胸部ct解剖和典型病例CT征象課件

胸部ct解剖和典型病例CT征象6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐夭縞t解剖和典型病例CT征象胸部ct解剖和典型病例CT征象6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂箞D1胸鎖關(guān)節(jié)層面圖1-16:正常胸部斷層從胸鎖關(guān)節(jié)至心底層面,間隔3-10mm,以肺窗顯示;螺旋掃描;部分薄層高分辨率重建T:氣管E:食管S1:上葉尖段圖2:主動(dòng)脈弓層面ARCH:主動(dòng)脈弓S2:上葉后段S1+2:左上葉尖后段52文言文因其與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法有諸多不同，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通常會(huì)有滯澀之感。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生提出的要求是能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。但從教學(xué)成效來(lái)看，隨便拿一篇課外文言短文，能夠順暢閱讀、理清文意的學(xué)生屈指可數(shù)。困境已然出現(xiàn)，只有直面分析它，追本溯源，才能找出破解之法。初中起始年級(jí)文言文教學(xué)如何才能突破眼前困境，提升教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為需須先破而后立，反思陳舊低效的教學(xué)方式，建構(gòu)符合文言文教學(xué)規(guī)律的理想課堂。具體可概括為以下三點(diǎn)。一、破舊法，“文”“言”相隨當(dāng)下，全國(guó)課改正進(jìn)行得如火如荼，可是各個(gè)地方的課堂教學(xué)改革基本上都是各自為政，沒(méi)有形成規(guī)模。因此，部分教師對(duì)于課改產(chǎn)生了焦慮心理，總是被教學(xué)進(jìn)度所迫，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這也影響到了文言文教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了兩種新的偽模式：一種“重文輕言”，另一種“文言?shī)A雜”。前者把重心放在文章的篇章解讀和文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟上，這種教法看似定位準(zhǔn)確，沒(méi)有問(wèn)題，卻忽略了文言與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異，文言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，危害更甚于以往。后者是先讓學(xué)生自學(xué)課文，逐段翻譯，然后以導(dǎo)學(xué)案或者多媒體的方式羅列文言知識(shí)點(diǎn)，最后解讀文章，分析寫(xiě)法，歸納主旨。文言文教學(xué)關(guān)鍵是要處理好“文”與“言”之間的關(guān)系。“言”是指字詞句的含義、用法和作用，是文言文的“血肉”；而“文”是指文章所蘊(yùn)含的思想感情、文化內(nèi)涵、哲理意趣等，它是文言文的“精氣”。“血肉”與“精氣”必須互相依存，不可分割。理解詞句應(yīng)該著眼于對(duì)文意更深入的把握；而對(duì)于文意的深入思考也可以幫助學(xué)生更好地理解詞句。因此，在初中起始年級(jí)文言文教學(xué)中，必須堅(jiān)持“文”、“言”相隨的原則，尋找合適的切入點(diǎn)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，力求做到二者的完美結(jié)合。以《趙普》一文為例，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)“言”，對(duì)文意大致疏通后，如何幫助學(xué)生對(duì)趙普這個(gè)人物有更深一步的認(rèn)識(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選文中趙普一系列細(xì)節(jié)的文字進(jìn)行分析，加深對(duì)人物性格的理解，然后再讓學(xué)生回溯前文進(jìn)行思考，可以更深刻地了解文章的主旨。如此“文”、“言”相隨，才能將學(xué)生從死記硬背的泥潭中解救出來(lái)，真正做到理解性記憶。二、品讀經(jīng)典，用閱讀打開(kāi)古代文化之門(mén)很多初一學(xué)生對(duì)于初中的課堂模式很不適應(yīng)，往往是沒(méi)有規(guī)劃，老師讓做什么，就立刻機(jī)械地完成任務(wù)，卻不會(huì)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正從思想上進(jìn)行理解。這種習(xí)慣源自于小學(xué)教育，但初中教育與小學(xué)教育有著很大的不同，如此以往，文言知識(shí)是難以做到活學(xué)活用，文言文的雅韻之美更是無(wú)從品味。如果教師只是滿足于學(xué)生能夠讀懂文言文，對(duì)學(xué)生機(jī)械的閱讀習(xí)慣熟視無(wú)睹，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)失各種古代文化的精彩。古代文章典籍更是傳統(tǒng)文化最主要的載體，它或雄渾厚重，或清新雅麗，如果只是為了“讀懂”而教學(xué)，恐怕文化的傳承就岌岌可危了。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀還有較大的障礙，寄希望于學(xué)生課外閱讀是不切實(shí)際的。因此需要老師的及時(shí)介入，有組織地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文言文，培養(yǎng)終身閱讀的好習(xí)慣。以本校為例，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文化環(huán)境建設(shè)十分理解與支持，安排了每周三當(dāng)堂閱讀課，為課上為文言文閱讀提供了充足的土壤。備課組集體備課，確定下一個(gè)學(xué)期的閱讀篇目。在選取古文篇目時(shí)，本著先易后難、長(zhǎng)短適中的原則，優(yōu)先挑選寓言與生活敘事類(lèi)短文。閱讀課上，教師通過(guò)“閱讀――思考――表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用讀書(shū)筆記與文本交流的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾年連續(xù)、系統(tǒng)地文言文閱讀，日積月累，學(xué)生的古文思維提升顯著，對(duì)于自身的涵養(yǎng)情操也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。三、打破思維定勢(shì)，靈活使用教材現(xiàn)行教材編寫(xiě)時(shí)，文言文往往夾雜在現(xiàn)代文中間，煢煢獨(dú)立。文言文選文很難形成前后的勾連與接續(xù)，因此造成選文長(zhǎng)短不一，難易不均的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是先易后難，先系統(tǒng)后全面。而學(xué)生對(duì)于文言的積累是須要建立在對(duì)一系列古代文章系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，現(xiàn)行教材安排文言文往往是分散在各個(gè)板塊中的，這樣很難組織起系統(tǒng)而全面地教學(xué)。有關(guān)編寫(xiě)教材的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，也不是一線教師能夠改變解決的。但書(shū)是死的，人是活的。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將手頭的教材重新整合，使得前后文意接續(xù)自然，知識(shí)勾連及時(shí)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)便忘的尷尬。以蘇教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)為例，可以將《趙普》《?檠А貳獨(dú)竇且輝頡泛喜?，從具體事例再到理論闡述，更系統(tǒng)地探討古代對(duì)于學(xué)習(xí)的思考與建議。如此這般，便可以突破教材編寫(xiě)的局限，以學(xué)生地學(xué)習(xí)需求為根本，系統(tǒng)而全面地將文言文教學(xué)推進(jìn)下去。當(dāng)然，解決問(wèn)題的方法永遠(yuǎn)比問(wèn)題多，方興未艾的課改春風(fēng)必將為文言文的教學(xué)注入新的活力。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該解放思想，立足生本，追尋更完美的文言文教學(xué)模式。隨著相對(duì)論、量子力學(xué)、分子生物學(xué)等理論科學(xué)和原子電子計(jì)算機(jī)和空間技術(shù)等技術(shù)科學(xué)以精確數(shù)學(xué)為工具，用精確定義的概念和嚴(yán)格證明的定理描述現(xiàn)實(shí)的數(shù)量關(guān)系和空間形式，用精確控制的實(shí)驗(yàn)方法和精確測(cè)量計(jì)算，探索客觀世界的規(guī)律，建立嚴(yán)密的理論體系，使自然科學(xué)在不同程度上走向定量化、數(shù)學(xué)化。然而將上述觀點(diǎn)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常碰壁甚至有時(shí)讓人覺(jué)得荒謬可笑。實(shí)際上精確方法并不是萬(wàn)能的、普遍適用的，不受任何因素限制的方法。尤其是在初中化學(xué)領(lǐng)域，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)精確性的同時(shí)決不能忽視其模糊性。這是因?yàn)椋阂弧⒒瘜W(xué)學(xué)科是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一門(mén)自然科學(xué)雖然化學(xué)已經(jīng)從描述性向推理性過(guò)渡，從定性向定量發(fā)展，從微觀向宏觀深入。但在這些階段并沒(méi)有使所有模糊性問(wèn)題消失，只是在減少。有些問(wèn)題僅依靠理論知識(shí)是解釋不清楚的。從某種意義上講，化學(xué)仍然是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無(wú)法用精確的方法解決所有的問(wèn)題。在初中階段這種現(xiàn)象比較普遍，在新課改中酸、堿、鹽的界定就沒(méi)有像過(guò)去的的版本那樣強(qiáng)調(diào)對(duì)定義的說(shuō)明，只是給出一個(gè)概念讓學(xué)生了解。這些在初中階段接觸的內(nèi)容，在他們下一階段的學(xué)習(xí)中，有很多需要擴(kuò)充、修正，甚至是重新定義。化學(xué)學(xué)科中的物理現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都是建立在感性形象基礎(chǔ)上的，所涉及的詞抽象性差，直觀性強(qiáng)，具有概念性和指物性。在思維過(guò)程中始終脫離不了具體的感性材料，而是對(duì)感性材料進(jìn)行篩選、分解、組合、改造，體現(xiàn)出形象思維的特征。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也會(huì)因?yàn)橛绊懙囊蛩貜?fù)雜多變，在不同情形下結(jié)論有差異多因素的縱橫交錯(cuò)導(dǎo)致很難做到一刀切，作出精確性的描述，不可能是非此即比，而是要隨著各種條件的變化而有差異。單一因素存在的影響比較容易作精確性的描述，而多個(gè)單因素交織在一起必然會(huì)引起新的質(zhì)的變化。這就體現(xiàn)出了模糊性的必要。因?yàn)樽兓褪遣淮_定性，固定不變的、絕對(duì)分明的界限是不存在的。變化就否定了原有的界限，這在很多反應(yīng)中都能體現(xiàn)出來(lái)。例如在碳跟氧氣反應(yīng)時(shí)，兩者間質(zhì)量的比例關(guān)系會(huì)影響到產(chǎn)物的類(lèi)別。在硫跟氧氣反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象區(qū)別就更明顯了，所用氧氣濃度的不同會(huì)使觀察現(xiàn)象有很大的區(qū)別，而且觀察本身就是一種感性認(rèn)識(shí)，具有一定的模糊性。在向澄清石灰水中通入二氧化碳時(shí)，一開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)很明顯的渾濁現(xiàn)象，而通入一段時(shí)間后反而會(huì)看到稍微變清的現(xiàn)象，當(dāng)然可以向?qū)W生說(shuō)明變化的原因，但是對(duì)于初中生而言，你不解釋詳細(xì)并不會(huì)影響他們整體性的判斷，反而在作了詳細(xì)說(shuō)明之后，對(duì)于大部分學(xué)生而言，會(huì)比不講更糟糕，他們會(huì)搞不清楚是渾濁還是不渾濁。但是你若簡(jiǎn)化一下，忽略得出結(jié)論效果會(huì)更好。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生詢(xún)問(wèn)時(shí)可以很清晰地跟他們說(shuō)明一下詳細(xì)情況。只有抓住矛盾的主要方面，根據(jù)對(duì)象的主要特征用粗細(xì)條，大刀闊斧地進(jìn)行處理，才能更好地解決某些問(wèn)題，如果一味地追求精確，周旋于細(xì)枝末節(jié)之間，將會(huì)一籌莫展，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于事物的處理，精確法和模糊法應(yīng)當(dāng)是選擇性地使用，搭配得當(dāng)就會(huì)收到事倍功半的效果，否則會(huì)事半功倍，理念上十分漂亮，實(shí)際上毫無(wú)用處。它們是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者的選用是有條件的、相對(duì)的，只有兩者成為一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的整體，才能有助于更好地解決問(wèn)題。二、這是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平所決定的戴安邦指出全面的化學(xué)教學(xué)既要傳授知識(shí)和技能，更要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?，F(xiàn)代教育理念要求以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且人腦的一個(gè)主要優(yōu)越性就是能夠處理和接受尚未完全明確的含糊概念，依據(jù)少量的模糊信息對(duì)事物做出足夠準(zhǔn)確的判斷、理解。這是計(jì)算機(jī)不能代替人腦的原因之一。初中化學(xué)新課改本中，有許多知識(shí)是分散編排的，螺旋性提高的。初三學(xué)生第一次接觸這門(mén)學(xué)科，會(huì)充滿好奇，可由于化學(xué)是建立在其它學(xué)科基礎(chǔ)上的，有很多知識(shí)必須借助于他們已有的認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)。而且初中階段對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)只是一種粗淺的認(rèn)識(shí)，只要了解一些基礎(chǔ)性、常識(shí)性的內(nèi)容。比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念，初中階段只要求從得失氧來(lái)考慮，到了高中階段則會(huì)對(duì)這一定義重新說(shuō)明，從化合價(jià)升降的角度來(lái)定義。在對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行配平時(shí)，初中常用的方法主要是觀察法，通過(guò)觀察使得反應(yīng)物、生成物中原子的種類(lèi)、個(gè)數(shù)相等就可以了，而到了高中階段則要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，從化合價(jià)的升降，電子的得失來(lái)考慮，那樣某些方程式在初中階段看來(lái)是配平了，符合質(zhì)量守恒定律而到了高中階段看來(lái)則存在一定問(wèn)題，不符合實(shí)際實(shí)驗(yàn)事實(shí)。這進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不完整的、不精確的，帶有一定的模糊性，但這并不影響他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)和判斷。由些可見(jiàn)模糊與精確是相對(duì)的，有些概念在某一層次看是比較精確的、合理的、完全正確的，但從另一個(gè)層次上看又可能比較模糊。在教學(xué)中既要把問(wèn)題講清講透，又要留有余地，防止把問(wèn)題講死，講僵，為今后的深入學(xué)習(xí)留下伏筆。一旦講死、講僵，學(xué)生形成思維定勢(shì)以后，這個(gè)第一印象很難從他們的腦海中排除，會(huì)成為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的絆腳石，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。胸部ct解剖和典型病例CT征象6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有1圖1胸鎖關(guān)節(jié)層面圖1-16:正常胸部斷層從胸鎖關(guān)節(jié)至心底層面,間隔3-10mm,以肺窗顯示;螺旋掃描;部分薄層高分辨率重建T:氣管E:食管S1:上葉尖段圖1胸鎖關(guān)節(jié)層面2胸部ct解剖和典型病例CT征象課件3胸部ct解剖和典型病例CT征象課件4胸部ct解剖和典型病例CT征象課件5胸部ct解剖和典型病例CT征象課件6圖6-隆突層面B2:上葉后段支氣管C:隆突RMB/LME:右/左主支氣管RULB:右上葉支氣管S3RMI圖6-隆突層面7圖7-隆突下1cm層面B:中間支氣管圖7-隆突下1cm層面8圖8-隆突下1cm層面LUMB:左上葉支氣管3152L:Ul.B圖8-隆突下1cm層面9圖9-隆突下2cm層面V3:上葉前段靜脈的段間支3S2BI圖9-隆突下2cm層面10圖10-隆突下2cm層面S4:右中葉外段/左舌上段圖10-隆突下2cm層面11胸部ct解剖和典型病例CT征象課件12胸部ct解剖和典型病例CT征象課件13胸部ct解剖和典型病例CT征象課件14胸部ct解剖和典型病例CT征象課件15胸部ct解剖和典型病例CT征象課件16胸部ct解剖和典型病例CT征象課件17胸部ct解剖和典型病例CT征象課件18胸部ct解剖和典型病例CT征象課件19胸部ct解剖和典型病例CT征象課件20胸部ct解剖和典型病例CT征象課件21胸部ct解剖和典型病例CT征象課件22胸部ct解剖和典型病例CT征象課件23胸部ct解剖和典型病例CT征象課件24胸部ct解剖和典型病例CT征象課件25胸部ct解剖和典型病例CT征象課件26胸部ct解剖和典型病例CT征象課件27胸部ct解剖和典型病例CT征象課件28胸部ct解剖和典型病例CT征象課件29胸部ct解剖和典型病例CT征象課件30胸部ct解剖和典型病例CT征象課件31胸部ct解剖和典型病例CT征象課件32胸部ct解剖和典型病例CT征象課件3341、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4胸部ct解剖和典型病例CT征象6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯胸部ct解剖和典型病例CT征象胸部ct解剖和典型病例CT征象6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂箞D1胸鎖關(guān)節(jié)層面圖1-16:正常胸部斷層從胸鎖關(guān)節(jié)至心底層面,間隔3-10mm,以肺窗顯示;螺旋掃描;部分薄層高分辨率重建T:氣管E:食管S1:上葉尖段圖2:主動(dòng)脈弓層面ARCH:主動(dòng)脈弓S2:上葉后段S1+2:左上葉尖后段52文言文因其與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法有諸多不同，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通常會(huì)有滯澀之感。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生提出的要求是能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。但從教學(xué)成效來(lái)看，隨便拿一篇課外文言短文，能夠順暢閱讀、理清文意的學(xué)生屈指可數(shù)。困境已然出現(xiàn)，只有直面分析它，追本溯源，才能找出破解之法。初中起始年級(jí)文言文教學(xué)如何才能突破眼前困境，提升教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為需須先破而后立，反思陳舊低效的教學(xué)方式，建構(gòu)符合文言文教學(xué)規(guī)律的理想課堂。具體可概括為以下三點(diǎn)。一、破舊法，“文”“言”相隨當(dāng)下，全國(guó)課改正進(jìn)行得如火如荼，可是各個(gè)地方的課堂教學(xué)改革基本上都是各自為政，沒(méi)有形成規(guī)模。因此，部分教師對(duì)于課改產(chǎn)生了焦慮心理，總是被教學(xué)進(jìn)度所迫，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這也影響到了文言文教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了兩種新的偽模式：一種“重文輕言”，另一種“文言?shī)A雜”。前者把重心放在文章的篇章解讀和文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟上，這種教法看似定位準(zhǔn)確，沒(méi)有問(wèn)題，卻忽略了文言與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異，文言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，危害更甚于以往。后者是先讓學(xué)生自學(xué)課文，逐段翻譯，然后以導(dǎo)學(xué)案或者多媒體的方式羅列文言知識(shí)點(diǎn)，最后解讀文章，分析寫(xiě)法，歸納主旨。文言文教學(xué)關(guān)鍵是要處理好“文”與“言”之間的關(guān)系?！把浴笔侵缸衷~句的含義、用法和作用，是文言文的“血肉”；而“文”是指文章所蘊(yùn)含的思想感情、文化內(nèi)涵、哲理意趣等，它是文言文的“精氣”?！把狻迸c“精氣”必須互相依存，不可分割。理解詞句應(yīng)該著眼于對(duì)文意更深入的把握；而對(duì)于文意的深入思考也可以幫助學(xué)生更好地理解詞句。因此，在初中起始年級(jí)文言文教學(xué)中，必須堅(jiān)持“文”、“言”相隨的原則，尋找合適的切入點(diǎn)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，力求做到二者的完美結(jié)合。以《趙普》一文為例，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)“言”，對(duì)文意大致疏通后，如何幫助學(xué)生對(duì)趙普這個(gè)人物有更深一步的認(rèn)識(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選文中趙普一系列細(xì)節(jié)的文字進(jìn)行分析，加深對(duì)人物性格的理解，然后再讓學(xué)生回溯前文進(jìn)行思考，可以更深刻地了解文章的主旨。如此“文”、“言”相隨，才能將學(xué)生從死記硬背的泥潭中解救出來(lái)，真正做到理解性記憶。二、品讀經(jīng)典，用閱讀打開(kāi)古代文化之門(mén)很多初一學(xué)生對(duì)于初中的課堂模式很不適應(yīng)，往往是沒(méi)有規(guī)劃，老師讓做什么，就立刻機(jī)械地完成任務(wù)，卻不會(huì)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正從思想上進(jìn)行理解。這種習(xí)慣源自于小學(xué)教育，但初中教育與小學(xué)教育有著很大的不同，如此以往，文言知識(shí)是難以做到活學(xué)活用，文言文的雅韻之美更是無(wú)從品味。如果教師只是滿足于學(xué)生能夠讀懂文言文，對(duì)學(xué)生機(jī)械的閱讀習(xí)慣熟視無(wú)睹，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)失各種古代文化的精彩。古代文章典籍更是傳統(tǒng)文化最主要的載體，它或雄渾厚重，或清新雅麗，如果只是為了“讀懂”而教學(xué)，恐怕文化的傳承就岌岌可危了。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀還有較大的障礙，寄希望于學(xué)生課外閱讀是不切實(shí)際的。因此需要老師的及時(shí)介入，有組織地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文言文，培養(yǎng)終身閱讀的好習(xí)慣。以本校為例，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文化環(huán)境建設(shè)十分理解與支持，安排了每周三當(dāng)堂閱讀課，為課上為文言文閱讀提供了充足的土壤。備課組集體備課，確定下一個(gè)學(xué)期的閱讀篇目。在選取古文篇目時(shí)，本著先易后難、長(zhǎng)短適中的原則，優(yōu)先挑選寓言與生活敘事類(lèi)短文。閱讀課上，教師通過(guò)“閱讀――思考――表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用讀書(shū)筆記與文本交流的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾年連續(xù)、系統(tǒng)地文言文閱讀，日積月累，學(xué)生的古文思維提升顯著，對(duì)于自身的涵養(yǎng)情操也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。三、打破思維定勢(shì)，靈活使用教材現(xiàn)行教材編寫(xiě)時(shí)，文言文往往夾雜在現(xiàn)代文中間，煢煢獨(dú)立。文言文選文很難形成前后的勾連與接續(xù)，因此造成選文長(zhǎng)短不一，難易不均的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是先易后難，先系統(tǒng)后全面。而學(xué)生對(duì)于文言的積累是須要建立在對(duì)一系列古代文章系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，現(xiàn)行教材安排文言文往往是分散在各個(gè)板塊中的，這樣很難組織起系統(tǒng)而全面地教學(xué)。有關(guān)編寫(xiě)教材的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，也不是一線教師能夠改變解決的。但書(shū)是死的，人是活的。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將手頭的教材重新整合，使得前后文意接續(xù)自然，知識(shí)勾連及時(shí)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)便忘的尷尬。以蘇教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)為例，可以將《趙普》《?檠А貳獨(dú)竇且輝頡泛喜?，從具體事例再到理論闡述，更系統(tǒng)地探討古代對(duì)于學(xué)習(xí)的思考與建議。如此這般，便可以突破教材編寫(xiě)的局限，以學(xué)生地學(xué)習(xí)需求為根本，系統(tǒng)而全面地將文言文教學(xué)推進(jìn)下去。當(dāng)然，解決問(wèn)題的方法永遠(yuǎn)比問(wèn)題多，方興未艾的課改春風(fēng)必將為文言文的教學(xué)注入新的活力。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該解放思想，立足生本，追尋更完美的文言文教學(xué)模式。隨著相對(duì)論、量子力學(xué)、分子生物學(xué)等理論科學(xué)和原子電子計(jì)算機(jī)和空間技術(shù)等技術(shù)科學(xué)以精確數(shù)學(xué)為工具，用精確定義的概念和嚴(yán)格證明的定理描述現(xiàn)實(shí)的數(shù)量關(guān)系和空間形式，用精確控制的實(shí)驗(yàn)方法和精確測(cè)量計(jì)算，探索客觀世界的規(guī)律，建立嚴(yán)密的理論體系，使自然科學(xué)在不同程度上走向定量化、數(shù)學(xué)化。然而將上述觀點(diǎn)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常碰壁甚至有時(shí)讓人覺(jué)得荒謬可笑。實(shí)際上精確方法并不是萬(wàn)能的、普遍適用的，不受任何因素限制的方法。尤其是在初中化學(xué)領(lǐng)域，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)精確性的同時(shí)決不能忽視其模糊性。這是因?yàn)椋阂?、化學(xué)學(xué)科是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一門(mén)自然科學(xué)雖然化學(xué)已經(jīng)從描述性向推理性過(guò)渡，從定性向定量發(fā)展，從微觀向宏觀深入。但在這些階段并沒(méi)有使所有模糊性問(wèn)題消失，只是在減少。有些問(wèn)題僅依靠理論知識(shí)是解釋不清楚的。從某種意義上講，化學(xué)仍然是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無(wú)法用精確的方法解決所有的問(wèn)題。在初中階段這種現(xiàn)象比較普遍，在新課改中酸、堿、鹽的界定就沒(méi)有像過(guò)去的的版本那樣強(qiáng)調(diào)對(duì)定義的說(shuō)明，只是給出一個(gè)概念讓學(xué)生了解。這些在初中階段接觸的內(nèi)容，在他們下一階段的學(xué)習(xí)中，有很多需要擴(kuò)充、修正，甚至是重新定義?；瘜W(xué)學(xué)科中的物理現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都是建立在感性形象基礎(chǔ)上的，所涉及的詞抽象性差，直觀性強(qiáng)，具有概念性和指物性。在思維過(guò)程中始終脫離不了具體的感性材料，而是對(duì)感性材料進(jìn)行篩選、分解、組合、改造，體現(xiàn)出形象思維的特征。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也會(huì)因?yàn)橛绊懙囊蛩貜?fù)雜多變，在不同情形下結(jié)論有差異多因素的縱橫交錯(cuò)導(dǎo)致很難做到一刀切，作出精確性的描述，不可能是非此即比，而是要隨著各種條件的變化而有差異。單一因素存在的影響比較容易作精確性的描述，而多個(gè)單因素交織在一起必然會(huì)引起新的質(zhì)的變化。這就體現(xiàn)出了模糊性的必要。因?yàn)樽兓褪遣淮_定性，固定不變的、絕對(duì)分明的界限是不存在的。變化就否定了原有的界限，這在很多反應(yīng)中都能體現(xiàn)出來(lái)。例如在碳跟氧氣反應(yīng)時(shí)，兩者間質(zhì)量的比例關(guān)系會(huì)影響到產(chǎn)物的類(lèi)別。在硫跟氧氣反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象區(qū)別就更明顯了，所用氧氣濃度的不同會(huì)使觀察現(xiàn)象有很大的區(qū)別，而且觀察本身就是一種感性認(rèn)識(shí)，具有一定的模糊性。在向澄清石灰水中通入二氧化碳時(shí)，一開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)很明顯的渾濁現(xiàn)象，而通入一段時(shí)間后反而會(huì)看到稍微變清的現(xiàn)象，當(dāng)然可以向?qū)W生說(shuō)明變化的原因，但是對(duì)于初中生而言，你不解釋詳細(xì)并不會(huì)影響他們整體性的判斷，反而在作了詳細(xì)說(shuō)明之后，對(duì)于大部分學(xué)生而言，會(huì)比不講更糟糕，他們會(huì)搞不清楚是渾濁還是不渾濁。但是你若簡(jiǎn)化一下，忽略得出結(jié)論效果會(huì)更好。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生詢(xún)問(wèn)時(shí)可以很清晰地跟他們說(shuō)明一下詳細(xì)情況。只有抓住矛盾的主要方面，根據(jù)對(duì)象的主要特征用粗細(xì)條，大刀闊斧地進(jìn)行處理，才能更好地解決某些問(wèn)題，如果一味地追求精確，周旋于細(xì)枝末節(jié)之間，將會(huì)一籌莫展，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于事物的處理，精確法和模糊法應(yīng)當(dāng)是選擇性地使用，搭配得當(dāng)就會(huì)收到事倍功半的效果，否則會(huì)事半功倍，理念上十分漂亮，實(shí)際上毫無(wú)用處。它們是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者的選用是有條件的、相對(duì)的，只有兩者成為一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的整體，才能有助于更好地解決問(wèn)題。二、這是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平所決定的戴安邦指出全面的化學(xué)教學(xué)既要傳授知識(shí)和技能，更要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?，F(xiàn)代教育理念要求以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且人腦的一個(gè)主要優(yōu)越性就是能夠處理和接受尚未完全明確的含糊概念，依據(jù)少量的模糊信息對(duì)事物做出足夠準(zhǔn)確的判斷、理解。這是計(jì)算機(jī)不能代替人腦的原因之一。初中化學(xué)新課改本中，有許多知識(shí)是分散編排的，螺旋性提高的。初三學(xué)生第一次接觸這門(mén)學(xué)科，會(huì)充滿好奇，可由于化學(xué)是建立在其它學(xué)科基礎(chǔ)上的，有很多知識(shí)必須借助于他們已有的認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)。而且初中階段對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)只是一種粗淺的認(rèn)識(shí)，只要了解一些基礎(chǔ)性、常識(shí)性的內(nèi)容。比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念，初中階段只要求從得失氧來(lái)考慮，到了高中階段則會(huì)對(duì)這一定義重新說(shuō)明，從化合價(jià)升降的角度來(lái)定義。在對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行配平時(shí)，初中常用的方法主要是觀察法，通過(guò)觀察使得反應(yīng)物、生成物中原子的種類(lèi)、個(gè)數(shù)相等就可以了，而到了高中階段則要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，從化合價(jià)的升降，電子的得失來(lái)考慮，那樣某些方程式在初中階段看來(lái)是配平了，符合質(zhì)量守恒定律而到了高中階段看來(lái)則存在一定問(wèn)題，不符合實(shí)際實(shí)驗(yàn)事實(shí)。這進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不完整的、不精確的，帶有一定的模糊性，但這并不影響他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)和判斷。由些可見(jiàn)模糊與精確是相對(duì)的，有些概念在某一層次看是比較精確的、合理的、完全正確的，但從另一個(gè)層次上看又可能比較模糊。在教學(xué)中既要把問(wèn)題講清講透，又要留有余地，防止把問(wèn)題講死，講僵，為今后的深入學(xué)習(xí)留下伏筆。一旦講死、講僵，學(xué)生形成思維定勢(shì)以后，這個(gè)第一印象很難從他們的腦海中排除，會(huì)成為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的絆腳石，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。胸部ct解剖和