實(shí)踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探索與實(shí)踐課件

《實(shí)踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探索與實(shí)踐》上海市醫(yī)藥學(xué)校顧平2007年9月22日《實(shí)踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探索與實(shí)踐》上海市醫(yī)藥學(xué)1一、研究背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會(huì)、行業(yè)需求教師、學(xué)生差異緣由人才市場(chǎng)的需求一、研究背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會(huì)、行業(yè)需求教師、2一、研究背景（一）社會(huì)、行業(yè)背景醫(yī)藥企業(yè)研究開發(fā)能力及技術(shù)裝備水平有所提高，新產(chǎn)品的推出速度加快，產(chǎn)品質(zhì)量有所提升；國(guó)內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)通過聯(lián)合、兼并重組，提高了國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)集中度及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的層次。企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求從知識(shí)型向技能型的方向轉(zhuǎn)化。新教學(xué)模式的嘗試：職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會(huì)在一起。一、研究背景（一）社會(huì)、行業(yè)背景3一、研究背景（二）職教的課程與普通課程相比具有以下特點(diǎn)：1、定向性職業(yè)教育的課程是定向于特定的職業(yè)或職業(yè)群的。即使是職業(yè)教育教育中的普通文化課程，也要求它體現(xiàn)出一定的職業(yè)性。如汽車英語(yǔ)、商業(yè)英語(yǔ)等課程就是如此。

2、適應(yīng)性適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)實(shí)用人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。而需要是不斷變化的，因此職業(yè)教育課程必須能適應(yīng)這種變化，根據(jù)需要的變化及時(shí)調(diào)整課程。一、研究背景（二）職教的課程與普通課程相比具有以下特點(diǎn)：43、整合性為了提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，整合學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能，并且能夠在模擬的或真實(shí)的工作情景中運(yùn)用；整合學(xué)術(shù)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)；整合校內(nèi)與校外的課程資源；

4、雙重性職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)要依兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)和校外成功標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是指判斷學(xué)生成功與否，主要看實(shí)際操作能力。校外成功標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在勞動(dòng)世界中證明自己的成功，主要指標(biāo)包括技術(shù)水平、職業(yè)生存能力、求職能力以及創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)和校外成功標(biāo)準(zhǔn)相比，校外成功標(biāo)準(zhǔn)是主要的。

一、研究背景3、整合性一、研究背景5（三）中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降1、無(wú)分?jǐn)?shù)線限制高校擴(kuò)大招生規(guī)模后，中等職業(yè)學(xué)校整體規(guī)模大幅度萎縮，學(xué)生的入學(xué)考分比以前低了許多。以上海市為例，上海市中職招生劃定的分?jǐn)?shù)線2005年為270分、2006年為300分，2007年為300分，這個(gè)分?jǐn)?shù)是比較低的。2、傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)已到了無(wú)法實(shí)施的程度，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。3、但這并不說明學(xué)生沒有接受實(shí)踐教學(xué)的能力。因此，對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育進(jìn)行改革成為一件非常迫切的事情。一、研究背景（三）中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降一、研究背景6（四）差異和矛盾1、類型地區(qū)發(fā)展的差異學(xué)校水準(zhǔn)的差異教師能力的差異學(xué)生個(gè)性的差異2、矛盾——傳統(tǒng)的單一的課程去面對(duì)客觀上存在著這么多差異既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。一、研究背景（四）差異和矛盾一、研究背景7一、研究背景（五）人才市場(chǎng)的需求為能適應(yīng)人才市場(chǎng)需求并體現(xiàn)全面素質(zhì)教育，打破學(xué)科體系，建立新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探索改革新思路和新方案，堅(jiān)持從學(xué)科本位的教學(xué)模式向能力本位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的改革方向?qū)τ趯W(xué)校課程的整合，突破以往以“學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，建立以技能的操作與實(shí)踐為主線組織教學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松和有效，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌。一、研究背景（五）人才市場(chǎng)的需求8二、模塊化教學(xué)的基本理論結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會(huì)在一起。能力觀結(jié)構(gòu)觀過程觀情景觀構(gòu)成要素用能力取代知識(shí)作為設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)不僅關(guān)注知識(shí)，更關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)來(lái)源于對(duì)工作過程的分解創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景展開教學(xué)二、模塊化教學(xué)的基本理論結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教9二、模塊化教學(xué)的基本理論工作任務(wù)工序1工序2工序n……與技能相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容職業(yè)實(shí)踐過程技術(shù)理論知識(shí)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)工作任務(wù)二、模塊化教學(xué)的基本理論工作任務(wù)工序1工序2工序n……與技10課程：盡可能滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用企業(yè)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。教師：是課程的實(shí)施者和操作者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員，充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。學(xué)生：適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，更加貼近學(xué)生的生活，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。目的：從這個(gè)意義上講，校本課程的開發(fā)直接指向了差異，是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。二、模塊化教學(xué)的基本理論課程的多樣性教師的自主性學(xué)生的主體性校本課程

課程：盡可能滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用企業(yè)、學(xué)校11三、研究目標(biāo)在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會(huì)在一起。改變以往理論教學(xué)與實(shí)踐技能“兩張皮”的現(xiàn)象，開發(fā)實(shí)踐技能培訓(xùn)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能；促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀、學(xué)生觀，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍。三、研究目標(biāo)在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿12四、研究步驟（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理硬件建設(shè)：我校把實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)放在重要位置。近年來(lái)，學(xué)校在上海市教委、上藥集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，積極籌措資金，在2006年9月建設(shè)完成了上海市職業(yè)教育開放式實(shí)訓(xùn)中心，它是上海目前唯一的能夠進(jìn)行GMP現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)所，其中包括原料藥實(shí)訓(xùn)基地、中藥制藥實(shí)訓(xùn)基地、生物制藥實(shí)訓(xùn)基地、藥物制劑實(shí)訓(xùn)基地、藥物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、藥品物流實(shí)訓(xùn)基地等，它可以滿足校內(nèi)及同類學(xué)校學(xué)生的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)要求，為教師的教研提供硬件設(shè)施，還為上海醫(yī)藥企業(yè)員工提供現(xiàn)代化生產(chǎn)的崗前技能培訓(xùn)，還能與勞動(dòng)部門、行業(yè)合作，進(jìn)行專業(yè)技能資格鑒定。四、研究步驟（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理13四、研究步驟（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理軟件開發(fā)與管理：以制藥企業(yè)GMP的要求實(shí)施實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備管理，并編制設(shè)備的相關(guān)資料，不斷豐富教學(xué)資料，加大實(shí)訓(xùn)基地軟件建設(shè)的力度。同時(shí)積極開發(fā)多媒體教學(xué)課件和仿真軟件，加快建立教育教學(xué)資源庫(kù)，不斷完善教學(xué)、科研的素材庫(kù)的建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們重視實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容真正具有實(shí)效性、可操作性及共享性。四、研究步驟（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理14四、研究步驟（二）課程開發(fā)模式“實(shí)踐——審議——開發(fā)”的課程開發(fā)模式。是一種校本課程的開發(fā)模式，同時(shí)也是一種開放的課程開發(fā)模式，它要隨著課程實(shí)踐的發(fā)展不斷地得到完善和發(fā)展。課程專家僅僅是課程開發(fā)的指導(dǎo)者教師既是新課程的實(shí)踐者，同時(shí)也是新課程的研究者和開發(fā)者，它使得課程真正成為教師的課程。不僅教師在課程中的地位得到了提升，而且只有這樣才能夠開發(fā)出真正有實(shí)踐價(jià)值的課程。四、研究步驟（二）課程開發(fā)模式15四、研究步驟（三）課題組的組成一是職業(yè)教育方面的專家和學(xué)者組成的工作指導(dǎo)小組。二是由行業(yè)中的專家組成的工作任務(wù)開發(fā)工作小組。三是由三個(gè)學(xué)?！虾Ｊ嗅t(yī)藥學(xué)校、北京市醫(yī)藥器械學(xué)校、廣州市醫(yī)藥學(xué)校教師組成的課題組。四、研究步驟（三）課題組的組成16四、研究步驟（四）過程與步驟：調(diào)研實(shí)踐技能的開發(fā)課程的整合課程模塊的實(shí)施教材的編寫總結(jié)教材的改進(jìn)新一輪教材四、研究步驟（四）過程與步驟：17企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回112份回收率為93％48家大、中、小醫(yī)藥企業(yè)一線工人工段長(zhǎng)車間主任技術(shù)人員營(yíng)銷人員……電話訪談座談會(huì)個(gè)別面談文獻(xiàn)檢索書面問卷查閱網(wǎng)站……課程改革調(diào)研報(bào)告遴選醫(yī)藥企業(yè)，調(diào)研藥劑專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回112份回收率為93％4818學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評(píng)定人數(shù)總分合計(jì)單項(xiàng)評(píng)分平均值實(shí)踐活動(dòng)74149973753.86教師反饋296291002602.60教師指導(dǎo)156221983063.12學(xué)生對(duì)成績(jī)的反思45446952072.18和教師一起解決問題185525983083.14教師示范操作135729993293.32自己解決問題175525973073.16在小組中聽教師講授216612992792.82學(xué)生對(duì)工作情景的回憶265417972732.81講授理論課404514992452.47和其他同學(xué)討論256310982642.69觀看其他同學(xué)操作176216952832.98人數(shù)總計(jì)273666233………………表103級(jí)藥劑專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡喜歡非常喜歡評(píng)定總分單項(xiàng)19學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評(píng)定人數(shù)總分合計(jì)單項(xiàng)評(píng)分平均值工作中的優(yōu)缺點(diǎn)被指出來(lái)1072501324763.61實(shí)習(xí)過程有人指導(dǎo)7231021325864.44仔細(xì)觀察熟練工人完成工作任務(wù)1052701325163.91和熟練工人一起完成工作任務(wù)1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做過的1170501314713.60自己獨(dú)立解決問題1568451284443.47和同學(xué)們一起完成工作任務(wù)2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92聽工人們談?wù)?469251283662.86自己獨(dú)立實(shí)踐1560561314753.63仔細(xì)觀看其他同學(xué)完成工作任務(wù)1476701304423.40人數(shù)總計(jì)214752603………………表203級(jí)藥劑專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡喜歡非常喜歡評(píng)定總分單項(xiàng)20教師的調(diào)研：普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐年下降，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“厭學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)純理論的知識(shí)缺乏興趣和主動(dòng)性，而對(duì)于操作和實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)非常感興趣，上課的紀(jì)律也很好，教學(xué)效果明顯高于理論課的教學(xué)。教師的調(diào)研：普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐年下降，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性21能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊

《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》的改革在《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》原有的課程體系上，按新的課程體系即以技能的操作與實(shí)踐為主線結(jié)合項(xiàng)目組織編排教學(xué)內(nèi)容。能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》22能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊能力標(biāo)準(zhǔn)是按照職業(yè)領(lǐng)域與能力水平的劃分，對(duì)勝任職業(yè)崗位或職業(yè)角色所需的職業(yè)能力的明確陳述，它是職業(yè)能力分析的結(jié)果，確切地說，它是一個(gè)“職業(yè)”范疇的概念；課程目標(biāo)則是描述學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)掌握的知識(shí)、技能與態(tài)度，它是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，確切地說，它是一個(gè)“教育”范疇的概念。能力標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)框架和基礎(chǔ)，但是能力標(biāo)準(zhǔn)并不能代替課程目標(biāo)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的過程，在某種程度上類似于能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程，只不過二者各自指向不同的目的：能力標(biāo)準(zhǔn)更多的關(guān)心從業(yè)者在工作現(xiàn)場(chǎng)的操作表現(xiàn)，而課程目標(biāo)則是更多地與學(xué)習(xí)或培訓(xùn)情境相聯(lián)系。能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊能力標(biāo)準(zhǔn)是按照職業(yè)領(lǐng)域23能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊課程設(shè)計(jì)的下一步，也不是針對(duì)課程目標(biāo)一一設(shè)計(jì)課程，而是要將這些課程目標(biāo)進(jìn)行選擇、組合和排序，以構(gòu)成目標(biāo)單元（或稱目標(biāo)組塊），從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。課程目標(biāo)的選擇、組合和排序，不僅可以避免課程目標(biāo)之間的相互重疊，減少課程目標(biāo)的總量；也使其順序符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律；更重要的是，加強(qiáng)了課程目標(biāo)之間的相關(guān)性，有助于構(gòu)建一種整合性的課程，避免知識(shí)、技能與態(tài)度等內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊課程設(shè)計(jì)的下一步，也不24課程整合重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法。課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性。課程整合主要是以工作任務(wù)為主線，以技能的操作與實(shí)踐為主線結(jié)合項(xiàng)目來(lái)組織教材；課程整合的原則是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”，以寬泛、夠用為宗旨。課程整合重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變單純以25課程模塊的實(shí)施（1）校本課程的實(shí)施方案是校本課程開發(fā)的計(jì)劃書需要分析總體目標(biāo)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)課程開發(fā)的操作措施校本課程教學(xué)案例保障措施課時(shí)設(shè)置等內(nèi)容。課程模塊的實(shí)施（1）校本課程的實(shí)施方案是校本課程開發(fā)的計(jì)劃書26課程模塊的實(shí)施統(tǒng)一校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求主講教師教學(xué)材料課程類型授課時(shí)間授課對(duì)象課程目標(biāo)課程內(nèi)容活動(dòng)安排評(píng)價(jià)方式課后反思等。課程模塊的實(shí)施統(tǒng)一校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求課程目標(biāo)27課程模塊的實(shí)施（2）專業(yè)研究人員的參與專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。專業(yè)研究人員的參與是校本課程向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。課程模塊的實(shí)施（2）專業(yè)研究人員的參與28課程模塊的實(shí)施（3）師資培訓(xùn)一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。在教師掌握本專業(yè)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，要做到有效地開發(fā)校本課程，還必須不斷地?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面，更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程模塊的實(shí)施（3）師資培訓(xùn)29教材的編寫（4）校本教材的編寫我校的校本教材是一些規(guī)格一致的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元對(duì)應(yīng)某一技能或知識(shí)的培訓(xùn)材料，若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成某一模塊內(nèi)所有的技能，并達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。每一學(xué)習(xí)單元均由可測(cè)量行為術(shù)語(yǔ)表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，以自我測(cè)試結(jié)束。表述包括在什么條件下、進(jìn)行什么工作、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的精度和數(shù)量），即目標(biāo)包含活動(dòng)、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素；是以問題為中心進(jìn)行綜合化。教材的編寫（4）校本教材的編寫30教材的編寫其中應(yīng)注重的是：①以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為抓手②要貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的生活價(jià)值。③拓展化學(xué)的視野，重視與其他學(xué)科的相互滲透④精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，重視基礎(chǔ)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的銜接。⑤合理分配課時(shí)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。教材的編寫其中應(yīng)注重的是：31五、教學(xué)的成效1、教材——模塊化教學(xué)。打破了學(xué)科界限，淡化了學(xué)科意識(shí)，形成“以工作任務(wù)為主線”的模塊化教學(xué)模式。在2004年完成校本教材《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》的編寫。在全國(guó)醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)組織編寫的全國(guó)醫(yī)藥中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材編寫時(shí)，作為統(tǒng)編教材在2005年8月由化學(xué)工業(yè)出版正式出版。2007年1月，《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》獲第八屆中國(guó)石油和化學(xué)工業(yè)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。五、教學(xué)的成效1、教材——模塊化教學(xué)。32五、教學(xué)的成效2、學(xué)生——育有智慧的實(shí)踐者。通過對(duì)03、04、05級(jí)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐操作技能增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，如圖表。五、教學(xué)的成效2、學(xué)生——育有智慧的實(shí)踐者。33表303、04、05級(jí)學(xué)生《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》成績(jī)統(tǒng)計(jì)年級(jí)總?cè)藬?shù)100分90-99分80-89分70-79分60-69分50-59分40-49分〈40分優(yōu)秀率%及格率%03147651923002933071438315413.0374.3004161422083473003601609514713.0075.4005151020504394262173905410334.7089.60表303、04、05級(jí)學(xué)生《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》成績(jī)統(tǒng)計(jì)年34五、教學(xué)的成效3、教師——塑反思型的教育者。教師從多渠道提升了自身的內(nèi)涵。一是讓教師成為新課程的研究者和開發(fā)者，做一個(gè)“研究型、學(xué)習(xí)型”的教師。作為課題組的教師中，有50％參加了中等職業(yè)教育碩士研究生班的課程學(xué)習(xí)。二是提高了教師的實(shí)踐能力，學(xué)校聘請(qǐng)了一線的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)專業(yè)教師，使教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。目前，課題組的教師中，“雙師型”教師由原來(lái)的0％發(fā)展為80％。五、教學(xué)的成效3、教師——塑反思型的教育者。35五、教學(xué)的成效4、時(shí)效性——足夠的時(shí)間保證對(duì)原有課程的有機(jī)整合，壓縮了教學(xué)課時(shí)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)、技能教育和訓(xùn)練，為學(xué)生早期接觸實(shí)踐崗位、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供了足夠的時(shí)間保證。2006年，論文《校本課程建設(shè)的新設(shè)想——論＜藥用基礎(chǔ)化學(xué)＞的課程整合》在中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)化學(xué)教學(xué)研究會(huì)第三屆年會(huì)上獲得優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。五、教學(xué)的成效4、時(shí)效性——足夠的時(shí)間保證36六、研究中還存在的問題和今后的研究設(shè)想如何解決教學(xué)需求與師資、教學(xué)資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。作為“以工作任務(wù)為主線”的模塊化教學(xué)，如何與企業(yè)的需求和學(xué)生的發(fā)展密切聯(lián)系，如何在專業(yè)教學(xué)階段加以實(shí)施，還需進(jìn)一步的加以研究。在教改中，我們將努力貫徹“以工作任務(wù)為引領(lǐng)”模塊化實(shí)踐教學(xué)的宗旨，進(jìn)一步加強(qiáng)我校實(shí)踐教學(xué)軟硬件的建設(shè)，以實(shí)踐整合理論，使我校培養(yǎng)出的學(xué)生具有實(shí)用性、綜合性，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)，能夠迅速適應(yīng)崗位工作，符合職業(yè)崗位鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需要。六、研究中還存在的問題和今后的研究設(shè)想如何解決教學(xué)需求與師資37請(qǐng)多提寶貴意見。Thankyou!請(qǐng)多提寶貴意見。Thankyou!38演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！39《實(shí)踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探索與實(shí)踐》上海市醫(yī)藥學(xué)校顧平2007年9月22日《實(shí)踐技能培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探索與實(shí)踐》上海市醫(yī)藥學(xué)40一、研究背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會(huì)、行業(yè)需求教師、學(xué)生差異緣由人才市場(chǎng)的需求一、研究背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會(huì)、行業(yè)需求教師、41一、研究背景（一）社會(huì)、行業(yè)背景醫(yī)藥企業(yè)研究開發(fā)能力及技術(shù)裝備水平有所提高，新產(chǎn)品的推出速度加快，產(chǎn)品質(zhì)量有所提升；國(guó)內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)通過聯(lián)合、兼并重組，提高了國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)集中度及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的層次。企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求從知識(shí)型向技能型的方向轉(zhuǎn)化。新教學(xué)模式的嘗試：職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會(huì)在一起。一、研究背景（一）社會(huì)、行業(yè)背景42一、研究背景（二）職教的課程與普通課程相比具有以下特點(diǎn)：1、定向性職業(yè)教育的課程是定向于特定的職業(yè)或職業(yè)群的。即使是職業(yè)教育教育中的普通文化課程，也要求它體現(xiàn)出一定的職業(yè)性。如汽車英語(yǔ)、商業(yè)英語(yǔ)等課程就是如此。

2、適應(yīng)性適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)實(shí)用人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。而需要是不斷變化的，因此職業(yè)教育課程必須能適應(yīng)這種變化，根據(jù)需要的變化及時(shí)調(diào)整課程。一、研究背景（二）職教的課程與普通課程相比具有以下特點(diǎn)：433、整合性為了提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，整合學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能，并且能夠在模擬的或真實(shí)的工作情景中運(yùn)用；整合學(xué)術(shù)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)；整合校內(nèi)與校外的課程資源；

4、雙重性職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)要依兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)和校外成功標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是指判斷學(xué)生成功與否，主要看實(shí)際操作能力。校外成功標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在勞動(dòng)世界中證明自己的成功，主要指標(biāo)包括技術(shù)水平、職業(yè)生存能力、求職能力以及創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)和校外成功標(biāo)準(zhǔn)相比，校外成功標(biāo)準(zhǔn)是主要的。

一、研究背景3、整合性一、研究背景44（三）中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降1、無(wú)分?jǐn)?shù)線限制高校擴(kuò)大招生規(guī)模后，中等職業(yè)學(xué)校整體規(guī)模大幅度萎縮，學(xué)生的入學(xué)考分比以前低了許多。以上海市為例，上海市中職招生劃定的分?jǐn)?shù)線2005年為270分、2006年為300分，2007年為300分，這個(gè)分?jǐn)?shù)是比較低的。2、傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)已到了無(wú)法實(shí)施的程度，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。3、但這并不說明學(xué)生沒有接受實(shí)踐教學(xué)的能力。因此，對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育進(jìn)行改革成為一件非常迫切的事情。一、研究背景（三）中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降一、研究背景45（四）差異和矛盾1、類型地區(qū)發(fā)展的差異學(xué)校水準(zhǔn)的差異教師能力的差異學(xué)生個(gè)性的差異2、矛盾——傳統(tǒng)的單一的課程去面對(duì)客觀上存在著這么多差異既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。一、研究背景（四）差異和矛盾一、研究背景46一、研究背景（五）人才市場(chǎng)的需求為能適應(yīng)人才市場(chǎng)需求并體現(xiàn)全面素質(zhì)教育，打破學(xué)科體系，建立新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探索改革新思路和新方案，堅(jiān)持從學(xué)科本位的教學(xué)模式向能力本位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的改革方向?qū)τ趯W(xué)校課程的整合，突破以往以“學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，建立以技能的操作與實(shí)踐為主線組織教學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松和有效，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌。一、研究背景（五）人才市場(chǎng)的需求47二、模塊化教學(xué)的基本理論結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會(huì)在一起。能力觀結(jié)構(gòu)觀過程觀情景觀構(gòu)成要素用能力取代知識(shí)作為設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)不僅關(guān)注知識(shí)，更關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)來(lái)源于對(duì)工作過程的分解創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景展開教學(xué)二、模塊化教學(xué)的基本理論結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教48二、模塊化教學(xué)的基本理論工作任務(wù)工序1工序2工序n……與技能相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容職業(yè)實(shí)踐過程技術(shù)理論知識(shí)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)工作任務(wù)二、模塊化教學(xué)的基本理論工作任務(wù)工序1工序2工序n……與技49課程：盡可能滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用企業(yè)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。教師：是課程的實(shí)施者和操作者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員，充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。學(xué)生：適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，更加貼近學(xué)生的生活，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。目的：從這個(gè)意義上講，校本課程的開發(fā)直接指向了差異，是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。二、模塊化教學(xué)的基本理論課程的多樣性教師的自主性學(xué)生的主體性校本課程

課程：盡可能滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用企業(yè)、學(xué)校50三、研究目標(biāo)在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)融會(huì)在一起。改變以往理論教學(xué)與實(shí)踐技能“兩張皮”的現(xiàn)象，開發(fā)實(shí)踐技能培訓(xùn)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能；促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀、學(xué)生觀，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍。三、研究目標(biāo)在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿51四、研究步驟（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理硬件建設(shè)：我校把實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)放在重要位置。近年來(lái)，學(xué)校在上海市教委、上藥集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，積極籌措資金，在2006年9月建設(shè)完成了上海市職業(yè)教育開放式實(shí)訓(xùn)中心，它是上海目前唯一的能夠進(jìn)行GMP現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)所，其中包括原料藥實(shí)訓(xùn)基地、中藥制藥實(shí)訓(xùn)基地、生物制藥實(shí)訓(xùn)基地、藥物制劑實(shí)訓(xùn)基地、藥物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、藥品物流實(shí)訓(xùn)基地等，它可以滿足校內(nèi)及同類學(xué)校學(xué)生的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)要求，為教師的教研提供硬件設(shè)施，還為上海醫(yī)藥企業(yè)員工提供現(xiàn)代化生產(chǎn)的崗前技能培訓(xùn)，還能與勞動(dòng)部門、行業(yè)合作，進(jìn)行專業(yè)技能資格鑒定。四、研究步驟（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理52四、研究步驟（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理軟件開發(fā)與管理：以制藥企業(yè)GMP的要求實(shí)施實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備管理，并編制設(shè)備的相關(guān)資料，不斷豐富教學(xué)資料，加大實(shí)訓(xùn)基地軟件建設(shè)的力度。同時(shí)積極開發(fā)多媒體教學(xué)課件和仿真軟件，加快建立教育教學(xué)資源庫(kù)，不斷完善教學(xué)、科研的素材庫(kù)的建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們重視實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容真正具有實(shí)效性、可操作性及共享性。四、研究步驟（一）加強(qiáng)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)與管理53四、研究步驟（二）課程開發(fā)模式“實(shí)踐——審議——開發(fā)”的課程開發(fā)模式。是一種校本課程的開發(fā)模式，同時(shí)也是一種開放的課程開發(fā)模式，它要隨著課程實(shí)踐的發(fā)展不斷地得到完善和發(fā)展。課程專家僅僅是課程開發(fā)的指導(dǎo)者教師既是新課程的實(shí)踐者，同時(shí)也是新課程的研究者和開發(fā)者，它使得課程真正成為教師的課程。不僅教師在課程中的地位得到了提升，而且只有這樣才能夠開發(fā)出真正有實(shí)踐價(jià)值的課程。四、研究步驟（二）課程開發(fā)模式54四、研究步驟（三）課題組的組成一是職業(yè)教育方面的專家和學(xué)者組成的工作指導(dǎo)小組。二是由行業(yè)中的專家組成的工作任務(wù)開發(fā)工作小組。三是由三個(gè)學(xué)校——上海市醫(yī)藥學(xué)校、北京市醫(yī)藥器械學(xué)校、廣州市醫(yī)藥學(xué)校教師組成的課題組。四、研究步驟（三）課題組的組成55四、研究步驟（四）過程與步驟：調(diào)研實(shí)踐技能的開發(fā)課程的整合課程模塊的實(shí)施教材的編寫總結(jié)教材的改進(jìn)新一輪教材四、研究步驟（四）過程與步驟：56企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回112份回收率為93％48家大、中、小醫(yī)藥企業(yè)一線工人工段長(zhǎng)車間主任技術(shù)人員營(yíng)銷人員……電話訪談座談會(huì)個(gè)別面談文獻(xiàn)檢索書面問卷查閱網(wǎng)站……課程改革調(diào)研報(bào)告遴選醫(yī)藥企業(yè)，調(diào)研藥劑專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回112份回收率為93％4857學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評(píng)定人數(shù)總分合計(jì)單項(xiàng)評(píng)分平均值實(shí)踐活動(dòng)74149973753.86教師反饋296291002602.60教師指導(dǎo)156221983063.12學(xué)生對(duì)成績(jī)的反思45446952072.18和教師一起解決問題185525983083.14教師示范操作135729993293.32自己解決問題175525973073.16在小組中聽教師講授216612992792.82學(xué)生對(duì)工作情景的回憶265417972732.81講授理論課404514992452.47和其他同學(xué)討論256310982642.69觀看其他同學(xué)操作176216952832.98人數(shù)總計(jì)273666233………………表103級(jí)藥劑專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡喜歡非常喜歡評(píng)定總分單項(xiàng)58學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評(píng)定人數(shù)總分合計(jì)單項(xiàng)評(píng)分平均值工作中的優(yōu)缺點(diǎn)被指出來(lái)1072501324763.61實(shí)習(xí)過程有人指導(dǎo)7231021325864.44仔細(xì)觀察熟練工人完成工作任務(wù)1052701325163.91和熟練工人一起完成工作任務(wù)1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做過的1170501314713.60自己獨(dú)立解決問題1568451284443.47和同學(xué)們一起完成工作任務(wù)2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92聽工人們談?wù)?469251283662.86自己獨(dú)立實(shí)踐1560561314753.63仔細(xì)觀看其他同學(xué)完成工作任務(wù)1476701304423.40人數(shù)總計(jì)214752603………………表203級(jí)藥劑專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡喜歡非常喜歡評(píng)定總分單項(xiàng)59教師的調(diào)研：普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐年下降，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“厭學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)純理論的知識(shí)缺乏興趣和主動(dòng)性，而對(duì)于操作和實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)非常感興趣，上課的紀(jì)律也很好，教學(xué)效果明顯高于理論課的教學(xué)。教師的調(diào)研：普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐年下降，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性60能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊

《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》的改革在《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》原有的課程體系上，按新的課程體系即以技能的操作與實(shí)踐為主線結(jié)合項(xiàng)目組織編排教學(xué)內(nèi)容。能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》61能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊能力標(biāo)準(zhǔn)是按照職業(yè)領(lǐng)域與能力水平的劃分，對(duì)勝任職業(yè)崗位或職業(yè)角色所需的職業(yè)能力的明確陳述，它是職業(yè)能力分析的結(jié)果，確切地說，它是一個(gè)“職業(yè)”范疇的概念；課程目標(biāo)則是描述學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)掌握的知識(shí)、技能與態(tài)度，它是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，確切地說，它是一個(gè)“教育”范疇的概念。能力標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)框架和基礎(chǔ)，但是能力標(biāo)準(zhǔn)并不能代替課程目標(biāo)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的過程，在某種程度上類似于能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程，只不過二者各自指向不同的目的：能力標(biāo)準(zhǔn)更多的關(guān)心從業(yè)者在工作現(xiàn)場(chǎng)的操作表現(xiàn)，而課程目標(biāo)則是更多地與學(xué)習(xí)或培訓(xùn)情境相聯(lián)系。能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊能力標(biāo)準(zhǔn)是按照職業(yè)領(lǐng)域62能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊課程設(shè)計(jì)的下一步，也不是針對(duì)課程目標(biāo)一一設(shè)計(jì)課程，而是要將這些課程目標(biāo)進(jìn)行選擇、組合和排序，以構(gòu)成目標(biāo)單元（或稱目標(biāo)組塊），從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。課程目標(biāo)的選擇、組合和排序，不僅可以避免課程目標(biāo)之間的相互重疊，減少課程目標(biāo)的總量；也使其順序符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律；更重要的是，加強(qiáng)了課程目標(biāo)之間的相關(guān)性，有助于構(gòu)建一種整合性的課程，避免知識(shí)、技能與態(tài)度等內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。能力標(biāo)準(zhǔn)—課程目標(biāo)—目標(biāo)單元—學(xué)習(xí)模塊課程設(shè)計(jì)的下一步，也不63課程整合重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法。課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性。課程整合主要是以工作任務(wù)為主線，以技能的操作與實(shí)踐為主線結(jié)合項(xiàng)目來(lái)組織教材；課程整合的原則是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”，以寬泛、夠用為宗旨。課程整合重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變單純以64課程模塊的實(shí)施（1）校本課程的實(shí)施方案是校本課程開發(fā)的計(jì)劃書需要分析總體目標(biāo)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)課程開發(fā)的操作措施校本課程教學(xué)案例保障措施課時(shí)設(shè)置等內(nèi)容。課程模塊的實(shí)施（1）校本課程的實(shí)施方案是校本課程開發(fā)的計(jì)劃書65課程模塊的實(shí)施統(tǒng)一校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求主講教師教學(xué)材料課程類型授課時(shí)間授課對(duì)象課程目標(biāo)課程內(nèi)容活動(dòng)安排評(píng)價(jià)方式課后反思等。課程模塊的實(shí)施統(tǒng)一校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求課程目標(biāo)66課程模塊的實(shí)施（2）專業(yè)研究人員的參與專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。專業(yè)研究人員的參與是校本課程向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。課程模塊的實(shí)施（2）專業(yè)研究人員的參與67課程模塊的實(shí)施（3）師資培訓(xùn)一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。在教師掌握本專業(yè)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，要做到有效地開發(fā)校本課程，還必須不斷地?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面，更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程模塊的實(shí)施（3）師資培訓(xùn)68教材的編寫（4）校本教材的編寫我校的校本教材是一些規(guī)格一致的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元對(duì)應(yīng)某一技能或知識(shí)的培訓(xùn)材料，若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成某一模塊內(nèi)所有的技能，并達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。每一學(xué)習(xí)單元均由可測(cè)量行為術(shù)語(yǔ)表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，以自我測(cè)試結(jié)束。表述包括在什么條件下、進(jìn)行什么工作、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的精