《詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》開(kāi)題報(bào)告中期和結(jié)題報(bào)告

《詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》開(kāi)題報(bào)告中期和結(jié)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告課題類別全國(guó)重點(diǎn)課題子課題課題負(fù)責(zé)人李存英負(fù)責(zé)人所在單位菏澤市第二高級(jí)中學(xué)

詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究一、選題背景詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分,是語(yǔ)言系統(tǒng)的核心。每一項(xiàng)語(yǔ)言能力的習(xí)得和提高都離不開(kāi)詞匯。近年來(lái),越來(lái)越多的研究人員注意到詞匯知識(shí)的重要性。國(guó)內(nèi)外有影響的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)習(xí)得不足是一個(gè)十分普遍且突出的問(wèn)題,詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤是語(yǔ)言錯(cuò)誤的主要表現(xiàn),這影響到他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，尤其給寫作和完型填空帶來(lái)了極大的障礙。

高中學(xué)生掌握了一定的詞匯量，但對(duì)部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書(shū)面表達(dá)中正確流利地運(yùn)用所學(xué)詞匯。這一情形若不改善,學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平將會(huì)受到很大影響。詞匯組塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和正確性都具有重大的意義。語(yǔ)料庫(kù)分析和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)方面的研究成果表明，在語(yǔ)言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語(yǔ)塊以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語(yǔ)言處理最理想的單位，這種多詞組合就叫做詞匯組塊（lexicalchunks)。詞匯組塊傳載著交際功能和語(yǔ)用功能，對(duì)詞匯的掌握，閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高有著重要的影響。二、研究的目的和意義1、研究的目的以往的語(yǔ)言教學(xué)似乎走了兩個(gè)極端：結(jié)構(gòu)法過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則卻忽視了語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用；而恰恰相反，交際法過(guò)于注重語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運(yùn)用而忽視了語(yǔ)法規(guī)則。詞匯組塊法則可以把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而避免了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向。該研究以MichelLewis的最新研究理論——詞塊理論為依據(jù)，從一個(gè)新的角度來(lái)指導(dǎo)高中學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用詞匯組塊來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。希望詞塊教學(xué)法的運(yùn)用能有效地促進(jìn)高中生詞匯知識(shí)的發(fā)展，幫助學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確性及流利性，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，減輕高中生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。2、研究意義國(guó)內(nèi)外對(duì)于詞塊的理論研究已經(jīng)越來(lái)越成熟，但對(duì)詞塊實(shí)證方面的研究還很少，詞塊對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)各方面的影響也不多見(jiàn)。希望高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)法的實(shí)施將會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)希望本研究對(duì)于詞塊實(shí)證方面的研究起到一定的促進(jìn)的作用。三、課題研究的理論基礎(chǔ)詞塊教學(xué)法Lexical

Approach的創(chuàng)始人Michael

Lewis認(rèn)為,語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成,而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成,這些詞塊分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上,是人們理解語(yǔ)言模式的原數(shù)據(jù),語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要部分在于理解和產(chǎn)出這些不可分析的整體詞塊?？梢哉f(shuō)詞塊是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵，因此，詞塊教學(xué)法將詞塊視為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位。詞塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可極大提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。在其著作theLexicalApproach中,Lewis把詞塊分成4種類型：一是單詞和聚合詞(polywords),前者指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單詞,后者通常為2~3個(gè)詞組成的固定短語(yǔ),不可變化,不可分割,類似微型習(xí)語(yǔ)(miniidiom),如nevertheless;bytheway;tobehonest;knifeandfork;ontheonehand。復(fù)合名詞亦屬于此類,如lifestyle;nativityplay。二是搭配詞(collocationsorwordpartnerships),指自然語(yǔ)言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合,如haveafever;abrokenhome;loseface;makeupone’smind。三是固定表達(dá)(fixedexpressions),這類詞塊相對(duì)少見(jiàn),形式固定且具有語(yǔ)用功能,大多為交際用語(yǔ)、諺語(yǔ)等,如nicetomeetyou;nottoobad;noway。四是半固定表達(dá)(semi

fixedexpressions),一般為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ),相對(duì)于固定表達(dá),這類詞塊數(shù)量較多,且廣見(jiàn)于口語(yǔ)及書(shū)面中,如wouldyouliketo....？；Whatreallyamazedmeis....；first….，second….。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為語(yǔ)言是詞匯化的語(yǔ)法，即語(yǔ)言被視為詞匯通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)則而生成。然而語(yǔ)言學(xué)尤其是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果揭示自然語(yǔ)言中存在著大量的兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)以整體形式儲(chǔ)存于大腦，構(gòu)成了英語(yǔ)中最基本的語(yǔ)言單位。這一語(yǔ)言現(xiàn)象引起了語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，傳統(tǒng)的語(yǔ)言觀受到挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的研究者意識(shí)到“語(yǔ)言產(chǎn)出更多的不是一個(gè)受制于句法規(guī)則的過(guò)程,而是從記憶中提取短語(yǔ)單位的過(guò)程”MichaelLewis提出:語(yǔ)言不是由詞匯化的語(yǔ)法而是由語(yǔ)法化的詞匯組成,語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要部分是理解和產(chǎn)出作為不可分析的整體語(yǔ)塊的能力。四、研究步驟本課題的研究工作大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段（20##年1月——20##年3月）：課題的設(shè)計(jì)與啟動(dòng)階段。1、20##年1月——20##年2月，擬訂個(gè)人課題研究目標(biāo)與計(jì)劃；2、20##年2月——20##年3月，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集與閱讀；對(duì)詞塊理論等相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。第二階段（20##年4月——20##年9月）：課題的研究與實(shí)驗(yàn)階段。3、20##年4月——20##年9月，在詞塊理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行階段分析總結(jié)，撰寫中期研究報(bào)告；對(duì)詞塊教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和座談情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，尋求解決辦法；在課堂教學(xué)中，對(duì)運(yùn)用詞塊教學(xué)法的過(guò)程和效果直接觀察，作出記錄，作為研究的材料。對(duì)師生的教與學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)歸納，作出診斷性報(bào)告。第三階段（20##年10月——20##年12月）：課題的歸納總結(jié)。5、20##年10月——20##年11月，收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析歸納、提煉總結(jié)，撰寫研究的相關(guān)論文。6、20##年11月——20##年12月,申請(qǐng)成果鑒定，匯報(bào)相關(guān)成果。五、研究的的途徑和方法1、研究途徑本研究以行動(dòng)研究與文獻(xiàn)研究相結(jié)合，重視過(guò)程形成和技術(shù)的創(chuàng)新。在行動(dòng)研究中，主要在“學(xué)習(xí)－思考－實(shí)踐－總結(jié)”中推進(jìn)研究活動(dòng)。在研究思路上將突出“理論研究與實(shí)踐研究”、“請(qǐng)教指導(dǎo)與自我研究”和“教師行動(dòng)研究與學(xué)生自主探究”三方面的結(jié)合。通過(guò)理論研究提高自我理論修養(yǎng)；通過(guò)實(shí)踐研究提高自我科研能力；在師生共同主動(dòng)參與的教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。2、研究方法該課題主要采用了如下研究方法：1、文獻(xiàn)法2、觀察法3、調(diào)查研究法4、實(shí)驗(yàn)研究法。在實(shí)驗(yàn)研究中，采用數(shù)量分析語(yǔ)執(zhí)行分析相結(jié)合的方法，其中以數(shù)量分析為主，輔以一定的質(zhì)性分析。中期報(bào)告課題類別全國(guó)重點(diǎn)課題子課題課題負(fù)責(zé)人李存英負(fù)責(zé)人所在單位菏澤市第二高級(jí)中學(xué)詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用本課題以MichelLewis的最新研究理論——詞塊教學(xué)法為依據(jù)，從一個(gè)新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐，指導(dǎo)高中學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，運(yùn)用詞匯組塊來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)英語(yǔ)。一、

課題研究的意義國(guó)內(nèi)外對(duì)于詞塊的理論研究已經(jīng)越來(lái)越成熟，但對(duì)詞塊實(shí)證方面的研究還很少，詞塊對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)各方面的影響也不多見(jiàn)。詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確性及流利性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增加學(xué)生的自信。二、課題研究進(jìn)展情況課題研究的方向已經(jīng)明確，思路基本清晰，論文的框架結(jié)構(gòu)大致完成，教學(xué)實(shí)驗(yàn)已基本結(jié)束，初稿的寫作也已基本完成。只是個(gè)別章節(jié)還需要進(jìn)一步修改。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要進(jìn)一步的驗(yàn)證，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需要補(bǔ)充和完善。本課題的研究工作大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段（20##年1月——20##年3月）：課題的設(shè)計(jì)與啟動(dòng)階段。1、20##年1月——20##年2月，擬訂個(gè)人課題研究目標(biāo)與計(jì)劃；2、20##年2月——20##年3月，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集與閱讀；對(duì)詞塊理論等相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。第二階段（20##年4月——20##年9月）：課題的研究與實(shí)驗(yàn)階段。3、20##年4月——20##年9月，在詞塊理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行階段分析總結(jié)，撰寫中期研究報(bào)告；對(duì)詞塊教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和座談情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，尋求解決辦法；在課堂教學(xué)中，對(duì)運(yùn)用詞塊教學(xué)法的過(guò)程和效果直接觀察，做出記錄，作為研究的材料。對(duì)師生的教與學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)歸納，做出診斷性報(bào)告。第三階段（20##年10月——20##年12月）：課題的歸納總結(jié)。5、20##年10月——20##年11月，收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析歸納、提煉總結(jié)，撰寫研究的相關(guān)論文。6、20##年11月——20##年12月,申請(qǐng)成果鑒定，匯報(bào)相關(guān)成果。三、已取得的主要研究成果已取得的階段成果：圍繞詞塊教學(xué)這一主題，搜集，閱讀和整理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，結(jié)合詞塊教學(xué)法的相關(guān)理論和實(shí)證研究的成果，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了旨在提高學(xué)生的詞匯知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)詞塊教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)的采集、整理和研究分析。實(shí)驗(yàn)完成了絕大部分，論文的初稿已基本成型。四、存在的問(wèn)題論文的層次結(jié)構(gòu)不是十分清晰合理，尚需要進(jìn)一步的調(diào)整和修改，部分章節(jié)尚需進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。特別是實(shí)驗(yàn)部分尚需要進(jìn)一步的研究和完善。因?yàn)閰⑴c實(shí)驗(yàn)的人數(shù)有限，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果帶有一定的局限性。以及采用的實(shí)驗(yàn)工具只是三次的考試測(cè)試，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證?？紤]對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行一次訪談，進(jìn)一步證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度和效度。文章的語(yǔ)言運(yùn)用還存在不妥之處，需要進(jìn)一步的修改。五、下一步的工作計(jì)劃下一步的研究?jī)?nèi)容和研究思路下一步會(huì)將教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析整理，繼續(xù)豐富語(yǔ)料，對(duì)論文細(xì)節(jié)進(jìn)一步修改、補(bǔ)充、完善。并將深入檢索相關(guān)理論著作，對(duì)之前的理論框架進(jìn)一步進(jìn)行修改完善。在教學(xué)實(shí)踐中將詞塊教學(xué)法繼續(xù)運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到詞塊對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合能力的重要性，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用詞塊進(jìn)行英語(yǔ)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，直至他們能夠自覺(jué)地運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)。對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一次訪談，將取得的結(jié)果充實(shí)到論文的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從而對(duì)本論文的研究假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證和總結(jié)。結(jié)題報(bào)告課題類別全國(guó)重點(diǎn)課題子課題課題負(fù)責(zé)人李存英負(fù)責(zé)人所在單位菏澤市第二高級(jí)中學(xué)

詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要。但長(zhǎng)久以來(lái)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在諸多問(wèn)題?；谠~塊理論的詞塊教學(xué)法能夠有效地解決詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。摘要：詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，每一項(xiàng)語(yǔ)言能力的習(xí)得和提高都離不開(kāi)詞匯。但是，國(guó)內(nèi)外有影響的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)習(xí)得不足是一個(gè)十分普遍且突出的問(wèn)題,詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤是語(yǔ)言錯(cuò)誤的主要表現(xiàn),這影響到了他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高。高中學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但對(duì)部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書(shū)面表達(dá)中正確流利地運(yùn)用所學(xué)詞匯。詞匯組塊法則可以把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而避免了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向。該課題研究以MichelLewis的最新研究理論——詞塊教學(xué)法為依據(jù)，從一個(gè)新的角度指導(dǎo)高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，運(yùn)用詞匯組塊來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。研究表明，詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的。它能夠幫助學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確性及流利性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增加學(xué)生的自信。關(guān)鍵詞:

詞塊；詞塊教學(xué)法；高中英語(yǔ)一、問(wèn)題的提出1、研究的背景詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分,是語(yǔ)言系統(tǒng)的核心。每一項(xiàng)語(yǔ)言能力的習(xí)得和提高都離不開(kāi)詞匯。近年來(lái),越來(lái)越多的研究人員注意到詞匯知識(shí)的重要性?！皼](méi)有語(yǔ)法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法傳遞任何信息”。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D．A．Wilkins)曾這樣肯定詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的核心，貫穿二語(yǔ)習(xí)得的全過(guò)程，詞匯能力是語(yǔ)言交際能力的組成部分。國(guó)內(nèi)外有影響的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)習(xí)得不足是一個(gè)十分普遍且突出的問(wèn)題,詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤是語(yǔ)言錯(cuò)誤的主要表現(xiàn),這影響到他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，尤其給寫作和完型填空帶來(lái)了極大的障礙。高中學(xué)生掌握了一定的詞匯量，但對(duì)部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書(shū)面表達(dá)中正確流利地運(yùn)用所學(xué)詞匯。這一情形若不改善,學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平將會(huì)受到很大影響。詞匯組塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和正確性都具有重大的意義。語(yǔ)料庫(kù)分析和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)方面的研究成果表明，在語(yǔ)言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語(yǔ)塊以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語(yǔ)言處理最理想的單位，這種多詞組合就叫做詞匯組塊（lexicalchunks)。詞匯組塊傳載著交際功能和語(yǔ)用功能，對(duì)詞匯的掌握，閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高有著重要的影響。2、研究的問(wèn)題以往的語(yǔ)言教學(xué)中，結(jié)構(gòu)法過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則卻忽視了語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用；而交際法又過(guò)于注重語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運(yùn)用而忽視了語(yǔ)法規(guī)則。詞匯組塊法則可以把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而避免了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向。因此，該研究以MichelLewis的最新研究理論——詞塊理論為依據(jù)，從一個(gè)新的角度來(lái)指導(dǎo)高中學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用詞匯組塊來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。希望詞塊教學(xué)法的運(yùn)用能有效地促進(jìn)高中生詞匯知識(shí)的發(fā)展，幫助學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確性及流利性，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，減輕高中生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。3、研究意義國(guó)內(nèi)外對(duì)于詞塊的理論研究已經(jīng)越來(lái)越成熟，但對(duì)詞塊實(shí)證方面的研究還很少，詞塊對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)各方面的影響也不多見(jiàn)。很多英語(yǔ)研究者和教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了詞塊學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，但是鑒于高中英語(yǔ)課程的緊迫和高考的壓力，大多數(shù)一線教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力對(duì)詞塊學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究。希望高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)法的實(shí)施將會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)希望本研究對(duì)于詞塊實(shí)證方面的研究起到一定的促進(jìn)的作用。二、詞塊教學(xué)法理論概述1.詞塊的含義和語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)詞塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在的，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法是相互孤立的，詞匯的作用只是表義,用來(lái)說(shuō)明語(yǔ)法的意義和范圍。詞塊理論則認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法是相互聯(lián)系的,它們之間存在著許多同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu),是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，即詞匯組塊。詞塊理論認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯,而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的。語(yǔ)言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個(gè)的詞,而是那些具有語(yǔ)法特征的詞塊。它們作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中,使用時(shí)直接提取,無(wú)需語(yǔ)法規(guī)則生成和分析。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展,詞塊理論日益受到關(guān)注。研究者借助語(yǔ)料庫(kù)客觀地描述了人們自然話語(yǔ)中語(yǔ)言的實(shí)際使用情況,并對(duì)學(xué)習(xí)者感知、存儲(chǔ)、記憶和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程進(jìn)行了研究。研究表明,自然語(yǔ)言中存在許多重現(xiàn)率很高的詞塊。它們是語(yǔ)言交際的主體和語(yǔ)言產(chǎn)出的最小單位。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須經(jīng)過(guò)觀察、模仿、記憶和使用大量詞塊的階段。心理語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的記憶中保留有大量的預(yù)制語(yǔ)言單位,由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成,比單個(gè)的詞包含更多的信息。它們普遍存在于人腦的記憶中,而且隨著我們對(duì)記憶材料熟悉程度的增加,詞塊的數(shù)量也相應(yīng)增加,從而使大腦可以存儲(chǔ)和回憶更多的信息。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,記憶在語(yǔ)言認(rèn)知和處理過(guò)程中具有十分重要的作用。如果學(xué)習(xí)者對(duì)單個(gè)的詞進(jìn)行組塊,以詞塊的形式進(jìn)行感知、編碼、記憶、存儲(chǔ)和提取,就可以減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān),提高編碼效率,進(jìn)而擴(kuò)大記憶容量和記憶廣度,提高詞匯提取效應(yīng)。2、詞塊的分類Michael

Lewis在其著作TheLexicalApproach(1993),和

ImplementingtheLexicalApproach(1997)中將詞匯組塊分成四類：1．聚合詞，通常為2-3個(gè)詞組成的固定短語(yǔ)，不可變化，不可分割，如firstofall,onthecontrary,inaword，forinstance,byfar,uptonow等，它們是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。2．高頻搭配組合，如，raise/make/earnmoney,heavyrain,在平常的使用中，有些搭配是完全固定的，如lookafter,haveawalk,haveafever,loseheart，而有些搭配則比較松散，部分詞可以被替換，如seriously/severely/deeply/badly/bitterlyhurt,near/distant/close/bloodrelative,learnbyrote/byobservation/byheart/bydoing/fromexperience.，它們是自然言語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。3．固定表達(dá)，如I’lltakeit;Igotit;Icanmanageit.Canyoutellmethewayto．．．?

IfIwereyou…;itisobviouslythat….

這類詞塊相對(duì)少見(jiàn)，形式固定且具有語(yǔ)用功能，大多為口語(yǔ)交際用語(yǔ)、諺語(yǔ)等。4．半固定表達(dá)，通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，相對(duì)于固定表達(dá)，這類詞塊數(shù)量較多，且廣見(jiàn)于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中。在這些半固定表達(dá)中有些是句子的框架，如Itisreported/said/believedthat…;Thefact/suggestion/problem/dangerwas…;

Thereisnodoubtthat….而有些則是語(yǔ)篇的框架，如Firstly;Secondly;Finally;ontheonehand;ontheotherhand。從以上分類可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語(yǔ)，又不同于自由搭配。習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)不容許任何變動(dòng)，因而無(wú)創(chuàng)造的空間，自由搭配屬臨時(shí)的組合，缺少預(yù)測(cè)性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。另外，從詞塊分類還可看出一個(gè)顯著特點(diǎn)，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上間斷性增大，即詞塊內(nèi)部可供語(yǔ)用變化的空間越來(lái)越大，這正是創(chuàng)造性使用詞匯的空間，也是詞匯教學(xué)亟待開(kāi)發(fā)的空間。Lewis認(rèn)為任何以意義為中心的課程大綱，都應(yīng)以詞塊為主要的組織原則。他倡導(dǎo)的詞塊教學(xué)法將出口作為教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)詞塊意識(shí)的樹(shù)立，詞塊辨認(rèn)能力的培養(yǎng)；重視詞塊的整理和復(fù)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間中，觀察——假設(shè)——實(shí)踐這個(gè)循環(huán)代替了引入——操練——產(chǎn)出這一過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)。3、詞塊教學(xué)的意義詞匯組塊的概念已突破了傳統(tǒng)的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句、甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以它不僅僅是有利于詞匯的教學(xué)，還將全方位地影響和滲透英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面。詞匯組塊教學(xué)符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)的思路。2、1詞匯組塊可幫助大腦加快解碼速度，幫助聽(tīng)話者正確理解說(shuō)話者的意圖，提高話語(yǔ)語(yǔ)篇的理解能力，有助于我們?cè)陂喿x中把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段與段、句與句之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而掌握文脈，提高語(yǔ)篇能力。2、2詞匯組塊對(duì)于聽(tīng)力理解具有預(yù)測(cè)提示功能。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，當(dāng)我們聽(tīng)到某一詞匯組塊時(shí)，我們立刻就明白了接下去要聽(tīng)到的信息才是說(shuō)話者要表達(dá)的主要信息，或是聽(tīng)到某一詞匯組塊后，我們就知道接下來(lái)將要聽(tīng)到的是什么內(nèi)容，這就是詞匯組塊在聽(tīng)力理解過(guò)程中的預(yù)測(cè)提示功能。2、3詞匯組塊可提高交際的流利性和得體性。詞匯組塊是語(yǔ)言使用中形成的慣例化語(yǔ)言板塊，使用者無(wú)須知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，在交際時(shí)可以整體快速提取使用，在即時(shí)交際中大大減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。每個(gè)詞匯組塊都有語(yǔ)用功能，表示同一功能的詞匯組塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲(chǔ)在人的大腦中，提取使用時(shí)根據(jù)交際語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況，選取最適合的詞匯組塊，這樣，詞匯組塊可以使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)用能力，提高交際的得體性。2、4詞塊教學(xué)可極大地提高中學(xué)生的寫作能力。詞塊教學(xué)的有效實(shí)施有利于提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確及地道性，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾，幫助學(xué)生寫出地道的英語(yǔ)句子，同時(shí)作文的流暢及連續(xù)性也可通過(guò)詞塊教學(xué)得到有效保障。一篇好的文章，不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)篇銜接手段。詞匯組塊中有很多都可以在行文時(shí)作為有效的連接和過(guò)渡，如:表示順序:tobegin

with,then,next,furthermore,lastbutnotleast陳述個(gè)人觀:personally,inmyopinion,asfarasIamconcerned,inmypointofview,asregardsme表示結(jié)果:allinall,asaresult,inconclusion,onthewhole,inbrief,inshort表示轉(zhuǎn)折：however,nevertheless,in

spiteof,despite等，這些也都會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生宏觀調(diào)控作文的能力。三、詞塊教學(xué)法的實(shí)證研究依據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)理論，本研究擬將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，通過(guò)測(cè)試與數(shù)據(jù)對(duì)比分析證實(shí)詞塊教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有促進(jìn)作用，從而為參考理論研究提供實(shí)證性的依據(jù)，并為基于詞塊理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供有益的啟示。1、研究設(shè)計(jì)本研究是以菏澤二中114名高三年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班58人，被隨機(jī)指定為實(shí)驗(yàn)班另一個(gè)班56人為控制班。這些研究對(duì)象的年齡在17到18歲之間，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且具有相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景（實(shí)驗(yàn)之前至少已有5年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷）。在本實(shí)驗(yàn)中，受試對(duì)本實(shí)驗(yàn)均不知情，以確保實(shí)驗(yàn)的客觀性。本項(xiàng)研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為一個(gè)學(xué)期，即4個(gè)月授課時(shí)間，每周進(jìn)行5個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班均有同一位英語(yǔ)老師任教。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)前測(cè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后測(cè)。兩個(gè)班在高三入學(xué)考試中，考試成績(jī)無(wú)明顯差別。然后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的英語(yǔ)詞匯教學(xué)；而對(duì)控制班仍然采用語(yǔ)法講解的傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在期中和期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了綜合測(cè)試。2、前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)前測(cè)與后測(cè)分別在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行，測(cè)試均在課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生按照考試要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考試?？荚囋囶}按照全國(guó)大學(xué)入學(xué)考試的要求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，考試試題經(jīng)由有經(jīng)驗(yàn)的老教師精心選擇。為了保證測(cè)試質(zhì)量，受試者被告知測(cè)試成績(jī)將計(jì)入學(xué)期成績(jī)。試卷回收后分別有三位有多年教學(xué)和閱卷經(jīng)驗(yàn)的老師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷，兩位閱卷者所給分?jǐn)?shù)的平均分為每份試卷的最終得分。然后把每個(gè)受試者的成績(jī)錄入計(jì)算機(jī)，借助SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期16周，實(shí)驗(yàn)組和控制組有同一教室任教，采用相同的教材（人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度亦相同。不同的是控制班采用常規(guī)教學(xué)法——傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，即在課文教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)講解進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)詞和詞組進(jìn)行操練，對(duì)單詞表中的單詞和詞組進(jìn)行聽(tīng)寫，所有練習(xí)均不涉及詞塊的概念。而實(shí)驗(yàn)班則采用詞塊教學(xué)法，主要圍繞以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：3.1樹(shù)立詞塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別詞塊的能力首先向?qū)W生介紹有關(guān)詞塊的知識(shí)，然消失了解詞塊的概念、分類及其對(duì)提高語(yǔ)言能力的重要性。然后進(jìn)一步結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞塊進(jìn)行正確辨認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。例如,筆者在教高中英語(yǔ)第二冊(cè)第一單元CulturalRelics(NewSeniorEnglishforChina,Book2)時(shí),教師在課堂上引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)，讓學(xué)生識(shí)別出以下詞塊:insearchof,belongto,inreturn,atwar,takepart,thinkhighlyof,ratherthan,serveas,toone’ssurprise,searchfor,bedecoratedwith,atroopof,inturn,agreewith,inthestyleof,taketurns,add….to….;thereisnodoubtthat….;lessthan,inatrial,careabout,whynot?Do/don’tyouthinkthat….?Whatdoyouthinkof….?Whatwouldyousay….?What’syouropinion/ideaof….?houdoyoufeelabout….?whatareyourreasionsforsayingthat?I

thinkthat….?Sorry,I

agreewithyou..I

don’tbelieveyou…because….;itcanbeprovedthat….;inmyopinion.然后教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞塊中的固定部分和可變部分,從而使他們能夠創(chuàng)造性地使用詞塊,加深詞塊記憶的深度。在平時(shí)的教學(xué)中教師還可以時(shí)常提醒學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)固定結(jié)構(gòu)和半固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)。這種注意、分析、記憶的辨認(rèn)過(guò)程是積極主動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,是學(xué)習(xí)者內(nèi)化建立語(yǔ)法規(guī)則的重要途徑。3.2鞏固練習(xí)為了幫助學(xué)生鞏固記憶詞塊，教師要設(shè)計(jì)各種練習(xí)。譬如把課文中的詞塊榮彩筆標(biāo)記，；要求學(xué)生背誦文中的詞塊以及詞塊密集的段落；設(shè)計(jì)以詞塊為中心的選詞填空、配對(duì)連線，翻譯練習(xí)等?；蛘呃迷~塊復(fù)述課文，設(shè)計(jì)以詞塊為中心的檢測(cè)題。3.3

激活學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)詞塊的回憶孤立機(jī)械地背誦單詞不僅不能帶來(lái)好的效果,反而會(huì)打擊學(xué)生記憶詞匯的信心和積極性。因此,教師要幫助學(xué)生激活該單詞所在的常用組塊、意義相似或相反的詞塊,以擴(kuò)大學(xué)生詞匯記憶的廣度。例如提到long一詞時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶一些關(guān)聯(lián)詞塊,beforelong;inthelongrun;atthelongest;longtimenosee;aslongas;

longtodosth;longforsth。再如提到remindsbofsth結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶一些結(jié)構(gòu)類似詞塊,suspectsbofsth;accusesbofsth;informsbofsth;對(duì)比chargesbwithsth;providesbwithsth;helpsbwithsth。詞塊的靈活性和可替換性在信息激活時(shí)能起到以點(diǎn)帶面的效應(yīng),幫助學(xué)生回憶起相關(guān)聯(lián)詞匯,鞏固了相關(guān)詞匯的儲(chǔ)存,提高了詞匯的激活率。久而久之,學(xué)生的詞匯就會(huì)形成一個(gè)龐大的互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò),數(shù)量越來(lái)越多且記憶也越來(lái)越深刻。3．4

創(chuàng)造學(xué)生詞塊的產(chǎn)出機(jī)會(huì)教師除了學(xué)生識(shí)記詞塊之外,還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的詞塊產(chǎn)出機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生在操練中鞏固詞塊。例如,在課前預(yù)習(xí)時(shí),教師可針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題,讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞塊進(jìn)行回答。課后練習(xí)也是很好的詞塊輸出機(jī)會(huì),無(wú)論是詞匯題、翻譯題還是閱讀題,學(xué)生都可以用來(lái)檢驗(yàn)自己詞塊輸入和內(nèi)化吸收的效果。除此之外,教師在講解詞義時(shí),可以為學(xué)生提供一些帶有相關(guān)語(yǔ)境、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)的例句,讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)其意義,然后鼓勵(lì)學(xué)生替換詞塊中的可變部分仿照例句進(jìn)行造句。這不僅能鍛煉學(xué)生猜測(cè)詞義的能力,使學(xué)生對(duì)與詞匯共現(xiàn)的正確語(yǔ)境有更清楚的理解,還可以讓學(xué)生通過(guò)口頭或筆頭練習(xí),對(duì)記憶庫(kù)中已有的語(yǔ)言知識(shí)迅速加以整理、提取,根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則在這些詞塊中填進(jìn)所需要的詞語(yǔ)或從句,實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。例如在講解bedesignedfor一詞時(shí),教師可以采取如下的方法:為學(xué)生提供bedesignedfor這個(gè)詞塊,首先給出一個(gè)例句Thesetoysaredesignedforchildren.These

booksaredesignedfor

seniormiddleschoolstudents.Theseexercisesaredesignedtostrengthenmuscles.然后讓學(xué)生在畫線處填入新的語(yǔ)義信息。通過(guò)幾次的模仿練習(xí),學(xué)生不僅可以理解它的意思,還能正確運(yùn)用它的用法。另外,為了讓學(xué)生及時(shí)產(chǎn)出詞塊,教師還可用聽(tīng)寫的方式來(lái)檢驗(yàn)詞塊的學(xué)習(xí)效果。詞匯提取和輸出是激活詞匯知識(shí)的過(guò)程。詞塊因?yàn)榉独耘c可變性、語(yǔ)義信息的豐富性與語(yǔ)境信息的基本匹配性成了人們學(xué)習(xí)詞匯的好范例。作為地道的語(yǔ)言半成品,那些出現(xiàn)頻率高的詞塊逐漸發(fā)展為自主運(yùn)用詞匯,在信息加工過(guò)程中被自動(dòng)加工,在一定程度上節(jié)省了注意力,因而提高了提取的速度和效率。4、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析關(guān)于詞塊教學(xué)法對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，本研究采用了SPSS13.0軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第一，組間比較實(shí)驗(yàn)前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。表1描述了實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，結(jié)果顯示控制班和實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)平均成績(jī)分別為78.01和77.90，表明實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性差異，可以認(rèn)為兩個(gè)班的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)始于同一起點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生考試試卷的分析，控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)完形填空的解題能力和寫作能力都比較差。這表明了學(xué)生在詞語(yǔ)的運(yùn)用和搭配等能力上比較弱。表1:實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)班級(jí)人數(shù)男/女年齡平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差控制班5634/221878.016.342.521實(shí)驗(yàn)班5835/231877.906.222.495P(probability)P＞0.05經(jīng)過(guò)一學(xué)期的詞塊教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試在該學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2。在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)90.04比控制班的平均成績(jī)82.41高7.63。實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的成績(jī)有顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)后教學(xué)成績(jī)比控制班有了明顯提高。同時(shí)，通過(guò)對(duì)試卷分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的完形填空解題能力比控制班學(xué)生有了較大的提高，在寫作中對(duì)詞塊的使用較多，準(zhǔn)確性也比較高。表2.實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差控制班5682.416.352.519實(shí)驗(yàn)班5890.044.652.158P(probability)P＜0.05第二，組內(nèi)比較表3顯示實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)提高了12.14分，這表明實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)有顯著提高。而控制組后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)僅提高4.40分，表明了控制組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)沒(méi)有明顯的變化。表3.實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)、后測(cè)中的成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)時(shí)間平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差前測(cè)77.906.222.495后測(cè)90.044.652.158P(probability)p＜0.05表4.控制班在前測(cè)、后測(cè)中的成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)時(shí)間平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差前測(cè)78.016.342.521后測(cè)82.416.352.519P(probability)p＞0.05綜上所述，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的詞塊教學(xué)試驗(yàn)后，無(wú)論與控制班相比，還是與自身相比，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均有顯著提高，而控制組則無(wú)明顯變化，表明詞塊教學(xué)法能夠有效地提高高中生的英語(yǔ)詞匯接受能力和詞匯產(chǎn)出能力，能夠有效地提高高中生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。究其原因，首先，詞塊教學(xué)法注重學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)有助于語(yǔ)言輸入的內(nèi)化吸收，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。其次，詞塊教學(xué)法將出口作為一個(gè)整體認(rèn)知單位記憶，學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)詞塊整體提取使用，而不必根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行組裝，節(jié)約了大腦處理信息的實(shí)踐和精力，從而提高了語(yǔ)言運(yùn)用的流利性和準(zhǔn)確