施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件

施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范總則1.0.1為防止建設(shè)工程施工現(xiàn)場火災,減少火災危害,保護人身和財產(chǎn)安全,制定本規(guī)范。1.0.2本規(guī)范適用于新建、改建、擴建的各類建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火。1.0.3建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火,必須遵循國家有關(guān)方針、政策,針對不同施工現(xiàn)場的火災特點,立足自防自救,采取可靠防火措施,做到安全可靠、經(jīng)濟適用、方便適用1.0.4建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火除應(yīng)符合本規(guī)范的規(guī)定外尚應(yīng)符合國家現(xiàn)行有關(guān)標準的規(guī)定語文學科素養(yǎng)可以用“字、詞、句、語、修、邏、文”七個字進行概括，在語文的課堂教學中教師也基本上都是緊扣這七個字的問題進行教學。不少學校的教學特點是教為考服務(wù)，考什么教什么。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也在不斷改革，大家慢慢開始接受行為要點概括，具體表現(xiàn)為讀、說、聽、寫、思，突出能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字?\用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，只有開放并且富有活力的教學才能使小學語文教學從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。一、以教材為載體，解讀課文中語言文字運用的內(nèi)涵以往的小學語文課文教學，教師側(cè)重于指導學生學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。其實，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感。然而大部分學生在學習和閱讀一篇課文后能夠基本理解并把握內(nèi)容，但掌握了內(nèi)容卻不一定就會表達。因此，教學的難點不在理解，而在“會運用”?！罢Z言文字運用”主要是指口頭語言表達以及書面語言表達。“運用”是指能正確、規(guī)范地運用語言文字，并且能有方法、有創(chuàng)意地運用語言文字。例如，在學習五年級下冊的《草原》一課時，先讓學生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會出課文表達的蒙漢情深這一情感。再在這一基礎(chǔ)之上，由教師引導學生思考作者是怎樣表達出這一情感的。除了引導學生感悟按順序?qū)懖菰攸c、草原之行等方法之外，還需引導學生感悟作者是怎樣恰當?shù)剡\用“動詞傳情”的方法。教師可以通過換詞、比較等方法來體現(xiàn)作者用詞的妙處。透過三個“飛”字，學生就能觸摸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達意的魅力。通過引導學生體會“飛”字的用法，感悟出一個動詞連續(xù)反復運用能更好地表情達意，可謂“文字有情感”。文中三四段中多個“握”和“敬”字也是用動詞傳情，引領(lǐng)學生結(jié)合文章的意脈和作者情脈，體會出反復恰當?shù)剡\用動詞來表情達意的方法。二、不斷訓練語言文字夯實基礎(chǔ)教師要在課堂上引導學生進行語言文字訓練，而不是自己拼命地講，需要加強學生實際運用訓練，在練中掌握運用語言文字的技能技巧。課堂要以學生為學習主體，教師起引導作用。在小學語文教學過程中，教師要加強語言文字運用的訓練，擺脫“滿堂灌”為主的教學模式，做到精講巧練，講、練、評相結(jié)合的方式展開教學。教師可以聯(lián)系生活布置一些語言文字運用的作業(yè)，以用動詞傳情為例，讓學生們觀察身邊的一個人，重點觀察動作，并連續(xù)恰當?shù)厥褂猛粋€動詞，寫出自己要表達的真情實感。教師在課堂上進行講評，寫得好的和大家一起分享，存在不足的進行完善和改進，只有這樣才能讓每個學生逐漸掌握語言文字運用的方法，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。三、開展多形式閱讀實踐，提升小學語文語言文字運用能力在小學語文語言文字運用學習中，為了讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵，前提是要充分地實踐，在實踐中探索語言文字的學習規(guī)律，最終熟練地運用語言文字，為全面提升學生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實踐活動中，朗讀教學是小學語文教師的共性認知。朗讀能使學生眼、耳、口、腦都動起來，可以在閱讀中識字、記詞、感知語言、積累語感，還能使學生注意力集中，調(diào)動其學習積極性。運用同桌讀、分小組讀、表演分角色讀、競賽讀等多種教學實踐活動來提升學生對語言文字的全面領(lǐng)悟，達到提升對語言文字的運用的目的。多形式的朗讀可以為學生增加語言文字積累機會，學生在朗讀過程中，對于一些表情達意的詞也有更深的認識，對語言文字的積累也是有很大幫助的，運用起來也更得心應(yīng)手。綜上所述，以提升小學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字應(yīng)用學習并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，這是一種教學藝術(shù)，需要小學語文教師在教學過程中堅持實踐，從而推動學生不斷增強自己的語言文字運用能力，不斷在實踐中滲透和深化；同時，培養(yǎng)和提升小學生語言文字運用的能力，進而提升小學生語文核心素養(yǎng)。一、分層教學的思想溯源分層教學其實簡單來說就是就是對學生的基本學習情況進行了解與掌握，根據(jù)其測試結(jié)果與水平成績進行分組，并針對不同小組的狀況，從學生的個體差異出發(fā)，制定適合小組學習的教學方式，提高初中學生的邏輯思維、空間想象和數(shù)學語言表達能力，達到改善教學效果、培養(yǎng)合格人才的目標。分層教學在初中數(shù)學課堂的應(yīng)用，不僅能提高教學效率，同時還通過發(fā)展性和合作性的作業(yè)對知識進行有效鞏固。分層教學的思想可以追求到春秋戰(zhàn)國時期，孔子提出“因材施教”的教育理念，旨意在指根據(jù)不同學生的特點，采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，后來經(jīng)過幾千年的不斷更替與完善，并在前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及美國教育心理學家布魯姆的“掌握學習”理論中取得了重大成就。二、分層教學的優(yōu)勢分層教學廣泛的應(yīng)用于初中數(shù)學的教學課堂中，提高教學效率的同時，還對學生的綜合水平的提高起到了重要的作用，具體表現(xiàn)在以下方面：一，提高了學生的邏輯思維能力。對課堂內(nèi)容的分層，將其分為低、中、高三檔的內(nèi)容，低檔的主要作用是幫助學生了解系統(tǒng)概念，中檔的作用主要是連接低檔與高檔的聯(lián)系，而高檔主要是提升學生的思考空間，即“低檔求懂、中檔求會、高檔求得”，在一定成功程度上，提高學生的思維品質(zhì)，提升了思維的創(chuàng)造性、靈活性；二，教師能兼顧學生個體差異。每個學生因為自身知識水平與智力發(fā)育的不同，在一定程度上對于數(shù)學的學習存在一定的差異，學習能力參差不齊，而分層教學可以較為有效的解決統(tǒng)一施教和個體差異兩者之間的矛盾，即在教學中，針對不同學生的學習情況進行分組，然后采取合適的教學方式，從低到高循序漸進，進而提高學生的自主學習和探究能力，彌補個體的學習差距，確保全體學生的共同發(fā)展；三，提高學生自主學習的興趣。分層教學將數(shù)學知識進行分散，其不再是統(tǒng)一的整體，而是將其進行分解處理，降低了知識的學習難度，提高了學生們的主觀學習性，充分發(fā)揮了學生在教學活?又械鬧魈遄饔謾?三、分層教學中的注意事項隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域各種新媒體技術(shù)與新媒體教學設(shè)備的使用，在一定存程度上激發(fā)了學生的主觀學習性。分層教學是教育工作者經(jīng)過長時間的實踐與探索中發(fā)現(xiàn)的對初中數(shù)學教學具有重要實踐效益的教學方式，即通過將教學內(nèi)容分為三個遞進層次，第一層為知識點習題化。即利用PPT等課件的形式，對所學知識點進行應(yīng)用題型的關(guān)聯(lián)處理，加強兩者之間的聯(lián)系；第二層面為題組訓練。分層教學中第二層的題組也分為了三個層次，即基礎(chǔ)練習、能力提升、課外探究，通過不同的基礎(chǔ)訓練與探究學習，既保障了大部分學生學到知識，也確保了優(yōu)等生的進一步提升；第三層面為課堂檢測。課堂檢測的主要內(nèi)容主要依據(jù)就是本節(jié)課的所講內(nèi)容，即在規(guī)定時間內(nèi)，進行習題的處理，以便教師及時發(fā)現(xiàn)問題，同時在習題的設(shè)計上，必須遵循循序漸進的原則，只有這樣，才能保障學生們能學到所學知識，并舉一反三、觸類旁通，但也需要注意以下幾點：（一）教師應(yīng)加強解題技巧指導習題的練習其實主要是為了對本節(jié)課所學知識進行鞏固和提升，因此在進行解題的過程中，教師們應(yīng)該加強對方法的指導，而非灌輸，比如在進行直角三角形的學習中，有一個題目，在Rt△BDE中，∠D=90°，∠B的內(nèi)角平分線與∠E的外角平分線相交于O點，則∠BOE=_______。通常學生的解題思路就是畫出Rt△BDE，作∠B與∠E的角平分線，然后根據(jù)內(nèi)角、外角定律，進行解題，浪費了時間。其實這種題目只需要賦值給∠B與∠E，問題就解出來了。通常，對于這種有定量卻也存在動態(tài)變化量的問題時，通常有一個口訣，即“動態(tài)問題三要素，起點方向和速度，動點停在問題處，等量關(guān)系找對路”，教師們應(yīng)該加強對口訣的應(yīng)用，即在教學過程中，多多設(shè)置類似問題，提高學生的思變能力。（二）學生們應(yīng)該對題型進行基本掌握，學會舉一反三實際上每一個考題都可以在教材中找到它的原型，因此在進行題型處理的過程中，我們可以回想我們所做題庫，有沒有關(guān)于類似的題型，進行套用。如：某學校利用長25米的墻為一端，然后再用長80米的細繩圍成一個面積為788平方米的長方形框架，問框架的長、寬各是多少？除上述問題外，教師在利用分層教學的過程中，還可以設(shè)計其他問題，如，（1）若墻長為20米，框架的圍法有何變化？（2）若墻長為a米，對框架的圍法有何影響？（3）用40米長的細繩能否圍成面積為600平方米的框架？（4）用60米長的細繩網(wǎng)圍成的框架的最大面積是多少？教師們對同一設(shè)置不同的問題，一題多變不僅加深了學生們的理解能力，同時還使知識系統(tǒng)化，揭示不同知識點的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)固定思維思考模式，提高了學生思維的靈活性、創(chuàng)新性。結(jié)語綜上所述，隨著時代的不斷變化，教育教學方式也有了新的改變，因此教育工作者們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，探索適合當下教育發(fā)展的方式，以期提高學生的整體發(fā)展。施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。施1施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)2總則1.0.1為防止建設(shè)工程施工現(xiàn)場火災,減少火災危害,保護人身和財產(chǎn)安全,制定本規(guī)范。1.0.2本規(guī)范適用于新建、改建、擴建的各類建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火。1.0.3建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火,必須遵循國家有關(guān)方針、政策,針對不同施工現(xiàn)場的火災特點,立足自防自救,采取可靠防火措施,做到安全可靠、經(jīng)濟適用、方便適用1.0.4建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火除應(yīng)符合本規(guī)范的規(guī)定外尚應(yīng)符合國家現(xiàn)行有關(guān)標準的規(guī)定總則32術(shù)語2.0.臨時用房在施工現(xiàn)場建造的,為建設(shè)工程施工服務(wù)的各種非永久建筑物,包括辦公用房、宿舍、廚房、鍋爐房、發(fā)電機房、變配電房、庫房等。2.0.2臨時設(shè)施在施工現(xiàn)場建造的,為建設(shè)工程施工服務(wù)的各種非永久性設(shè)施,包括圍墻、大門、臨時道路、材料堆場及其加工場、固定動火作業(yè)場、作業(yè)棚、機具棚、貯水池及臨時給排水、供電、供熱管線等。2術(shù)語42.0.3臨時消防設(shè)施設(shè)置在建設(shè)工程施工現(xiàn)場,用于撲救施工現(xiàn)場火災、引導施工人員安全疏散等的各類消防設(shè)施,包括滅火器、臨時消防給水系統(tǒng)、消防應(yīng)急照明、疏散指示標志、臨時疏散通道等。2.0.4臨時疏散通道施工現(xiàn)場發(fā)生火災或意外事件時,供人員安全撤離危險區(qū)域并到達安全地點或安全所經(jīng)的路徑。2.0.5臨時消防救援場地施工現(xiàn)場中供人員和設(shè)備實施滅火救援作業(yè)的場地2.0.3臨時消防設(shè)施53總平面布局3.1一般規(guī)定·3.1.1臨時用房、臨時設(shè)施的布置應(yīng)滿足現(xiàn)場防火、滅火及人員疏散的要求?！?.1.2下列臨時用房和臨時設(shè)施應(yīng)納入施工現(xiàn)場總平面布局1、施工現(xiàn)場的出入口、圍墻、圍擋;2、場內(nèi)臨時道路;3、給水管網(wǎng)或管路和配電線路的敷設(shè)或架設(shè)的走向、高度;4、施工現(xiàn)場辦公用房、宿舍、發(fā)電機房、變配電房、可燃材料庫房、易燃易爆危險品庫房、可燃材料堆場及其加工場、固定動火作業(yè)場等;5臨時消防車道、滅火救援場地和消防水源3總平面布局63.1.3施工現(xiàn)場岀入口的設(shè)置應(yīng)滿足消防車通行的要求,并宜布置在不同方向,其數(shù)量不宜少于2個。當確有困難只能設(shè)置1個出入口時,應(yīng)在施工現(xiàn)場內(nèi)設(shè)置滿足消防車通行的環(huán)形道路。3.1.4施工現(xiàn)場臨時辦公、生活、生產(chǎn)、物料存貯等功能區(qū)宜相對獨立布置,防火間距應(yīng)符合本規(guī)范第3.2.1條及第3.2.2條要求。3.1.3施工現(xiàn)場岀入口的設(shè)置應(yīng)滿足消防車通行的要求,并73.1.5固定動火作業(yè)場應(yīng)布置在可燃材料堆場及其加工場、易燃易爆危險品庫房等全年最小頻率風向上風側(cè),并宜布置在臨時辦公用房、宿舍、可燃材料庫房、在建工程等全年最小頻率風向的上風側(cè)。3.1.6易燃易爆危險品庫房應(yīng)遠離明火作業(yè)區(qū)、人員密集區(qū)和建筑物相對集中區(qū)。3.1.7可燃材料堆場及其加工場、易燃易爆危險品庫房不應(yīng)布置在架空電力線下。3.1.5固定動火作業(yè)場應(yīng)布置在可燃材料堆場及其加工83.2防火間距3.2.1易燃易爆危險品庫房與在建工程的防火間距不應(yīng)小于15m,可燃材料堆場及其加工場、固定動火作業(yè)場與在建工程的防火間距不應(yīng)小于10m,其他臨時用房、臨時設(shè)施與在建工程的防火間距不應(yīng)小于6m3.2.2施工現(xiàn)場主要臨時用房、臨時設(shè)施的防火間距不應(yīng)小于表3.2.2的規(guī)定,當辦公用房、宿舍成組布置時,其防火間距可適當減小,但應(yīng)符合以下規(guī)定1每組臨時用房的棟數(shù)不應(yīng)超過10棟,組與組之間的防火間距不應(yīng)小于2組內(nèi)臨時用房之間的防火間距不應(yīng)小于3.5m;當建筑構(gòu)件燃燒性能等級為A級時,其防火間距可減少到3m。3.2防火間距9表322施工現(xiàn)場主要臨建設(shè)施相互間的最小防火間距(m)間距辦公用房發(fā)電機房可燃材料廚房操作可燃材料固定動火易燃易爆名稱宿舍變配電庫房間、鍋爐堆場及其作業(yè)場危險品庫辦公用房、宿舍4發(fā)電機房、變配電房4可燃材料庫房廚房操作間、鍋爐房5445575555755557可燃材料堆場及7動火作業(yè)場10易燃易爆危險品庫房101012注臨時用房、臨時設(shè)施的防火間距應(yīng)按臨時用房外墻外邊線或堆場、作業(yè)場、作業(yè)棚邊線間的小距離計算,如臨時用房外墻有突岀可燃構(gòu)件時應(yīng)從其突出可燃構(gòu)件的外緣算起兩座臨時用房相鄰較高一面的外墻為防火墻時,其防火間距不限本表未規(guī)定的,可按同等或在危險性的臨時用房、臨時設(shè)施的防火間距確定。表322施工現(xiàn)場主要臨建設(shè)施相互間的最小防火間距(m)103.3消防車道3.3.1施工現(xiàn)場內(nèi)應(yīng)設(shè)置臨時消防車道,臨時消防車道與在建工程、臨時用房、可燃材料堆場及其加工場距離不宜小于5米,且不宜大于40米;施工現(xiàn)場周邊道路滿足消防車通行及滅火救援要求時,施工現(xiàn)場內(nèi)可不設(shè)置臨時消防車道。3.3.2臨時消防車道的設(shè)置應(yīng)符合下列規(guī)定1臨時消防車道宜為環(huán)形,如設(shè)置環(huán)形車道確有困難,應(yīng)在施工現(xiàn)場設(shè)置尺寸不小于12m×12m的回車場2臨時消防車道的凈寬度和凈空高度均不應(yīng)小于4m;3臨時消防車道的右側(cè)應(yīng)設(shè)置消防車行進路線指示標識。4臨時消防車道路基、路面及其下部設(shè)施應(yīng)能承受消防車通行壓力及工作荷載3.3消防車道11施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件12施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件13施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件14施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件15施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件16施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件17施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件18施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件19施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件20施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件21施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件22施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件23施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件24施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件25施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件26施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件27施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件28施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件29施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件30施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件31施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件32施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件33施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件34施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件35施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件36施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件37施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件38施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件39施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件40施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件41施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件42施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件43施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件44施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件45施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件46施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件47施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范課件48

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困49施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范總則1.0.1為防止建設(shè)工程施工現(xiàn)場火災,減少火災危害,保護人身和財產(chǎn)安全,制定本規(guī)范。1.0.2本規(guī)范適用于新建、改建、擴建的各類建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火。1.0.3建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火,必須遵循國家有關(guān)方針、政策,針對不同施工現(xiàn)場的火災特點,立足自防自救,采取可靠防火措施,做到安全可靠、經(jīng)濟適用、方便適用1.0.4建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火除應(yīng)符合本規(guī)范的規(guī)定外尚應(yīng)符合國家現(xiàn)行有關(guān)標準的規(guī)定語文學科素養(yǎng)可以用“字、詞、句、語、修、邏、文”七個字進行概括，在語文的課堂教學中教師也基本上都是緊扣這七個字的問題進行教學。不少學校的教學特點是教為考服務(wù)，考什么教什么。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也在不斷改革，大家慢慢開始接受行為要點概括，具體表現(xiàn)為讀、說、聽、寫、思，突出能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字?\用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，只有開放并且富有活力的教學才能使小學語文教學從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。一、以教材為載體，解讀課文中語言文字運用的內(nèi)涵以往的小學語文課文教學，教師側(cè)重于指導學生學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。其實，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感。然而大部分學生在學習和閱讀一篇課文后能夠基本理解并把握內(nèi)容，但掌握了內(nèi)容卻不一定就會表達。因此，教學的難點不在理解，而在“會運用”?！罢Z言文字運用”主要是指口頭語言表達以及書面語言表達?！斑\用”是指能正確、規(guī)范地運用語言文字，并且能有方法、有創(chuàng)意地運用語言文字。例如，在學習五年級下冊的《草原》一課時，先讓學生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會出課文表達的蒙漢情深這一情感。再在這一基礎(chǔ)之上，由教師引導學生思考作者是怎樣表達出這一情感的。除了引導學生感悟按順序?qū)懖菰攸c、草原之行等方法之外，還需引導學生感悟作者是怎樣恰當?shù)剡\用“動詞傳情”的方法。教師可以通過換詞、比較等方法來體現(xiàn)作者用詞的妙處。透過三個“飛”字，學生就能觸摸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達意的魅力。通過引導學生體會“飛”字的用法，感悟出一個動詞連續(xù)反復運用能更好地表情達意，可謂“文字有情感”。文中三四段中多個“握”和“敬”字也是用動詞傳情，引領(lǐng)學生結(jié)合文章的意脈和作者情脈，體會出反復恰當?shù)剡\用動詞來表情達意的方法。二、不斷訓練語言文字夯實基礎(chǔ)教師要在課堂上引導學生進行語言文字訓練，而不是自己拼命地講，需要加強學生實際運用訓練，在練中掌握運用語言文字的技能技巧。課堂要以學生為學習主體，教師起引導作用。在小學語文教學過程中，教師要加強語言文字運用的訓練，擺脫“滿堂灌”為主的教學模式，做到精講巧練，講、練、評相結(jié)合的方式展開教學。教師可以聯(lián)系生活布置一些語言文字運用的作業(yè)，以用動詞傳情為例，讓學生們觀察身邊的一個人，重點觀察動作，并連續(xù)恰當?shù)厥褂猛粋€動詞，寫出自己要表達的真情實感。教師在課堂上進行講評，寫得好的和大家一起分享，存在不足的進行完善和改進，只有這樣才能讓每個學生逐漸掌握語言文字運用的方法，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。三、開展多形式閱讀實踐，提升小學語文語言文字運用能力在小學語文語言文字運用學習中，為了讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵，前提是要充分地實踐，在實踐中探索語言文字的學習規(guī)律，最終熟練地運用語言文字，為全面提升學生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實踐活動中，朗讀教學是小學語文教師的共性認知。朗讀能使學生眼、耳、口、腦都動起來，可以在閱讀中識字、記詞、感知語言、積累語感，還能使學生注意力集中，調(diào)動其學習積極性。運用同桌讀、分小組讀、表演分角色讀、競賽讀等多種教學實踐活動來提升學生對語言文字的全面領(lǐng)悟，達到提升對語言文字的運用的目的。多形式的朗讀可以為學生增加語言文字積累機會，學生在朗讀過程中，對于一些表情達意的詞也有更深的認識，對語言文字的積累也是有很大幫助的，運用起來也更得心應(yīng)手。綜上所述，以提升小學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字應(yīng)用學習并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，這是一種教學藝術(shù)，需要小學語文教師在教學過程中堅持實踐，從而推動學生不斷增強自己的語言文字運用能力，不斷在實踐中滲透和深化；同時，培養(yǎng)和提升小學生語言文字運用的能力，進而提升小學生語文核心素養(yǎng)。一、分層教學的思想溯源分層教學其實簡單來說就是就是對學生的基本學習情況進行了解與掌握，根據(jù)其測試結(jié)果與水平成績進行分組，并針對不同小組的狀況，從學生的個體差異出發(fā)，制定適合小組學習的教學方式，提高初中學生的邏輯思維、空間想象和數(shù)學語言表達能力，達到改善教學效果、培養(yǎng)合格人才的目標。分層教學在初中數(shù)學課堂的應(yīng)用，不僅能提高教學效率，同時還通過發(fā)展性和合作性的作業(yè)對知識進行有效鞏固。分層教學的思想可以追求到春秋戰(zhàn)國時期，孔子提出“因材施教”的教育理念，旨意在指根據(jù)不同學生的特點，采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，后來經(jīng)過幾千年的不斷更替與完善，并在前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及美國教育心理學家布魯姆的“掌握學習”理論中取得了重大成就。二、分層教學的優(yōu)勢分層教學廣泛的應(yīng)用于初中數(shù)學的教學課堂中，提高教學效率的同時，還對學生的綜合水平的提高起到了重要的作用，具體表現(xiàn)在以下方面：一，提高了學生的邏輯思維能力。對課堂內(nèi)容的分層，將其分為低、中、高三檔的內(nèi)容，低檔的主要作用是幫助學生了解系統(tǒng)概念，中檔的作用主要是連接低檔與高檔的聯(lián)系，而高檔主要是提升學生的思考空間，即“低檔求懂、中檔求會、高檔求得”，在一定成功程度上，提高學生的思維品質(zhì)，提升了思維的創(chuàng)造性、靈活性；二，教師能兼顧學生個體差異。每個學生因為自身知識水平與智力發(fā)育的不同，在一定程度上對于數(shù)學的學習存在一定的差異，學習能力參差不齊，而分層教學可以較為有效的解決統(tǒng)一施教和個體差異兩者之間的矛盾，即在教學中，針對不同學生的學習情況進行分組，然后采取合適的教學方式，從低到高循序漸進，進而提高學生的自主學習和探究能力，彌補個體的學習差距，確保全體學生的共同發(fā)展；三，提高學生自主學習的興趣。分層教學將數(shù)學知識進行分散，其不再是統(tǒng)一的整體，而是將其進行分解處理，降低了知識的學習難度，提高了學生們的主觀學習性，充分發(fā)揮了學生在教學活?又械鬧魈遄饔謾?三、分層教學中的注意事項隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域各種新媒體技術(shù)與新媒體教學設(shè)備的使用，在一定存程度上激發(fā)了學生的主觀學習性。分層教學是教育工作者經(jīng)過長時間的實踐與探索中發(fā)現(xiàn)的對初中數(shù)學教學具有重要實踐效益的教學方式，即通過將教學內(nèi)容分為三個遞進層次，第一層為知識點習題化。即利用PPT等課件的形式，對所學知識點進行應(yīng)用題型的關(guān)聯(lián)處理，加強兩者之間的聯(lián)系；第二層面為題組訓練。分層教學中第二層的題組也分為了三個層次，即基礎(chǔ)練習、能力提升、課外探究，通過不同的基礎(chǔ)訓練與探究學習，既保障了大部分學生學到知識，也確保了優(yōu)等生的進一步提升；第三層面為課堂檢測。課堂檢測的主要內(nèi)容主要依據(jù)就是本節(jié)課的所講內(nèi)容，即在規(guī)定時間內(nèi)，進行習題的處理，以便教師及時發(fā)現(xiàn)問題，同時在習題的設(shè)計上，必須遵循循序漸進的原則，只有這樣，才能保障學生們能學到所學知識，并舉一反三、觸類旁通，但也需要注意以下幾點：（一）教師應(yīng)加強解題技巧指導習題的練習其實主要是為了對本節(jié)課所學知識進行鞏固和提升，因此在進行解題的過程中，教師們應(yīng)該加強對方法的指導，而非灌輸，比如在進行直角三角形的學習中，有一個題目，在Rt△BDE中，∠D=90°，∠B的內(nèi)角平分線與∠E的外角平分線相交于O點，則∠BOE=_______。通常學生的解題思路就是畫出Rt△BDE，作∠B與∠E的角平分線，然后根據(jù)內(nèi)角、外角定律，進行解題，浪費了時間。其實這種題目只需要賦值給∠B與∠E，問題就解出來了。通常，對于這種有定量卻也存在動態(tài)變化量的問題時，通常有一個口訣，即“動態(tài)問題三要素，起點方向和速度，動點停在問題處，等量關(guān)系找對路”，教師們應(yīng)該加強對口訣的應(yīng)用，即在教學過程中，多多設(shè)置類似問題，提高學生的思變能力。（二）學生們應(yīng)該對題型進行基本掌握，學會舉一反三實際上每一個考題都可以在教材中找到它的原型，因此在進行題型處理的過程中，我們可以回想我們所做題庫，有沒有關(guān)于類似的題型，進行套用。如：某學校利用長25米的墻為一端，然后再用長80米的細繩圍成一個面積為788平方米的長方形框架，問框架的長、寬各是多少？除上述問題外，教師在利用分層教學的過程中，還可以設(shè)計其他問題，如，（1）若墻長為20米，框架的圍法有何變化？（2）若墻長為a米，對框架的圍法有何影響？（3）用40米長的細繩能否圍成面積為600平方米的框架？（4）用60米長的細繩網(wǎng)圍成的框架的最大面積是多少？教師們對同一設(shè)置不同的問題，一題多變不僅加深了學生們的理解能力，同時還使知識系統(tǒng)化，揭示不同知識點的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)固定思維思考模式，提高了學生思維的靈活性、創(chuàng)新性。結(jié)語綜上所述，隨著時代的不斷變化，教育教學方式也有了新的改變，因此教育工作者們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，探索適合當下教育發(fā)展的方式，以期提高學生的整體發(fā)展。施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范1、不要輕言放棄，否則對不起自己。施50施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)51總則1.0.1為防止建設(shè)工程施工現(xiàn)場火災,減少火災危害,保護人身和財產(chǎn)安全,制定本規(guī)范。1.0.2本規(guī)范適用于新建、改建、擴建的各類建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火。1.0.3建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火,必須遵循國家有關(guān)方針、政策,針對不同施工現(xiàn)場的火災特點,立足自防自救,采取可靠防火措施,做到安全可靠、經(jīng)濟適用、方便適用1.0.4建設(shè)工程施工現(xiàn)場的防火除應(yīng)符合本規(guī)范的規(guī)定外尚應(yīng)符合國家現(xiàn)行有關(guān)標準的規(guī)定總則522術(shù)語2.0.臨時用房在施工現(xiàn)場建造的,為建設(shè)工程施工服務(wù)的各種非永久建筑物,包括辦公用房、宿舍、廚房、鍋爐房、發(fā)電機房、變配電房、庫房等。2.0.2臨時設(shè)施在施工現(xiàn)場建造的,為建設(shè)工程施工服務(wù)的各種非永久性設(shè)施,包括圍墻、大門、臨時道路、材料堆場及其加工場、固定動火作業(yè)場、作業(yè)棚、機具棚、貯水池及臨時給排水、供電、供熱管線等。2術(shù)語532.0.3臨時消防設(shè)施設(shè)置在建設(shè)工程施工現(xiàn)場,用于撲救施工現(xiàn)場火災、引導施工人員安全疏散等的各類消防設(shè)施,包括滅火器、臨時消防給水系統(tǒng)、消防應(yīng)急照明、疏散指示標志、臨時疏散通道等。2.0.4臨時疏散通道施工現(xiàn)場發(fā)生火災或意外事件時,供人員安全撤離危險區(qū)域并到達安全地點或安全所經(jīng)的路徑。2.0.5臨時消防救援場地施工現(xiàn)場中供人員和設(shè)備實施滅火救援作業(yè)的場地2.0.3臨時消防設(shè)施543總平面布局3.1一般規(guī)定·3.1.1臨時用房、臨時設(shè)施的布置應(yīng)滿足現(xiàn)場防火、滅火及人員疏散的要求。·3.1.2下列臨時用房和臨時設(shè)施應(yīng)納入施工現(xiàn)場總平面布局1、施工現(xiàn)場的出入口、圍墻、圍擋;2、場內(nèi)臨時道路;3、給水管網(wǎng)或管路和配電線路的敷設(shè)或架設(shè)的走向、高度;4、施工現(xiàn)場辦公用房、宿舍、發(fā)電機房、變配電房、可燃材料庫房、易燃易爆危險品庫房、可燃材料堆場及其加工場、固定動火作業(yè)場等;5臨時消防車道、滅火救援場地和消防水源3總平面布局553.1.3施工現(xiàn)場岀入口的設(shè)置應(yīng)滿足消防車通行的要求,并宜布置在不同方向,其數(shù)量不宜少于2個。當確有困難只能設(shè)置1個出入口時,應(yīng)在施工現(xiàn)場內(nèi)設(shè)置滿足消防車通行的環(huán)形道路。3.1.4施工現(xiàn)場臨時辦公、生活、生產(chǎn)、物料存貯等功能區(qū)宜相對獨立布置,防火間距應(yīng)符合本規(guī)范第3.2.1條及第3.2.2條要求。3.1.3施工現(xiàn)場岀入口的設(shè)置應(yīng)滿足消防車通行的要求,并563.1.5固定動火作業(yè)場應(yīng)布置在可燃材料堆場及其加工場、易燃易爆危險品庫房等全年最小頻率風向上風側(cè),并宜布置在臨時辦公用房、宿舍、可燃材料庫房、在建工程等全年最小頻率風向的上風側(cè)。3.1.6易燃易爆危險品庫房應(yīng)遠離明火作業(yè)區(qū)、人員密集區(qū)和建筑物相對集中區(qū)。3.1.7可燃材料堆場及其加工場、易燃易爆危險品庫房不應(yīng)布置在架空電力線下。3.1.5固定動火作業(yè)場應(yīng)布置在可燃材料堆場及其加工573.2防火間距3.2.1易燃易爆危險品庫房與在建工程的防火間距不應(yīng)小于15m,可燃材料堆場及其加工場、固定動火作業(yè)場與在建工程的防火間距不應(yīng)小于10m,其他臨時用房、臨時設(shè)施與在建工程的防火間距不應(yīng)小于6m3.2.2施工現(xiàn)場主要臨時用房、臨時設(shè)施的防火間距不應(yīng)小于表3.2.2的規(guī)定,當辦公用房、宿舍成組布置時,其防火間距可適當減小,但應(yīng)符合以下規(guī)定1每組臨時用房的棟數(shù)不應(yīng)超過10棟,組與組之間的防火間距不應(yīng)小于2組內(nèi)臨時用房之間的防火間距不應(yīng)小于3.5m;當建筑構(gòu)件燃燒性能等級為A級時,其防火間距可減少到3m。3.2防火間距58