平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件

平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。形式美的卓理及港則形式美的原理及法則一類(lèi)是有秩序的美。從心里學(xué)的角度來(lái)說(shuō),這種美給人一種平和、安全、穩(wěn)定的感覺(jué)。在平面構(gòu)成中的基本形式表現(xiàn)為:重復(fù)、近似、群化和帶有較強(qiáng)韻律感的漸變、發(fā)射等主題。另一類(lèi)是“打破常規(guī)的美”。這種美具有個(gè)性,常給人們帶來(lái)新奇、刺激、有趣、活躍的感覺(jué)。平面構(gòu)成中的對(duì)比、特異等主題均有打破成規(guī)性質(zhì)教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行)》和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，要求全國(guó)中小學(xué)校把信息技術(shù)課列入必修課程，核心就是培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《綱要》和《實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)都做出具體要求和明確的規(guī)定。多年來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)課程的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提高。但與培養(yǎng)目標(biāo)還存在著較大的差距。一、目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的困惑（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程設(shè)置為副科從屬地位大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，把信息技術(shù)課程教學(xué)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，把開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程看成是一種點(diǎn)綴和包裝。目前，我國(guó)絕大部分地區(qū)的信息技術(shù)課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú)，學(xué)生也把信息技術(shù)課作為心理放松調(diào)節(jié)的時(shí)間，加上許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，使不少家長(zhǎng)和教師想方設(shè)法讓學(xué)生遠(yuǎn)離電腦，更使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。(二)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量薄弱近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴(yán)重，使得原本落后的農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟、硬件建設(shè)方面嚴(yán)重不足，制約和困擾著學(xué)校信息技術(shù)的教育和教學(xué)。據(jù)江西省某市調(diào)查資料表明，該市信息技術(shù)課程的生機(jī)比在小學(xué)為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標(biāo)準(zhǔn)配備要求差距較大。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，使得設(shè)備無(wú)法得到及時(shí)的維護(hù)和更新，有限的儀器設(shè)備難以保證正常運(yùn)行，無(wú)法保證正常的教育教學(xué)需要，這也影響了師生對(duì)信息技術(shù)課程教與學(xué)的積極性。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教師主要是近年中專(zhuān)和專(zhuān)科的畢業(yè)生，在專(zhuān)業(yè)上非信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師占80%以上，由于學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，自身信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)意識(shí)淡薄。由于信息技術(shù)課程屬于副科地位，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師既是課任教師，也可能是實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)管理員和儀器設(shè)備維修員，甚至還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，身兼數(shù)職。工作職責(zé)的不明確和工作的繁雜使他們難于專(zhuān)心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高自身的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之農(nóng)村中小學(xué)生活待遇較低，給原本薄弱的農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍帶來(lái)了更多的不穩(wěn)定因素。（三）教材內(nèi)容滯后，教學(xué)忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)課程教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，更新周期長(zhǎng)，設(shè)計(jì)零起點(diǎn)化。教材內(nèi)容忽視小學(xué)、初中、高中的銜接，各學(xué)段重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)性。教材著重于應(yīng)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)的基本操作，對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責(zé)任的教育和培養(yǎng)。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，缺乏對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的整合實(shí)例。有調(diào)查表明:50%以上的縣級(jí)城鎮(zhèn)小學(xué)生已熟悉些計(jì)算機(jī)的基本操作，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而80%以上農(nóng)村中小學(xué)生仍末接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，屬零起點(diǎn)。現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)卻忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異，仍采用班級(jí)教學(xué)模式，統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，初中已學(xué)過(guò)的內(nèi)容高中仍重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”，學(xué)習(xí)興趣下降，給學(xué)生的求知欲和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了不良影響。二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考與對(duì)策農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，它關(guān)系到廣大青少年學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)教育信息化的進(jìn)程。為此，我們認(rèn)為:（一)提高課程的學(xué)科地位，把信息技術(shù)課程納入到升學(xué)考試科目中我國(guó)現(xiàn)行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國(guó)選拔人才操作性最強(qiáng)的方法，基本上體現(xiàn)了“公平竟?fàn)?，擇?yōu)錄取”的原則。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生對(duì)升學(xué)考試科目的重視程度遠(yuǎn)高于非考試科目，在現(xiàn)行的升學(xué)考試制度不變的情況下，將信息技術(shù)課程列入升學(xué)考試科目，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的必要措施。信息技術(shù)課程作為升學(xué)考試科目，必將引起社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生的廣泛重視，有利于提高學(xué)科地位和學(xué)科建設(shè)，有利于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件建設(shè)和人員配備等方面的進(jìn)一步完善，有利于提高信息技術(shù)課程教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。(二)強(qiáng)化信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，建設(shè)合格的教師隊(duì)伍有關(guān)資料表明:“全國(guó)只有43.76%教育技術(shù)本科畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學(xué)工作”，由此可見(jiàn)，到農(nóng)村中小學(xué)任教的擁有合格學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量有限?，F(xiàn)實(shí)表明，農(nóng)村中小學(xué)迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的合格的高校畢業(yè)生，但在今后一段時(shí)間內(nèi)，合格的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大農(nóng)村基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的需要。為此，可通過(guò)以下途徑加以解決:1.充分發(fā)揮高師院校教師培訓(xùn)基地的作用，強(qiáng)化在職信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，提高信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平。2.結(jié)合國(guó)家“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目的實(shí)施，以教育部頒發(fā)《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》為藍(lán)本，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)選拔一批合格的非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師充實(shí)到信息技術(shù)教師隊(duì)伍中。3.利用國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生下基層工作的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師范院校畢業(yè)生尤其是非師范院校計(jì)算機(jī)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)后，充實(shí)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。(三)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教材體系，實(shí)施分層教學(xué)新課標(biāo)下，信息技術(shù)課程教材力求滿足知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面的目標(biāo)要求,科學(xué)的教材體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。教材的編制要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的心智水平和認(rèn)知特點(diǎn)，注重各學(xué)段教材的內(nèi)容銜接，建立與其它學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，建立有利于所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。注重開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村地方特色教材，建立科學(xué)規(guī)范的教材評(píng)價(jià)體系和教材市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，打破地方教材市場(chǎng)保護(hù)主義，使優(yōu)質(zhì)教材在農(nóng)村中小學(xué)得以推廣使用。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)有差異較大，應(yīng)以新課標(biāo)“關(guān)照全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方而的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì);提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！睘閷?dǎo)向，在信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中打破原有的教學(xué)班級(jí)建制，在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分層建制，分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于層次不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生在已有知識(shí)、技能水平的基礎(chǔ)上都得到提高。這樣既可減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，激發(fā)不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。公平教育,和諧教育已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題,我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出:教育是為了每一位學(xué)生,然而現(xiàn)在中小學(xué)普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,特別是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象更為突出,這不但影響了教師的教學(xué)積極性,還直接影響著學(xué)生在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī),本人在農(nóng)村從教多年,對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因與對(duì)策有以下幾點(diǎn)體會(huì),提出與大家探討一、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因?qū)W困生的成因是多方面的,有家庭社會(huì)的、有學(xué)校的,有先天的、也有后天的。但大部分學(xué)困生都是后天形成的。在家庭中:1、是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng),包括從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展,小時(shí)寵愛(ài),長(zhǎng)大不服管教,粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;2、是家長(zhǎng)言行失當(dāng),個(gè)別孩子家長(zhǎng),接觸黃賭毒,語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn),給孩子構(gòu)成了極壞的影響;3、是家庭變故因素,單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無(wú)不給孩子健康成長(zhǎng)投下陰影。在學(xué)校教育方面:1、是教師有形或無(wú)形的歧視,雖然現(xiàn)在教育部門(mén)已明令禁止歧視學(xué)困生,但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)意歧視不能說(shuō)蕩然無(wú)存;2、是教學(xué)的偏差,給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高,有的學(xué)生會(huì)跟不上,出現(xiàn)知識(shí)斷層,而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo);3、是自新失敗,一次失敗無(wú)人指導(dǎo),再次自新失敗無(wú)人安慰,總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。在社會(huì)環(huán)境方面:1、是社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透與影響,如迷戀網(wǎng)吧等;2、是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚,父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工,出現(xiàn)留守兒童,委托監(jiān)護(hù)人更是監(jiān)管不力。在學(xué)生個(gè)人自身方面:1、小學(xué)學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。2、概念、定理理解不透。這部分學(xué)生不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述概念、公式、定理,不能分清概念的體系,概念與概念之間建立不起聯(lián)系。當(dāng)需要應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)作圖、計(jì)算或證明時(shí),就更不知該從何處著手了。3、學(xué)生自學(xué)能力差。學(xué)習(xí)時(shí)不能抓住問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中敘述的問(wèn)題,說(shuō)不清楚掌握了哪些,還有哪些沒(méi)有掌握,同時(shí)也提不出問(wèn)題,不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題,學(xué)習(xí)很被動(dòng),沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性。4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難,看書(shū)不懂,答題不會(huì),這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感,怕數(shù)學(xué),煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué),成績(jī)就越差,越差就越不想學(xué),導(dǎo)致惡性循環(huán)。5、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,不求甚解。教師布置的練習(xí)、作業(yè),馬虎應(yīng)付,知難而退,或者抄襲了事,解題時(shí)不遵循一定的步驟,解題過(guò)程也沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式,或生搬硬套。6、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣,但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo),找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示他們的共同屬性,抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視,不愿參與探討過(guò)程。這種心理防礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理指導(dǎo),解除學(xué)困生的心理障礙。學(xué)困生通過(guò)教師孜孜不倦的教誨后,大都能認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性,大都能在老師面前信誓旦旦,然后真正地努力那么一陣子。然而由于過(guò)去學(xué)習(xí)上欠下的帳太多,一時(shí)半刻還收不到太大的成效,部分學(xué)困生就會(huì)認(rèn)為自己天生是“學(xué)困生的料”,不可能會(huì)有所作為的,因此,要求學(xué)生堅(jiān)持持之以恒。2、要給他們客觀的鼓勵(lì)。課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位,在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能照顧到學(xué)困生,從一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性,3、開(kāi)展幫困助學(xué)行動(dòng)。近朱者赤,近墨者黑,如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往,那么學(xué)困生會(huì)受到優(yōu)秀生潛移默化的影響,在不知不覺(jué)中改變自己。學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往,歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則,帶頭確定一個(gè)幫困對(duì)象,然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng),積極主動(dòng)地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍,讓學(xué)困生覺(jué)得生活在班集體中,生生之間是平等的,完全沒(méi)有必要自卑。我在教學(xué)中就經(jīng)常嘗試讓優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè),幫助他們改正作業(yè)錯(cuò)題,檢查他們的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況等,甚至讓個(gè)別優(yōu)秀生和中下生同桌,學(xué)困生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的熏陶,都得到了不同程度的進(jìn)步。4、深入了解,對(duì)癥下藥,全面提高數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生,需要對(duì)他們進(jìn)行深入了解,針對(duì)不同學(xué)困生的情況,解除他們的疙瘩,盡量用他們喜歡的方式來(lái)耐心輔導(dǎo),一步一個(gè)腳印,逐步提高他們的成績(jī)。5、數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系怎樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?一是用生活情景“包裝”數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué)“蘊(yùn)藏”在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的“眼光”看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化?？偠灾?我們應(yīng)該用愛(ài)心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾,給他們一個(gè)明媚的天空。平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1形式美的卓理及港則形式美的卓理及港則2平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件3平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件4平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件5平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件6+對(duì)稱(絕對(duì)平衡)對(duì)稱就是以中軸線或中心點(diǎn)為基準(zhǔn),在大小、形狀和排列上具有同形同量的相反復(fù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,而這種同形同量的結(jié)構(gòu)形式,也稱為“鏡式反映”形式。對(duì)稱是表現(xiàn)平衡的完美形態(tài),它表現(xiàn)了力的均衡。對(duì)稱形式的結(jié)構(gòu)特征具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性。給人的感覺(jué)是有規(guī)律,有秩序,安定完整,呈現(xiàn)一種平和安靜的美。+對(duì)稱(絕對(duì)平衡)7平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件8對(duì)稱構(gòu)成的基本形式◆反射——以對(duì)稱軸為中心,相同形象在左右或上下位置的對(duì)應(yīng)排列。◆移動(dòng)——在總體保持平衡的條件下,按一定的規(guī)則平行移動(dòng)所完成的一種排列形式。對(duì)稱構(gòu)成的基本形式9反射形式Y(jié)EAH置r入反射形式10移動(dòng)形式WausaupapersPECIALOLYMPICSSHANGHAI2007BENLTORFILMGROUP移動(dòng)形式11平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件12平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件13平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件14平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件15平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件16平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件17平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件18平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件19平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件20平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件21平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件22平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件23平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件24平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件25平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件26平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件27平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件28平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件29平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件30平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件31平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件32平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件33平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件34平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件35平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件36平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件37平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件38平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件39平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件40平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件41平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件42平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件43平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件44平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件45平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件46平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件47平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件48平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件49平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件50平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件51平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件52平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件53平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件54平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件55平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件56平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件57平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件58平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件59平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件60平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件61平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件62平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件63平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件64平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件6551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、66平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。形式美的卓理及港則形式美的原理及法則一類(lèi)是有秩序的美。從心里學(xué)的角度來(lái)說(shuō),這種美給人一種平和、安全、穩(wěn)定的感覺(jué)。在平面構(gòu)成中的基本形式表現(xiàn)為:重復(fù)、近似、群化和帶有較強(qiáng)韻律感的漸變、發(fā)射等主題。另一類(lèi)是“打破常規(guī)的美”。這種美具有個(gè)性,常給人們帶來(lái)新奇、刺激、有趣、活躍的感覺(jué)。平面構(gòu)成中的對(duì)比、特異等主題均有打破成規(guī)性質(zhì)教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行)》和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，要求全國(guó)中小學(xué)校把信息技術(shù)課列入必修課程，核心就是培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《綱要》和《實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)都做出具體要求和明確的規(guī)定。多年來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)課程的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提高。但與培養(yǎng)目標(biāo)還存在著較大的差距。一、目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的困惑（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程設(shè)置為副科從屬地位大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，把信息技術(shù)課程教學(xué)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，把開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程看成是一種點(diǎn)綴和包裝。目前，我國(guó)絕大部分地區(qū)的信息技術(shù)課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú)，學(xué)生也把信息技術(shù)課作為心理放松調(diào)節(jié)的時(shí)間，加上許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，使不少家長(zhǎng)和教師想方設(shè)法讓學(xué)生遠(yuǎn)離電腦，更使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。(二)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量薄弱近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴(yán)重，使得原本落后的農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟、硬件建設(shè)方面嚴(yán)重不足，制約和困擾著學(xué)校信息技術(shù)的教育和教學(xué)。據(jù)江西省某市調(diào)查資料表明，該市信息技術(shù)課程的生機(jī)比在小學(xué)為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標(biāo)準(zhǔn)配備要求差距較大。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，使得設(shè)備無(wú)法得到及時(shí)的維護(hù)和更新，有限的儀器設(shè)備難以保證正常運(yùn)行，無(wú)法保證正常的教育教學(xué)需要，這也影響了師生對(duì)信息技術(shù)課程教與學(xué)的積極性。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教師主要是近年中專(zhuān)和專(zhuān)科的畢業(yè)生，在專(zhuān)業(yè)上非信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師占80%以上，由于學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，自身信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)意識(shí)淡薄。由于信息技術(shù)課程屬于副科地位，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師既是課任教師，也可能是實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)管理員和儀器設(shè)備維修員，甚至還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，身兼數(shù)職。工作職責(zé)的不明確和工作的繁雜使他們難于專(zhuān)心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高自身的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之農(nóng)村中小學(xué)生活待遇較低，給原本薄弱的農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍帶來(lái)了更多的不穩(wěn)定因素。（三）教材內(nèi)容滯后，教學(xué)忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)課程教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，更新周期長(zhǎng)，設(shè)計(jì)零起點(diǎn)化。教材內(nèi)容忽視小學(xué)、初中、高中的銜接，各學(xué)段重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)性。教材著重于應(yīng)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)的基本操作，對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責(zé)任的教育和培養(yǎng)。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，缺乏對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的整合實(shí)例。有調(diào)查表明:50%以上的縣級(jí)城鎮(zhèn)小學(xué)生已熟悉些計(jì)算機(jī)的基本操作，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而80%以上農(nóng)村中小學(xué)生仍末接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，屬零起點(diǎn)。現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)卻忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異，仍采用班級(jí)教學(xué)模式，統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，初中已學(xué)過(guò)的內(nèi)容高中仍重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”，學(xué)習(xí)興趣下降，給學(xué)生的求知欲和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了不良影響。二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考與對(duì)策農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，它關(guān)系到廣大青少年學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)教育信息化的進(jìn)程。為此，我們認(rèn)為:（一)提高課程的學(xué)科地位，把信息技術(shù)課程納入到升學(xué)考試科目中我國(guó)現(xiàn)行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國(guó)選拔人才操作性最強(qiáng)的方法，基本上體現(xiàn)了“公平竟?fàn)?，擇?yōu)錄取”的原則。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生對(duì)升學(xué)考試科目的重視程度遠(yuǎn)高于非考試科目，在現(xiàn)行的升學(xué)考試制度不變的情況下，將信息技術(shù)課程列入升學(xué)考試科目，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的必要措施。信息技術(shù)課程作為升學(xué)考試科目，必將引起社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生的廣泛重視，有利于提高學(xué)科地位和學(xué)科建設(shè)，有利于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件建設(shè)和人員配備等方面的進(jìn)一步完善，有利于提高信息技術(shù)課程教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。(二)強(qiáng)化信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，建設(shè)合格的教師隊(duì)伍有關(guān)資料表明:“全國(guó)只有43.76%教育技術(shù)本科畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學(xué)工作”，由此可見(jiàn)，到農(nóng)村中小學(xué)任教的擁有合格學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量有限?，F(xiàn)實(shí)表明，農(nóng)村中小學(xué)迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的合格的高校畢業(yè)生，但在今后一段時(shí)間內(nèi)，合格的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大農(nóng)村基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的需要。為此，可通過(guò)以下途徑加以解決:1.充分發(fā)揮高師院校教師培訓(xùn)基地的作用，強(qiáng)化在職信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，提高信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平。2.結(jié)合國(guó)家“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目的實(shí)施，以教育部頒發(fā)《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》為藍(lán)本，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)選拔一批合格的非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師充實(shí)到信息技術(shù)教師隊(duì)伍中。3.利用國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生下基層工作的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師范院校畢業(yè)生尤其是非師范院校計(jì)算機(jī)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)后，充實(shí)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。(三)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教材體系，實(shí)施分層教學(xué)新課標(biāo)下，信息技術(shù)課程教材力求滿足知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面的目標(biāo)要求,科學(xué)的教材體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。教材的編制要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的心智水平和認(rèn)知特點(diǎn)，注重各學(xué)段教材的內(nèi)容銜接，建立與其它學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，建立有利于所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。注重開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村地方特色教材，建立科學(xué)規(guī)范的教材評(píng)價(jià)體系和教材市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，打破地方教材市場(chǎng)保護(hù)主義，使優(yōu)質(zhì)教材在農(nóng)村中小學(xué)得以推廣使用。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)有差異較大，應(yīng)以新課標(biāo)“關(guān)照全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方而的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì);提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！睘閷?dǎo)向，在信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中打破原有的教學(xué)班級(jí)建制，在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分層建制，分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于層次不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生在已有知識(shí)、技能水平的基礎(chǔ)上都得到提高。這樣既可減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，激發(fā)不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。公平教育,和諧教育已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題,我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出:教育是為了每一位學(xué)生,然而現(xiàn)在中小學(xué)普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,特別是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象更為突出,這不但影響了教師的教學(xué)積極性,還直接影響著學(xué)生在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī),本人在農(nóng)村從教多年,對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因與對(duì)策有以下幾點(diǎn)體會(huì),提出與大家探討一、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因?qū)W困生的成因是多方面的,有家庭社會(huì)的、有學(xué)校的,有先天的、也有后天的。但大部分學(xué)困生都是后天形成的。在家庭中:1、是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng),包括從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展,小時(shí)寵愛(ài),長(zhǎng)大不服管教,粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;2、是家長(zhǎng)言行失當(dāng),個(gè)別孩子家長(zhǎng),接觸黃賭毒,語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn),給孩子構(gòu)成了極壞的影響;3、是家庭變故因素,單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無(wú)不給孩子健康成長(zhǎng)投下陰影。在學(xué)校教育方面:1、是教師有形或無(wú)形的歧視,雖然現(xiàn)在教育部門(mén)已明令禁止歧視學(xué)困生,但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)意歧視不能說(shuō)蕩然無(wú)存;2、是教學(xué)的偏差,給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高,有的學(xué)生會(huì)跟不上,出現(xiàn)知識(shí)斷層,而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo);3、是自新失敗,一次失敗無(wú)人指導(dǎo),再次自新失敗無(wú)人安慰,總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。在社會(huì)環(huán)境方面:1、是社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透與影響,如迷戀網(wǎng)吧等;2、是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚,父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工,出現(xiàn)留守兒童,委托監(jiān)護(hù)人更是監(jiān)管不力。在學(xué)生個(gè)人自身方面:1、小學(xué)學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。2、概念、定理理解不透。這部分學(xué)生不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述概念、公式、定理,不能分清概念的體系,概念與概念之間建立不起聯(lián)系。當(dāng)需要應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)作圖、計(jì)算或證明時(shí),就更不知該從何處著手了。3、學(xué)生自學(xué)能力差。學(xué)習(xí)時(shí)不能抓住問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中敘述的問(wèn)題,說(shuō)不清楚掌握了哪些,還有哪些沒(méi)有掌握,同時(shí)也提不出問(wèn)題,不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題,學(xué)習(xí)很被動(dòng),沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性。4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難,看書(shū)不懂,答題不會(huì),這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感,怕數(shù)學(xué),煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué),成績(jī)就越差,越差就越不想學(xué),導(dǎo)致惡性循環(huán)。5、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,不求甚解。教師布置的練習(xí)、作業(yè),馬虎應(yīng)付,知難而退,或者抄襲了事,解題時(shí)不遵循一定的步驟,解題過(guò)程也沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式,或生搬硬套。6、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣,但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo),找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示他們的共同屬性,抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視,不愿參與探討過(guò)程。這種心理防礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理指導(dǎo),解除學(xué)困生的心理障礙。學(xué)困生通過(guò)教師孜孜不倦的教誨后,大都能認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性,大都能在老師面前信誓旦旦,然后真正地努力那么一陣子。然而由于過(guò)去學(xué)習(xí)上欠下的帳太多,一時(shí)半刻還收不到太大的成效,部分學(xué)困生就會(huì)認(rèn)為自己天生是“學(xué)困生的料”,不可能會(huì)有所作為的,因此,要求學(xué)生堅(jiān)持持之以恒。2、要給他們客觀的鼓勵(lì)。課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位,在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能照顧到學(xué)困生,從一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性,3、開(kāi)展幫困助學(xué)行動(dòng)。近朱者赤,近墨者黑,如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往,那么學(xué)困生會(huì)受到優(yōu)秀生潛移默化的影響,在不知不覺(jué)中改變自己。學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往,歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則,帶頭確定一個(gè)幫困對(duì)象,然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng),積極主動(dòng)地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍,讓學(xué)困生覺(jué)得生活在班集體中,生生之間是平等的,完全沒(méi)有必要自卑。我在教學(xué)中就經(jīng)常嘗試讓優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè),幫助他們改正作業(yè)錯(cuò)題,檢查他們的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況等,甚至讓個(gè)別優(yōu)秀生和中下生同桌,學(xué)困生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的熏陶,都得到了不同程度的進(jìn)步。4、深入了解,對(duì)癥下藥,全面提高數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生,需要對(duì)他們進(jìn)行深入了解,針對(duì)不同學(xué)困生的情況,解除他們的疙瘩,盡量用他們喜歡的方式來(lái)耐心輔導(dǎo),一步一個(gè)腳印,逐步提高他們的成績(jī)。5、數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系怎樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?一是用生活情景“包裝”數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué)“蘊(yùn)藏”在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的“眼光”看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化?？偠灾?我們應(yīng)該用愛(ài)心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾,給他們一個(gè)明媚的天空。平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。67形式美的卓理及港則形式美的卓理及港則68平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件69平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件70平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件71平面構(gòu)成法則及單形設(shè)計(jì)課件72+對(duì)稱(絕對(duì)平衡)對(duì)稱就是以中軸線或中心點(diǎn)為基準(zhǔn),在大小、形狀和排列上具有同形同量的相反復(fù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,而這種同形同量的結(jié)構(gòu)形式,