論高職高專英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的整體性教學(xué)模式

論高職高專英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的整體性教

學(xué)模式摘要:根據(jù)高職高專英語(yǔ)專業(yè)的特殊性、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)傳統(tǒng)的課程安排，探討從整體性教學(xué)的角度英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可能性以及實(shí)施整體性教學(xué)的具體途徑。關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)專業(yè);基礎(chǔ)英語(yǔ);整體性教學(xué)高職高專英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)狀高職高專英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)高職院校所設(shè)置的專業(yè)英語(yǔ)課程與普通本科院校所教授的專業(yè)英語(yǔ)不同。普通本科院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)范疇，而高職院校的專業(yè)英語(yǔ)則應(yīng)定位于職業(yè)英語(yǔ)(EOP)范疇.與高職院校的理工科專業(yè)相比，高職高專的實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)不具備純高職性質(zhì)；與普通高校的英語(yǔ)專業(yè)相比，高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握又不夠精深。高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)制為三年，根據(jù)浙江義烏工商學(xué)院的實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱要求，大一的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，從大二開始到大三第一學(xué)期，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,大三第二學(xué)期為實(shí)習(xí)時(shí)間。)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí).高職高專生源一般來(lái)自普通高中或中專、中技、職高.來(lái)自普高的高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了六七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)(與非普高畢業(yè)生相比較而言,普高生源為第五批錄取學(xué)生)，但由于長(zhǎng)期觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，聽力和口語(yǔ)能力極為薄弱，一方面聽不懂，另一方面不敢講、講不出、講出來(lái)別人也聽不懂,根本無(wú)法進(jìn)行有效的交流。對(duì)口招生的“三校生”基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)考試分?jǐn)?shù)非常低，聽說(shuō)能力幾乎為零。J高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀受與傳統(tǒng)教學(xué)法、教學(xué)理念的影響，高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)效果不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有顯著提高，沒(méi)有顯示出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與其他非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比應(yīng)有的口語(yǔ)上的優(yōu)勢(shì)。據(jù)有關(guān)人員在2002年8月對(duì)國(guó)內(nèi)幾十所高職高專及部分地方大學(xué)的150名非英語(yǔ)專業(yè)與部分英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查,84%的受訪者在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用中最薄弱的環(huán)節(jié)是聽、說(shuō)，70%的受訪者在實(shí)際工作中，最能派上用場(chǎng)的是聽、說(shuō)、譯三項(xiàng)技能.這表明在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在畢業(yè)后不能滿足需求。1要改變現(xiàn)狀，需要對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)做出合理定位.高等職業(yè)教育《實(shí)用英語(yǔ)訓(xùn)練》大綱要求遵循“打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，立足實(shí)用”的原貝I」,把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于大量的聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)中。高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為重點(diǎn),特別應(yīng)注重大一階段基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的開展。要從宏觀上和微觀上對(duì)課程安排與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，創(chuàng)造一個(gè)可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)環(huán)境和條件，從課程安排上明確英語(yǔ)專業(yè)各門課程的作用、地位以及彼此之間的關(guān)系，使各門課程的教學(xué)內(nèi)容一個(gè)有機(jī)的整體。1實(shí)施整體性教學(xué)的必要性和可能性j課程安排的必要性高職高專英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程一般包括精讀（6?8課時(shí)/周）、泛讀（2?3課時(shí)/周）、（2課時(shí)/周）、語(yǔ)法（2課時(shí)/周）、聽力（2課時(shí)/周）、視聽說(shuō)（2課時(shí)/周）和口語(yǔ)（2課時(shí)/周）。這樣的課時(shí)比例分配很容易誤導(dǎo)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為精讀課最重要，其他課程處于次要地位，于是將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在精讀課上，學(xué)生主要是被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，這樣的教學(xué)忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高.語(yǔ)言的最為本質(zhì)的功能是交際功能。就英語(yǔ)而言，口語(yǔ)技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說(shuō)、聽、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能之首。對(duì)高職高專的學(xué)生而言，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在聽、說(shuō)、讀三種技能的提高上，因?yàn)樵趯?shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流時(shí)，這三方面的能力是基礎(chǔ)。根據(jù)c。rre11的觀點(diǎn)，聽讀的技能為“接受技能"(receptiveskil1s),說(shuō)的技能為“生產(chǎn)技能”(productiveskills),這三種技能之間的關(guān)系應(yīng)該是以聽讀技能為基礎(chǔ)，以說(shuō)的技能為培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)后的學(xué)生在實(shí)際工作中說(shuō)英語(yǔ)的能力的高低應(yīng)該作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，精讀、泛讀、、語(yǔ)法、聽力和視聽說(shuō)的教學(xué)都應(yīng)該定位為口語(yǔ)課程的預(yù)備課?？谡Z(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是盡量使學(xué)生運(yùn)用在其他基礎(chǔ)課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，是其他課程的提高課。課程安排應(yīng)按照一定的先后順序，在進(jìn)行口語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)之前，要做好充分的語(yǔ)言知識(shí)的輸入準(zhǔn)備。j教學(xué)內(nèi)容的必要性現(xiàn)行的課程安排容易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)真空或重復(fù)的現(xiàn)象，一周內(nèi)各門課程涉及的話題可能都不一樣，使得學(xué)生每門課所接觸的表達(dá)方法彼此，毫無(wú)聯(lián)系，每門課的教學(xué)效果都只停留在接觸某個(gè)話題單詞和理解文章的初級(jí)層面上。有時(shí)由于課程之間涉及的話題一樣,學(xué)生就可能重復(fù)勞動(dòng)，比如完成查找與話題有關(guān)的信息這一類相同的作業(yè).泛讀課程每星期只有2?3個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的銜接與延續(xù)要以周來(lái)計(jì)算，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)斷層，致使在一次課上學(xué)到的新知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固與深化，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后還是不能就某個(gè)話題侃侃而談，達(dá)不到實(shí)際運(yùn)用的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣產(chǎn)生的一個(gè)直接后果就是學(xué)生到畢業(yè)時(shí)口語(yǔ)水平仍然較低。要使學(xué)生在一定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以就一個(gè)話題用英文進(jìn)行交際，要求對(duì)各門課程的教學(xué)從整體上加以把握,除了從整體上把握各門課程教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性之外，還應(yīng)該在局部上確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程設(shè)置理論，在非單一性的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目或教學(xué)機(jī)構(gòu)里，各單科課程的設(shè)置目的必須是單一的。多層次應(yīng)該體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)內(nèi)整體課程的設(shè)置上，而單課目標(biāo)越明確單一則越好。語(yǔ)言學(xué)家耶登（J。Yaiden）在《語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理》一書中將課程設(shè)置定義為“簡(jiǎn)化某一課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容范圍”。單課的設(shè)置目的性越單一，教師對(duì)教材的重點(diǎn)越容易把握，在課堂上的操作方向性越明確。單課重點(diǎn)突出了,才能起到強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。單課內(nèi)如果同時(shí)有多個(gè)重點(diǎn)的話，只可能導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水般的膚淺，于學(xué)生并沒(méi)多大好處。指望一門課程能囊括語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域是不科學(xué)也是不實(shí)際的.因此，要明確每門課程在教學(xué)中的作用、地位與教學(xué)內(nèi)容的重心n實(shí)施整體性教學(xué)的可能性英語(yǔ)專業(yè)課程基于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)技能目標(biāo)，分別開設(shè)了精讀、泛讀、聽力、口語(yǔ)、語(yǔ)法與翻譯等課程，各門課程之間的知識(shí)沒(méi)有本質(zhì)的不同，不涉及跨學(xué)科的知識(shí)體系,只是在能力培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在課程安排與教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該按照“一個(gè)整體的幾個(gè)方面”的思路，使各門課程的教學(xué)具有整體性，不至于彼此割裂?；A(chǔ)英語(yǔ)的整體性教學(xué)）我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)缺乏宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性與連貫性，導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與考試等方面出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行較為流暢的表達(dá)和交流。英語(yǔ)教育界針對(duì)這種情況，提出了對(duì)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)一條龍管理的方案。這種“一條龍”的思想可以運(yùn)用到高職高專英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容的整體性安排上。整體性是指一個(gè)班各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相互聯(lián)系，而不應(yīng)彼此。以一周為一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間，各門課程的教學(xué)材料與內(nèi)容要圍繞同一話題，這樣一周中各門課程可以彼此之間的連接，各門課程之間的關(guān)系就好像一條自動(dòng)控制生產(chǎn)線上各道工序與各個(gè)階段之間的關(guān)系.生產(chǎn)線的一端輸入原料——各門課程的教學(xué)內(nèi)容，生產(chǎn)線的另一端輸出成品——學(xué)生某一話題口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。各門課程各有分工，但彼此都不可或缺，任何一道工序的完成情況都會(huì)影響最終產(chǎn)品的質(zhì)量.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定精讀：使學(xué)生理解課文，掌握課文單詞,原則是要求掌握的詞義與用法都是課文里出現(xiàn)過(guò)的，不需要補(bǔ)充其他意思和用法，提高學(xué)生理解文章的能力，為提高閱讀速度與效率打基礎(chǔ)。泛讀:擴(kuò)大學(xué)生對(duì)某一話題的單詞量，了解某話題更多的觀點(diǎn)與看法，在掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀速度與效率（屬于應(yīng)試閱讀教學(xué)）。：糾正學(xué)生的、語(yǔ)調(diào)，使其在中專、高中的基礎(chǔ)上有所提高，原則是對(duì)于帶有母語(yǔ)口音、語(yǔ)調(diào)一時(shí)無(wú)法改善的學(xué)生，只要求在英語(yǔ)交流時(shí)能被人理解就可以了，教會(huì)學(xué)生熟讀從其他科目中所學(xué)的單詞，為口語(yǔ)打下發(fā)音基礎(chǔ)。語(yǔ)法：起到“查漏補(bǔ)缺”的作用，清除在精讀和泛讀課上阻礙學(xué)生理解文章、在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)影響學(xué)生表達(dá)的錯(cuò)誤語(yǔ)法的影響。聽力：進(jìn)一步從聽的方面擴(kuò)大學(xué)生對(duì)某一話題的單詞量，了解某話題更多的觀點(diǎn)與看法，從聽覺(jué)上進(jìn)一步糾正發(fā)音。視聽說(shuō)：是聽力和口語(yǔ)的銜接與過(guò)渡?？谡Z(yǔ)：是所有科目的教學(xué)目的和出發(fā)點(diǎn)，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分注重提高學(xué)生的交際能力談?wù)摳鱾€(gè)主題的對(duì)話，另一部分注重培養(yǎng)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行討論的能力.課程安排英語(yǔ)基礎(chǔ)課程安排的順序是精讀一泛讀一一語(yǔ)法一聽力一視聽說(shuō)一口語(yǔ)。根據(jù)Harmer提出的“平衡活動(dòng)法”(aba1ancedactivitiesapproach),語(yǔ)言教學(xué)必須注重輸入、吸收與輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。精讀、泛讀、、語(yǔ)法、聽力和視聽說(shuō)包括了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和吸收，視聽說(shuō)和口語(yǔ)課提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì).從語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能是緊密相聯(lián)的。聽讀過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)，即輸入過(guò)程;而說(shuō)和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過(guò)程，即輸出過(guò)程。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)課或?qū)懽髡n上，教師給出一個(gè)話題，只做少量的該話題表達(dá)法和思路的引導(dǎo)，就讓學(xué)生自主發(fā)揮，由于學(xué)生在語(yǔ)言輸入階段沒(méi)有獲得充分的語(yǔ)言信息，通常不能對(duì)該話題展開談?wù)?，而且能夠運(yùn)用的句子都是以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單句,這樣就達(dá)不到口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。戴煒棟指出：“英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識(shí)積累。一條龍教學(xué)體系旨在促進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)積累向交際能力轉(zhuǎn)化.”因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的“一條龍”體系中,精讀、泛讀、、語(yǔ)法、聽力和視聽說(shuō)的教學(xué)都應(yīng)該定位為口語(yǔ)課程的預(yù)備課，屬于知識(shí)積累，口語(yǔ)課程應(yīng)盡量使學(xué)生運(yùn)用從其他基礎(chǔ)課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。整體性思想已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到重視與不同程度的應(yīng)用。應(yīng)以實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把每一次英語(yǔ)課劃分為聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)模塊，但由于每節(jié)課時(shí)間非常短，要照顧到五個(gè)方面是不可能的，即使五個(gè)方面都得到了練習(xí)，也會(huì)大大影響教學(xué)進(jìn)度。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，綜合英語(yǔ)課程的設(shè)置及其相應(yīng)教材的出現(xiàn)也充分體現(xiàn)了整體性教學(xué)的觀念。綜合英語(yǔ)教材每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都分為以培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯為基礎(chǔ)的幾個(gè)板塊，包括聽力部分、口語(yǔ)練習(xí)部分（包括對(duì)話和討論）、閱讀（包括精讀文章和泛讀或快速閱讀文章）、語(yǔ)法詞匯和翻譯寫作。這些板塊都圍繞同一個(gè)主題，其實(shí)質(zhì)是針對(duì)同一主題進(jìn)行知識(shí)與技能的整體性培養(yǎng)。義烏工商學(xué)院實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)把原來(lái)設(shè)置的英語(yǔ)精讀課程換成了綜合英語(yǔ)課程，并使用了相應(yīng)的綜合英語(yǔ)教材，但是在實(shí)際的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師不可能面面俱到，顧及聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)方面能力的培養(yǎng),一方面時(shí)間不允許，另一方面也會(huì)與其他英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相沖突。如果將五個(gè)能力的培養(yǎng)分解到相應(yīng)的每門課程中，就能重點(diǎn)突出、時(shí)間充足，收到好的教學(xué)效果。1整體性教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施整體性教學(xué)需要各門課程教師在教學(xué)中的交流、溝通與配合。以一個(gè)班為中心，由擔(dān)任該班教學(xué)的各位任課教師組成一個(gè)教研小組，并確定一名負(fù)責(zé)教師,統(tǒng)籌安排這個(gè)班各科的教學(xué)工作，協(xié)商每一科的教學(xué)內(nèi)容（明確教學(xué)的范圍和重點(diǎn)）、教學(xué)方法（包括課堂活動(dòng)的開展形式），而且教師要了解其他課程的教材與教學(xué)內(nèi)容.教研小組還應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行討論，內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)資源的補(bǔ)充（新的更適合學(xué)生的教學(xué)材料）、學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定、由哪一科教師負(fù)責(zé)所有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)以及復(fù)習(xí)采取何種方式。由于各門課程的教師需要合作，教師的工作量會(huì)大大增加，不僅要準(zhǔn)備自己的課程，還要對(duì)其他課程的教學(xué)內(nèi)容了然于心，不僅要完成教學(xué)工作，還要參加各科教學(xué)的準(zhǔn)備、總結(jié)與分析談?wù)摚@就使整體性教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了J一定的局限性，對(duì)此我們必須深入研究并采取有效措施加以克服。［1］王琦，王維平。高職綜合英語(yǔ)教學(xué)方法探討［J］。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,3(3):80—82。j［2］張啟文.高職英語(yǔ)教學(xué)芻議［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,2(1):50—51.［3］段紅鷹，婁玉娟.高職高專實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)探討［J］.江西科學(xué)(教育研究),2003,(7)：191-192o：4］徐層珍.高職英語(yǔ)教學(xué)之淺見［J］。信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(2)：92-94.［5］SternH.H.語(yǔ)言教學(xué)的基本概念［M］。：外語(yǔ)教育，1999.［6］陸明，丁萬(wàn)江。換“藥”不妨也換“湯”，論英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與教材［J］.外語(yǔ)界,2002,(1):37-41)［7］楊軍，李宵翔。目前“一條龍”英語(yǔ)課程研究的思考-一什么是可行性研究？［J］.外語(yǔ)界，2003,(1):32-39.8［j］徐錦芬。精讀教學(xué)中的綜合技