學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程簡(jiǎn)介課件

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程簡(jiǎn)介

中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)周衛(wèi)研究員

2009年9月“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”20091

課程開(kāi)發(fā)背景

1986年，美國(guó)著名教育家L.舒爾曼最早提出了教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK）。1990年P(guān).L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)具體解析為四個(gè)部分：一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）、學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論一經(jīng)提出，立即引起美國(guó)教育界的高度關(guān)注，它是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線，并成為制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教師教育課程指南的重要依據(jù)。課程開(kāi)發(fā)背景

19862L.舒爾曼：教師專業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)

通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。●教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)者知識(shí)背景知識(shí)一般教學(xué)法課程知識(shí)教育目標(biāo)教學(xué)推理理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)反思新理解L.舒爾曼：教師專業(yè)知識(shí)分析框架通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科3P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分

①一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)②學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)

教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn)早期強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)近年關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等）現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分學(xué)科教學(xué)4把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根

北京教育學(xué)院劉加霞教授,《中小學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)版》2007。8數(shù)學(xué)學(xué)科（小學(xué)）本質(zhì)一：對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解

“越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的”，主要是指為什么要學(xué)習(xí)這一概念，現(xiàn)實(shí)原型，特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)，以它為核心能否構(gòu)建一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)圖。小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念主要有：十進(jìn)位制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算、位置、變換、平面圖形、統(tǒng)計(jì)。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)二：對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握

數(shù)學(xué)基本概念背后往往蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法，小學(xué)階段的重要數(shù)學(xué)思想方法主要有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（或化歸思想）、數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號(hào)化思想、類比法、不完全歸納法。把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根

北京教育學(xué)院劉加霞教授,《中小5數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)三：對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟

每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的角度，尤其數(shù)學(xué)又享有“鍛煉思維的體操，啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想----驗(yàn)證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)四：對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞

能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。?shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡(jiǎn)、求美，數(shù)學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、奇異，其中“對(duì)稱”是數(shù)學(xué)美的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)五：對(duì)數(shù)學(xué)精神的追求

可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的理性精神（對(duì)“公理化思想”的信奉）與數(shù)學(xué)的探究精神（好奇心為基礎(chǔ)，對(duì)理性的不懈追求），是支撐數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)進(jìn)而研究世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究世界的最原始、最永恒、最有效的動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)三：對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟6小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師PCK差異比較

(北師大李瓊香港中文大學(xué)倪玉箐、蕭寧波，2008）[例]學(xué)生在異分母加法時(shí)的典型錯(cuò)誤：非專家教師：雖然發(fā)現(xiàn)了用錯(cuò)分?jǐn)?shù)加法法則，未發(fā)現(xiàn)學(xué)生受“整數(shù)加法的負(fù)遷移”，直接從加法法則入手，糾錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)記住法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用。專家教師：也強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)加法法則，更注重從分析學(xué)生錯(cuò)誤概念本質(zhì)入手，深層理解。特定學(xué)習(xí)內(nèi)容只有與學(xué)生思維特點(diǎn)結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為教師的PCK。12+24=36（相同整數(shù)單位的整數(shù)，可以直接相加）0.5+0.8=1.3(相同小數(shù)單位的小數(shù)，可以直接相加）(相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，可以直接相加）

(不同分母分?jǐn)?shù)相加,先要轉(zhuǎn)化為相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，才可以相加，先）小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師PCK差異比較

(北師大李瓊香港中7小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)

重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系；科學(xué)探究的技能和方法。

重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系（李晶）教師知識(shí)：從上到下課堂教學(xué)：從下到上哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角、核心概念和方法基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)

重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)8在科學(xué)教學(xué)中怎樣突出最有價(jià)值的知識(shí)

----以“動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相互適應(yīng)”為例

討論問(wèn)題：哺乳動(dòng)物眼睛的位置與其食性有無(wú)關(guān)系？

問(wèn)題一：小兔子的眼睛長(zhǎng)在哪里（事實(shí)水平問(wèn)題，從觀察入手）問(wèn)題二：觀察馬、牛、貓、虎的眼睛長(zhǎng)在哪里，你有什么發(fā)現(xiàn)？（問(wèn)題意識(shí)—比較分類—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)）問(wèn)題三：動(dòng)物眼睛的位置不同的背后有什么共同的規(guī)律嗎？(根據(jù)動(dòng)物食性分類——在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中，尋找器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)）問(wèn)題四：自然界還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來(lái)的規(guī)律？（把具體的動(dòng)物食性與器官位置的概念，上升為相互適應(yīng)的科學(xué)觀念）問(wèn)題五：你還能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決什么問(wèn)題？（在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。)在科學(xué)教學(xué)中怎樣突出最有價(jià)值的知識(shí)

----以“動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)9在科學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為學(xué)生提供更多的“下位學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，盡可能把“下位學(xué)習(xí)”與“上位學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，盡可能地減少并列結(jié)合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（奧蘇伯爾）自然科學(xué)中科學(xué)主題的提煉；“能量”“演化”“變化的形式”“尺度與結(jié)構(gòu)”“穩(wěn)定性”“系統(tǒng)與相互作用”在科學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為學(xué)生提10國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展及問(wèn)題1995年前后，美國(guó)學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論引入臺(tái)灣，2005年以后開(kāi)始引起大陸教育學(xué)界的關(guān)注。但到目前為止，大陸學(xué)界對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的研究，仍只停留于一般的理論詮釋層面，很少深入到具體的學(xué)科與年段，因此仍遠(yuǎn)離中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的實(shí)際，無(wú)法為廣大中小學(xué)教師所應(yīng)用。國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展及問(wèn)題1995年前后，美國(guó)11

課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

1、本課程是中國(guó)教師研修網(wǎng)自主研發(fā)的義務(wù)教育階段學(xué)科骨干培訓(xùn)精品課程，以初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)8科為試點(diǎn)，初步解析出PCK的學(xué)科內(nèi)涵。2、在2009年，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)上述8個(gè)學(xué)科的PCK教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程，為提高我國(guó)學(xué)科教師培訓(xùn)模式的針對(duì)性、有效性，提高中小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)，改革教師教育模式，進(jìn)行探索與創(chuàng)新，計(jì)劃10月底完成視頻課程研發(fā)。課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

1、本課程是中國(guó)12課程研發(fā)隊(duì)伍

在全國(guó)范圍內(nèi)遴選8個(gè)學(xué)科的學(xué)科帶頭人，以主編負(fù)責(zé)制的形式，組織課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)的組成本著認(rèn)同PCK理論，對(duì)本學(xué)科的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有深刻理解，對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)實(shí)際和典型課例有深入研究的原則，提倡學(xué)科課程專家、學(xué)科教育專家與學(xué)科教研員、名師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)；不同專業(yè)背景的專業(yè)人士相互尊重、精誠(chéng)合作。精心選擇合適的人來(lái)上合適的課。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)周衛(wèi)研究員。課程研發(fā)隊(duì)伍

在全國(guó)范圍13“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程

各學(xué)科主編

學(xué)科主編工作單位、職稱初中語(yǔ)文蘇立康北京教育學(xué)院教授、全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)理事長(zhǎng)初中數(shù)學(xué)鮑建生華東師范大學(xué)教授初中英語(yǔ)李靜純?nèi)嗣窠逃霭嫔缬⒄Z(yǔ)編審初中地理王能智北京市石景山區(qū)教育學(xué)院教研員、特級(jí)教師，全國(guó)學(xué)科帶頭人小學(xué)語(yǔ)文王榮生上海師大教授、語(yǔ)文教育博導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)朱樂(lè)平浙江杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院特級(jí)教師，省學(xué)科帶頭人小學(xué)英語(yǔ)郝建平人民教育出版社英語(yǔ)編審小學(xué)科學(xué)李晶北京教育學(xué)院教授，市學(xué)科帶頭人“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程

各學(xué)科主編

14“PCK精品課程”的定位與對(duì)象

1、培訓(xùn)對(duì)象，將面對(duì)面的骨干教師（教研員、學(xué)科教學(xué)骨干）培訓(xùn)與遠(yuǎn)程的大規(guī)模、低成本、高效益的全員培訓(xùn)緊密結(jié)合。2、學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的知識(shí)，是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線。它成為制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)績(jī)效、設(shè)計(jì)教師教育課程指南的重要依據(jù)。培訓(xùn)課程，定位在學(xué)科PCK的入門(mén)培訓(xùn)，為進(jìn)一步提高培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。3、擬在11-12月舉辦“PCK精品課程”遠(yuǎn)程骨干培訓(xùn)班，在此基礎(chǔ)上，修改調(diào)整，將遠(yuǎn)程視頻課程開(kāi)發(fā)成文本教程，正式出版。“PCK精品課程”的定位與對(duì)象

1、培訓(xùn)對(duì)象，將15課程結(jié)構(gòu)

1、在項(xiàng)目組總體框架基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)10個(gè)模塊課程。2、以PCK為主線，反思性閱讀為主要學(xué)習(xí)方式，形成每個(gè)模塊的遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

課程結(jié)構(gòu)

1、在項(xiàng)目組總16學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程簡(jiǎn)介17（一）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)/職稱）1英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)與英語(yǔ)課程的功能王薔北京師范大學(xué)外語(yǔ)教育與教師教育研究院（所長(zhǎng)、教授）2英語(yǔ)學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)劉道義教育部課程教材研究所（研究員）3中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基本規(guī)律李靜純教育部課程教材研究所4現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)郝建平教育部課程教材研究所5英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)王松美北京教育學(xué)院外語(yǔ)分院（院長(zhǎng)、教授）6英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的基本知識(shí)邱耀德首都師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院（教授）7英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)袁昌寰北京教育學(xué)院國(guó)際交流中心（教授）8教師PCK水平的有效提高途徑張宏麗天津市教育教學(xué)研究室（教研員/中高）9英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)王曼怡北京市崇文區(qū)光明小學(xué)（特級(jí)教師）（一）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)/18（二）初中英語(yǔ)學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)/職稱）1英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)與英語(yǔ)課程的功能王薔北京師范大學(xué)外語(yǔ)教育與教師教育研究院（所長(zhǎng)、教授）2英語(yǔ)學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)劉道義教育部課程教材研究所（研究員）3中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基本規(guī)律李靜純教育部課程教材研究所4英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)王松美北京教育學(xué)院外語(yǔ)分院（院長(zhǎng)、教授）5現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)郝建平教育部課程教材研究所6英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)林立首都師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院（教授）7英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的基本知識(shí)邱耀德首都師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院（教授）8教師PCK水平的有效提高途徑張玲棣北京市教科院基教研中心（教研員/中高）9英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)梁麗冰北京市豐臺(tái)區(qū)研修中心（教研員/中高）（二）初中英語(yǔ)學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)19（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一焦點(diǎn)與挑戰(zhàn)：語(yǔ)文學(xué)科PCK（緒論）王榮生：上海師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師二漢語(yǔ)拼音與識(shí)字宋鵬君：深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師三語(yǔ)境、語(yǔ)篇與詞語(yǔ)語(yǔ)義陸平：小中高級(jí)教師，上海師范大學(xué)博士研究生四朗讀與表演陳國(guó)安：蘇州大學(xué)中文系副教授，博士五文章體式與讀寫(xiě)教學(xué)（一）：兒童文學(xué)高晶：上海師范大學(xué)博士研究生六文章體式與讀寫(xiě)教學(xué)（二）：詩(shī)歌、古代詩(shī)歌于龍：上海師范大學(xué)小學(xué)教育系博士七文章體式與讀寫(xiě)教學(xué)（三）：實(shí)用文、散文陳隆生：中學(xué)高級(jí)教師，上海師范大學(xué)博士研究生八文章體式與讀寫(xiě)教學(xué)（四）：寫(xiě)作葉黎明：杭州師范大學(xué)副教授，博士九口語(yǔ)交際與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)曹建召：上海大學(xué)博士后十整本書(shū)閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)鄭飛藝：小中高級(jí)教師，華東師范大學(xué)博士研究生（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一焦點(diǎn)與挑戰(zhàn)：語(yǔ)文學(xué)20

（四）初中語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一語(yǔ)文學(xué)科PCK綜述蘇立康北京教育學(xué)院教授、全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)理事長(zhǎng)二語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)中的知識(shí)、技能李鏜語(yǔ)文特級(jí)教師、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)三實(shí)用文（說(shuō)明文）閱讀表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能（5課時(shí)）余映潮全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員四實(shí)用文（議論文、新聞、傳記）閱讀表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能董曉平語(yǔ)文特級(jí)教師,北京市學(xué)科帶頭人五文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文）閱讀表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能王漫北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院中文系副主任六文學(xué)作品（寓言、童話、神話、小說(shuō)、戲?。╅喿x表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能李衛(wèi)東北京教科院基教研中心中學(xué)語(yǔ)文教研員七古詩(shī)文閱讀積累教學(xué)中的知識(shí)、技能李鏜語(yǔ)文特級(jí)教師、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)八文章寫(xiě)作教學(xué)中的知識(shí)、技能李衛(wèi)東北京教科院基教研中心中學(xué)語(yǔ)文教研員九口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中的知識(shí)、技能溫欣榮河北師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，語(yǔ)文課程與教學(xué)論教研室主任十復(fù)習(xí)與測(cè)評(píng)教學(xué)中的知識(shí)、技能余映潮全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員（四）初中語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一語(yǔ)文學(xué)科PCK21（五）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究李渺，副教授，湖北孝感學(xué)院二小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)研究劉加霞，副教授，北京教育學(xué)院三小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究鞏子坤，教授，杭師大四小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用研究孔企平，教授，華師大五小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究朱樂(lè)平，特級(jí)教師，杭州上城教育學(xué)院六小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究劉莉，教研員，湖北省教研室七小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤研究郜舒竹，教授，首師大八小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)算法多樣化研究朱樂(lè)平，特級(jí)教師，杭州上城教育學(xué)院九小學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)研究沈超，副教授，紹興文理學(xué)院十小學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)研究李俊，教授，華東師大

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知22（六）初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一聚焦PCK:通過(guò)研究改進(jìn)教學(xué)徐斌艷（華東師大教授）二數(shù)學(xué)概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)丁億（上海市靜安教院附校常務(wù)副校長(zhǎng)）三數(shù)學(xué)技能習(xí)得的教學(xué)設(shè)計(jì)方均斌（溫州大學(xué)副教授）四數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)鮑建生（華東師大教授）五代數(shù)的核心概念與思想方法葉立軍（杭州師大副教授）六幾何的核心概念與思想方法葉立軍（杭州師大副教授）七概率統(tǒng)計(jì)的核心概念與思想方法李?。ㄈA東師大副教授）八現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的作用徐稼紅（蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)系副教授）九數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)（包括觀看與評(píng)課）徐斌艷（華東師大教授）（六）初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程計(jì)劃模塊主持人一聚焦PCK:通過(guò)研究改23（七）初中地理學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃模塊模塊主持人一地理學(xué)科本質(zhì)和最有價(jià)值的內(nèi)容王能智北京教育學(xué)院石景山分院特級(jí)地理教師；張素娟北京市教育學(xué)院副教授；李永廉北京教育學(xué)院教授二自然地理知識(shí)結(jié)構(gòu)本質(zhì)

李京燕北京四中北京市地理學(xué)科帶頭人；邱維理北京師范大學(xué)教授三人文地理知識(shí)結(jié)構(gòu)本質(zhì)

李春艷北京市教育學(xué)院副教授；何妮妮北京教育學(xué)院教授四區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)本質(zhì)吳云北京教育學(xué)院石景山分院北京市地理骨干教師；林培英首師大教授五地理教學(xué)設(shè)計(jì)

曹彥彥京源學(xué)校北京市地理骨干教師；王能智北京教育學(xué)院石景山分院特級(jí)地理教師六教學(xué)“診斷與治療”技術(shù)

朱海燕古城中學(xué)北京市地理學(xué)科帶頭人；王能智北京教育學(xué)院石景山分院特級(jí)地理教師七鄉(xiāng)土地理與課外活動(dòng)

劉文靜中關(guān)村中學(xué)北京市地理骨干教師；王能智北京教育學(xué)院石景山分院特級(jí)地理教師八地理學(xué)的工具與方法張素娟北京市教育學(xué)院副教授九教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)（包括觀看與評(píng)課）

王能智北京教育學(xué)院石景山分院特級(jí)地理教師（七）初中地理學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃模塊模塊主持人一地理學(xué)科本質(zhì)和最有24（八）小學(xué)科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃模塊包括的部分形式主講教師模塊一：前言（一）概述講座李晶

（北京教育學(xué)院教授）（二）關(guān)于PCK培訓(xùn)模塊二

PCK內(nèi)容解析之一（一）小學(xué)科學(xué)教育中最核心的內(nèi)容講座李晶現(xiàn)場(chǎng)討論一線教師與教研員互動(dòng)討論

（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）講座李晶現(xiàn)場(chǎng)討論一線教師與教研員互動(dòng)討論

（謝曉玲、劉鐵影）講座李晶（二）在教學(xué)過(guò)程中怎樣突出小學(xué)科學(xué)教育中最核心的內(nèi)容講座李晶現(xiàn)場(chǎng)討論一線教師與教研員互動(dòng)討論

（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（三）課堂實(shí)錄錄象加

點(diǎn)評(píng)一線教師：趙靜（李晶點(diǎn)評(píng)）一線教師：田澤（李晶點(diǎn)評(píng)）（四）專家論壇現(xiàn)場(chǎng)討論中央教科所趙學(xué)漱研究員、

清華大學(xué)宋心琦教授、

人教社梁英豪編審互動(dòng)討論專題發(fā)言人教社梁英豪編審（八）小學(xué)科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃模塊包括的部分形式主講教師模塊一：25模塊三

PCK內(nèi)容解析之二（一）學(xué)生學(xué)習(xí)中感到困難或容易混淆的問(wèn)題解析說(shuō)課加

點(diǎn)評(píng)北京市20位市級(jí)骨干教師

（李晶點(diǎn)評(píng)）（二）教師在教學(xué)中容易混淆的知識(shí)解析講座葉禹卿

（北京教育學(xué)院教授）王凌詩(shī)

（北京教育學(xué)院講師）何妮妮

（北京教育學(xué)院副教授）（三）學(xué)員作業(yè)

模塊四

與PCK相關(guān)的教學(xué)研究（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)及落實(shí)講座李亦非

（北師大博士）（二）小學(xué)科學(xué)

教師如何備課應(yīng)飛（特級(jí)教師）（三）小學(xué)科學(xué)

教師說(shuō)課與評(píng)課技能彭香（特級(jí)教師）（四）小學(xué)科學(xué)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)張軍霞（人教社）模塊三

PCK內(nèi)容解析之二（一）學(xué)生學(xué)習(xí)中感到困難或容易混淆26請(qǐng)多聯(lián)系，請(qǐng)多指教！

Zhou_Wei23@

手機(jī)多聯(lián)系，請(qǐng)多指教！ Zhou_Wei23@yahoo.co27演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！28“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程簡(jiǎn)介

中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)周衛(wèi)研究員

2009年9月“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”200929

課程開(kāi)發(fā)背景

1986年，美國(guó)著名教育家L.舒爾曼最早提出了教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK）。1990年P(guān).L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)具體解析為四個(gè)部分：一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）、學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論一經(jīng)提出，立即引起美國(guó)教育界的高度關(guān)注，它是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線，并成為制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教師教育課程指南的重要依據(jù)。課程開(kāi)發(fā)背景

198630L.舒爾曼：教師專業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)

通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。●教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)者知識(shí)背景知識(shí)一般教學(xué)法課程知識(shí)教育目標(biāo)教學(xué)推理理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)反思新理解L.舒爾曼：教師專業(yè)知識(shí)分析框架通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科31P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分

①一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)②學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)

教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn)早期強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)近年關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等）現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分學(xué)科教學(xué)32把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根

北京教育學(xué)院劉加霞教授,《中小學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)版》2007。8數(shù)學(xué)學(xué)科（小學(xué)）本質(zhì)一：對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解

“越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的”，主要是指為什么要學(xué)習(xí)這一概念，現(xiàn)實(shí)原型，特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)，以它為核心能否構(gòu)建一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)圖。小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念主要有：十進(jìn)位制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算、位置、變換、平面圖形、統(tǒng)計(jì)。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)二：對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握

數(shù)學(xué)基本概念背后往往蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法，小學(xué)階段的重要數(shù)學(xué)思想方法主要有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（或化歸思想）、數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號(hào)化思想、類比法、不完全歸納法。把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根

北京教育學(xué)院劉加霞教授,《中小33數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)三：對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟

每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的角度，尤其數(shù)學(xué)又享有“鍛煉思維的體操，啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想----驗(yàn)證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)四：對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞

能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。?shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡(jiǎn)、求美，數(shù)學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、奇異，其中“對(duì)稱”是數(shù)學(xué)美的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)五：對(duì)數(shù)學(xué)精神的追求

可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的理性精神（對(duì)“公理化思想”的信奉）與數(shù)學(xué)的探究精神（好奇心為基礎(chǔ)，對(duì)理性的不懈追求），是支撐數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)進(jìn)而研究世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究世界的最原始、最永恒、最有效的動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)三：對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟34小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師PCK差異比較

(北師大李瓊香港中文大學(xué)倪玉箐、蕭寧波，2008）[例]學(xué)生在異分母加法時(shí)的典型錯(cuò)誤：非專家教師：雖然發(fā)現(xiàn)了用錯(cuò)分?jǐn)?shù)加法法則，未發(fā)現(xiàn)學(xué)生受“整數(shù)加法的負(fù)遷移”，直接從加法法則入手，糾錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)記住法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用。專家教師：也強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)加法法則，更注重從分析學(xué)生錯(cuò)誤概念本質(zhì)入手，深層理解。特定學(xué)習(xí)內(nèi)容只有與學(xué)生思維特點(diǎn)結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為教師的PCK。12+24=36（相同整數(shù)單位的整數(shù)，可以直接相加）0.5+0.8=1.3(相同小數(shù)單位的小數(shù)，可以直接相加）(相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，可以直接相加）

(不同分母分?jǐn)?shù)相加,先要轉(zhuǎn)化為相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，才可以相加，先）小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師PCK差異比較

(北師大李瓊香港中35小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)

重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系；科學(xué)探究的技能和方法。

重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系（李晶）教師知識(shí)：從上到下課堂教學(xué)：從下到上哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角、核心概念和方法基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)

重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)36在科學(xué)教學(xué)中怎樣突出最有價(jià)值的知識(shí)

----以“動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相互適應(yīng)”為例

討論問(wèn)題：哺乳動(dòng)物眼睛的位置與其食性有無(wú)關(guān)系？

問(wèn)題一：小兔子的眼睛長(zhǎng)在哪里（事實(shí)水平問(wèn)題，從觀察入手）問(wèn)題二：觀察馬、牛、貓、虎的眼睛長(zhǎng)在哪里，你有什么發(fā)現(xiàn)？（問(wèn)題意識(shí)—比較分類—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)）問(wèn)題三：動(dòng)物眼睛的位置不同的背后有什么共同的規(guī)律嗎？(根據(jù)動(dòng)物食性分類——在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中，尋找器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)）問(wèn)題四：自然界還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來(lái)的規(guī)律？（把具體的動(dòng)物食性與器官位置的概念，上升為相互適應(yīng)的科學(xué)觀念）問(wèn)題五：你還能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決什么問(wèn)題？（在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。)在科學(xué)教學(xué)中怎樣突出最有價(jià)值的知識(shí)

----以“動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)37在科學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為學(xué)生提供更多的“下位學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，盡可能把“下位學(xué)習(xí)”與“上位學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，盡可能地減少并列結(jié)合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（奧蘇伯爾）自然科學(xué)中科學(xué)主題的提煉；“能量”“演化”“變化的形式”“尺度與結(jié)構(gòu)”“穩(wěn)定性”“系統(tǒng)與相互作用”在科學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為學(xué)生提38國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展及問(wèn)題1995年前后，美國(guó)學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論引入臺(tái)灣，2005年以后開(kāi)始引起大陸教育學(xué)界的關(guān)注。但到目前為止，大陸學(xué)界對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的研究，仍只停留于一般的理論詮釋層面，很少深入到具體的學(xué)科與年段，因此仍遠(yuǎn)離中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的實(shí)際，無(wú)法為廣大中小學(xué)教師所應(yīng)用。國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展及問(wèn)題1995年前后，美國(guó)39

課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

1、本課程是中國(guó)教師研修網(wǎng)自主研發(fā)的義務(wù)教育階段學(xué)科骨干培訓(xùn)精品課程，以初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)8科為試點(diǎn)，初步解析出PCK的學(xué)科內(nèi)涵。2、在2009年，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)上述8個(gè)學(xué)科的PCK教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程，為提高我國(guó)學(xué)科教師培訓(xùn)模式的針對(duì)性、有效性，提高中小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)，改革教師教育模式，進(jìn)行探索與創(chuàng)新，計(jì)劃10月底完成視頻課程研發(fā)。課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

1、本課程是中國(guó)40課程研發(fā)隊(duì)伍

在全國(guó)范圍內(nèi)遴選8個(gè)學(xué)科的學(xué)科帶頭人，以主編負(fù)責(zé)制的形式，組織課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)的組成本著認(rèn)同PCK理論，對(duì)本學(xué)科的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有深刻理解，對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)實(shí)際和典型課例有深入研究的原則，提倡學(xué)科課程專家、學(xué)科教育專家與學(xué)科教研員、名師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)；不同專業(yè)背景的專業(yè)人士相互尊重、精誠(chéng)合作。精心選擇合適的人來(lái)上合適的課。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)周衛(wèi)研究員。課程研發(fā)隊(duì)伍

在全國(guó)范圍41“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程

各學(xué)科主編

學(xué)科主編工作單位、職稱初中語(yǔ)文蘇立康北京教育學(xué)院教授、全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)理事長(zhǎng)初中數(shù)學(xué)鮑建生華東師范大學(xué)教授初中英語(yǔ)李靜純?nèi)嗣窠逃霭嫔缬⒄Z(yǔ)編審初中地理王能智北京市石景山區(qū)教育學(xué)院教研員、特級(jí)教師，全國(guó)學(xué)科帶頭人小學(xué)語(yǔ)文王榮生上海師大教授、語(yǔ)文教育博導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)朱樂(lè)平浙江杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院特級(jí)教師，省學(xué)科帶頭人小學(xué)英語(yǔ)郝建平人民教育出版社英語(yǔ)編審小學(xué)科學(xué)李晶北京教育學(xué)院教授，市學(xué)科帶頭人“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程

各學(xué)科主編

42“PCK精品課程”的定位與對(duì)象

1、培訓(xùn)對(duì)象，將面對(duì)面的骨干教師（教研員、學(xué)科教學(xué)骨干）培訓(xùn)與遠(yuǎn)程的大規(guī)模、低成本、高效益的全員培訓(xùn)緊密結(jié)合。2、學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的知識(shí)，是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線。它成為制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)績(jī)效、設(shè)計(jì)教師教育課程指南的重要依據(jù)。培訓(xùn)課程，定位在學(xué)科PCK的入門(mén)培訓(xùn)，為進(jìn)一步提高培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。3、擬在11-12月舉辦“PCK精品課程”遠(yuǎn)程骨干培訓(xùn)班，在此基礎(chǔ)上，修改調(diào)整，將遠(yuǎn)程視頻課程開(kāi)發(fā)成文本教程，正式出版?！癙CK精品課程”的定位與對(duì)象

1、培訓(xùn)對(duì)象，將43課程結(jié)構(gòu)

1、在項(xiàng)目組總體框架基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)10個(gè)模塊課程。2、以PCK為主線，反思性閱讀為主要學(xué)習(xí)方式，形成每個(gè)模塊的遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

課程結(jié)構(gòu)

1、在項(xiàng)目組總44學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程簡(jiǎn)介45（一）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)/職稱）1英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)與英語(yǔ)課程的功能王薔北京師范大學(xué)外語(yǔ)教育與教師教育研究院（所長(zhǎng)、教授）2英語(yǔ)學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)劉道義教育部課程教材研究所（研究員）3中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基本規(guī)律李靜純教育部課程教材研究所4現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)郝建平教育部課程教材研究所5英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)王松美北京教育學(xué)院外語(yǔ)分院（院長(zhǎng)、教授）6英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的基本知識(shí)邱耀德首都師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院（教授）7英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)袁昌寰北京教育學(xué)院國(guó)際交流中心（教授）8教師PCK水平的有效提高途徑張宏麗天津市教育教學(xué)研究室（教研員/中高）9英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)王曼怡北京市崇文區(qū)光明小學(xué)（特級(jí)教師）（一）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)/46（二）初中英語(yǔ)學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)/職稱）1英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)與英語(yǔ)課程的功能王薔北京師范大學(xué)外語(yǔ)教育與教師教育研究院（所長(zhǎng)、教授）2英語(yǔ)學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)劉道義教育部課程教材研究所（研究員）3中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基本規(guī)律李靜純教育部課程教材研究所4英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)王松美北京教育學(xué)院外語(yǔ)分院（院長(zhǎng)、教授）5現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)郝建平教育部課程教材研究所6英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)林立首都師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院（教授）7英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的基本知識(shí)邱耀德首都師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院（教授）8教師PCK水平的有效提高途徑張玲棣北京市教科院基教研中心（教研員/中高）9英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)梁麗冰北京市豐臺(tái)區(qū)研修中心（教研員/中高）（二）初中英語(yǔ)學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)47（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一焦點(diǎn)與挑戰(zhàn)：語(yǔ)文學(xué)科PCK（緒論）王榮生：上海師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師二漢語(yǔ)拼音與識(shí)字宋鵬君：深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師三語(yǔ)境、語(yǔ)篇與詞語(yǔ)語(yǔ)義陸平：小中高級(jí)教師，上海師范大學(xué)博士研究生四朗讀與表演陳國(guó)安：蘇州大學(xué)中文系副教授，博士五文章體式與讀寫(xiě)教學(xué)（一）：兒童文學(xué)高晶：上海師范大學(xué)博士研究生六文章體式與讀寫(xiě)教學(xué)（二）：詩(shī)歌、古代詩(shī)歌于龍：上海師范大學(xué)小學(xué)教育系博士七文章體式與讀寫(xiě)教學(xué)（三）：實(shí)用文、散文陳隆生：中學(xué)高級(jí)教師，上海師范大學(xué)博士研究生八文章體式與讀寫(xiě)教學(xué)（四）：寫(xiě)作葉黎明：杭州師范大學(xué)副教授，博士九口語(yǔ)交際與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)曹建召：上海大學(xué)博士后十整本書(shū)閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)鄭飛藝：小中高級(jí)教師，華東師范大學(xué)博士研究生（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一焦點(diǎn)與挑戰(zhàn)：語(yǔ)文學(xué)48

（四）初中語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一語(yǔ)文學(xué)科PCK綜述蘇立康北京教育學(xué)院教授、全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)理事長(zhǎng)二語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)中的知識(shí)、技能李鏜語(yǔ)文特級(jí)教師、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)三實(shí)用文（說(shuō)明文）閱讀表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能（5課時(shí)）余映潮全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員四實(shí)用文（議論文、新聞、傳記）閱讀表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能董曉平語(yǔ)文特級(jí)教師,北京市學(xué)科帶頭人五文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文）閱讀表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能王漫北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院中文系副主任六文學(xué)作品（寓言、童話、神話、小說(shuō)、戲?。╅喿x表達(dá)教學(xué)中的知識(shí)、技能李衛(wèi)東北京教科院基教研中心中學(xué)語(yǔ)文教研員七古詩(shī)文閱讀積累教學(xué)中的知識(shí)、技能李鏜語(yǔ)文特級(jí)教師、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)八文章寫(xiě)作教學(xué)中的知識(shí)、技能李衛(wèi)東北京教科院基教研中心中學(xué)語(yǔ)文教研員九口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中的知識(shí)、技能溫欣榮河北師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，語(yǔ)文課程與教學(xué)論教研室主任十復(fù)習(xí)與測(cè)評(píng)教學(xué)中的知識(shí)、技能余映潮全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員（四）初中語(yǔ)文學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一語(yǔ)文學(xué)科PCK49（五）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程計(jì)劃模塊模塊主持人一小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究李渺，副教授，湖北孝感學(xué)院二小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)研究劉加霞，副教授，北京教育學(xué)院三小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究鞏子坤，教授，杭師大四小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用研究孔企平，教授，華師大五小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究朱樂(lè)平，特級(jí)教師，杭州上城教育學(xué)院六小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究劉莉，教研員，湖北省教研室七小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤研究郜舒竹，教授，首師大八小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)算法多樣化研究朱樂(lè)平，特級(jí)教師，杭州上城教育學(xué)院九小學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)研究沈超，副教授，紹興文理學(xué)院十小學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)研究李俊，教授，華東師大

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程計(jì)劃