關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件

關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂龟P(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂龟P(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

北京師范大學(xué)程曉堂

主要內(nèi)容：一、實(shí)驗(yàn)區(qū)和社會(huì)各界對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的意見(jiàn)二、修訂《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思路三、主要修訂內(nèi)容及說(shuō)明情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。地理教學(xué)作為一門(mén)中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，包羅萬(wàn)象，它來(lái)源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。地理教學(xué)情境必須是學(xué)生與所設(shè)置的地理情境在思維上相互作用的一種特殊的認(rèn)知聯(lián)系或心理準(zhǔn)備，其特點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生面對(duì)含有前所未知的地理知識(shí)或地理技能的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在教學(xué)中怎樣遵循青少年的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢?我認(rèn)為發(fā)展能力是方向，培養(yǎng)素質(zhì)是目的。在地理教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的一般方法與措施有：一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境多媒體課件的設(shè)計(jì)能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，因而能使學(xué)生的想像思維得到更大的拓展。利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)直觀感，是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)的“引趣”情境，其生動(dòng)形象的表演過(guò)程能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從情境中尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成啟迪學(xué)生智慧與探索精神的源泉。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一章，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的中國(guó)農(nóng)業(yè)的情境，既讓學(xué)生了解了中國(guó)農(nóng)業(yè)的過(guò)去，也讓學(xué)生展望了中國(guó)農(nóng)業(yè)的未來(lái)，知道了糧食生產(chǎn)的重要性，農(nóng)民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地講讀一下課文，學(xué)生肯定學(xué)不下去。二、利用視聽(tīng)發(fā)展地理教學(xué)聯(lián)想思維情境利用一定的視聽(tīng)效果，讓學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，通過(guò)思維聯(lián)想判斷、歸納、分析，掌握地理知識(shí)，并揭示其內(nèi)部聯(lián)系的規(guī)律的情境。這種方法不僅鍛煉了學(xué)生判斷、分析、歸納的能力，而且能使學(xué)生更有效地掌握地理知識(shí)。例如：初二地理《長(zhǎng)江》這課的導(dǎo)入，用錄像播放“長(zhǎng)江之歌”的歌曲，優(yōu)美的旋律，龐大的氣勢(shì)，精采的畫(huà)面，不僅幫助他們直觀地了解長(zhǎng)江風(fēng)光，還讓他們情緒高昂。教師設(shè)問(wèn)：《長(zhǎng)江之歌》歌詞中的“雪山”、“鍵美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”……分別指什么?這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著極大的興趣進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)。講到我國(guó)的政區(qū)時(shí)，一曲《歌唱祖國(guó)》讓學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，講到亞洲概況時(shí)，一曲《亞洲雄風(fēng)》又讓他們身心激蕩。三、聯(lián)系實(shí)際設(shè)置地理問(wèn)題情境古人常用“上知天文，下知地理”形容那些知識(shí)淵博之人。的確，許多地理知識(shí)都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，作為一種問(wèn)題情境用于課堂教學(xué)。學(xué)生只有把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能體驗(yàn)地理知識(shí)、鞏固地理知識(shí)，并更好地運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)、生活。如在學(xué)習(xí)城市環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系我市城市建設(shè)實(shí)際情況設(shè)問(wèn)：為什么市區(qū)禁鳴喇叭?為什么要建很多綠色廣場(chǎng)?為什么要告別街道垃圾桶?為什么農(nóng)用三輪車(chē)等不能進(jìn)入市區(qū)?進(jìn)而引伸為：能將現(xiàn)有的公交汽車(chē)改為電車(chē)嗎?通過(guò)這些問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到城市環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系到民眾健康的大事。四、運(yùn)用智力激勵(lì)法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的地理教學(xué)情境智力激勵(lì)法，由1939年美國(guó)創(chuàng)造學(xué)奠基人阿列克斯?奧斯本所創(chuàng)。這種方法是指在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)組織活動(dòng)，互相啟發(fā)，相互激勵(lì)，引發(fā)出大量的創(chuàng)造性設(shè)想。運(yùn)用于地理教學(xué)中，我認(rèn)為實(shí)質(zhì)上就是要放飛學(xué)生的思想，還學(xué)生一個(gè)自由想象的天地。如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了一次天氣預(yù)報(bào)員招聘活動(dòng)，讓學(xué)生扮演中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行一次天氣預(yù)報(bào)。學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用天氣符號(hào)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)及現(xiàn)場(chǎng)表演的能力，讓學(xué)生過(guò)了一把明星癮。五、變被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式的教學(xué)情境學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！眲?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在學(xué)習(xí)常用天氣符號(hào)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的空間，學(xué)生們大膽提出自己的疑問(wèn)，如沙塵暴、揚(yáng)塵的符號(hào)為什么有個(gè)字母S?臺(tái)風(fēng)的符號(hào)中間為什么是螺旋狀，而且中間是空心的?風(fēng)力風(fēng)向怎么判斷?老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在這種情境下輕松的交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。總的來(lái)說(shuō)，在地理課堂進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)地理教學(xué)可起到事半功倍的效果。其方法還有很多，需要我們不斷創(chuàng)造、探索，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高地理教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還能使學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中熟練掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們?nèi)绾尾拍苁骨榫辰虒W(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中最大限度地發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)呢？筆者特地從以下幾方面做出簡(jiǎn)單的闡述。一、利用文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境語(yǔ)文課本是我們展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)工具。因此，我們可以根據(jù)課文情節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使初中生能夠在歡快、熱烈的課堂氛圍中輕松掌握教材規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《東郭先生和狼》這則寓言故事時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分組編寫(xiě)成簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇并以小組合作的形式將文章內(nèi)容生動(dòng)地演繹出來(lái)。此外，在編寫(xiě)短劇的過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解為故事情節(jié)增加一些想象的內(nèi)容。短劇編寫(xiě)的過(guò)程本身就是學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行的深加工，在這個(gè)編寫(xiě)和演繹的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，如，東郭先生的善良、老農(nóng)的睿智、獵人的勇猛果敢以及狼的兇殘、狡猾、忘恩負(fù)義等。當(dāng)各小組演繹完成后，我們可以根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)分別選出最佳劇情還原小組、最佳劇情設(shè)計(jì)小組以及最具想象力表現(xiàn)小組等，對(duì)學(xué)生的辛苦與努力做出肯定與鼓勵(lì)。二、利用課外閱讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由于初中學(xué)生是充滿(mǎn)探索欲望與求知欲望的一個(gè)群體，也是極其渴望得到他人認(rèn)可的一個(gè)群體，我們?cè)诮o予他們知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也要給予他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們能夠在贊揚(yáng)與正確的指導(dǎo)下逐漸取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。與此同時(shí)，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生更廣博的知識(shí)學(xué)習(xí)能力為主。雖然課本上的內(nèi)容都是極為精彩的片段，但是文章數(shù)量有限。一是因?yàn)槠徒滩慕Y(jié)構(gòu)的限制，不同體裁的文章數(shù)量有限；二是因?yàn)橐疹櫝踔猩w的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，文章本身做了適當(dāng)?shù)膭h減。因此，想要更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，我們必須通過(guò)有效的課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。以下便是筆者對(duì)如何利用課外閱讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些思考。1.開(kāi)展多種形式的讀書(shū)品鑒活動(dòng)讀書(shū)品鑒活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著重要的影響，通過(guò)讀書(shū)品鑒活動(dòng)，我們才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文課外閱讀。在讀書(shū)會(huì)上，我們可以隨機(jī)選擇數(shù)名學(xué)生將自己的閱讀成果介紹給其他同學(xué)。在演講、介紹自身閱讀成果的過(guò)程中，作為講述者的學(xué)生不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還逐漸培養(yǎng)了過(guò)硬的心理素質(zhì)；作為傾聽(tīng)者的學(xué)生既開(kāi)闊了眼界，又激發(fā)了自身想要表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望，在此欲望的驅(qū)使下，他們會(huì)在課下努力地尋找更好的故事。在該情境中，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升逐漸進(jìn)入了一個(gè)良性的循環(huán)之中。2.開(kāi)展形式多樣的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)形式多樣的知識(shí)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳情境之一。通過(guò)舉辦百科知識(shí)競(jìng)賽，初中學(xué)生既能在你追我趕的熱鬧氣氛中有效地檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握能力，又能在及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處的基礎(chǔ)上逐漸完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)自身的迅速成長(zhǎng)。在知識(shí)競(jìng)賽中，我們可以為學(xué)生搭建起讓他們施展才華的舞臺(tái)，使之能夠在課外閱讀中收獲更多的知識(shí)素材與情感體驗(yàn)。三、利用熱門(mén)影視劇情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境影視作品以其在視音頻等方面的獨(dú)特魅力在初中生群體中頗受青睞。倘若能將一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀影視作品融入語(yǔ)文教學(xué)情境，必將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。由于初中生具有豐富的聯(lián)想力與想象力，我們可以將一些有想象空間的影視片段挪到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生對(duì)其展開(kāi)一系列豐富的猜想并將這些猜想以文字描述的形式記錄下來(lái)。比如，我們可以選取《霸王別姬》中程蝶衣被段小樓誣陷的片段，使學(xué)生根據(jù)程蝶衣絕望、憤怒的特寫(xiě)表情展開(kāi)一系列的心理活動(dòng)描寫(xiě)。此外，我們還可以讓學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的文學(xué)原著與影視作品展開(kāi)對(duì)比，如1987版影視作品《紅樓夢(mèng)》與曹雪芹原著《紅樓夢(mèng)》，使他們?cè)谡J(rèn)真分析不同表現(xiàn)形式優(yōu)劣的過(guò)程中，有效地鍛煉自身的想象力與寫(xiě)作能力。總之，情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。作為初中語(yǔ)文教師，我們必須重視情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在構(gòu)建的浩瀚無(wú)垠的知識(shí)情境中肆意徜徉！關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而1關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

北京師范大學(xué)程曉堂

關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

北京師范大學(xué)程曉2關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件3關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件4關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件5關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件64．《標(biāo)準(zhǔn)》首次超越學(xué)科本位來(lái)認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，為我們?nèi)绾翁幚硗庹Z(yǔ)教學(xué)中的教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，為我們解決“教師為什么而教”，“學(xué)生為什么而學(xué)”的根本問(wèn)題指明了方向。4．《標(biāo)準(zhǔn)》首次超越學(xué)科本位來(lái)認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，為我們?nèi)绾?5．《標(biāo)準(zhǔn)》全面闡述了英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)，詳細(xì)規(guī)定了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用和教材的編寫(xiě)和使用都提出了比較明確、具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)。5．《標(biāo)準(zhǔn)》全面闡述了英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路8（二）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂意見(jiàn)和建議1．《標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容不太容易把握。教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》所涉及的一些英語(yǔ)教育理論和理論背景的理解不太清楚，尤其是任務(wù)型教學(xué)、功能意念等；《標(biāo)準(zhǔn)》中的一些概念的界定不夠明確，例如學(xué)習(xí)、知道、了解、掌握等；《標(biāo)準(zhǔn)》中的一些提法太籠統(tǒng)，如評(píng)價(jià)建議部分沒(méi)有對(duì)如何注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系提出具體的建議。（二）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂意見(jiàn)和建議1．《標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容不太容92．《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的針對(duì)性不夠強(qiáng)。對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法所具有的不同特征重視得不夠。對(duì)小學(xué)階段的特殊性表現(xiàn)不夠。對(duì)大班額教學(xué)方面的指導(dǎo)筆墨不夠。2．《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的針對(duì)性不夠強(qiáng)。對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法所具103．《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際操作難度較大?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生之間的差異考慮不夠?！稑?biāo)準(zhǔn)》所制定的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)確定，但是不同地域、不同學(xué)校、不同文化背景的學(xué)生，難以達(dá)到統(tǒng)一的預(yù)定目標(biāo)。3．《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際操作難度較大。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生之114．《標(biāo)準(zhǔn)》的示范性不夠。例如教學(xué)建議部分和評(píng)價(jià)建議部分所提供的案例或過(guò)于簡(jiǎn)單，或缺乏普遍性，或不易于操作等。5．《標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)的呈現(xiàn)方面不便于教師使用。例如想查找五級(jí)目標(biāo)的具體要求，需要前前后后的翻上幾遍才行。4．《標(biāo)準(zhǔn)》的示范性不夠。例如教學(xué)建議部分和評(píng)價(jià)建議部分所提12二、修訂《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思路1．充分考慮和吸收各方面征求意見(jiàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)區(qū)的反饋意見(jiàn)。2．《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿的總體框架、基本設(shè)計(jì)思路、基本理念和總體課程目標(biāo)不變，對(duì)一些具體內(nèi)容作微調(diào)。二、修訂《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思路1．充分考慮和吸收各方面征求意見(jiàn)的133．《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的全部?jī)?nèi)容。本次修訂將《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)高中學(xué)段的內(nèi)容刪除，重點(diǎn)陳述義務(wù)教育階段的內(nèi)容，突出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。3．《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的全部?jī)?nèi)144．對(duì)意見(jiàn)比較集中的某些提法（如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和課程評(píng)價(jià)）進(jìn)行再思考，在保留原有思路的前提下，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和進(jìn)一步的闡述。5．根據(jù)部分地區(qū)以初中為起點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生的需要，對(duì)部分課程目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4．對(duì)意見(jiàn)比較集中的某些提法（如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和課程評(píng)價(jià)）進(jìn)15三、主要修訂內(nèi)容及說(shuō)明（一）關(guān)于課程性質(zhì)在課程性質(zhì)部分增加了關(guān)于對(duì)語(yǔ)言和外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)：“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義”。增加的內(nèi)容有助于課程實(shí)施者更加全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和價(jià)值。三、主要修訂內(nèi)容及說(shuō)明（一）關(guān)于課程性質(zhì)16（二）關(guān)于基本理念1．調(diào)整了基本理念的順序安排，使六條基本理念更為緊湊、連貫。2．修訂稿將原來(lái)的“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”改為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”。（二）關(guān)于基本理念1．調(diào)整了基本理念的順序安排，使六條基本理17（三）關(guān)于課程設(shè)計(jì)1．將“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)思路指標(biāo)準(zhǔn)研制組在研制標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中的思路，而不是標(biāo)準(zhǔn)本身的一部分。因此，本部分應(yīng)該是“課程設(shè)計(jì)”。2．將原來(lái)的“根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)”改為“各地區(qū)可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，確定相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的結(jié)業(yè)級(jí)別”。（三）關(guān)于課程設(shè)計(jì)1．將“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)思18（四）關(guān)于課程目標(biāo)本部分主要是將實(shí)驗(yàn)稿中高中階段的目標(biāo)刪除；其余部分略有文字調(diào)整。有部分教師提出“祖國(guó)意識(shí)”、“國(guó)際視野”等是否宜列為英語(yǔ)課程的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)組認(rèn)為，作為義務(wù)教育階段的主要課程之一，英語(yǔ)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。（四）關(guān)于課程目標(biāo)本部分主要是將實(shí)驗(yàn)稿中高中階段的目標(biāo)刪除；19（五）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)和五級(jí)的詞匯量分別改為700個(gè)和1600個(gè)左右的單詞；考慮到一定時(shí)期內(nèi)還有很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)不能從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，修訂的標(biāo)準(zhǔn)在詞匯量的要求上增加了靈活性，在1600個(gè)單詞中，給300個(gè)左右的單詞標(biāo)上了*號(hào)。同時(shí)指出，以初中為起點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生可以不要求掌握帶*號(hào)的單詞。（五）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)和五級(jí)的詞匯量分別改為700個(gè)和16020（六）關(guān)于教學(xué)建議主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“倡導(dǎo)注重過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵(lì)教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)途徑和教學(xué)方法。（六）關(guān)于教學(xué)建議主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的表述做了一些21（七）關(guān)于教學(xué)案例在征求意見(jiàn)的過(guò)程中，關(guān)于教學(xué)案例的意見(jiàn)和建議比較多，但分歧也較多。教師、教研員一般認(rèn)為應(yīng)該提供更多的案例，特別是優(yōu)質(zhì)課的案例，但是大學(xué)的專(zhuān)家則認(rèn)為提供案例可能束縛教師的思路，因而建議刪除案例。標(biāo)準(zhǔn)組認(rèn)為仍有必要提供少數(shù)案例，供教師參考。因此，修訂時(shí)保留了實(shí)驗(yàn)稿中符合義務(wù)教育階段水平的幾個(gè)案例。（七）關(guān)于教學(xué)案例在征求意見(jiàn)的過(guò)程中，關(guān)于教學(xué)案例的意見(jiàn)和建22（八）關(guān)于課程評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)建議的表述進(jìn)行了調(diào)整和修正，特別對(duì)“注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性”這一條建議進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和完善。提出了一些具體的評(píng)價(jià)形式和方法，使這一條建議更具有可操作性。對(duì)評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系作了進(jìn)一步的闡述。（八）關(guān)于課程評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)建議的表述進(jìn)行了調(diào)整和修正，特別對(duì)“23（九）關(guān)于附錄1．調(diào)整了義務(wù)教育階段的語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目，對(duì)有些項(xiàng)目進(jìn)行了范圍的限定。2．刪除了功能意念項(xiàng)目表中的具體的例句，保留了功能和意念的大項(xiàng)目和小項(xiàng)目。刪除了話(huà)題項(xiàng)目表中各個(gè)小項(xiàng)目中的舉例。（九）關(guān)于附錄1．調(diào)整了義務(wù)教育階段的語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目，對(duì)有些項(xiàng)243．刪除了課堂教學(xué)用語(yǔ)表。教師在課堂上與學(xué)生之間應(yīng)該使用真實(shí)、自然的語(yǔ)言進(jìn)行交流，而不能使用一成不變的、模式化的語(yǔ)言。課堂用語(yǔ)參考表有可能誤導(dǎo)教師或束縛教師的課堂言語(yǔ)行為。3．刪除了課堂教學(xué)用語(yǔ)表。教師在課堂上與學(xué)生之間應(yīng)該使用真實(shí)254．調(diào)整了教學(xué)技能參考表的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)稿的教學(xué)技能參考表所列內(nèi)容涉及小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段。修訂時(shí)，刪除了那些適合高中階段的語(yǔ)言技能及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議。5．刪除了原詞匯表中的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，以便教材編寫(xiě)和教師的教學(xué)有更加靈活的選擇空間。4．調(diào)整了教學(xué)技能參考表的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)稿的教學(xué)技能參考表所列內(nèi)2656、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—27關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂龟P(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂龟P(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

北京師范大學(xué)程曉堂

主要內(nèi)容：一、實(shí)驗(yàn)區(qū)和社會(huì)各界對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的意見(jiàn)二、修訂《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思路三、主要修訂內(nèi)容及說(shuō)明情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。地理教學(xué)作為一門(mén)中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，包羅萬(wàn)象，它來(lái)源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。地理教學(xué)情境必須是學(xué)生與所設(shè)置的地理情境在思維上相互作用的一種特殊的認(rèn)知聯(lián)系或心理準(zhǔn)備，其特點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生面對(duì)含有前所未知的地理知識(shí)或地理技能的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在教學(xué)中怎樣遵循青少年的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢?我認(rèn)為發(fā)展能力是方向，培養(yǎng)素質(zhì)是目的。在地理教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的一般方法與措施有：一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境多媒體課件的設(shè)計(jì)能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，因而能使學(xué)生的想像思維得到更大的拓展。利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)直觀感，是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)的“引趣”情境，其生動(dòng)形象的表演過(guò)程能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從情境中尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成啟迪學(xué)生智慧與探索精神的源泉。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一章，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的中國(guó)農(nóng)業(yè)的情境，既讓學(xué)生了解了中國(guó)農(nóng)業(yè)的過(guò)去，也讓學(xué)生展望了中國(guó)農(nóng)業(yè)的未來(lái)，知道了糧食生產(chǎn)的重要性，農(nóng)民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地講讀一下課文，學(xué)生肯定學(xué)不下去。二、利用視聽(tīng)發(fā)展地理教學(xué)聯(lián)想思維情境利用一定的視聽(tīng)效果，讓學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，通過(guò)思維聯(lián)想判斷、歸納、分析，掌握地理知識(shí)，并揭示其內(nèi)部聯(lián)系的規(guī)律的情境。這種方法不僅鍛煉了學(xué)生判斷、分析、歸納的能力，而且能使學(xué)生更有效地掌握地理知識(shí)。例如：初二地理《長(zhǎng)江》這課的導(dǎo)入，用錄像播放“長(zhǎng)江之歌”的歌曲，優(yōu)美的旋律，龐大的氣勢(shì)，精采的畫(huà)面，不僅幫助他們直觀地了解長(zhǎng)江風(fēng)光，還讓他們情緒高昂。教師設(shè)問(wèn)：《長(zhǎng)江之歌》歌詞中的“雪山”、“鍵美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”……分別指什么?這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著極大的興趣進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)。講到我國(guó)的政區(qū)時(shí)，一曲《歌唱祖國(guó)》讓學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，講到亞洲概況時(shí)，一曲《亞洲雄風(fēng)》又讓他們身心激蕩。三、聯(lián)系實(shí)際設(shè)置地理問(wèn)題情境古人常用“上知天文，下知地理”形容那些知識(shí)淵博之人。的確，許多地理知識(shí)都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，作為一種問(wèn)題情境用于課堂教學(xué)。學(xué)生只有把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能體驗(yàn)地理知識(shí)、鞏固地理知識(shí)，并更好地運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)、生活。如在學(xué)習(xí)城市環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系我市城市建設(shè)實(shí)際情況設(shè)問(wèn)：為什么市區(qū)禁鳴喇叭?為什么要建很多綠色廣場(chǎng)?為什么要告別街道垃圾桶?為什么農(nóng)用三輪車(chē)等不能進(jìn)入市區(qū)?進(jìn)而引伸為：能將現(xiàn)有的公交汽車(chē)改為電車(chē)嗎?通過(guò)這些問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到城市環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系到民眾健康的大事。四、運(yùn)用智力激勵(lì)法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的地理教學(xué)情境智力激勵(lì)法，由1939年美國(guó)創(chuàng)造學(xué)奠基人阿列克斯?奧斯本所創(chuàng)。這種方法是指在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)組織活動(dòng)，互相啟發(fā)，相互激勵(lì)，引發(fā)出大量的創(chuàng)造性設(shè)想。運(yùn)用于地理教學(xué)中，我認(rèn)為實(shí)質(zhì)上就是要放飛學(xué)生的思想，還學(xué)生一個(gè)自由想象的天地。如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了一次天氣預(yù)報(bào)員招聘活動(dòng)，讓學(xué)生扮演中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行一次天氣預(yù)報(bào)。學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用天氣符號(hào)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)及現(xiàn)場(chǎng)表演的能力，讓學(xué)生過(guò)了一把明星癮。五、變被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式的教學(xué)情境學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！眲?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在學(xué)習(xí)常用天氣符號(hào)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的空間，學(xué)生們大膽提出自己的疑問(wèn)，如沙塵暴、揚(yáng)塵的符號(hào)為什么有個(gè)字母S?臺(tái)風(fēng)的符號(hào)中間為什么是螺旋狀，而且中間是空心的?風(fēng)力風(fēng)向怎么判斷?老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在這種情境下輕松的交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲?？偟膩?lái)說(shuō)，在地理課堂進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)地理教學(xué)可起到事半功倍的效果。其方法還有很多，需要我們不斷創(chuàng)造、探索，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高地理教學(xué)實(shí)效。情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還能使學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中熟練掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們?nèi)绾尾拍苁骨榫辰虒W(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中最大限度地發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)呢？筆者特地從以下幾方面做出簡(jiǎn)單的闡述。一、利用文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境語(yǔ)文課本是我們展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)工具。因此，我們可以根據(jù)課文情節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使初中生能夠在歡快、熱烈的課堂氛圍中輕松掌握教材規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《東郭先生和狼》這則寓言故事時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分組編寫(xiě)成簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇并以小組合作的形式將文章內(nèi)容生動(dòng)地演繹出來(lái)。此外，在編寫(xiě)短劇的過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解為故事情節(jié)增加一些想象的內(nèi)容。短劇編寫(xiě)的過(guò)程本身就是學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行的深加工，在這個(gè)編寫(xiě)和演繹的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，如，東郭先生的善良、老農(nóng)的睿智、獵人的勇猛果敢以及狼的兇殘、狡猾、忘恩負(fù)義等。當(dāng)各小組演繹完成后，我們可以根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)分別選出最佳劇情還原小組、最佳劇情設(shè)計(jì)小組以及最具想象力表現(xiàn)小組等，對(duì)學(xué)生的辛苦與努力做出肯定與鼓勵(lì)。二、利用課外閱讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由于初中學(xué)生是充滿(mǎn)探索欲望與求知欲望的一個(gè)群體，也是極其渴望得到他人認(rèn)可的一個(gè)群體，我們?cè)诮o予他們知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也要給予他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們能夠在贊揚(yáng)與正確的指導(dǎo)下逐漸取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。與此同時(shí)，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生更廣博的知識(shí)學(xué)習(xí)能力為主。雖然課本上的內(nèi)容都是極為精彩的片段，但是文章數(shù)量有限。一是因?yàn)槠徒滩慕Y(jié)構(gòu)的限制，不同體裁的文章數(shù)量有限；二是因?yàn)橐疹櫝踔猩w的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，文章本身做了適當(dāng)?shù)膭h減。因此，想要更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，我們必須通過(guò)有效的課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。以下便是筆者對(duì)如何利用課外閱讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些思考。1.開(kāi)展多種形式的讀書(shū)品鑒活動(dòng)讀書(shū)品鑒活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著重要的影響，通過(guò)讀書(shū)品鑒活動(dòng)，我們才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文課外閱讀。在讀書(shū)會(huì)上，我們可以隨機(jī)選擇數(shù)名學(xué)生將自己的閱讀成果介紹給其他同學(xué)。在演講、介紹自身閱讀成果的過(guò)程中，作為講述者的學(xué)生不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還逐漸培養(yǎng)了過(guò)硬的心理素質(zhì)；作為傾聽(tīng)者的學(xué)生既開(kāi)闊了眼界，又激發(fā)了自身想要表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望，在此欲望的驅(qū)使下，他們會(huì)在課下努力地尋找更好的故事。在該情境中，初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升逐漸進(jìn)入了一個(gè)良性的循環(huán)之中。2.開(kāi)展形式多樣的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)形式多樣的知識(shí)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳情境之一。通過(guò)舉辦百科知識(shí)競(jìng)賽，初中學(xué)生既能在你追我趕的熱鬧氣氛中有效地檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握能力，又能在及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處的基礎(chǔ)上逐漸完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)自身的迅速成長(zhǎng)。在知識(shí)競(jìng)賽中，我們可以為學(xué)生搭建起讓他們施展才華的舞臺(tái)，使之能夠在課外閱讀中收獲更多的知識(shí)素材與情感體驗(yàn)。三、利用熱門(mén)影視劇情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境影視作品以其在視音頻等方面的獨(dú)特魅力在初中生群體中頗受青睞。倘若能將一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀影視作品融入語(yǔ)文教學(xué)情境，必將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。由于初中生具有豐富的聯(lián)想力與想象力，我們可以將一些有想象空間的影視片段挪到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生對(duì)其展開(kāi)一系列豐富的猜想并將這些猜想以文字描述的形式記錄下來(lái)。比如，我們可以選取《霸王別姬》中程蝶衣被段小樓誣陷的片段，使學(xué)生根據(jù)程蝶衣絕望、憤怒的特寫(xiě)表情展開(kāi)一系列的心理活動(dòng)描寫(xiě)。此外，我們還可以讓學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的文學(xué)原著與影視作品展開(kāi)對(duì)比，如1987版影視作品《紅樓夢(mèng)》與曹雪芹原著《紅樓夢(mèng)》，使他們?cè)谡J(rèn)真分析不同表現(xiàn)形式優(yōu)劣的過(guò)程中，有效地鍛煉自身的想象力與寫(xiě)作能力?？傊?，情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。作為初中語(yǔ)文教師，我們必須重視情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在構(gòu)建的浩瀚無(wú)垠的知識(shí)情境中肆意徜徉！關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而28關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

北京師范大學(xué)程曉堂

關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

北京師范大學(xué)程曉29關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件30關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件31關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件32關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課件334．《標(biāo)準(zhǔn)》首次超越學(xué)科本位來(lái)認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，為我們?nèi)绾翁幚硗庹Z(yǔ)教學(xué)中的教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，為我們解決“教師為什么而教”，“學(xué)生為什么而學(xué)”的根本問(wèn)題指明了方向。4．《標(biāo)準(zhǔn)》首次超越學(xué)科本位來(lái)認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，為我們?nèi)绾?45．《標(biāo)準(zhǔn)》全面闡述了英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)，詳細(xì)規(guī)定了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用和教材的編寫(xiě)和使用都提出了比較明確、具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)。5．《標(biāo)準(zhǔn)》全面闡述了英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路35（二）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂意見(jiàn)和建議1．《標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容不太容易把握。教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》所涉及的一些英語(yǔ)教育理論和理論背景的理解不太清楚，尤其是任務(wù)型教學(xué)、功能意念等；《標(biāo)準(zhǔn)》中的一些概念的界定不夠明確，例如學(xué)習(xí)、知道、了解、掌握等；《標(biāo)準(zhǔn)》中的一些提法太籠統(tǒng)，如評(píng)價(jià)建議部分沒(méi)有對(duì)如何注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系提出具體的建議。（二）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂意見(jiàn)和建議1．《標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容不太容362．《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的針對(duì)性不夠強(qiáng)。對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法所具有的不同特征重視得不夠。對(duì)小學(xué)階段的特殊性表現(xiàn)不夠。對(duì)大班額教學(xué)方面的指導(dǎo)筆墨不夠。2．《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的針對(duì)性不夠強(qiáng)。對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法所具373．《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際操作難度較大。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生之間的差異考慮不夠?！稑?biāo)準(zhǔn)》所制定的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)確定，但是不同地域、不同學(xué)校、不同文化背景的學(xué)生，難以達(dá)到統(tǒng)一的預(yù)定目標(biāo)。3．《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際操作難度較大?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生之384．《標(biāo)準(zhǔn)》的示范性不夠。例如教學(xué)建議部分和評(píng)價(jià)建議部分所提供的案例或過(guò)于簡(jiǎn)單，或缺乏普遍性，或不易于操作等。5．《標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)的呈現(xiàn)方面不便于教師使用。例如想查找五級(jí)目標(biāo)的具體要求，需要前前后后的翻上幾遍才行。4．《標(biāo)準(zhǔn)》的示范性不夠。例如教學(xué)建議部分和評(píng)價(jià)建議部分所提39二、修訂《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思路1．充分考慮和吸收各方面征求意見(jiàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)區(qū)的反饋意見(jiàn)。2．《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿的總體框架、基本設(shè)計(jì)思路、基本理念和總體課程目標(biāo)不變，對(duì)一些具體內(nèi)容作微調(diào)。二、修訂《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思路1．充分考慮和吸收各方面征求意見(jiàn)的403．《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的全部?jī)?nèi)容。本次修訂將《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)高中學(xué)段的內(nèi)容刪除，重點(diǎn)陳述義務(wù)教育階段的內(nèi)容，突出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。3．《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的全部?jī)?nèi)414．對(duì)意見(jiàn)比較集中的某些提法（如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和課程評(píng)價(jià)）進(jìn)行再思考，在保留原有思路的前提下，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和進(jìn)一步的闡述。5．根據(jù)部分地區(qū)以初中為起點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生的需要，對(duì)部分課程目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4．對(duì)意見(jiàn)比較集中的某些提法（如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和課程評(píng)價(jià)）進(jìn)42三、主要修訂內(nèi)容及說(shuō)明（一）關(guān)于課程性質(zhì)在課程性質(zhì)部分增加了關(guān)于對(duì)語(yǔ)言和外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)：“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義”。增加的內(nèi)容有助于課程實(shí)施者更加全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和價(jià)值。三、主要修訂內(nèi)容及說(shuō)明（一）關(guān)于課程性質(zhì)43（二）關(guān)于基本理念1．調(diào)整了基本理念的順序安排，使六條基本理念更為緊湊、連貫。2．修訂稿將原來(lái)的“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”改為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”。（二）關(guān)于基本理念1．調(diào)整了基本理念的順序安排，使六條基本理44（三）關(guān)于課程設(shè)計(jì)1．將“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)思路指標(biāo)準(zhǔn)研制組在研制標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中的思路，而不是標(biāo)準(zhǔn)本身的一部分。因此，本部分應(yīng)該是“課程設(shè)計(jì)”。2．將原來(lái)的“根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)”改為“各地區(qū)可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，確定相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的結(jié)業(yè)級(jí)別”。（三）關(guān)于課程設(shè)計(jì)1．將“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)