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PAGEPAGE11/11小學英語教育開題報告小學英語教育開題報告題目:小學初中英語教學銜接研究一、課題提出的背景與所要解決的主要問題:研究背景西安市大部分地區(qū),從小學三年級起開設英語課。然而,通過調(diào)查,就碑林區(qū)abc開始作零起點的教學,結(jié)果部分學生開始產(chǎn)生厭倦心理,喪失學習興趣。而中學老師又在這樣的教學過程中,浪費了大量的時間和精力,同時面對提早出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也感到無從著手。造成上述現(xiàn)象的幾個原因是多方面的,但我認為中小學英語教學上的缺乏銜接避免重復勞動和資源浪費,使各個學習階段順暢自然的過渡,合理有效的銜接,是一個值得我們認真思索的問題。需要解決的問題1、教學方法的問題在小學,英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動,以游戲,表演,唱歌為主,甚至有的老師采用簡筆畫教學,效果也不錯。英語課堂氣氛活躍。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后,語言學習的內(nèi)容越來越多,學生除了感知材料外,還必須理解語言材料。也就是說,學生要開始學會把每個獨立的單詞聯(lián)系在一起,放在特定的情境中來體會單詞和語篇之間的關(guān)系。從簡單的詞匯認知達到文章的理解掌握。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合,英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。2、英語教學方式的問題小學英語內(nèi)容簡單、易學,教師教學主要以活動課為主。學生在課堂上幾乎是初一某班新生后發(fā)現(xiàn),四成以上的學生反映中學英語課堂上老師講解的內(nèi)容很;是:老師在課堂上講得太多太快,大量的語言知識的輸入難以適應。因此,初中英語教學應從“”朝著培養(yǎng)中學生“明確的英語學習動機和積極主動地學習態(tài)度”光是好玩,而是負有一種責任。3、學生英語水平的個體差異及學習習慣和方法的問題剛進入初一的學生,英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。“炒冷飯4、英語學習的認識問題小學英語教學只是過重的強調(diào)學生的口語,而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)。但學過重的強調(diào)課堂活動的形式,而忽視了活動的效果;過重的強調(diào)課堂的習得,而忽視課后的鞏固;過重的強調(diào)初中的知識再現(xiàn),而忽視了小學時期的基礎。二、課題研究的實踐意義與理論價值課題研究的實踐意義在課程改革的背景下,從我校實際情況出發(fā),課題的研究成果將會解決初一英生順利度過轉(zhuǎn)型期,較快適應中學英語學習;使教師學會了解學生學習英語的方式,并及時調(diào)查,改變教學策略和教學方法,更加有效的提高課堂效率;同時建立我校初一年級英語學科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學模式和方遠的意義。課題研究的理論價值新課標指出,基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情教學上所持態(tài)度和為解決中小學銜接問題制定的新策略。教學目標的銜接使得各恰還是在于因人施教,為學生的終生發(fā)展負起責任。三、完成課題研究的可行性分析隨著教改的不斷深入,教材的不斷變化,為了適應新形勢的需要,切合我校實踐情況,,形成具有我校特色的教學模式。加強對學生進行學法指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。四、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設計研究的目標從《英語課程標準》現(xiàn)階段的要求來看,小學和中學英語的教學是不可分割的的生理、心理和個性特點,積極發(fā)揮教師的教學主體性和主導性、學生的學習主的實踐能力。研究的內(nèi)容調(diào)查中小學英語教學常見的教學方法和方式找出中小學英語教學的沖突之處提出改進措施和解決對策①中小學英語教學方法與策略銜接(從老師教的方面)在教學模式與方法上,《英語課程標準》倡導“任務型”教學。一般而言,小完成學習任務。在小學六年級的英語教學中,教師在課堂教學節(jié)奏、教學容量、教學密度、教學要求等方面,應適當?shù)叵虺跻黄鹗茧A段靠攏。如定期安排聽寫、書面測試、值日生報告(dailyreport)等,在保證小學生“快樂”學習的前提下,可增加語言材料和信息的輸入;讓小學生在“說唱玩演”的過程中,增加語學習小學教師的長處,在教學中盡可能地加入趣味活動,按學生的心理發(fā)展及認“英語詞匯教學的第一訣竅就是向?qū)W(如序數(shù)詞的構(gòu)成)②學生學習習慣、方法、技能和學習興趣的銜接(從學生學的方面)希望小學教師與中學教師應互相學習,取長補短。進一步重視對學生學習方法的語言交流情景,使學生在真實的情景中學習英語,體驗英語學習的趣味性,享③教學評價的銜接()是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程研究的方法、調(diào)查分析法:態(tài)度及了解程度。、文獻資料法:收集整理有關(guān)中小學英語教學銜接的理論與實踐研究成果,認真學習分析,更新教育觀念。3、行動研究法:在重視理論指導的基礎上,強調(diào)實踐和探索,邊學習,邊實踐,邊總結(jié),及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法:結(jié)合其他英語老師開展各種教研活動,在活動中收集資料進行分析和綜合,及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。研究的步驟第一階段:準備階段(XX年2月至XX年9月)12、認真研讀《英語課程標準》,舉行課題報告會并撰寫課題開題報告。3聽說課、讀寫課課型進行實驗,并開展聽課、評課和調(diào)研活動。4、對部分教師的教學情況和學生的學習情況進行問卷調(diào)查及分析,找出中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的問題。5、對學生的學習習慣、方法、技能進行研討,找出解決的對策并實施。第二階段:實施階段(XX9XX3月)1、總結(jié)探索前階段的實驗經(jīng)驗和教訓,進一步改進教學方法,完善教學模式,確定實驗課型,寫出調(diào)查報告,課堂教學設計、教學案例及階段性研究論文。2、制作多媒體課件。3、開展課堂實踐教學活動第三階段:總結(jié)階段(XX3XX7月1開展課題公開實驗課。工作的進步。展示科研成果,總結(jié)論文匯編。五課題預期研究成果在課程改革的背

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