部編版七年級語文下冊《孫權勸學》課件優(yōu)質版5

孫權勸學

《資治通鑒》學習目標：1、熟讀全文2、掌握詞語3、疏通文意孫權勸學

《資治通鑒》1《資治通鑒》

中國古代史學巨著?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

鑒于往事，有資于治道《資治通鑒》

中國古代史學巨著。《資治通鑒》是司馬光主持2解題及作者作品簡介：

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。解題及作者作品簡介：司馬光（1019－1086）3孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。4呂蒙三國時吳國的名將呂5部編版七年級語文下冊《孫權勸學》課件優(yōu)質版56初,權謂呂蒙曰:“卿/今/當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿/治經為(wéi)博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

朗讀停頓初,權謂呂蒙曰:“卿/今/當涂掌事,不7分角色朗讀2.揣摩人物說話時的語氣，把握不準的可以小組內進行討論3.小組內分角色朗讀，比一比，看哪一個組讀得最好分角色朗讀8體會人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪？”（3）“卿言多務，孰若孤？”

（4）“孤常讀書，自以為大有所益?！闭Z重心長不悅神情和責備的意味

否定呂蒙辭以多務的理由，要重讀強調。品讀課文現身說法，言辭懇切。體會人物對話的語氣（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”語9孫權勸學

初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別認讀課文孫權勸學初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學10通假字古代稱呼表示的含義卿孤博士阿大兄古代君對臣，長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。古代王侯的自稱。古代專管經學傳授的學官。表示親昵的意思。長兄。邪，通“耶”語氣詞

。通假字古代稱呼表示的含義卿孤博士阿11

古今異義1、博士2、往事古：歷史。今：過去的事情。古：當時專掌經學傳授的學官。今：學位的最高一種。古今異義1、博士2、往事古：歷史。今：過去的事情。古12一詞多義當以見當涂掌事但當涉獵以軍中多務自以為大有所益見往事耳大兄何見事之晚乎長官應當用與“為”組成”認為”知道識別一詞多義當以見當涂掌事但當涉獵以軍中多務自以為大有所益見往事13關鍵詞語當涂：當道，當權豈：難道邪：通“耶”，表反問語氣“嗎”但：只見：了解，知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

關鍵詞語當涂：當道，當權14疏通文意孤常讀書，自以為大有所益?！背?，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？當初對……說現在掌管大事用事務難道想成為通“耶”只應當歷史罷了說與……相比怎樣認為疏通文意孤常讀書，自以為大有所益?！背酰瑱嘀^呂蒙曰：“卿今15

蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之

晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。于是開始和討論議事非常驚奇現在就為什么主謂間遲于是拜見表順接到了……的時候不再是蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與于是開始16句關鍵子：

1、蒙辭以軍中多務

蒙以軍中多務辭(注意翻譯順序)2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？”

“我難道想讓你研究經書當博士嗎？”3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚?。　本潢P鍵子：

1、蒙辭以軍中多務17延用至今的詞豈：難道欲：想不同語氣的詞文言文中的語氣詞有重要的表達意作用，用法靈活①邪！反問語氣“嗎”②耳限止語氣“罷了”③乎！感嘆語氣“啊”

延用至今的詞豈：難道18權曰：“孤豈欲卿/治經為(wéi)博士邪？但當涉獵，見往事耳。豈：難道欲：想＊假如咱們班有一名同學產生厭學情緒，你是他（她）的好朋友，你該怎么辦？”肅遂拜蒙母，結友而別?！笆縿e三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！豈：難道欲：想不同之處：內容上，《孫權勸學》通過正面事例來說明學習的重要性；（4）“孤常讀書，自以為大有所益?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜创！泵稍唬骸笆縿e三日，即更刮學習的必要性:當涂掌事,不可不學寫法上，《孫權勸學》一文，一對話為主，語言描寫生動，側面描寫也很突出；古代君對臣，長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。擴：將單音節(jié)詞擴展成為雙音節(jié)詞，比如組詞補：補出省略的成分，使之意思完整。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”肅遂拜蒙母，結友而別。涉獵：瀏覽群書，不作深入研究現身說法:孤常讀書,自以為大有所益不同之處：內容上，《孫權勸學》通過正面事例來說明學習的重要性；翻譯六字法擴：將單音節(jié)詞擴展成為雙音節(jié)詞，比如組詞留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄。替：用現代漢語詞替換古義詞。調：調整語序使之符合現代漢語習慣。補：補出省略的成分，使之意思完整。刪：刪去沒有實在意義的詞，不譯。權曰：“孤豈欲卿/治經為(wéi)博士邪？但當涉獵，見往事耳19孫權是怎樣勸呂蒙讀書學習的？學習的必要性:當涂掌事,不可不學學習的可能性:卿言多務,孰若孤?現身說法:孤常讀書,自以為大有所益孫權是怎樣勸呂蒙讀書學習的？學習的必要性:當涂掌事,不可不20孫權勸說的效果怎么樣？魯肅

呂蒙大驚（側面）自信（正面）書中多閱歷胸中有丘壑孫權勸說的效果怎么樣？魯肅大驚（側面）自信（正面）書中多閱歷21分析人物：孫權：呂蒙：魯肅：關愛部下，善勸，好學能聽取別人意見，勤奮好學愛才，敬才分析人物：孫權：關愛部下，善勸，好學能聽取別人意見，勤奮好學22

你能找出文中出現的兩個成語嗎？吳下阿蒙刮目相看你能找出文中出現的兩個成語嗎？吳下阿蒙刮目相看23成語學習與運用:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小王通過學習,已經掌握了兩門外語，可不再是當年的吳下阿蒙了。成語學習與運用:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是24“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜创?。表示不要用老眼光看待別人25文章主旨：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。

文章主旨：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事26板書孫權勸學《資治通鑒》呂蒙孫權魯肅善勸

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學有所進愛才

敬才（就學）板書孫權勸學《資治通鑒》呂蒙孫權魯肅善勸

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好學聽勸27（3）“卿言多務，孰若孤？”——莎士比亞刪：刪去沒有實在意義的詞，不譯。見：了解，知道——高爾基卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（4）“孤常讀書，自以為大有所益。你能找出文中出現的兩個成語嗎？調：調整語序使之符合現代漢語習慣。1、熟讀全文但當涉獵，見往事耳?！泵C遂拜蒙母，結友而別?，F身說法:孤常讀書,自以為大有所益“我難道想讓你研究經書當博士嗎？”古代專管經學傳授的學官。文言文中的語氣詞有重要的表達意作用，用法靈活呂蒙（3）“卿言多務，孰若孤？”寫法上，《孫權勸學》一文，一對話為主，語言描寫生動，側面描寫也很突出；延伸訓練＊假如咱們班有一名同學產生厭學情緒，你是他（她）的好朋友，你該怎么辦？＊學過本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？（3）“卿言多務，孰若孤？”延伸訓練＊學過本文之后，呂蒙的變28比較《孫權勸學》與《傷仲永》在內容和寫法上的異同（一百字左右）。比較《孫權勸學》與《傷仲永》在內容和寫法上的異同（一百字左右29相同之處：都旨在說明后天學習的重要性不同之處：內容上，《孫權勸學》通過正面事例來說明學習的重要性；而《傷仲永》則是通過仲永從天才變?yōu)槌Ｈ诉@一反面事例來說明光有天資而后天不學習，也是不行的寫法上，《孫權勸學》一文，一對話為主，語言描寫生動，側面描寫也很突出；《傷仲永》借事說理，敘事議論相結合，生動具體地闡釋了作者的人才觀相同之處：都旨在說明后天學習的重要性30

古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言，并圍繞這些名言或格言，談談讀書的重要性。古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名31

每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的世界。

——高爾基

書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象沒有翅膀。

——莎士比亞每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可32比較《孫權勸學》與《傷仲永》在內容和寫法上的異同（一百字左右）。否定呂蒙辭以多務的理由，要重讀強調?，F身說法:孤常讀書,自以為大有所益而《傷仲永》則是通過仲永從天才變?yōu)槌Ｈ诉@一反面事例來說明光有天資而后天不學習，也是不行的見：了解，知道學習的必要性:當涂掌事,不可不學但當涉獵，見往事耳?，F身說法:孤常讀書,自以為大有所益蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，但當涉獵，見往事耳。你能找出文中出現的兩個成語嗎？文言文中的語氣詞有重要的表達意作用，用法靈活豈：難道欲：想＊假如咱們班有一名同學產生厭學情緒，你是他（她）的好朋友，你該怎么辦？（3）“卿言多務，孰若孤？”“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！意思是說人沒有學問的意思。蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，豈：難道欲：想（4）“孤常讀書，自以為大有所益。

讀書破萬卷，下筆如有神

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚比較《孫權勸學》與《傷仲永》在內容和寫法上的異同（一百字左右33孫權勸學

《資治通鑒》學習目標：1、熟讀全文2、掌握詞語3、疏通文意孫權勸學

《資治通鑒》34《資治通鑒》

中國古代史學巨著?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

鑒于往事，有資于治道《資治通鑒》

中國古代史學巨著?！顿Y治通鑒》是司馬光主持35解題及作者作品簡介：

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。解題及作者作品簡介：司馬光（1019－1086）36孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。37呂蒙三國時吳國的名將呂38部編版七年級語文下冊《孫權勸學》課件優(yōu)質版539初,權謂呂蒙曰:“卿/今/當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿/治經為(wéi)博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

朗讀停頓初,權謂呂蒙曰:“卿/今/當涂掌事,不40分角色朗讀2.揣摩人物說話時的語氣，把握不準的可以小組內進行討論3.小組內分角色朗讀，比一比，看哪一個組讀得最好分角色朗讀41體會人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪？”（3）“卿言多務，孰若孤？”

（4）“孤常讀書，自以為大有所益?！闭Z重心長不悅神情和責備的意味

否定呂蒙辭以多務的理由，要重讀強調。品讀課文現身說法，言辭懇切。體會人物對話的語氣（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”語42孫權勸學

初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別認讀課文孫權勸學初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學43通假字古代稱呼表示的含義卿孤博士阿大兄古代君對臣，長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。古代王侯的自稱。古代專管經學傳授的學官。表示親昵的意思。長兄。邪，通“耶”語氣詞

。通假字古代稱呼表示的含義卿孤博士阿44

古今異義1、博士2、往事古：歷史。今：過去的事情。古：當時專掌經學傳授的學官。今：學位的最高一種。古今異義1、博士2、往事古：歷史。今：過去的事情。古45一詞多義當以見當涂掌事但當涉獵以軍中多務自以為大有所益見往事耳大兄何見事之晚乎長官應當用與“為”組成”認為”知道識別一詞多義當以見當涂掌事但當涉獵以軍中多務自以為大有所益見往事46關鍵詞語當涂：當道，當權豈：難道邪：通“耶”，表反問語氣“嗎”但：只見：了解，知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

關鍵詞語當涂：當道，當權47疏通文意孤常讀書，自以為大有所益?！背酰瑱嘀^呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？當初對……說現在掌管大事用事務難道想成為通“耶”只應當歷史罷了說與……相比怎樣認為疏通文意孤常讀書，自以為大有所益?！背酰瑱嘀^呂蒙曰：“卿今48

蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之

晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。于是開始和討論議事非常驚奇現在就為什么主謂間遲于是拜見表順接到了……的時候不再是蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與于是開始49句關鍵子：

1、蒙辭以軍中多務

蒙以軍中多務辭(注意翻譯順序)2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？”

“我難道想讓你研究經書當博士嗎？”3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊！”句關鍵子：

1、蒙辭以軍中多務50延用至今的詞豈：難道欲：想不同語氣的詞文言文中的語氣詞有重要的表達意作用，用法靈活①邪！反問語氣“嗎”②耳限止語氣“罷了”③乎！感嘆語氣“啊”

延用至今的詞豈：難道51權曰：“孤豈欲卿/治經為(wéi)博士邪？但當涉獵，見往事耳。豈：難道欲：想＊假如咱們班有一名同學產生厭學情緒，你是他（她）的好朋友，你該怎么辦？”肅遂拜蒙母，結友而別?！笆縿e三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！豈：難道欲：想不同之處：內容上，《孫權勸學》通過正面事例來說明學習的重要性；（4）“孤常讀書，自以為大有所益?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜创！泵稍唬骸笆縿e三日，即更刮學習的必要性:當涂掌事,不可不學寫法上，《孫權勸學》一文，一對話為主，語言描寫生動，側面描寫也很突出；古代君對臣，長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。擴：將單音節(jié)詞擴展成為雙音節(jié)詞，比如組詞補：補出省略的成分，使之意思完整。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”肅遂拜蒙母，結友而別。涉獵：瀏覽群書，不作深入研究現身說法:孤常讀書,自以為大有所益不同之處：內容上，《孫權勸學》通過正面事例來說明學習的重要性；翻譯六字法擴：將單音節(jié)詞擴展成為雙音節(jié)詞，比如組詞留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄。替：用現代漢語詞替換古義詞。調：調整語序使之符合現代漢語習慣。補：補出省略的成分，使之意思完整。刪：刪去沒有實在意義的詞，不譯。權曰：“孤豈欲卿/治經為(wéi)博士邪？但當涉獵，見往事耳52孫權是怎樣勸呂蒙讀書學習的？學習的必要性:當涂掌事,不可不學學習的可能性:卿言多務,孰若孤?現身說法:孤常讀書,自以為大有所益孫權是怎樣勸呂蒙讀書學習的？學習的必要性:當涂掌事,不可不53孫權勸說的效果怎么樣？魯肅

呂蒙大驚（側面）自信（正面）書中多閱歷胸中有丘壑孫權勸說的效果怎么樣？魯肅大驚（側面）自信（正面）書中多閱歷54分析人物：孫權：呂蒙：魯肅：關愛部下，善勸，好學能聽取別人意見，勤奮好學愛才，敬才分析人物：孫權：關愛部下，善勸，好學能聽取別人意見，勤奮好學55

你能找出文中出現的兩個成語嗎？吳下阿蒙刮目相看你能找出文中出現的兩個成語嗎？吳下阿蒙刮目相看56成語學習與運用:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小王通過學習,已經掌握了兩門外語，可不再是當年的吳下阿蒙了。成語學習與運用:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是57“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜创?。表示不要用老眼光看待別人58文章主旨：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。

文章主旨：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事59板書孫權勸學《資治通鑒》呂蒙孫權魯肅善勸

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學有所進愛才

敬才（就學）板書孫權勸學《資治通鑒》呂蒙孫權魯肅善勸

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好學聽勸60（3）“卿言多務，孰若孤？”——莎士比亞刪：刪去沒有實在意義的詞，不譯。見：了解，知道——高爾基卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（4）“孤常讀書，自以為大有所益。你能找出文中出現的兩個成語嗎？調：調整語序使之符合現代漢語習慣。1、熟讀全文但當涉獵，見往事耳?！泵C遂拜蒙母，結友而別?，F身說法:孤常讀書,自以為大有所益“我難道想讓你研究經書當博士嗎？”古代專管經學傳授的學官。文言文中的語氣詞有重要的表達意作用，用法靈活呂蒙（3）“卿言多務，孰若孤？”寫法上，《孫權勸學》一文，一對話為主，語言描寫生動，側面描寫也很突出；延伸訓練＊假如咱們班有一名同學產生厭學情緒，你是他（她）的好朋友，你該怎么辦？＊學過本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？（3）“卿言多務，孰若孤？”延伸訓練＊學過本文之后，呂蒙的變61比較《孫權勸學》與《傷仲永》在內容和寫法上的異同（一百字左右）。比較《孫權勸學》與《傷仲永》在