對(duì)話生命感悟生命

對(duì)話生命感悟生命—義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)學(xué)校語(yǔ)文（人教版）四班級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)建議濟(jì)南市小辛莊學(xué)校張馨《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，文章短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度，談對(duì)生命的熟悉，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光榮有力。“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程教學(xué)時(shí)必需給同學(xué)足夠的時(shí)間讀書(shū)、思索，讓同學(xué)接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話中有所悟有所得。一、與文題對(duì)話，思索生命課伊始，老師可直接引導(dǎo)同學(xué)讀題思索并質(zhì)疑：1.生命是什么？2.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過(guò)比較朗讀體會(huì)召喚生命的劇烈意識(shí)。二、與文本對(duì)話，感悟生命為了便于整體把握課文內(nèi)容，老師可引導(dǎo)同學(xué)在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺(jué)運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、靜聽(tīng)心跳。.飛蛾求生——感悟生之欲望①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本。老師引導(dǎo)同學(xué)在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)，聯(lián)系事例，結(jié)合的感受談體會(huì)：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)峻威逼時(shí)的一種抗?fàn)?，無(wú)論怎樣危急，無(wú)論能否逃命，它都沒(méi)有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾劇烈的求生欲望。②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，師生綻開(kāi)對(duì)話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“由于我想活下去，只有舍命掙扎，才會(huì)有生的盼望啊！”……這樣，同學(xué)在對(duì)話中走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有劇烈的求生欲望”的感悟。.瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出——感悟生命力之堅(jiān)韌第三自然段可以采納“一讀、二畫(huà)、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)。“一讀”，讀課文；“二畫(huà)”，畫(huà)出寫(xiě)感受的句子；“三談”，結(jié)合詳細(xì)事例和感受談自己的感受，從而感悟香瓜子堅(jiān)韌的生命力。.靜聽(tīng)心跳——感悟要對(duì)生命負(fù)責(zé)第四自然段引導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同學(xué)在談感受的過(guò)程中，老師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽(tīng)著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō);聽(tīng)著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，杏林子對(duì)自己說(shuō),在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，老師抓住同學(xué)畫(huà)出的句子，出示“我可以（）,也可以（）”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，加深對(duì)生命意義的理解?！耙磺腥勺约捍蛩恪币痪洌恿肿舆x擇的是什么？她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度——對(duì)生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。8855412022-4-1706：46：00|三、與對(duì)話，體驗(yàn)生命在同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言文字感知杏林子對(duì)生命的感悟的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)同學(xué)跳出文本，結(jié)合的人生經(jīng)受，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，深化思索人生，感悟生命的意義。老師相機(jī)出示杏林子照片及文字資料：杏林子在12歲那年,不幸患上嚴(yán)峻的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，只能在輪椅中度過(guò)一生。但是她并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，40多年來(lái)，只有學(xué)校學(xué)歷的她靠著對(duì)生命的無(wú)限喜愛(ài)，坐在輪椅上寫(xiě)出了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)全部。在同學(xué)了解資料的基礎(chǔ)上，朗讀第五自然段，再聯(lián)系文中的三個(gè)事例和的經(jīng)受體會(huì)杏林子對(duì)生命的思索：小飛蛾尚有劇烈的求生欲望，小小的香瓜子且有堅(jiān)韌的生命力，作為人，我必需對(duì)生命負(fù)責(zé)，讓自己活得光榮有力。讓同學(xué)在體驗(yàn)樂(lè)觀的人生態(tài)度中真實(shí)地感悟到生命的真諦，產(chǎn)生劇烈的心靈震撼。四、與生活對(duì)話，詮釋生命在感悟、體驗(yàn)生命的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)放眼生活，結(jié)合生活中的事例來(lái)詮釋生命的意義。.領(lǐng)悟表達(dá)方法要引導(dǎo)同學(xué)歸納出本文的表達(dá)方法：先以一個(gè)設(shè)問(wèn)句引起全文，然后寫(xiě)了三個(gè)生活中的小事例，每個(gè)事例均是先寫(xiě)現(xiàn)象后寫(xiě)感悟，最終從總體上抒寫(xiě)對(duì)生命的思索。.運(yùn)用方法，詮釋生命可以這樣引導(dǎo)：“在