《課例研修》總結(jié)

《課例研修》總結(jié)《課例研修》總結(jié)

紫溪鎮(zhèn)中心完小《課例研修》總結(jié)

我完小課例研修分為課前、課中、課后3個(gè)階段。課前預(yù)備階段需要成立研修小組、學(xué)科備課組為單位成立研修團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成立后要確立研修主題，圍繞主題進(jìn)展文獻(xiàn)調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。之后確定授課教師及課題，集體進(jìn)展備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們了解到課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)力量，提高課堂時(shí)效性，使學(xué)生最終受益。再好的課堂教學(xué)也會有圓滿，教師們只有不斷發(fā)覺自己課堂上的缺乏、問題，并反思、討論，再改良，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時(shí)候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)覺自己的缺乏，旁觀者清，聽一聽聽課教師的意見能很好的發(fā)覺問題，這就是團(tuán)隊(duì)的作用。在一個(gè)團(tuán)體中，大家一起聽課、評課、議課，對于教師的自我們完善和成長是很重要的。

課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，教師們在關(guān)注對真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)覺、討論與解決的同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來的。課例研修具有教學(xué)性、討論性、實(shí)踐性，教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中得到提升，使我們們的課堂布滿生命的活力，師生在生氣勃勃的氣氛中成長。

通過學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修是幾人或多人為團(tuán)隊(duì)，以某一人或某幾人的教學(xué)實(shí)踐為例，扎進(jìn)課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的力量提高；既重視教師的個(gè)體的自我們反思，又重視教師群體的共同成長。通過這次教研對“課例研修”的學(xué)習(xí)，使我們明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

我們覺得通過課例研討可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和核心教學(xué)力量：一是可以發(fā)覺課堂教學(xué)中存在的問題，剖析存在問題的緣由，提高解決問題與討論課堂的力量，二是可以就關(guān)鍵教學(xué)大事綻開教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所表達(dá)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通表達(dá)的力量；三是可以就教學(xué)問題討論并制訂整改措施，改良教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實(shí)踐的力量；四是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長補(bǔ)自己之短，提高推斷反思與不斷學(xué)習(xí)的力量。所以說，從教師個(gè)人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長渠道。加強(qiáng)課例研修是提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)的捷徑此次與全鎮(zhèn)的教師攜手同行，進(jìn)展課例研修，信任會在以后的教學(xué)中有一個(gè)很好的指導(dǎo)作用。

通過學(xué)習(xí)使我們熟悉到了在語文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。我們感到語文課的教學(xué)內(nèi)容隱蔽在語文課文中，教師的課堂授課過程要簡潔、目標(biāo)性要鮮亮。其一：觀念先行，觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的接受，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是表達(dá)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確熟悉上。一方面教師要充分熟悉到，教學(xué)不僅涉及到學(xué)問的傳遞，力量的培育，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的溝通、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確熟悉的根底之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正值作學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享學(xué)問、共享閱歷、共享才智，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，到達(dá)“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。

其二：人文性和工具性合一，查找有效的課堂“支點(diǎn)”我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐我們的課堂。這樣，課堂學(xué)習(xí)才會有效，課堂才會真正為學(xué)生效勞。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。假如將語文比作一個(gè)人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在很多次的拉據(jù)中，我們感到：語文教學(xué)中，工具性與人文性其實(shí)是一個(gè)不行分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。

通過對“課例研修”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們明白了什么是“課例研修”，也漸漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義?！罢n例研修”是一種重要的行動(dòng)討論方法，通過課堂教學(xué)，采納課堂討論的方法與技術(shù)手段，進(jìn)展持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐。我們漸漸熟悉到：課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種討論形式，她的價(jià)值并不是讓我們們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育熟悉，而是在此過程中生成的教育才智，讓我們們的教學(xué)更加優(yōu)化。而且，她讓我們們漸漸養(yǎng)成一些討論型教師的專業(yè)素養(yǎng)：悉心觀看、擅長學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思?！罢n例研修”盡管現(xiàn)在做起來在時(shí)間和精力方面要付出地多一些，但長遠(yuǎn)來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們們在教師專業(yè)化進(jìn)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬廣。

通過學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改良和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改良。這種改良沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個(gè)過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)展觀看與反思，通過與其他教師和專業(yè)討論人員的對話與溝通，不斷地對自我們和自我們實(shí)踐加深理解，并在理解的根底上提高自己。

課例研修的一般程序是：

⑴問題發(fā)覺自己教學(xué)中的一個(gè)問題?？赡苁且环N共性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。

⑵設(shè)計(jì)設(shè)想一個(gè)解決的方法，設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)方案，寫一個(gè)新教案。⑶行動(dòng)在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)方法，依據(jù)設(shè)計(jì)的新方案進(jìn)展研討。（上研討課）⑷反思收集教學(xué)反響、調(diào)查教學(xué)實(shí)際效果。⑸評議、研討、進(jìn)展評估（分析成敗的緣由）⑹發(fā)覺新問題，進(jìn)展新一輪行動(dòng)討論。

做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。做課例要從觀看點(diǎn)著眼，在課堂中洞察，在教學(xué)中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經(jīng)過“三實(shí)踐兩反思“的磨礪，才能于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”，最終形成閱歷，讓成長與成果同步。

課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評課活動(dòng)，而是有比擬系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。一般要有以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：

（1）將新課程的根本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與治理，等等。

（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修規(guī)劃安排。

（3）依據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)施方案。

（4）依據(jù)研修主題的實(shí)施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想熟悉，更新課程學(xué)問；

（5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；

（7）選擇詳細(xì)的學(xué)科課堂教學(xué)試驗(yàn)，試行課改措施，參與研修的成員全程參加研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進(jìn)展音像攝錄；（8）匯總觀看和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，溝通上課體驗(yàn)和觀摩課堂教學(xué)的感受；（9）分析課堂教學(xué)試驗(yàn)的勝利閱歷和缺乏之處，分析緣由，探討新的“課改”對策；（10）匯合整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)展溝通共享。

學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，對于課程改革的課例的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是：要準(zhǔn)時(shí)做好反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距，進(jìn)展記錄與修改。分析課堂教學(xué)試驗(yàn)的勝利閱歷和缺乏之處，分析緣由，探討新的“課改”對策，在教學(xué)中進(jìn)展嘗試。把自己的修改的資料進(jìn)展匯合整理，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)展溝通共享等詳細(xì)工作。把每一項(xiàng)工作做準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)展仔細(xì)的思索并整理，才能使課程改革的課例研修做好。

在學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，感覺課程改革的課例不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評課活動(dòng)，而是有比擬系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。對于課程改革的課例的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距”感受較深。要準(zhǔn)時(shí)反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相全都和不全都的地方，并把較好的地方需要改良的準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展標(biāo)注，然后進(jìn)展思索，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展整理與修改，以免經(jīng)過一段時(shí)間遺忘。另外，還要進(jìn)展“匯合整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)展溝通共享?！痹诮?jīng)過嘗試后，把一段時(shí)間課例資料進(jìn)展整理，發(fā)覺現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求的差距，在后一段的教學(xué)前修改教案，再進(jìn)展教學(xué)，再查找差距，再修改教案。通過幾次的修改與查找，撰寫研修心得體會，形成研修心得，指導(dǎo)以后的教學(xué)，并且與大家溝通共享。

通過學(xué)習(xí)“課例討論”，我們知道課例討論“三步曲”第一步：課例分析

課例分析面對全體教師。課例分析首先要進(jìn)展學(xué)情分析，仔細(xì)討論學(xué)生的實(shí)際需要、力量水平和認(rèn)知傾向；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。課題分析主要通過教學(xué)觀摩、評議提升、形成新案等步驟來幫忙學(xué)科教師群體轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，走出閱歷型教學(xué)的低水平狀態(tài)。其次步：課例比擬

課例比擬是課例分析的延長和拓展。最初的課例分析是基于同一教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)情景下的教學(xué)過程、教學(xué)效果的比擬分析方式。但是，隨著課例分析和比擬的不斷積存，課例比擬開頭從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異校。因此，這一階段的課例比擬涉及不同教學(xué)環(huán)境的討論。同時(shí)，為了討論不同學(xué)科的課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)方式和習(xí)慣與課堂教學(xué)效果的相關(guān)性，此階段還開展了同班異課的比擬討論。

第三步：課例討論

課例討論是基于課例分析和課例比擬的理性思索和理論深化。它是在課例分析、課例比擬根底上進(jìn)展的理論提升。

通過課例討論，新的教學(xué)模式得以形成，并運(yùn)用于實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性；通過課例討論，教師個(gè)人得以從理論的高度端詳自己的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)特色的形成，從而提煉自己的教學(xué)觀點(diǎn)乃至形成自己的教學(xué)理論。

通過學(xué)習(xí)，我們對課例研修有了初步的了解。課例研修對于促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要作用。這類研修活動(dòng)與平常的教研活動(dòng)比擬接近，但是要比平常的聽課、評課之類的教研活動(dòng)要更深入、更系統(tǒng)。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改良和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。是校長和教師常常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改良。這種改良沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個(gè)過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)展觀看與反思，通過與其他教師和專業(yè)討論人員的對話與溝通，不斷地對自我們和自我們實(shí)踐加深理解，并在理解的根底上提高自己。

通過參與“課例研修”的相關(guān)培訓(xùn)，課例研修作為一種重要的行動(dòng)討論，進(jìn)展實(shí)踐，反思再次實(shí)踐的過程。這不是一個(gè)教師的勞動(dòng)，而是全部教師的集體才智。相互爭論，說說在課堂上遇到的問題，集體爭論解決，在回饋到實(shí)踐中去。

通過學(xué)習(xí)課例研修資料，我們深刻地感受到課例討論應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐才智。教學(xué)方面的改良是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)全都相互評論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)進(jìn)展，取得進(jìn)步。而課例研修的過程正是供應(yīng)了教師集體觀課，課后相互評論，反應(yīng)教學(xué)，共同改良教學(xué)的平臺。試想，當(dāng)教師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與勝利，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、共享閱歷，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)推斷和教學(xué)的實(shí)踐才智，那該是一個(gè)多奇妙的過程啊。我們想這也是課例討論所真正所要追求的境地。

學(xué)習(xí)過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實(shí)以前自己的工作中也在進(jìn)展著課例研修的活動(dòng)，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我們想應(yīng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，并大膽的在課堂中去實(shí)踐，勤思索，善總結(jié)，不斷改良自己的常態(tài)教學(xué)。

通過對課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我們最深的啟發(fā)就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步！

通過對課例研修資料的研讀我們明白了，課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)，每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長專業(yè)力量和教學(xué)才智，獲得群體討論中的歡樂和成長中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體討論的優(yōu)勢，借助觀看、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題，改良教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐才智。

“課例研修”是關(guān)于一節(jié)課的討論，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)展分析，找到勝利之處或是缺乏之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及查找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采納什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思連續(xù)學(xué)習(xí)/連續(xù)設(shè)計(jì)/連續(xù)教學(xué)/連續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段：第一階段詳細(xì)任務(wù)是備課說課。其次階段詳細(xì)任務(wù)是上課觀課。第三階段詳細(xì)任務(wù)是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評課活動(dòng)，而是有比擬系統(tǒng)的研修活動(dòng)過程。一般要有十個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師參加課例討論有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計(jì)力量;二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀。

“課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問題動(dòng)身，教師集體通過行動(dòng)討論，借助課堂觀看和實(shí)錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，查找課堂教學(xué)關(guān)鍵大事，調(diào)整教學(xué)行為。”摘自《怎樣做課例討論》“課例討論”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的討論，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)展分析，找到勝利之處或是缺乏之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及查找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采納什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的討論和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)討論者，以促進(jìn)教師的理性思索和實(shí)踐。我們認(rèn)為做好課例討論，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。由于，個(gè)人的才智遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的才智。特殊是對一個(gè)課例，每個(gè)人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相像的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我們將連續(xù)仔細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。仔細(xì)領(lǐng)悟課例研修的真正內(nèi)涵。

通過課例研修啟動(dòng)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思，我們對課例研修有了肯定的了解。我們明白了課例討論關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，使教師真正成為教學(xué)的討論者、建構(gòu)者、制造者。課例討論使教師的主體意識得到喚醒。教師在參與課例討論的全過程中，自始至終都是討論的主體。教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源，他們的閱歷、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。

課例討論以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量，提高實(shí)施新課程的力量。新課程改革的推動(dòng)，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)展課例討論，為教師們討論新問題、解決新問題制造了條件。

課例討論注意開掘教師的實(shí)踐才智，可以促進(jìn)教師從閱歷型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和進(jìn)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性學(xué)問的不斷豐富和實(shí)踐才智的不斷提升。開展課例討論，有助于開掘教師的實(shí)踐才智。

課例研修是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，通過課堂教學(xué)，采納課堂討論的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過程。通過昨天幾個(gè)團(tuán)隊(duì)介紹的閱歷，我們知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思連續(xù)學(xué)習(xí)、連續(xù)設(shè)計(jì)、連續(xù)教學(xué)、連續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有閱歷、理論、實(shí)踐結(jié)合、交錯(cuò)、融為一體的特性。它教師把對教育、教學(xué)的深入思索自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐才智的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性學(xué)問在相互依存的群體研修中，呈現(xiàn)出來成為教師群體教育才智進(jìn)展的過程。

記得董琦教授說的一句話：教師什么時(shí)候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè)，就不是任憑可找人替代的職業(yè)了。我們想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大局部的時(shí)間也在課堂度過，只有深入的討論課堂教學(xué)，才不會虛度自己的光陰。只有深入的討論課堂教學(xué)才能真正體會到教師的意義，從而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修全程操作，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例討論的區(qū)分，受益匪淺。課例研修強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作，增長學(xué)問和力量，分散集體的精華和才智，以獲得共享的歡樂和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容等為主題，抓住一個(gè)本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容中來進(jìn)展訓(xùn)練。通過此次的培訓(xùn)使教師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動(dòng)的實(shí)踐，對于促進(jìn)教師的職業(yè)成長特別有幫忙。

此次“課例研修”，緊緊圍繞課例討論這個(gè)主題，具體而清楚地講解了什么是課例討論，如何開展課例討論，以及在課例討論中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容非常豐富，為我們在今后開展課例討論翻開了思路。我們想：圍繞課例的爭論、討論的進(jìn)程，可以幫忙教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動(dòng)共享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問題。通過這樣的溝通、探討，能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實(shí)踐共同體”。教師之間、教師與討論者之間、教師與治理者之間等等相互對話、溝通和溝通的同時(shí)，促使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地進(jìn)步和進(jìn)展。

通過這次“課例研修”學(xué)習(xí)，對語文課例討論的背景、過程等方面，有了肯定的了解。我們感到，一名教師假如能積極投入到研修中，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)討論，查閱大量資料擴(kuò)大自己，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展總結(jié)。那么在教學(xué)中肯定會自覺地改良方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是特別驚人的

進(jìn)展完“課例研修”感受頗多。我們覺得《怎樣做課例研修》是基于前閱歷的實(shí)踐與新行為進(jìn)展為新閱歷的過程，是對他人閱歷分析、整合、汲取為自己閱歷的過程，是將外部教育理論與學(xué)科學(xué)問內(nèi)化為自己的教育學(xué)問構(gòu)造的過程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思索自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐才智的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性學(xué)問在相互依存的群體研修中，呈現(xiàn)出來成為教師群體教育才智進(jìn)展的過程。這本書告知了我們們在課堂教學(xué)中該如何奇妙設(shè)計(jì)，如何突破重難點(diǎn)，為我們們指明白課例討論的方向，通過一個(gè)個(gè)特別有效的教學(xué)妙招，使我們們真是受益匪淺

吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)根底，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓舞創(chuàng)新，使我們看到了課例討論的方向和目標(biāo)。在課例討論中我們認(rèn)為肯定要改良教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，帶著學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟識語言，理解語言，借鑒語言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)展思維碰撞、溝通，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，教師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”效勞，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，學(xué)生從“學(xué)會”，“會學(xué)”到“樂學(xué)”。

擴(kuò)展閱讀：課例研修總結(jié)

東華完小《怎樣做課例研修》研修總結(jié)

我完小于201*年2月開展課例研修。半年多來，在上級有關(guān)部門和中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校積極開展校本研修。我們的課例研修，立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，針對教育教學(xué)或治理中消失的問題進(jìn)展討論，做到切實(shí)解決問題，并注意閱歷的積存，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展反思、總結(jié),把解決問題的方法形成論文。在落實(shí)此項(xiàng)工作中，我們實(shí)行多種方式，如做好校本研修課題討論、教師互助：集體備課、聽課評課、新老教師導(dǎo)師制活動(dòng)、開展讀書活動(dòng)等，實(shí)際效果顯著，從而提高教學(xué)效益，提升了教師專業(yè)化的進(jìn)展水平，初步構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，保證了學(xué)校教學(xué)教研工作平穩(wěn)、有序、順暢的開展起來，為將來形成辦學(xué)特色奠定了堅(jiān)實(shí)根底，使學(xué)校的教育教學(xué)水平和治理水平明顯得到提高。詳細(xì)分為以下幾方面：

一、營造研修氣氛，努力做好校本教研的新模式

教師是學(xué)校的重要組成局部，我們完小現(xiàn)有13個(gè)教師都是50歲左右，他們教學(xué)閱歷豐富有自己的一套方法，但對新課改精神、新課標(biāo)的理解不深，還沒接觸過課例研修，對本次的校本培訓(xùn)理解尚在起步階段。而我完小的課例研修也處于摸索階段。這些困素綜合起來，給課例研修的標(biāo)準(zhǔn)化和課例研修水平的提高帶來很大的困難。我們認(rèn)為，克制這個(gè)困難就是要仔細(xì)開展校本培訓(xùn)工作。我們把課例研修當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平常的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；每周各教師利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》內(nèi)容，組織開展教學(xué)

專題研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)課例研修理念，分析我完小教學(xué)現(xiàn)狀，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使課例研修工作制度化、日?；?。此次研修活動(dòng)，探究出完小校本教研的新模式，構(gòu)建完小校本教研新方法；探究教師專業(yè)成長新亮點(diǎn)。使參加研修教師的專業(yè)學(xué)問、課堂教師力量、課例研修力量顯著提高，經(jīng)過積極探究、大膽實(shí)踐、反思教學(xué)實(shí)踐成為反思型、討論型教師。

1、校長重視，領(lǐng)先垂范。中心小學(xué)在開學(xué)的第一次教工大會上，就向全體教職培訓(xùn)了《怎樣做課例研修》，強(qiáng)化強(qiáng)化了課例研修在今后校本教研中的地位，強(qiáng)化教師的專業(yè)進(jìn)展意識。完小校長也以此為契機(jī)，分析總結(jié)我完小教師和教學(xué)的實(shí)際狀況，利用各種會議宣傳新教研活動(dòng)的精神，發(fā)動(dòng)全體教師積極投入課例研修工作中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改良教學(xué)方法。通過一系列分層次的學(xué)習(xí)，全校教師對課例研修有了精確、全面的熟悉。為促進(jìn)《怎樣做課例研修》的學(xué)習(xí)和課例研修在我完小開展了良好的思想根底。

2、專業(yè)引領(lǐng)，搭建平臺。沒有專業(yè)引領(lǐng)的討論活動(dòng)，教師的討論很難上升到肯定的高度，或者至少消耗比擬多的時(shí)間。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們舉辦課例研修活動(dòng)前，跟同區(qū)域的蓮花完小溝通研修有關(guān)問題；舉辦課例研修活動(dòng)時(shí)邀請的中心小學(xué)輔導(dǎo)員劉朝光、周海萍、高發(fā)有到現(xiàn)場，指導(dǎo)課例研修中的課前會、課堂實(shí)踐、課后反思。

二、聚焦課堂落實(shí)常規(guī)，提高研修質(zhì)量。

圍繞本次研修的重點(diǎn)工作“落實(shí)研修、聚焦課堂、提升教學(xué)水平”，我們提倡學(xué)校的課例研修活動(dòng)必需與教學(xué)科研相結(jié)合，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)、發(fā)覺課堂教學(xué)中存在的問題與缺乏，使教研活動(dòng)課題化、系列化，營造教學(xué)討論的氣氛，構(gòu)建資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)“以研修促教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，除了抓教研組常規(guī)工作外，重點(diǎn)抓課例討論。

1、同伴互助，加強(qiáng)溝通。要求各教師準(zhǔn)時(shí)學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》，按要求填寫《怎樣做課例研修》報(bào)告冊；除積極參與完小組織的課例研修外各教師還可以自我研修，教師之間相互觀課，面對面的進(jìn)展課堂教學(xué)討論，把有關(guān)信息準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，增加與教師信息溝通和溝通；促進(jìn)課例研修工作

2、立足崗位、扎實(shí)組織。學(xué)校組織的課例研修活動(dòng)中，教研組嚴(yán)格根據(jù)中心小學(xué)的要求組織，各教師積極參加，細(xì)心備好第一稿教案，執(zhí)教教師教學(xué)預(yù)備；課后反思時(shí)教師們結(jié)合課堂實(shí)踐、結(jié)合完小研修主題，提出自己不同的看法，不僅確定上課的勝利之處，而且更多地是能抓住課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)展?fàn)庌q、商榷和研討。通過課例研修，教師的備課、說課、教學(xué)反思、討論課堂教學(xué)的力量得到進(jìn)一步的錘煉與提高；而且大家形成了共識，課例研修就是為了更好地討論和貫徹落實(shí)新的教育理念，更好地改良自己的課堂提問，提高課堂的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；真正使教研組工作成為教學(xué)討論和討論教學(xué)。

三、反思溝通積極開展多形式的研修活動(dòng)。

教研組是開展校本研修的中間力氣與根本組織。學(xué)校要求每一位要教師主動(dòng)參加各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事溝通試驗(yàn)中的勝利與失敗。準(zhǔn)時(shí)反思課堂教