廣東省東莞市寮步信義學(xué)校九級語文下冊《談生命》教案新人教版

廣東省東莞市寮步信義學(xué)校九級語文下冊《談生命》教案新人教版?zhèn)湔n大師：免費備課第一站！

《9

談生命》

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1．積存詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會運用。

2．理解對生命的本質(zhì)的熟悉。

力量目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

德育目標(biāo)

熟悉生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括歡樂和苦痛。

教學(xué)重點、教學(xué)難點

1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

3．感知的情感變化，把握的感情基調(diào)。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

生命，宏大而神奇，豐富而奇異，樸實而漂亮。生命，如同一只萬花筒，它的形態(tài)和顏色變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必定會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起觀賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1．教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，留意正音，并勾畫出自己喜愛的語句。

多媒體顯示：

挾卷(*ié)

芳馨(*īn)

怡悅(yí)

云翳(yì)

2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，訂正讀音。

3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一局部，其余同學(xué)評點。

教師評點：朗讀時要留意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要洪亮，情調(diào)應(yīng)激揚；感情安靜處要讀得膚淺些。

4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

1．理清行文思路

提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清楚，章法嚴(yán)整。清說說你對文章思路的看法。

學(xué)生分組爭論溝通，明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

其次層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2．精讀課文，把握文意

教師設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?依據(jù)文意說說你的理解。

(2)將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充進展開，請聯(lián)系思路，分析這樣寫的用意。

(3)最終一層在全文構(gòu)造和表達主題方面起什么作用?

同桌之間爭論、溝通。

明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極答復(fù)，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比方作答，使行文更簡單選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于抒發(fā)對生命的獨特感受。

(2)“一江春水”側(cè)重說明生命的力氣，“一棵小樹”側(cè)重提醒生命的價值，兩個比方的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地說明了生命的過程和意義。

(3)最終一層綰結(jié)全文，點明、深化主題。在這一層提醒生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明歡樂和苦痛是生命之的根本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比方性的描寫之后得出的結(jié)論。

四、美點尋蹤，開掘課文的審美價值

1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進展美點尋蹤。

生1：把生命復(fù)原成詳細的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生2：本文語言美麗，比方、排比到處皆是。

生3：本文意境美麗，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達了對生命本質(zhì)的熟悉。

……

教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面觀賞本文的美。

2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”賞析：

(1)話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家根據(jù)原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提示學(xué)生留意表達這個過程的歡快和苦痛。

②品嘗相關(guān)詞句。體會一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，

學(xué)生自主品評。

成果展現(xiàn)：

四個“有時候”。表達流程的豐富多彩。

聚攏、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、盤旋等詞表達了昂揚激越的氣概和不行阻擋的力氣。

歡樂英勇、享受、憤激、心平氣和、歡樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

(2)話說“一棵小樹”

多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。

①請根據(jù)原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提示學(xué)生留意表達時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，表達特有的安靜和溫順。

②品嘗相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學(xué)生自主品評。

成果展現(xiàn)：

小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

聚攏、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、擺脫、直立、抬頭等詞表達了小樹生命力氣的沖動與奮進。

英勇歡樂、安靜怡悅表達了小樹勃發(fā)的生氣、恬淡沉著的情懷。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出動人的情思。

在描寫一江春水時布滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是歡樂的、安靜的；最終描寫春水到了大海，表達的心情是安靜的，沒有歡樂。也沒有悲傷。

描寫一棵小樹則不同，一開頭布滿喜悅、盼望，繼而是“安靜和怡悅”，最終冬天降臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的安靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

學(xué)生大聲讀課文，悉心體會的情感。

3．教師總結(jié)：將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅美麗、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟、熟悉生命的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)

1．描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭受的一切”，“一切”指什么?請依據(jù)文意答復(fù)。

2．仿照以下句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

其次課時

一、學(xué)生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1．品嘗關(guān)鍵語句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么寬闊，多么宏大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，歸化了，說不上歡樂，也沒有悲傷!

(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，或許還聽見梟鳥的怪鳴。

(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(7)生命中不是永久歡樂，也不是永久苦痛，歡樂和苦痛是相生相成的。

(8)在歡樂中我們要感謝生命，在苦痛中我們也要感謝生命。

學(xué)生自由選句評析，集體溝通。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃竭_輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)沉著鎮(zhèn)靜地面對死亡，顯示了“生而何歡，死而何懼”的尋常心。

(3)一方面確定生命可以再生，一方面又否認生命的“輪回”說，冷靜、客觀、沉著地面對生命，喜愛生命，表現(xiàn)了積極樂觀的人生態(tài)度。

(4)人的一生會遇到歡樂、悲傷、嘲諷甚至反對，歡樂與苦痛相生相隨。

(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以制造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作奉獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中歡樂與苦痛的辯證法，說明對生命規(guī)律的推斷、熟悉。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意一樣，我們要學(xué)會享受苦痛、感謝苦痛。

2．提問：對生命的本質(zhì)有怎樣的熟悉?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生爭論并自由發(fā)言。

例如：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力氣也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦痛、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)受種種磨難，其間有苦痛也有幸福，苦痛也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新奇，繼而安靜，最終歸返大生命母體中則無高興也無悲傷。

3．教師總結(jié)：本文用布滿哲理的語言，對生命過程進展了形象的描述，表現(xiàn)了對生命本

質(zhì)的熟悉。生命需要流淌和生長，我們要享受歡樂，但不回避生活中的苦痛和困難。我們要感謝生命，不僅感謝歡樂，也要感謝苦痛。我們要敬重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的堅韌不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的名貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語言

1．摘句溝通

請找出文中你最喜愛的語句，把它推舉給大家并簡要說明理由。

學(xué)生自由發(fā)言。

2．教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上歡樂，也沒有悲傷”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、苦痛。語言看似尋常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強調(diào)，否認生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了高遠的人生情懷。

美在詩意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏碓煲粋€漂亮的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)受、體驗；“漂亮的黃昏”喻指人活到肯定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人真誠地祝福，盼望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)受，真正體驗人生的美妙。

3．仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個漂亮的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

學(xué)生自由發(fā)言。

例如：愿你生命中有豐富的顏色，來描繪一幅壯美的畫卷。

愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯(lián)系實際，體驗反思

教師創(chuàng)設(shè)爭論氣氛：說，生命中不是永久歡樂，也不是永久苦痛，歡樂和苦痛總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的熟悉，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

學(xué)生由于閱歷所限，唯恐會為生活中的諸多苦惱所困，教師應(yīng)相機誘導(dǎo)，進展情感態(tài)度、價值觀教育，使他們沉著應(yīng)對生活，感謝幸福、感謝苦痛。

五、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，提醒生命的生長、壯大和年輕的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

六、布置作業(yè)

1．背誦你喜愛的語句。

2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比擬《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀(jì)40年月。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)受了翻天覆地的變化，也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相像之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激揚一些，《霞》更加平和一些。

(《霞》鑒賞文章見備課資料局部)

板書設(shè)計

形象美(一江春水、一棵小樹)

談生命

哲理美(生命——生長，流淌；感謝——歡樂、苦痛)

吾言美(靈動、蘊藉、反復(fù)、詩意)

七．教學(xué)后記

http://./

http://./

篇2：廣東省東莞市寮步信義學(xué)校九級語文下冊《《莊子》故事兩則》教案新人教版

備課大師：免費備課第一站！

《20

《莊子》故事兩則》

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1．積存常用的文言詞語，豐富文言學(xué)問。

2．了解《莊子》及莊子生平、思想。

力量目標(biāo)

1．觀賞《惠子相梁》的趣味性，把握比方的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標(biāo)

拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。

教學(xué)重點、難點

1．理解“惠子相梁”中的比方，把握故事的主旨。

2．感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。

3．理解兩則故事的寓意，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計

莊子和孔子一樣，同是中國古代宏大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今日讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學(xué)藝苑中的奇葩異蕾?！稖S語》平實質(zhì)樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣勢雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質(zhì)樸；《莊子》恣肆。今日，我們一同觀賞《莊子》散文中的片斷。

二、資料助讀

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代聞名的思想家(哲學(xué)家)、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個社會沖突極其鋒利的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學(xué)價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣概壯闊?！肚f子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，敏捷多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生贊揚“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學(xué)史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)。哲學(xué)的文學(xué)”。

《莊子》散文對后世的影響

《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想或文風(fēng)來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。

李白縱浪恣放的詩篇，直承《莊子》且不說，后如柳宗元論文，主見“參之莊老以肆其端”，龔自珍《病梅館記》那種追求共性解放的劇烈感，明顯吸取了莊周《秋水》篇的精神。

三、突破語言關(guān)

1．學(xué)生白讀課文，借助課文解釋和工具書翻譯。

2．多媒體顯示課文參考譯文。要求學(xué)生與自己的譯文對比，找出錯誤的地方，并思索譯錯的緣由。

多媒體顯示

1．惠子相梁

惠施做了梁國的國相，莊子去探望他。有人告知惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相?！庇谑腔菔┨貏e可怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鴆鶉，你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜蜜如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發(fā)出‘嚇’的怒斥聲?，F(xiàn)在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”

2．莊子與惠子游于濠梁

莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么閑適得意，這是魚的歡樂啊?！被菔┱f：“你不是魚，怎么知道魚的歡樂呢?”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的歡樂呢?”惠施說：“我不是你，當(dāng)然不知道你；你原來就不是魚，你不知道魚的歡樂，是可以確定的!”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚歡樂’的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚歡樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的?！?/p>

四、引讀提高

1．理解兩則故事的寓意，過好寓言關(guān)。

提問：(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么?

(2)莊子堅持認為“出游沉著”的魚兒很歡樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

學(xué)生思索，明確：(1)鵪鴇的故事里，鵯鴇比方志向高潔之士。鴟比方醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既說明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式圍著彎子罵人，收到既鋒利痛快又余味不盡的效果。

(2)莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。

教師引申：《莊子·秋水》中還有這樣的故事：楚王準(zhǔn)備讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜?shù)墓适卤硎?。他寧愿在荒澤草野間過自由拘束的生活?！肚f子》從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象、幽默機靈的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術(shù)地交融在一起。

2．比擬莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，理解莊子的人生態(tài)度，突破思想關(guān)。

學(xué)生爭論明確：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在學(xué)問的探討。莊子智辯，重欣賞，對于外界的熟悉，帶有觀賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。假如說惠子帶有規(guī)律家的共性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。

教師總結(jié)：莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣?！肚锼芬晃乃麚P的是莊子一貫的思想，即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應(yīng)一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求歡樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。

五、課堂小結(jié)

這兩則故事集中表現(xiàn)了莊子的思想和《莊子》散文的寓言特色，形象生動，耐人尋味，如甘醴似瓊漿，讓人百品不厭。盼望大家課后閱讀《莊子·秋水》，全面了解莊子，包括他的人生觀、政治觀、社會觀，探究莊子與孔孟的區(qū)分。

六、布置作業(yè)

課外閱讀《莊子》選段。

板書設(shè)計

七、教學(xué)后記

http://./

http://./

篇3：東莞市氣瓶充裝單位資格評審協(xié)議書

東莞市氣瓶充裝單位資格評審協(xié)議書

甲方：

乙方：東莞市特種設(shè)備行業(yè)協(xié)會

甲、乙雙方本著精誠合作、公平自愿的原則，就甲方約請乙方對其申請氣瓶充裝單位資格認可評審的相關(guān)事宜達成以下協(xié)議。

一、申請評審類型：