《撈鐵?！方虒W(xué)反思

《撈鐵?！方虒W(xué)反思［教學(xué)片斷］師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些預(yù)備工作,待會(huì)兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（同學(xué)讀，并試著說(shuō)）師：你們對(duì)自己說(shuō)的狀況滿足嗎？生：不滿足。我覺(jué)得說(shuō)了前面的就忘了后面的，說(shuō)到了后面又想起了前面的忘了說(shuō)。生：不滿足。我覺(jué)得自己說(shuō)得不清晰。師：要把和尚做的預(yù)備工作說(shuō)好，必需仔細(xì)讀課文，弄清這一小節(jié)共有幾句話，各講了什么意思。（同學(xué)再次自由讀課文）生：這一小節(jié)共有4句話。第一句講和尚請(qǐng)人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。師：不錯(cuò)。假如能簡(jiǎn)潔明白些就更好。老師教同學(xué)們一個(gè)概括句意的方法，就是抓關(guān)鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸牛”（板書）。請(qǐng)同學(xué)們讀其次句，把關(guān)鍵的字詞畫出來(lái)。生：大船裝沙。生：備船裝沙。師：同學(xué)們概括得很好，下面同學(xué)們就用這種方法概括3、生：第三句可概括為“跨船搭架二生：我覺(jué)得用“拴船搭架”更好。生：第四句可概括為“粗繩拴牛二生：潛水拴牛。師：現(xiàn)在我們把每句話的意思，也就是所做的預(yù)備工作都弄明白了，再來(lái)看看課文是怎樣把這四項(xiàng)工作有序地連接起來(lái)的。生：課文用“先、然后、再、又“這幾個(gè)詞把四項(xiàng)工作有序地連接起來(lái)。師：現(xiàn)在請(qǐng)同桌間相互把和尚所作的預(yù)備工作有序地說(shuō)一說(shuō),待會(huì)兒，請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)。（同學(xué)練說(shuō)，再請(qǐng)?jiān)仍囌f(shuō)的那兩位同學(xué)說(shuō)，同學(xué)評(píng)價(jià)）師：兩位同學(xué)比起先說(shuō)得清晰多了，也有條理多了。不過(guò)，還可以說(shuō)得更詳細(xì)、更精確些。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出和尚對(duì)預(yù)備工作考慮得特別周到。生：由于鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、牢固的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。生：還有“緊緊、牢牢”兩個(gè)詞也可以看出他想得很周到。師：是呀！專心良苦的這些詞語(yǔ)可不能輕易丟掉的。請(qǐng)同學(xué)們四人一組，相互說(shuō)一說(shuō)，待會(huì)兒，再請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前說(shuō)。（同學(xué)練說(shuō)）［反思］傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀定位于汲取，與寫作表達(dá)涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽讀，而鮮見說(shuō)寫。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)覺(jué)，語(yǔ)文力量的提高和進(jìn)展不是各個(gè)單項(xiàng)力量的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前進(jìn)展和推動(dòng)，聽讀與說(shuō)寫分家，汲取與表達(dá)分別，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅(jiān)決反對(duì)在聽讀與說(shuō)寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條自然的溝塹，而主見把說(shuō)寫請(qǐng)進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個(gè)課堂成為聽說(shuō)讀寫力量的培育場(chǎng)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫并重，并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均著力；而是主見進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，使汲取與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，從而獵取語(yǔ)文力量進(jìn)展與提高的高效益。注意綜合，追求合力與共振，要求老師在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，必需相機(jī)滲透思想教育、進(jìn)行情感熏陶，盡可能與思維力量、制造力量、自學(xué)力量的培育等彼此融合。《撈鐵?！愤@個(gè)教學(xué)片斷，以說(shuō)促讀，讀中學(xué)說(shuō)，讀中練筆。我們要強(qiáng)調(diào)的是，這里的說(shuō)寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對(duì)閱讀結(jié)果的有效檢測(cè)，因此取得汲取與表達(dá)互動(dòng)的效益。這個(gè)片斷中，老師在對(duì)同學(xué)的聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的同時(shí)，留意進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比