兒童發(fā)展概論復習知識點

兒童發(fā)展概論復習知識點考核目標：—了解發(fā)展的系列概念，了解各年齡階段的兒童發(fā)展特點，了解兒童發(fā)展研究的研究方法、—理解兒童發(fā)展階段及其劃分標準，理解兒童發(fā)展的年齡特征。緒論兒童發(fā)展概述（名詞解釋）發(fā)展是指個體（身體、生理、心理、行為方面）的(發(fā)育、成長、分化、成熟、變化)的過程，不僅是數量的變化，更重要的是質(體現為分階段)的變化。P3頁（選擇、判斷）分化：主要指動作（如：嬰兒時牽一發(fā)而動全身，逐漸分化為肢體可以獨立動作）、情緒（如：嬰兒只會哭這一種表達方式，隨著年紀增長，分化出喜怒哀樂的情緒）等方面。兒童發(fā)展主要是指從不成熟到成熟這一成長階段。P4頁（填空、選擇）兒童發(fā)展的特點：基礎性（為人一生的發(fā)展奠定基礎）、遞進性（循序漸進）、易感性（受環(huán)境影響）P4頁（填空）兒童發(fā)展領域：生理、認知、個性與社會性、文化性（重要!）P5頁以心理特質的變化依據來分：P9頁皮亞杰提出：a.感知運動智慧階段（0-1.5、2歲）；b.前運算智慧階段（1.5、2-6、7歲）；c.具體運算智慧階段（6、7-11、12歲）；d.形式運算智慧階段（11、12-14、15歲）。兒童發(fā)展的年齡特征：（名詞解釋、填空）a.兒童發(fā)展的各個年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的特征，它與兒童生理發(fā)展的年齡階段有關，但不是由年齡決定的。若出簡答題：除上述1點外還要加答：b.年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，特征普遍穩(wěn)定，長期觀察可變（如身高特征，某一年齡段的普遍身高基本相同，但隨著時代發(fā)展有所變化）。c.兒童發(fā)展由于存在個體差異，使其在年齡特征上存在不平衡性（如姚明的孩子可能會比較高）。P11頁嬰兒學習分三個層次：習慣化、工具性條件反射、言語的掌握。P12頁了解兒童發(fā)展各階段的主要特點：p12-13頁影響兒童發(fā)展因素：先天的遺傳、后天的環(huán)境（其中最重要的是教育）先天的遺傳決定了兒童發(fā)展的可能性，后天的環(huán)境決定了兒童發(fā)展實際能夠達到的水平。（補充內容：緒論首頁空白處）兒童發(fā)展的研究方法（填空）研究設計方式：橫向設計、縱向設計、交叉設計、跨文化研究設計。P24頁（填空）研究的具體方法：觀察法、訪談法、問卷法、測量法、實驗法、文化比較法。P26頁考核目標：—了解遺傳素質、神經元、突觸等概念—理解神經的可塑性、動作發(fā)展—掌握影響產前發(fā)育的因素，影響神經可塑性的因素、影響動作發(fā)展的因素。兒童發(fā)展的基礎遺傳（名詞解釋）遺傳素質：那些與生俱來的有機體的構造、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。P36頁人類遺傳的方式：有性遺傳（性別）（填空）產前發(fā)育的階段：P41頁胚種期（0-2周）胚胎期（2-8周）：外胚、中胚、內胚胎兒期（9-37周）（低概率填空）影響產前發(fā)育的因素：藥物、疾病、輻射、營養(yǎng)、年齡、情緒及狀態(tài)。P42頁胎教：是間接影響，主要是母親的情緒影響孩子。大腦的發(fā)育大腦結構：中樞神經系統(tǒng)（腦、脊髓），周邊神經系統(tǒng)。神經組織：神經細胞和神經膠質細胞。P47頁（名詞解釋）：神經細胞又稱神經元，是神經系統(tǒng)中最基本的結構和功能單位。P47頁神經膠質細胞不參與神經沖動的傳導，但對神經元起支撐保護作用，并參與髓鞘的形成。P47頁（名詞解釋）突觸：神經元之間、神經元與非神經元之間特化的細胞連接結構，有傳遞信息和分析整合的作用。P48頁大腦發(fā)育順序：枕葉（最早）—顳葉（語言）—頂葉（認知）—額葉（思維）P51頁（了解，可能出判斷）嬰兒腦重增加原因：并不是神經細胞大量增加，而主要在于神經細胞結構的復雜化和神經纖維的延伸。P49頁（選擇、判斷）神經可塑性的表現：腦結構的功能重組、細胞層次的神經可塑性、神經可塑性的基因與分子機制。P52-54頁可塑性的影響因素—早期經驗P54頁理解即可a.神經突觸的倒U形變化與心理發(fā)展關鍵期理解即可b.神經可塑性與環(huán)境刺激的豐富性兒童動作發(fā)展（瀏覽，P56-58頁）（簡答）動作發(fā)展的規(guī)律：遵循一定的先后次序：頭部—頸部—軀干—四肢P58頁從上到下：即先抬頭，后坐、站立、走路。由近及遠：先從靠近軀干動作開始，然后出現離軀干遠的動作。由粗到細：先會軀體大肌肉、大幅度的粗動作，后會小肌肉的精細動作。有整體到分化：從全身性、籠統(tǒng)的、彌散性的動作，逐漸分化為局部的、精細的、專門化的動作。從無意到有意（重點）：先出現無意動作，后出現有意動作。區(qū)別：有意動作：主動控制的，有意識的；無意動作：不主動控制、無意識的。（簡答）影響動作發(fā)展的因素：P59頁生物學因素：基因、中樞神經系統(tǒng)的成熟度（如腦癱兒童）、感覺經驗的統(tǒng)和（經過感統(tǒng)訓練改變兒童部分行為習慣，如注意力不集中，多動等。）非生物學因素：生活環(huán)境（氣候、文化背景、家庭環(huán)境）、養(yǎng)育觀念和方式?？己四繕耍骸私庖曈X適應、視敏度、注意、有意注意和無意注意、注意的穩(wěn)定性、分配能力、轉移能力和廣度等概念—理解幼兒形狀知覺的發(fā)展趨勢，撫摸對嬰兒發(fā)展的作用，嬰兒面孔偏好的意義—（重點）掌握培養(yǎng)兒童注意力的原則感知覺、注意的發(fā)展（重點）感覺發(fā)展（視覺的發(fā)展是最重要，小考點多）（判斷）視覺適應：明適應和暗適應。P68頁明適應：從低亮度到高亮度環(huán)境，眼睛的適應過程。暗適應：對低亮度環(huán)境的感受性逐步提高的過程。(名詞解釋)視敏度：衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標，指分辨物體細節(jié)和輪廓的能力，是人眼正確分辨物體的最小維度。P69頁了解：視敏度在2歲時接近成人水平。嬰兒階段會出現試探性啃咬現象。（簡答）撫摸對嬰兒發(fā)展的作用：P74頁刺激感官和興奮神經中樞感受點，逐漸促進小兒神經系統(tǒng)的發(fā)育和智能的成熟。促進血液循環(huán)，促進運動技能的發(fā)展。有助于嬰兒產生安全感，為成年后形成獨立個性做準備。促進消化，增加體重。.知覺的發(fā)展（選擇、簡答、辨析）兒童圖形知覺的發(fā)展：圖案>單色刺激復雜>簡單清晰>不清晰對比明顯>缺乏對比從關注圖案的單元特征到從整體上把握圖案。對幼兒園教育的啟示：P77頁小班：辨別圓形、方形、三角形中班：拼合三角形、拼合圓形大班：橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形深度知覺：對遠近、深淺的知覺。6、7個月左右是界點?！耙曈X懸崖”P77頁嬰兒面孔偏好—社會化意義（社會適應）注意的發(fā)展（了解）注意的概念：心理活動對一定對象的指向和集中。分類：有意注意和無意注意。區(qū)分：有無目的，是否需要意志主動控制。（填空、簡答）注意發(fā)展的意義：P82頁積極維護心理活動，是高質量認知活動的捍衛(wèi)者（重點）對心理活動發(fā)展有功能性意義：選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能（如：選擇性注意實驗：目標詞的關聯(lián)性，從3個詞中選出與已給詞相關的1個）（重點）有意注意的品質特征：P84-85頁集中性與持久性（名詞解釋）穩(wěn)定性：指對同一對象或同一活動的注意所能持續(xù)的時間。（名詞解釋）分配能力（“一心二用”的能力）：指在同一時間里，注意指向多個不同對象的能力。（名詞解釋）轉移能力：有意識地將注意從一個對象轉移到另一個對象上的能力。（名詞解釋）注意的廣度：就是注意的范圍，在同一時間里能把握的對象的數量。（簡答）如何維持兒童的注意穩(wěn)定性？P84頁注意的對象要具體形象、生動鮮明學習活動游戲化，避免枯燥單調的方式活動與實際操作結合，鼓勵幼兒參與保持幼兒良好的身心狀態(tài)注意對象，任務不要過于復雜或過于簡單減少無關刺激的干擾（填空、簡答、論述）培養(yǎng)兒童注意力的原則：P87頁刺激豐富化原則：多提供機會培養(yǎng)注意力注意訓練與注意發(fā)展匹配原則：關注兒童發(fā)展的規(guī)律和水平（不能“拔苗助長”）形式立體化原則，以多種方式方法進行培養(yǎng)（“火車往哪開？”游戲：三人圍坐一圈，每人報上一個火車站站名，之后通過幾句對話來開動“火車”。游戲開始爸爸報“北京站”，媽媽報“上海站”，孩子報“廣州站”。媽媽拍手喊：“上海的火車就要開了！”父子二人齊聲拍手喊：“往哪開？”媽媽拍手喊：“往北京開！”于是，北京站的爸爸馬上接口：“北京的火車就要開了！”媽媽和兒子齊拍手喊：“往哪開？爸爸拍手喊：“往廣州開！”然后以此類推。”）空間滲透式原則：滲透在生活的各個方面，給孩子以空間（不要總是在孩子學習或做事情的時候頻繁詢問）?？己四繕耍骸私庥洃洠ê诵模ㄔ僬J、回憶），（定向反射、習慣化、條件反射），自傳體記憶，元記憶等概念—理解嬰兒記憶的特征、兒童記憶策略的發(fā)展、兒童記憶的準確性、兒童記憶的容量、兒童記憶保持過程中的記憶恢復現象、記憶的遺忘規(guī)律—掌握如何促進兒童有效地學習的方法記憶的發(fā)展嬰兒記憶的發(fā)生（核心概念）記憶：是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。P92頁恢復再認：注意到當前刺激是過去曾經歷的刺激。（如：開卷考試）P94頁提取信息的形式回憶：對已消失的刺激產生一個心理表征的過程。（如：閉卷考試）記憶發(fā)生的指標：定向反射和習慣化、條件反射。（了解，不考名詞解釋）定向反射：對新異刺激做出反應的傾向；習慣化：刺激多次出現，定向反射就減少了。條件反射：對條件刺激做出的反應。（了解）嬰兒記憶的特征：無意識記為主，不能為特定的目的而記憶2歲以后，有意識記開始萌芽，無意識記進一步發(fā)展存在記憶缺失情況—“嬰兒失憶癥”—（辨析）非病態(tài)，屬正常現象，只有嬰兒時期出現。兒童記憶的發(fā)展（名詞解釋）自傳體記憶：是一種特殊的情景記憶，指個體在日常生活中對自身經歷事件的記憶，具有不隨意的特點。（3歲左右出現）P95頁兒童的記憶策略（并非天生就會，后天習得）P97-99頁復述策略：由不會到會，由作用小到作用大組織策略（歸類）：隨年齡增長、不斷實踐而不斷增強精細加工策略（建立人為聯(lián)系）：對于不容易進行分類的信息，個體確認或建構記憶項目之間某種意義上的聯(lián)系。—發(fā)展較遲，11歲才出現（如：通過講故事的方式幫助兒童記憶圖片）兒童記憶的準確性：不夠準確，細節(jié)不足，容易受到引導。P100頁（非重點記憶）元記憶：分為關于記憶的元認知知識、元認知自我監(jiān)控和元認知自我調節(jié)。（是兒童對于自我記憶的認識和監(jiān)控。如：不斷詢問自己是否記住所看知識。）P100頁元認知知識的分類：對人、任務、策略三個方面的內容。記憶容量：在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心理工作空間。（7-9歲為迅速發(fā)展階段）P101頁記憶規(guī)律與兒童學習（名詞解釋）記憶恢復現象：學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高的記憶現象?！挲g越小表現越明顯P102頁原因：大腦皮層神經細胞的保護性抑制（相當于跳閘）記憶的遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢。P103頁學習應該：先密后疏，及時復習；150%的過度學習為最佳。（重點）如何促進兒童有效學習（有效記憶）P104頁:根據兒童記憶特點促進兒童學習：無意識記為主，盡量選擇形象、直觀、具體、生動，能引發(fā)孩子興趣，吸引孩子注意的對象。對事件的記憶能力發(fā)展較早，對圖片、語詞記憶晚，因此應結合情境，形象生動的進行記憶，如將其故事化。記憶容量有限，需合理安排內容和速度。記憶策略水平較低，應適當教授記憶策略。針對記憶規(guī)律促進兒童學習：記憶恢復現象注意休息、留出空間和時間記憶遺忘規(guī)律及時復習，先密后疏材料間的干擾不要同時安排內容性質類似的材料考核目標：—了解想象、（有意想象、無意想象）、（再造想象、創(chuàng)造想象）、（直觀行動思維、具體形象思維）、元認知等概念?！斫鈨和胂蟀l(fā)展的特點，兒童概念發(fā)展的特點，兒童判斷、推理和理解發(fā)展的特點。想象和思維的發(fā)展兒童想象的發(fā)展想象：對頭腦中已有的表象進行加工改造從而建立新形象的心理過程。P109頁想無意想象—無特定目的、不自覺的經驗性象有意想象—有目的、自覺的再造想象—根據已有的形象，情境性在頭腦中形成相應形象愿望性創(chuàng)造想象—創(chuàng)造新的形象擬人性學前兒童想象發(fā)展的特點：P111頁學前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象學前兒童在再造想象的基礎上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象想象完全脫離現實到合乎客觀邏輯兒童思維的發(fā)展思維：大腦對客觀世界的反映。P112頁特點概括性—核心特征間接性邏輯性（重點）兒童思維類型：在發(fā)展心理學中，根據思維抽象的程度，通常將兒童思維分成直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維?！c皮亞杰劃分相結合（P9頁）P113頁直觀行動思維是指直接與物質活動相聯(lián)系的思維，又叫感知運動思維，是思維發(fā)展的初級階段，主要作用是協(xié)調感知和動作。具體形象思維是以表象為材料的思維，它是一般形象思維的初級形態(tài)，也是思維發(fā)展的必經階段。（簡答、填空）學前兒童思維發(fā)展特點：P115頁思維的具體形象性：相對具體性、不可逆性、自我中心（“三山問題”實驗P116頁）思維的抽象邏輯性開始萌芽兒童概念的發(fā)展概念：是人腦對客觀事物本質屬性和特征的反映。P117頁學前兒童概念發(fā)展的特點：P118頁實物概念發(fā)展：學前兒童能概括出某些比較熟悉的事物的突出特征，尤其是功能性方面，但是不能理解本質屬性。數概念發(fā)展：口頭數數（唱數）—2、3歲給物說數（點數）—4、5歲按物取數—4、5歲掌握數概念—3歲前，直接感知；4、5歲開始形成；6、7歲基本形成兒童判斷、推理和理解的發(fā)展（簡答）兒童判斷發(fā)展的特點：P120判斷的形式逐漸間接化直接判斷（看蘋果圖片，判斷是不是蘋果）間接判斷（看蘋果圖片，問蘋果好吃嗎）判斷內容逐漸深入判斷依據客觀化判斷論據明確化兒童推理的發(fā)展特點：P121頁傳導推理（無邏輯）類比推理（有邏輯）理解發(fā)展的特點：P123頁從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到主要依靠詞的說明來理解從對事物比較簡單、表面的評價發(fā)展到比較復雜、深刻的評價從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解兒童問題解決的發(fā)展(多看幾遍書，可能出選擇、判斷)問題解決（完成任務）：由一定情境引起，按照一定目標，應用一定認知操作或技能活動，使問題得以解決的過程。P124頁兒童在問題解決中，借助四方面的資源和技能：專業(yè)知識、元認知、有喜感和社會支持（社會文化和同伴）P125頁元認知（腦海里的“小監(jiān)工”）：反映或調節(jié)人的認知活動的任一方面的知識或者認知活動，即“對認知的認知”。P126頁元認知包括：元認知知識、元認知監(jiān)測、自我調節(jié)。P126頁考核目標：—了解媽媽語、語音范疇知覺、呀呀語、命題語義、快速映射、心理理論、語法、語用、自我中心語言、社會化語言等概念—理解兒童語音、語義、語法及語用能力的發(fā)展特點—掌握兒童的語法獲得機制，兒童單詞句和雙詞句的句法特點言語的發(fā)展兒童語音的發(fā)展“媽媽語”又被稱為“兒向語言”，是母親指向嬰兒的語言，它具有語速慢、聲音高和音調高度夸張等特征，具有強烈的起伏性。P132頁語音的產生：反射性發(fā)音（無意的、被動的）呀呀語（5個月開始，9個月到高峰）P134頁從呀呀語開始，嬰兒的呈現兩個相輔相成的過程。語音擴充即逐步增加符合母語的聲音。語音緊縮即淘汰環(huán)境中用不著的聲音。通過呀呀語，增加發(fā)音經驗，學會調節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。言語階段發(fā)展（1歲開始）：詞的語音表象的建立—fis現象。P136頁(簡答)兒童漢語發(fā)音的特點：P137隨年齡的發(fā)展逐步提高兒童的發(fā)音中，韻母正確率偏高兒童的語音發(fā)展受到方言的影響兒童語義的發(fā)展前言語階段（0-12個月）：聽從指令，用動作來回應別人的問題。P138頁單詞句階段（12-18個月）：詞的意義：過度擴充（擴充了詞義的意義范圍）；過度縮小P139頁詞的類型：實詞>虛詞名詞>

動詞使用中等概括水平的詞。P140頁雙詞句階段（18-24個月）—電報句特點：詞匯書目和種類突飛猛進（出現“詞語爆炸”現象）；詞匯意義逐漸精確化。P141頁（簡答）后期發(fā)展：詞匯語義：習得新詞匯、有順序地掌握各類詞、充實詞的意義、從單義到多義、學習同音異義詞、構建語義網絡。P142頁（填空）語義發(fā)展的機制（影響因素）：快速映射、句法線索、社會認知。P144頁（名詞解釋）快速映射：在單獨的一次或幾次接觸中，幼兒就能快速習得某個單詞的全部或部分意思。2歲至11歲兒童存在此現象。P144頁（名詞解釋）心理理論：個體為了解釋和預測行為而推測他人心理狀態(tài)的能力。P145頁兒童語法的發(fā)展單詞句階段的發(fā)展：兒童已具有簡單句法關系和句法范疇的只是，不能說出完整句子是由于沒有掌握足夠的詞和受到其他方面的限制?！@著證據：“詞的選擇”P146頁后期的發(fā)展特點（2歲之后）：句子長度不斷增加（衡量兒童句法能力的重要指標）；句法結構復雜性不斷提高（衡量兒童語言發(fā)展的更為重要的指標）P147頁（簡答）語法發(fā)展的機制（影響因素）：P149頁環(huán)境因素:前語言交流：與成人之間類似語言交流的活動媽媽語：促進嬰兒的興趣，語音辨別力對兒童語言的反饋：提供精細的語法結構認知因素：語法的學習，需要兒童的認知能力(思維能力)發(fā)展生物因素：語法學習的能力部分來自遺傳兒童語用的發(fā)展語用即對語言的運用。P151頁前語言階段（笑、哭、表情）發(fā)展特點：P151頁交流的目的性：嬰兒9個月開始有目的或有計劃的交流交流的指代性：嬰兒第9周開始出現類似指示動作的姿勢交流的約定性（簡答）言語階段的發(fā)展表現：a,能夠發(fā)揮更多的語言功能：表達請求、提問、描述等b．能適應于交際對象：根據不同對象調整語言c．能適應于交際情境（根據情境調整語言/對交際情境的依賴性減弱）d．能保持同一話題4.（了解）皮亞杰，把早期兒童的語言功能分為：自我中心語言：“我向的”，無交際功能社會化語言：“他向的”，有交際功能3-4歲，自我中心>社會化5-6歲,自我中心<社會化7歲，自我中心<<社會化語音語義語法語用前語言階段（0-1歲）“媽媽語”反射性發(fā)音→呀呀語有話語理解的萌芽—聽從指令，用動作來回應別人的問題能夠與人交流：特定聲音和姿態(tài)言語階段單詞句階段（1歲-1歲半）發(fā)音緊縮過度擴充/過度縮小只包含一個詞，不能說完整句子，詞匯量不足或其他原因雙詞句階段（1歲半-2歲）使用發(fā)音策略1.“電報句”2.詞匯數目、種類突飛猛進3.詞匯意義逐漸精確化1.只用實詞，省略虛詞2.語法具體，不能理解主語、動詞、賓語的抽象含義后期（2歲以后）發(fā)音隨年齡發(fā)展逐步增高韻母正確率偏高受方言影響詞匯量增加遵循一定順序學習新詞詞的意義，充實從單義到多義同音異義詞構建語義網絡1.句子的長度增加2.復雜性增加

考核目標：—了解情緒、內源性微笑、社會性微笑、陌生人焦慮、移情、社會情緒、自我意識情緒、表情識別、社會參照、情緒線索（表情、個體、情境）、情緒原因理解、情緒自我調節(jié)等概念—理解兒童基本情緒和社會情緒的發(fā)展—掌握兒童自我意識情緒和成人指導與評價的關系，影響兒童情緒表現規(guī)則的因素。情緒的發(fā)展兒童基本情緒的發(fā)展（名詞解釋）情緒：是個體對外部事物和內部需要的主觀體驗，它包括生理、表情和體驗等多種成分。P160頁個體三大心理活動過程（心理三大成分）：知（認知）、情（情緒、情感）、意（意志）。社會性微笑：人臉引發(fā)的微笑，具有社會交往的意義。（了解）害怕：7-9個月后，嬰兒見到陌生人就會感到害怕，出現“陌生人焦慮”。P163頁（了解）害怕情緒的功能：保持與父母的親密關系，遠離外界危險；影響獨立能力發(fā)展和社會適應。兒童社會情緒的發(fā)展（填空）兒童社會情緒分為：自我意識情緒（如自豪、內疚、羞愧等）、自我預期情緒（如后悔、嫉妒等）、依戀性社會情緒（如愛、移情等）（重點）自我意識情緒：在社會情境中，個體根據他人對自身或自身行為的評價所產生的情緒。如：自豪、羞愧、內疚。2歲半左右，伴隨自我意識產生，開始出現。P165頁自我意識情緒與成人指導和評價的關系：自我意識情緒的出現需要得到成人的指導；很大程度上受到成人評價的影響。（重點）移情：在兒童早期發(fā)展起來，是兒童觀察他人情緒反應時體驗到的與他人相似的情緒反應。移情在兒童2歲左右出現。P165頁移情包括：認知移情和情感移情、（選擇/填空/辨析）移情是親社會或利他行為的重要激發(fā)因素，是道德發(fā)展的前提。兒童情緒理解的發(fā)展（考的幾率不大）情緒理解：兒童理解情緒的原因和結果的能力，以及應用這些信息對自我和他人產生合適的情緒反應的能力。P166頁（了解）表情識別:兒童通過表情推測他人內部心理狀態(tài)的能力。P166頁社會參照：把成人作為參照，決定自己的情緒反應或行為。如：花椰菜和餅干實驗。P167頁情緒線索（用以推斷情緒的線索）：表情（基礎的）、情境、個體（深刻的）。如：求婚圖片。P167頁。（了解）情緒的原因和結果的規(guī)律性：兒童逐漸能夠推斷情緒的原因和結果，而且他們的理解變得越來越準確和復雜；（辨析）在解釋原因時，從強調外在因素，到理解內在因素（如個體的愿望、信念）。P168頁3歲幼兒在解釋原因時更強調外在因素，4歲以后的幼兒能夠理解愿望和信念等內在狀態(tài)對情緒的作用。P169頁兒童情緒自我調節(jié)的發(fā)展（名詞解釋）情緒自我調節(jié)：為了達到某種目標而使用策略，把自身情緒狀態(tài)調節(jié)到合適的強度水平。P172頁（了解）2歲幼兒已經能夠使用多種策略調節(jié)情緒，如積極活動策略、自我安慰、尋求他人安慰、被動行為、回避。P173頁兒童情緒表現的規(guī)則—根據社會期望調節(jié)情緒（背、簡答題）影響兒童情緒表現規(guī)則的因素：P174頁社會、文化期望：每個社會、每種文化都有約定俗成的情緒表現規(guī)則；兒童的經驗積累：通過對成人的觀察模仿，通過自身生活經驗的積累獲得；面對對象不同：面對不同在場者，兒童掩飾情緒的能力也是不一樣的。性別：女孩比男孩往往能更多地掩飾自己的消極情緒?？己四繕耍骸私馍鐣?、社會性發(fā)展、依戀、陌生情境技術、安全型依戀、同伴及同伴關系、同伴交往、受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視型兒童、師幼關系、性別角色等概念?！斫庥H子關系及其特點，依戀及其特征，主要的依戀理論，兒童依戀類型，同伴交往的發(fā)生發(fā)展，同伴交往的測量方法，同伴關系的類型及特征，師幼關系的特點、價值及類型?！莆沼绊懹H子關系的因素，影響兒童早期同伴接納性的因素，影響師幼和諧關系建立的主要因素，影響兒童性別角色發(fā)展的因素。社會性的發(fā)展親子關系早期的發(fā)展（了解）社會性：是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現出的各種心理和行為特征。P179頁（名詞解釋）社會性發(fā)展（兒童的社會化）：是指兒童（在一定的社會歷史條件下），逐漸獨立地掌握（社會規(guī)范），恰當處理（人際關系），（妥善自治），從而能客觀地（適應社會生活的心理和行為發(fā)展過程）。P179頁親子關系：在血緣和共同生活的背景下，父母與子女互動所構成的人際關系。P179頁。特點：生物性和交往性（血緣+交往親子關系）、互動性（在互動中形成，父母子女）、依戀性（是一種情感聯(lián)系）P180頁依戀：是人與人之間的長久持續(xù)的情感聯(lián)結。P180頁依戀的顯著特征：P180頁方向：雙方情感交融，但一方對另一方更為依賴；表現：依戀著尋求與依戀對象的身體親近和目光追隨；功能：提供安全感和自我效能感；其他特性：傳遞性（內在工作模式）、穩(wěn)定性。（了解）主要的依戀理論（選擇/辨析）：P181頁-P182頁精神分析學派的理論（弗洛伊德）：嬰兒和父母的情緒關系為以后的所有關系打下基礎；不同階段有不同的依戀關系（口唇期、肛門期、生殖器期）。行為主義學派的理論：強調“哺育”作用，受到強化（食物），才產生依戀；遭到“恒河猴”實驗的反駁。習性學的依戀理論：依戀雨聲居來，具有強大深刻的生物學基礎；是生物種系生存和進化的產物。（填空）兒童早期依戀的發(fā)展階段：前依戀關系階段、依戀建立期、依戀關系明確期、互惠關系形成。P183頁兒童依戀的測量方法：愛因斯沃斯“陌生情境技術”，可用于測量1-2歲兒童的依戀水平。P184頁（填空）兒童依戀類型：焦慮-回避型依戀、安全型依戀、焦慮-反抗型依戀。P185頁（背、考的幾率大）親子關系建立和發(fā)展的影響因素：P187頁父母親的內在工作模式情況：內在工作模式-心里內部對依戀關系的表征和期待；父母的撫養(yǎng)品質：如：敏感性、反應性；父母的缺失、穩(wěn)定情況；兒童的特征：氣質、智力、生理特征、出生順序等；家庭一般情況：家庭經濟狀況、家庭結構等；文化性因素：不同文化背景下，親子關系存在一定的差異。同伴關系早期的發(fā)展（填空）同伴關系的性質：平等、互惠。P192頁同伴關系的發(fā)展和社會適應功能：滿足團體歸屬感的重要源泉；是發(fā)展社會認知和社會技能的重要基礎。P192-193頁真正意義上的同伴交往，從6個月開始、（填空）同伴交往的發(fā)生發(fā)展：第一階段“客體中心階段”；第二階段“簡單交往階段”；第三階段“互補性交往階段”。P193-194頁（填空）兒童友誼的幾個發(fā)展階段：第一階段（3-7歲）暫時的游戲伙伴階段；第二階段（4-9歲）單項幫助階段；第三階段（6-12歲）雙向幫助階段；第四階段（9-15歲）親密的共享階段；第五階段（12歲開始）友誼發(fā)展的最高階段。P196頁早期同伴關系的測量方法：社會（社交）測量技術：同伴提名法（說出三個你最喜歡的同學），同伴評定法（這個同學，你喜歡嗎？）。P196頁早期同伴關系的類型：受歡迎的兒童、被拒斥的兒童、被忽視的兒童、一般的兒童、矛盾的兒童。P198頁(了解)受歡迎型兒童，被拒絕型兒童，被忽視型兒童。P198頁（簡答）影響早期同伴接納性的因素：（講義）兒童的特征：長相、體型、出生順序；情緒、個性、社會行為；認知能力、學業(yè)成績。家長的教養(yǎng)方式：指導與控制；通過影響兒童發(fā)揮間接影響。教師的影響：教育觀念；教育行為。師幼關系的發(fā)展師幼關系：教師和幼兒在教育教學和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關系。P200頁（背）師幼關系特點：游戲性（強調游戲性體驗）；穩(wěn)定性和親密性；內隱的長久性和外顯的單向性；其他一般特點（雙向性、雙重性、差異性）P201頁（了解，去年簡答題）師幼關系價值：對兒童的學習以及早教中心、幼兒園、學校適應有重大作用；對兒童社會性發(fā)展，尤其是自我的發(fā)展有極大作用；對兒童的親子關系、同伴關系產生一定影響。P201-202頁（填空）師幼關系類型：嚴厲型、灌輸型、開放學習型、民主型。（簡答）影響因素：兒童特征、教師特征、兒童特征與教師特征的組合、教師與家長的關系、客觀環(huán)境因素、文化性因素。P203-205頁兒童性別角色的發(fā)展性別角色：個體在一定的社會文化背景下，基于生物性性別的不同而產生的品質特征，包括性別概念、性別角色知識、性別行為模式等三方面。P206頁影響兒童性別角色發(fā)展的因素：生物學因素（性激素、大腦功能的單側化等）；環(huán)境因素（父母、教師等成人刻板印象；同伴、媒體的強化）P208-209頁考核目標：—了解個性、氣質、性格、能力、智力、自我概念、自尊、自我調控等概念?！斫鈨和缙诘臍赓|類型及其主要特征，氣質的穩(wěn)定性等，兒童早期性格的形成與發(fā)展特點，兒童能力發(fā)展的一般趨勢，兒童自我概念及其發(fā)展，兒童自尊的發(fā)展及其影響因素，兒童自我調節(jié)和自我控制及其發(fā)展?！莆沼绊憵赓|穩(wěn)定性的因素，影響兒童咨詢發(fā)展的因素等。兒童個性的發(fā)展兒童早期氣質、性格的發(fā)展個性：一個人具有一定傾向性的各種心理特征的綜合，反映著一個人的心理面貌和精神面貌。P214頁氣質：與個體生理特征，特別是與腦神經活動特征緊密聯(lián)系的心理活動的動力特征。P214頁性格：是人在對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。P214頁早期氣質類型：0-3歲：托馬斯&切斯：容易撫育型（40%）、撫育困難型（10%）、發(fā)動緩慢型（15%）。0-3歲：凱根：抑制型、非抑制型。氣質的穩(wěn)定性：氣質具有先天遺傳性，因此主要是穩(wěn)定的；但是也不是絕對的穩(wěn)定的，也會發(fā)生變化。影響因素：遺傳特征、環(huán)境特征、人種和文化特征。P218-220頁（看書）氣質對認知和行為的影響。P220頁（看書）性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結果。P221頁兒童性格的最初表現是在嬰兒期。P222頁兒童能力的發(fā)展能力結構劃分為三類：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；認識能力、操作能力和社交能力。P222頁（簡答、選擇）能力發(fā)展一般趨勢：P223頁a.操作能力最早表現，逐步發(fā)展b.身體運動能力不斷發(fā)展c.語言能力發(fā)展迅速d.模仿能力迅速發(fā)展e.各種特殊能力逐漸展現斯滕伯格提出智力三元論：成分子理論、經驗子理論、環(huán)境子理論。P224頁霍華德·加德納提出多元智力理論：語言、邏輯數學、音樂、空間、身體=運動、人際關系、自我體驗。P225頁從出生到入學前階段（0-6歲），是智力發(fā)展最迅速的時期。（填空）智力的發(fā)展趨勢：越來越復雜化、復合化和抽象化。P225頁兒童自我的發(fā)展作用意義：自我是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內部動因。P227頁基本特征：區(qū)別于他人的“分離感”；跨時間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感”。P227頁自我的組成部分：自我認識(知)、自我體驗（情）、自我調控（意）。自我認識：個體對自己身心特征和活動狀態(tài)的認知和評價。自我認識包括：自我觀察、自我概念、自我評價。自我體驗：個體對自己所持有的一種態(tài)度。（自尊、自信、自豪、內疚等）自我調控：個體對自己思想、情感和行為的調節(jié)和控制。（自制、自立、自主、自我監(jiān)督和控制等）“點紅實驗”—了解兒童自我概念的發(fā)展。P228頁（簡答）自我發(fā)展的一般趨勢：P229頁自我認知的內容從反映外部的、具體的的自我特點到反映內部的、抽象的自我特點。兒童自我的結構逐漸分化和層次化，最后形成復雜的、整合的自我結構系統(tǒng)。自我的功能逐漸社會化，社會適應性逐漸提高。（名詞解釋）自我概念：是個體對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。P227頁（看書）自我概念發(fā)展歷程：P230頁（填空）自我概念形成和發(fā)展的條件：社會互動、社會認知發(fā)展水平、傳統(tǒng)價值和信念。P232頁學前期：個體自尊籠統(tǒng)而不穩(wěn)定。學齡兒童：較為明確地表現出來。P233（簡答）影響兒童自尊發(fā)展的因素：P234頁文化（文化傳統(tǒng)與文化期待）父母教養(yǎng)方式同伴關系兒童自身原因2歲以前兒童的自我調節(jié)和控制能力是極其有限的，兒童更多地表現出順從行為。P236頁“延遲滿足實驗“—對3歲以后兒童自我控制能力和行為的研究。P237頁考核目標：—了解道德、道德認知、道德情感、道德行為、道德兩難故事法、道德判斷、攻擊性行為、親社會行為等概念?！斫獾赖滦睦斫Y構的發(fā)展特點，兒童道德判斷的發(fā)展，道德行為發(fā)展的理論，兒童攻擊性行為的發(fā)展，兒童親社會行為的發(fā)展。—掌握影響兒童道德判斷發(fā)展的因素，影響兒童攻擊性行為發(fā)展和親社會行為發(fā)展的因素。道德的發(fā)展兒童道德發(fā)展概述（名詞解釋）道德：指由社會輿論力量和個人內在信念系統(tǒng)所支持的、據以對人們之間相互關系進行調整的行為規(guī)范的總和。P244頁道德的心理成分：道德認知、道德情感和道德行為。（名詞解釋）道德認知：對道德規(guī)范中是非、對錯、善惡、美丑等行為準則及其意義的理解和判斷。P244頁（名詞解釋）道德情感：伴隨道德認知而產生的，是由人的道德需要是否得以實現而引起的內心體驗。P245頁（名詞解釋）道德行為：指人在一定道德認知和道德情感的推動下表現出來的、對他人和社會有道德意義的活動。P245頁（簡答）道德的三個成分的關系、地位和作用：P245頁關系