實踐技能培訓為主體的模塊化教學的探索與實踐課件

《實踐技能培訓為主體的模塊化教學的探索與實踐》上海市醫(yī)藥學校顧平2007年9月22日《實踐技能培訓為主體的模塊化教學的探索與實踐》上海市醫(yī)藥學1一、研究背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會、行業(yè)需求教師、學生差異緣由人才市場的需求一、研究背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會、行業(yè)需求教師、2一、研究背景（一）社會、行業(yè)背景醫(yī)藥企業(yè)研究開發(fā)能力及技術裝備水平有所提高，新產(chǎn)品的推出速度加快，產(chǎn)品質(zhì)量有所提升；國內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)通過聯(lián)合、兼并重組，提高了國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)集中度及行業(yè)競爭的層次。企業(yè)對學生的需求從知識型向技能型的方向轉(zhuǎn)化。新教學模式的嘗試：職業(yè)學校的課堂教學與職業(yè)技能培訓融會在一起。一、研究背景（一）社會、行業(yè)背景3一、研究背景（二）職教的課程與普通課程相比具有以下特點：1、定向性職業(yè)教育的課程是定向于特定的職業(yè)或職業(yè)群的。即使是職業(yè)教育教育中的普通文化課程，也要求它體現(xiàn)出一定的職業(yè)性。如汽車英語、商業(yè)英語等課程就是如此。

2、適應性適應社會需要，培養(yǎng)實用人才，是職業(yè)教育的根本任務。而需要是不斷變化的，因此職業(yè)教育課程必須能適應這種變化，根據(jù)需要的變化及時調(diào)整課程。一、研究背景（二）職教的課程與普通課程相比具有以下特點：43、整合性為了提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，整合學生習得的知識和技能，并且能夠在模擬的或真實的工作情景中運用；整合學術知識與應用知識；整合校內(nèi)與校外的課程資源；

4、雙重性職業(yè)教育課程評價要依兩個標準進行：校內(nèi)成功標準和校外成功標準。校內(nèi)成功標準是指判斷學生成功與否，主要看實際操作能力。校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，主要指標包括技術水平、職業(yè)生存能力、求職能力以及創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)成功標準和校外成功標準相比，校外成功標準是主要的。

一、研究背景3、整合性一、研究背景5（三）中等職業(yè)學校生源質(zhì)量下降1、無分數(shù)線限制高校擴大招生規(guī)模后，中等職業(yè)學校整體規(guī)模大幅度萎縮，學生的入學考分比以前低了許多。以上海市為例，上海市中職招生劃定的分數(shù)線2005年為270分、2006年為300分，2007年為300分，這個分數(shù)是比較低的。2、傳統(tǒng)的學科式的教學已到了無法實施的程度，嚴重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。3、但這并不說明學生沒有接受實踐教學的能力。因此，對現(xiàn)有的職業(yè)教育進行改革成為一件非常迫切的事情。一、研究背景（三）中等職業(yè)學校生源質(zhì)量下降一、研究背景6（四）差異和矛盾1、類型地區(qū)發(fā)展的差異學校水準的差異教師能力的差異學生個性的差異2、矛盾——傳統(tǒng)的單一的課程去面對客觀上存在著這么多差異既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。一、研究背景（四）差異和矛盾一、研究背景7一、研究背景（五）人才市場的需求為能適應人才市場需求并體現(xiàn)全面素質(zhì)教育，打破學科體系，建立新的課程體系和課程標準，突出對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。探索改革新思路和新方案，堅持從學科本位的教學模式向能力本位的教學模式轉(zhuǎn)變的改革方向?qū)τ趯W校課程的整合，突破以往以“學科為中心”的教學模式，建立以技能的操作與實踐為主線組織教學的教學模式，優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構，讓學生學得更加輕松和有效，從而進一步提升辦學質(zhì)量，打造學校品牌。一、研究背景（五）人才市場的需求8二、模塊化教學的基本理論結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導向的教學目標，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實踐教學模塊，編寫模塊化教學教材，使職業(yè)學校的課堂教學與職業(yè)技能培訓融會在一起。能力觀結(jié)構觀過程觀情景觀構成要素用能力取代知識作為設計課程的基礎不僅關注知識，更關注知識的結(jié)構課程結(jié)構來源于對工作過程的分解創(chuàng)設真實的工作情景展開教學二、模塊化教學的基本理論結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導向的教9二、模塊化教學的基本理論工作任務工序1工序2工序n……與技能相關的知識內(nèi)容職業(yè)實踐過程技術理論知識技術實踐知識工作任務二、模塊化教學的基本理論工作任務工序1工序2工序n……與技10課程：盡可能滿足社會、學校、學生的差異性，充分利用企業(yè)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。教師：是課程的實施者和操作者，教師應該成為課程開發(fā)的一員，充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。學生：適應學生不同性格發(fā)展的需要，更加貼近學生的生活，極大限度地調(diào)動學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。目的：從這個意義上講，校本課程的開發(fā)直接指向了差異，是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。二、模塊化教學的基本理論課程的多樣性教師的自主性學生的主體性校本課程

課程：盡可能滿足社會、學校、學生的差異性，充分利用企業(yè)、學校11三、研究目標在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導向的教學目標，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實踐教學模塊，編寫模塊化教學教材，使職業(yè)學校的課堂教學與職業(yè)技能培訓融會在一起。改變以往理論教學與實踐技能“兩張皮”的現(xiàn)象，開發(fā)實踐技能培訓模塊，實施模塊化教學，提高學生的實踐操作技能；促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學觀、學生觀，提高教師運用現(xiàn)代教育技術和實驗實訓設備進行實踐教學的水平，促進學校教師隊伍的專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支“雙師型”的教師隊伍。三、研究目標在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿12四、研究步驟（一）加強硬件建設、軟件開發(fā)與管理硬件建設：我校把實訓基地的建設放在重要位置。近年來，學校在上海市教委、上藥集團領導的大力支持下，積極籌措資金，在2006年9月建設完成了上海市職業(yè)教育開放式實訓中心，它是上海目前唯一的能夠進行GMP現(xiàn)場教學的場所，其中包括原料藥實訓基地、中藥制藥實訓基地、生物制藥實訓基地、藥物制劑實訓基地、藥物檢驗實訓基地、藥品物流實訓基地等，它可以滿足校內(nèi)及同類學校學生的教學與實訓要求，為教師的教研提供硬件設施，還為上海醫(yī)藥企業(yè)員工提供現(xiàn)代化生產(chǎn)的崗前技能培訓，還能與勞動部門、行業(yè)合作，進行專業(yè)技能資格鑒定。四、研究步驟（一）加強硬件建設、軟件開發(fā)與管理13四、研究步驟（一）加強硬件建設、軟件開發(fā)與管理軟件開發(fā)與管理：以制藥企業(yè)GMP的要求實施實訓中心的設備管理，并編制設備的相關資料，不斷豐富教學資料，加大實訓基地軟件建設的力度。同時積極開發(fā)多媒體教學課件和仿真軟件，加快建立教育教學資源庫，不斷完善教學、科研的素材庫的建設。在教學過程中，我們重視實訓內(nèi)容的開發(fā)，使教學內(nèi)容真正具有實效性、可操作性及共享性。四、研究步驟（一）加強硬件建設、軟件開發(fā)與管理14四、研究步驟（二）課程開發(fā)模式“實踐——審議——開發(fā)”的課程開發(fā)模式。是一種校本課程的開發(fā)模式，同時也是一種開放的課程開發(fā)模式，它要隨著課程實踐的發(fā)展不斷地得到完善和發(fā)展。課程專家僅僅是課程開發(fā)的指導者教師既是新課程的實踐者，同時也是新課程的研究者和開發(fā)者，它使得課程真正成為教師的課程。不僅教師在課程中的地位得到了提升，而且只有這樣才能夠開發(fā)出真正有實踐價值的課程。四、研究步驟（二）課程開發(fā)模式15四、研究步驟（三）課題組的組成一是職業(yè)教育方面的專家和學者組成的工作指導小組。二是由行業(yè)中的專家組成的工作任務開發(fā)工作小組。三是由三個學?！虾Ｊ嗅t(yī)藥學校、北京市醫(yī)藥器械學校、廣州市醫(yī)藥學校教師組成的課題組。四、研究步驟（三）課題組的組成16四、研究步驟（四）過程與步驟：調(diào)研實踐技能的開發(fā)課程的整合課程模塊的實施教材的編寫總結(jié)教材的改進新一輪教材四、研究步驟（四）過程與步驟：17企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回112份回收率為93％48家大、中、小醫(yī)藥企業(yè)一線工人工段長車間主任技術人員營銷人員……電話訪談座談會個別面談文獻檢索書面問卷查閱網(wǎng)站……課程改革調(diào)研報告遴選醫(yī)藥企業(yè)，調(diào)研藥劑專業(yè)所需的專業(yè)知識和技能結(jié)構企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回112份回收率為93％4818學生的調(diào)研在校學習的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數(shù)總分合計單項評分平均值實踐活動74149973753.86教師反饋296291002602.60教師指導156221983063.12學生對成績的反思45446952072.18和教師一起解決問題185525983083.14教師示范操作135729993293.32自己解決問題175525973073.16在小組中聽教師講授216612992792.82學生對工作情景的回憶265417972732.81講授理論課404514992452.47和其他同學討論256310982642.69觀看其他同學操作176216952832.98人數(shù)總計273666233………………表103級藥劑專業(yè)學生在校學習方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要學生的調(diào)研在校學習的途徑和方式不喜歡喜歡非常喜歡評定總分單項19學生的調(diào)研在校學習的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數(shù)總分合計單項評分平均值工作中的優(yōu)缺點被指出來1072501324763.61實習過程有人指導7231021325864.44仔細觀察熟練工人完成工作任務1052701325163.91和熟練工人一起完成工作任務1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做過的1170501314713.60自己獨立解決問題1568451284443.47和同學們一起完成工作任務2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92聽工人們談論3469251283662.86自己獨立實踐1560561314753.63仔細觀看其他同學完成工作任務1476701304423.40人數(shù)總計214752603………………表203級藥劑專業(yè)學生實習期間學習方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要學生的調(diào)研在校學習的途徑和方式不喜歡喜歡非常喜歡評定總分單項20教師的調(diào)研：普遍認為學生的學習基礎逐年下降，缺乏學習的主動性，“厭學”現(xiàn)象嚴重，當前教學的重點在于提高學生的學習興趣。在教學發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對純理論的知識缺乏興趣和主動性，而對于操作和實踐性的教學環(huán)節(jié)非常感興趣，上課的紀律也很好，教學效果明顯高于理論課的教學。教師的調(diào)研：普遍認為學生的學習基礎逐年下降，缺乏學習的主動性21能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊

《藥用化學基礎》的改革在《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》原有的課程體系上，按新的課程體系即以技能的操作與實踐為主線結(jié)合項目組織編排教學內(nèi)容。能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊《藥用化學基礎》22能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊能力標準是按照職業(yè)領域與能力水平的劃分，對勝任職業(yè)崗位或職業(yè)角色所需的職業(yè)能力的明確陳述，它是職業(yè)能力分析的結(jié)果，確切地說，它是一個“職業(yè)”范疇的概念；課程目標則是描述學習者在課程學習結(jié)束后應掌握的知識、技能與態(tài)度，它是課程設計的起點，確切地說，它是一個“教育”范疇的概念。能力標準為課程設計提供了一個框架和基礎，但是能力標準并不能代替課程目標能力標準轉(zhuǎn)化為課程目標的過程，在某種程度上類似于能力標準的開發(fā)過程，只不過二者各自指向不同的目的：能力標準更多的關心從業(yè)者在工作現(xiàn)場的操作表現(xiàn)，而課程目標則是更多地與學習或培訓情境相聯(lián)系。能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊能力標準是按照職業(yè)領域23能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊課程設計的下一步，也不是針對課程目標一一設計課程，而是要將這些課程目標進行選擇、組合和排序，以構成目標單元（或稱目標組塊），從而設計相應的學習模塊。課程目標的選擇、組合和排序，不僅可以避免課程目標之間的相互重疊，減少課程目標的總量；也使其順序符合循序漸進的學習規(guī)律；更重要的是，加強了課程目標之間的相關性，有助于構建一種整合性的課程，避免知識、技能與態(tài)度等內(nèi)容之間缺乏有機聯(lián)系。能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊課程設計的下一步，也不24課程整合重新審視傳統(tǒng)的學科分類體系，弱化學科界限，改變單純以學科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。強調(diào)學生是課程的主體，強調(diào)活動的完整性。課程整合主要是以工作任務為主線，以技能的操作與實踐為主線結(jié)合項目來組織教材；課程整合的原則是“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”，以寬泛、夠用為宗旨。課程整合重新審視傳統(tǒng)的學科分類體系，弱化學科界限，改變單純以25課程模塊的實施（1）校本課程的實施方案是校本課程開發(fā)的計劃書需要分析總體目標課程內(nèi)容、課程結(jié)構課程開發(fā)的操作措施校本課程教學案例保障措施課時設置等內(nèi)容。課程模塊的實施（1）校本課程的實施方案是校本課程開發(fā)的計劃書26課程模塊的實施統(tǒng)一校本課程教學案例的編制格式及其要求主講教師教學材料課程類型授課時間授課對象課程目標課程內(nèi)容活動安排評價方式課后反思等。課程模塊的實施統(tǒng)一校本課程教學案例的編制格式及其要求課程目標27課程模塊的實施（2）專業(yè)研究人員的參與專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。專業(yè)研究人員的參與是校本課程向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。專業(yè)引領是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。課程模塊的實施（2）專業(yè)研究人員的參與28課程模塊的實施（3）師資培訓一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結(jié)構，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。在教師掌握本專業(yè)的知識的基礎上，要做到有效地開發(fā)校本課程，還必須不斷地擴大教師的知識面，更新其知識結(jié)構。課程模塊的實施（3）師資培訓29教材的編寫（4）校本教材的編寫我校的校本教材是一些規(guī)格一致的學習單元，每一個學習單元對應某一技能或知識的培訓材料，若干個學習單元組成某一模塊內(nèi)所有的技能，并達到職業(yè)技能標準。每一學習單元均由可測量行為術語表述的學習目標開始，以自我測試結(jié)束。表述包括在什么條件下、進行什么工作、達到什么標準（在規(guī)定時間內(nèi)達到的精度和數(shù)量），即目標包含活動、條件、標準三要素；是以問題為中心進行綜合化。教材的編寫（4）校本教材的編寫30教材的編寫其中應注重的是：①以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為抓手②要貼近學生經(jīng)驗，充分體現(xiàn)化學課程的生活價值。③拓展化學的視野，重視與其他學科的相互滲透④精心設計課程內(nèi)容，重視基礎內(nèi)容與專業(yè)知識的銜接。⑤合理分配課時，充分利用學校的教學資源，加強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的操作技能。教材的編寫其中應注重的是：31五、教學的成效1、教材——模塊化教學。打破了學科界限，淡化了學科意識，形成“以工作任務為主線”的模塊化教學模式。在2004年完成校本教材《藥用化學基礎》的編寫。在全國醫(yī)藥職業(yè)技術教育研究會組織編寫的全國醫(yī)藥中等職業(yè)技術學校教材編寫時，作為統(tǒng)編教材在2005年8月由化學工業(yè)出版正式出版。2007年1月，《藥用化學基礎》獲第八屆中國石油和化學工業(yè)優(yōu)秀教材一等獎。五、教學的成效1、教材——模塊化教學。32五、教學的成效2、學生——育有智慧的實踐者。通過對03、04、05級學生的實踐，學生分析問題、解決問題的能力和實踐操作技能增強，教學質(zhì)量明顯提高，如圖表。五、教學的成效2、學生——育有智慧的實踐者。33表303、04、05級學生《藥用基礎化學》成績統(tǒng)計年級總?cè)藬?shù)100分90-99分80-89分70-79分60-69分50-59分40-49分〈40分優(yōu)秀率%及格率%03147651923002933071438315413.0374.3004161422083473003601609514713.0075.4005151020504394262173905410334.7089.60表303、04、05級學生《藥用基礎化學》成績統(tǒng)計年34五、教學的成效3、教師——塑反思型的教育者。教師從多渠道提升了自身的內(nèi)涵。一是讓教師成為新課程的研究者和開發(fā)者，做一個“研究型、學習型”的教師。作為課題組的教師中，有50％參加了中等職業(yè)教育碩士研究生班的課程學習。二是提高了教師的實踐能力，學校聘請了一線的技術人員擔任實訓教師，并在校內(nèi)實訓基地現(xiàn)場培訓專業(yè)教師，使教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。目前，課題組的教師中，“雙師型”教師由原來的0％發(fā)展為80％。五、教學的成效3、教師——塑反思型的教育者。35五、教學的成效4、時效性——足夠的時間保證對原有課程的有機整合，壓縮了教學課時，強化綜合素質(zhì)、技能教育和訓練，為學生早期接觸實踐崗位、加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供了足夠的時間保證。2006年，論文《校本課程建設的新設想——論＜藥用基礎化學＞的課程整合》在中國職教學會教學工作委員會化學教學研究會第三屆年會上獲得優(yōu)秀論文一等獎。五、教學的成效4、時效性——足夠的時間保證36六、研究中還存在的問題和今后的研究設想如何解決教學需求與師資、教學資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。作為“以工作任務為主線”的模塊化教學，如何與企業(yè)的需求和學生的發(fā)展密切聯(lián)系，如何在專業(yè)教學階段加以實施，還需進一步的加以研究。在教改中，我們將努力貫徹“以工作任務為引領”模塊化實踐教學的宗旨，進一步加強我校實踐教學軟硬件的建設，以實踐整合理論，使我校培養(yǎng)出的學生具有實用性、綜合性，有較強的實踐能力和較高的綜合素質(zhì)，能夠迅速適應崗位工作，符合職業(yè)崗位鑒定標準的要求，適應21世紀社會和行業(yè)發(fā)展的需要。六、研究中還存在的問題和今后的研究設想如何解決教學需求與師資37請多提寶貴意見。Thankyou!請多提寶貴意見。Thankyou!38演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！39《實踐技能培訓為主體的模塊化教學的探索與實踐》上海市醫(yī)藥學校顧平2007年9月22日《實踐技能培訓為主體的模塊化教學的探索與實踐》上海市醫(yī)藥學40一、研究背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會、行業(yè)需求教師、學生差異緣由人才市場的需求一、研究背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會、行業(yè)需求教師、41一、研究背景（一）社會、行業(yè)背景醫(yī)藥企業(yè)研究開發(fā)能力及技術裝備水平有所提高，新產(chǎn)品的推出速度加快，產(chǎn)品質(zhì)量有所提升；國內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)通過聯(lián)合、兼并重組，提高了國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)集中度及行業(yè)競爭的層次。企業(yè)對學生的需求從知識型向技能型的方向轉(zhuǎn)化。新教學模式的嘗試：職業(yè)學校的課堂教學與職業(yè)技能培訓融會在一起。一、研究背景（一）社會、行業(yè)背景42一、研究背景（二）職教的課程與普通課程相比具有以下特點：1、定向性職業(yè)教育的課程是定向于特定的職業(yè)或職業(yè)群的。即使是職業(yè)教育教育中的普通文化課程，也要求它體現(xiàn)出一定的職業(yè)性。如汽車英語、商業(yè)英語等課程就是如此。

2、適應性適應社會需要，培養(yǎng)實用人才，是職業(yè)教育的根本任務。而需要是不斷變化的，因此職業(yè)教育課程必須能適應這種變化，根據(jù)需要的變化及時調(diào)整課程。一、研究背景（二）職教的課程與普通課程相比具有以下特點：433、整合性為了提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，整合學生習得的知識和技能，并且能夠在模擬的或真實的工作情景中運用；整合學術知識與應用知識；整合校內(nèi)與校外的課程資源；

4、雙重性職業(yè)教育課程評價要依兩個標準進行：校內(nèi)成功標準和校外成功標準。校內(nèi)成功標準是指判斷學生成功與否，主要看實際操作能力。校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，主要指標包括技術水平、職業(yè)生存能力、求職能力以及創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)成功標準和校外成功標準相比，校外成功標準是主要的。

一、研究背景3、整合性一、研究背景44（三）中等職業(yè)學校生源質(zhì)量下降1、無分數(shù)線限制高校擴大招生規(guī)模后，中等職業(yè)學校整體規(guī)模大幅度萎縮，學生的入學考分比以前低了許多。以上海市為例，上海市中職招生劃定的分數(shù)線2005年為270分、2006年為300分，2007年為300分，這個分數(shù)是比較低的。2、傳統(tǒng)的學科式的教學已到了無法實施的程度，嚴重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。3、但這并不說明學生沒有接受實踐教學的能力。因此，對現(xiàn)有的職業(yè)教育進行改革成為一件非常迫切的事情。一、研究背景（三）中等職業(yè)學校生源質(zhì)量下降一、研究背景45（四）差異和矛盾1、類型地區(qū)發(fā)展的差異學校水準的差異教師能力的差異學生個性的差異2、矛盾——傳統(tǒng)的單一的課程去面對客觀上存在著這么多差異既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。一、研究背景（四）差異和矛盾一、研究背景46一、研究背景（五）人才市場的需求為能適應人才市場需求并體現(xiàn)全面素質(zhì)教育，打破學科體系，建立新的課程體系和課程標準，突出對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。探索改革新思路和新方案，堅持從學科本位的教學模式向能力本位的教學模式轉(zhuǎn)變的改革方向?qū)τ趯W校課程的整合，突破以往以“學科為中心”的教學模式，建立以技能的操作與實踐為主線組織教學的教學模式，優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構，讓學生學得更加輕松和有效，從而進一步提升辦學質(zhì)量，打造學校品牌。一、研究背景（五）人才市場的需求47二、模塊化教學的基本理論結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導向的教學目標，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實踐教學模塊，編寫模塊化教學教材，使職業(yè)學校的課堂教學與職業(yè)技能培訓融會在一起。能力觀結(jié)構觀過程觀情景觀構成要素用能力取代知識作為設計課程的基礎不僅關注知識，更關注知識的結(jié)構課程結(jié)構來源于對工作過程的分解創(chuàng)設真實的工作情景展開教學二、模塊化教學的基本理論結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導向的教48二、模塊化教學的基本理論工作任務工序1工序2工序n……與技能相關的知識內(nèi)容職業(yè)實踐過程技術理論知識技術實踐知識工作任務二、模塊化教學的基本理論工作任務工序1工序2工序n……與技49課程：盡可能滿足社會、學校、學生的差異性，充分利用企業(yè)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。教師：是課程的實施者和操作者，教師應該成為課程開發(fā)的一員，充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。學生：適應學生不同性格發(fā)展的需要，更加貼近學生的生活，極大限度地調(diào)動學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。目的：從這個意義上講，校本課程的開發(fā)直接指向了差異，是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。二、模塊化教學的基本理論課程的多樣性教師的自主性學生的主體性校本課程

課程：盡可能滿足社會、學校、學生的差異性，充分利用企業(yè)、學校50三、研究目標在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以能力為導向的教學目標，提出以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨，開發(fā)實踐教學模塊，編寫模塊化教學教材，使職業(yè)學校的課堂教學與職業(yè)技能培訓融會在一起。改變以往理論教學與實踐技能“兩張皮”的現(xiàn)象，開發(fā)實踐技能培訓模塊，實施模塊化教學，提高學生的實踐操作技能；促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學觀、學生觀，提高教師運用現(xiàn)代教育技術和實驗實訓設備進行實踐教學的水平，促進學校教師隊伍的專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支“雙師型”的教師隊伍。三、研究目標在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿51四、研究步驟（一）加強硬件建設、軟件開發(fā)與管理硬件建設：我校把實訓基地的建設放在重要位置。近年來，學校在上海市教委、上藥集團領導的大力支持下，積極籌措資金，在2006年9月建設完成了上海市職業(yè)教育開放式實訓中心，它是上海目前唯一的能夠進行GMP現(xiàn)場教學的場所，其中包括原料藥實訓基地、中藥制藥實訓基地、生物制藥實訓基地、藥物制劑實訓基地、藥物檢驗實訓基地、藥品物流實訓基地等，它可以滿足校內(nèi)及同類學校學生的教學與實訓要求，為教師的教研提供硬件設施，還為上海醫(yī)藥企業(yè)員工提供現(xiàn)代化生產(chǎn)的崗前技能培訓，還能與勞動部門、行業(yè)合作，進行專業(yè)技能資格鑒定。四、研究步驟（一）加強硬件建設、軟件開發(fā)與管理52四、研究步驟（一）加強硬件建設、軟件開發(fā)與管理軟件開發(fā)與管理：以制藥企業(yè)GMP的要求實施實訓中心的設備管理，并編制設備的相關資料，不斷豐富教學資料，加大實訓基地軟件建設的力度。同時積極開發(fā)多媒體教學課件和仿真軟件，加快建立教育教學資源庫，不斷完善教學、科研的素材庫的建設。在教學過程中，我們重視實訓內(nèi)容的開發(fā)，使教學內(nèi)容真正具有實效性、可操作性及共享性。四、研究步驟（一）加強硬件建設、軟件開發(fā)與管理53四、研究步驟（二）課程開發(fā)模式“實踐——審議——開發(fā)”的課程開發(fā)模式。是一種校本課程的開發(fā)模式，同時也是一種開放的課程開發(fā)模式，它要隨著課程實踐的發(fā)展不斷地得到完善和發(fā)展。課程專家僅僅是課程開發(fā)的指導者教師既是新課程的實踐者，同時也是新課程的研究者和開發(fā)者，它使得課程真正成為教師的課程。不僅教師在課程中的地位得到了提升，而且只有這樣才能夠開發(fā)出真正有實踐價值的課程。四、研究步驟（二）課程開發(fā)模式54四、研究步驟（三）課題組的組成一是職業(yè)教育方面的專家和學者組成的工作指導小組。二是由行業(yè)中的專家組成的工作任務開發(fā)工作小組。三是由三個學?！虾Ｊ嗅t(yī)藥學校、北京市醫(yī)藥器械學校、廣州市醫(yī)藥學校教師組成的課題組。四、研究步驟（三）課題組的組成55四、研究步驟（四）過程與步驟：調(diào)研實踐技能的開發(fā)課程的整合課程模塊的實施教材的編寫總結(jié)教材的改進新一輪教材四、研究步驟（四）過程與步驟：56企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回112份回收率為93％48家大、中、小醫(yī)藥企業(yè)一線工人工段長車間主任技術人員營銷人員……電話訪談座談會個別面談文獻檢索書面問卷查閱網(wǎng)站……課程改革調(diào)研報告遴選醫(yī)藥企業(yè)，調(diào)研藥劑專業(yè)所需的專業(yè)知識和技能結(jié)構企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查問卷，收回112份回收率為93％4857學生的調(diào)研在校學習的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數(shù)總分合計單項評分平均值實踐活動74149973753.86教師反饋296291002602.60教師指導156221983063.12學生對成績的反思45446952072.18和教師一起解決問題185525983083.14教師示范操作135729993293.32自己解決問題175525973073.16在小組中聽教師講授216612992792.82學生對工作情景的回憶265417972732.81講授理論課404514992452.47和其他同學討論256310982642.69觀看其他同學操作176216952832.98人數(shù)總計273666233………………表103級藥劑專業(yè)學生在校學習方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要學生的調(diào)研在校學習的途徑和方式不喜歡喜歡非常喜歡評定總分單項58學生的調(diào)研在校學習的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數(shù)總分合計單項評分平均值工作中的優(yōu)缺點被指出來1072501324763.61實習過程有人指導7231021325864.44仔細觀察熟練工人完成工作任務1052701325163.91和熟練工人一起完成工作任務1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做過的1170501314713.60自己獨立解決問題1568451284443.47和同學們一起完成工作任務2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92聽工人們談論3469251283662.86自己獨立實踐1560561314753.63仔細觀看其他同學完成工作任務1476701304423.40人數(shù)總計214752603………………表203級藥劑專業(yè)學生實習期間學習方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要學生的調(diào)研在校學習的途徑和方式不喜歡喜歡非常喜歡評定總分單項59教師的調(diào)研：普遍認為學生的學習基礎逐年下降，缺乏學習的主動性，“厭學”現(xiàn)象嚴重，當前教學的重點在于提高學生的學習興趣。在教學發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對純理論的知識缺乏興趣和主動性，而對于操作和實踐性的教學環(huán)節(jié)非常感興趣，上課的紀律也很好，教學效果明顯高于理論課的教學。教師的調(diào)研：普遍認為學生的學習基礎逐年下降，缺乏學習的主動性60能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊

《藥用化學基礎》的改革在《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》原有的課程體系上，按新的課程體系即以技能的操作與實踐為主線結(jié)合項目組織編排教學內(nèi)容。能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊《藥用化學基礎》61能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊能力標準是按照職業(yè)領域與能力水平的劃分，對勝任職業(yè)崗位或職業(yè)角色所需的職業(yè)能力的明確陳述，它是職業(yè)能力分析的結(jié)果，確切地說，它是一個“職業(yè)”范疇的概念；課程目標則是描述學習者在課程學習結(jié)束后應掌握的知識、技能與態(tài)度，它是課程設計的起點，確切地說，它是一個“教育”范疇的概念。能力標準為課程設計提供了一個框架和基礎，但是能力標準并不能代替課程目標能力標準轉(zhuǎn)化為課程目標的過程，在某種程度上類似于能力標準的開發(fā)過程，只不過二者各自指向不同的目的：能力標準更多的關心從業(yè)者在工作現(xiàn)場的操作表現(xiàn)，而課程目標則是更多地與學習或培訓情境相聯(lián)系。能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊能力標準是按照職業(yè)領域62能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊課程設計的下一步，也不是針對課程目標一一設計課程，而是要將這些課程目標進行選擇、組合和排序，以構成目標單元（或稱目標組塊），從而設計相應的學習模塊。課程目標的選擇、組合和排序，不僅可以避免課程目標之間的相互重疊，減少課程目標的總量；也使其順序符合循序漸進的學習規(guī)律；更重要的是，加強了課程目標之間的相關性，有助于構建一種整合性的課程，避免知識、技能與態(tài)度等內(nèi)容之間缺乏有機聯(lián)系。能力標準—課程目標—目標單元—學習模塊課程設計的下一步，也不63課程整合重新審視傳統(tǒng)的學科分類體系，弱化學科界限，改變單純以學科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。強調(diào)學生是課程的主體，強調(diào)活動的完整性。課程整合主要是以工作任務為主線，以技能的操作與實踐為主線結(jié)合項目來組織教材；課程整合的原則是“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”，以寬泛、夠用為宗旨。課程整合重新審視傳統(tǒng)的學科分類體系，弱化學科界限，改變單純以64課程模塊的實施（1）校本課程的實施方案是校本課程開發(fā)的計劃書需要分析總體目標課程內(nèi)容、課程結(jié)構課程開發(fā)的操作措施校本課程教學案例保障措施課時設置等內(nèi)容。課程模塊的實施（1）校本課程的實施方案是校本課程開發(fā)的計劃書65課程模塊的實施統(tǒng)一校本課程教學案例的編制格式及其要求主講教師教學材料課程類型授課時間授課對象課程目標課程內(nèi)容活動安排評價方式課后反思等。課程模塊的實施統(tǒng)一校本課程教學案例的編制格式及其要求課程目標66課程模塊的實施（2）專業(yè)研究人員的參與專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。專業(yè)研究人員的參與是校本課程向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。專業(yè)引領是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。課程模塊的實施（2）專業(yè)研究人員的參與67課程模塊的實施（3）師資培訓一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結(jié)構，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。在教師掌握本專業(yè)的知識的基礎上，要做到有效地開發(fā)校本課程，還必須不斷地擴大教師的知識面，更新其知識結(jié)構。課程模塊的實施（3）師資培訓68教材的編寫（4）校本教材的編寫我校的校本教材是一些規(guī)格一致的學習單元，每一個學習單元對應某一技能或知識的培訓材料，若干個學習單元組成某一模塊內(nèi)所有的技能，并達到職業(yè)技能標準。每一學習單元均由可測量行為術語表述的學習目標開始，以自我測試結(jié)束。表述包括在什么條件下、進行什么工作、達到什么標準（在規(guī)定時間內(nèi)達到的精