教師如何做課例研究課件

教師如何做課例研究中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)上海市教育科學(xué)研究院研究員2014年6月教師如何做課例研究中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)2014年6月1十五年研究的簡(jiǎn)單回顧我們的研究團(tuán)隊(duì)合作、扎根、創(chuàng)新的專業(yè)團(tuán)隊(duì)十五年研究的簡(jiǎn)單回顧我們的研究團(tuán)隊(duì)合作、扎根、創(chuàng)新的專業(yè)團(tuán)隊(duì)21999年:倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)一個(gè)中心:教育部師范司掛牌—中小學(xué)繼續(xù)教育上海研究中心一本專著:[美]古德<教師臨床視導(dǎo)的技巧>,臺(tái)灣五南出版公司1995.8;國(guó)內(nèi),柳夕浪<課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)>人教社,1999.2003一篇論文:顧泠沅、周衛(wèi)<課堂教學(xué)的觀察與研究學(xué)會(huì)觀察>,一篇報(bào)告:周衛(wèi)<一堂幾何課的現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷>,上海教育99.5100節(jié)課:與上海普陀區(qū)教育學(xué)院合作課堂觀察,錄像帶分析一次會(huì)議:中美數(shù)學(xué)教育高層研討會(huì),舒爾曼,斯丁格勒顧泠沅《尋找中間地帶從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動(dòng)》鮑建生《追求卓越從看影響學(xué)生數(shù)學(xué)成就的因素》，上教社，2003。122000年:開展課例研究。將基礎(chǔ)理論+課例研究+現(xiàn)場(chǎng)觀察培訓(xùn)模式運(yùn)用于國(guó)家級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班1999年:倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)一個(gè)中心:教育部師范司掛牌—中小32001年：研發(fā)視頻案例中國(guó)教師教育學(xué)會(huì)在15省推廣2002年：探討行動(dòng)教育模式，在大興會(huì)議推介2003年：創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，持續(xù)5年關(guān)注教研方式創(chuàng)新，有效性，研修一體，區(qū)域推進(jìn)2004年:上?！鞍藚^(qū)聯(lián)動(dòng)”教研骨干培訓(xùn)，踐行“課例為載體的主題研修”，完成100個(gè)課例研究報(bào)告2005年：顧泠沅、楊玉東代表中國(guó)發(fā)起七國(guó)課例研究年會(huì)，行動(dòng)教育模式開始走向世界2006年：關(guān)注課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件，與長(zhǎng)寧區(qū)召開國(guó)際研討會(huì)。胡慶芳翻譯出版：《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》校本教研熱點(diǎn)譯叢牽頭起草上海市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要。其中規(guī)定在教師全員培訓(xùn)中，校本研修學(xué)分應(yīng)占百分之五十以上。2001年：研發(fā)視頻案例中國(guó)教師教育學(xué)會(huì)在15省推廣42007年：關(guān)注教研員、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身能力建設(shè)。先后舉辦重慶沙坪壩區(qū)、北碚區(qū)，湖南株洲蘆菘區(qū)，浙江嘉興市、余杭市骨干高級(jí)研修班，線下與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合2008年：“中心”全體成員應(yīng)北京教育學(xué)院邀請(qǐng)，參與北京名師班、校本教研百校交流2009年：我與北京西城教育研修學(xué)院合作，在14所中小學(xué)開展了課例研究項(xiàng)目；應(yīng)北京教科院之邀，對(duì)全市各區(qū)縣500名教研員進(jìn)行專題培訓(xùn).2012年——：我與北師大教育學(xué)院專家團(tuán)合作，引領(lǐng)北京豐臺(tái)區(qū)28所小學(xué)開展了文化課堂的研究。一步一個(gè)腳印，密切關(guān)注國(guó)際課堂教學(xué)研究的前沿與趨勢(shì)，扎根國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐。2007年：關(guān)注教研員、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身能力建設(shè)。先后5日本佐藤學(xué)教授論課例研究課例研究：構(gòu)筑基于課堂事實(shí)的同僚性。中小學(xué)教師基于共同的教育愿景，圍繞課堂教學(xué)的事實(shí)和創(chuàng)造的過程，彼此相互尊重，頻繁的合作探討，平等交流，才能培育“同僚性”。課例研究，以“學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造”與“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)”為目的，以縝密的研究“課堂事件意義的多樣性解釋”和“事件關(guān)系的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)”為中心，著力研究的是“學(xué)習(xí)的成功之處和學(xué)習(xí)的失敗之處”。課例研究，正從少數(shù)教師為中心發(fā)展到每一個(gè)教師都是主角，研討內(nèi)容從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童學(xué)習(xí)的事實(shí)，從主要是觀摩者對(duì)執(zhí)教者提意見轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱?zhí)教者的教學(xué)事實(shí)中“學(xué)到了什么”，從個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、專家發(fā)表意見到每一個(gè)教師都能平等的發(fā)表自己的見解。要使課例研究真正成為富有魅力的合作學(xué)習(xí)，教師爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)當(dāng)“執(zhí)教者”?！籼賹W(xué)：《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》，《學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》華東師大出版社2010、2012年版日本佐藤學(xué)教授論課例研究課例研究：6日本佐藤學(xué)教授論課堂靜悄悄的革命全世界學(xué)校的課堂都在進(jìn)行著“靜悄悄的革命”。課堂正在由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”；從以“目標(biāo)-達(dá)成-評(píng)價(jià)”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩ｎ}-探究-表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課程；從班級(jí)授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式；學(xué)校不僅僅是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，而且教師作為教學(xué)實(shí)踐專家共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的所在。所謂“學(xué)習(xí)”，是學(xué)習(xí)者同教材（客觀世界）的相遇與對(duì)話（文化性實(shí)踐），同他人（伙伴與教師）的對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐），也是同自我的對(duì)話（反思性實(shí)踐）。這種“學(xué)習(xí)的三元一體論”認(rèn)為，課堂是作為一種活動(dòng)、合作、反思所構(gòu)成的“活動(dòng)性、合作性、反思性實(shí)踐”而實(shí)現(xiàn)的。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。借助心心相印的交流，在交響的課堂里釀成相互傾聽相互學(xué)習(xí)（而不是各說各）的潤(rùn)澤氣氛。日本佐藤學(xué)教授論課堂靜悄悄的革命全世界學(xué)校的課堂都在進(jìn)行著“7佐藤學(xué)論教學(xué)的基本要素——傾聽佐藤學(xué)教授以“傾聽兒童心聲，串聯(lián)兒童思考，反芻教材表述”作為教學(xué)的基本要素。傾聽，意味著完整地接納每一個(gè)兒童的想法。他不是拘泥于令教師滿意的“好的發(fā)言（閱讀）”，二是對(duì)所有兒童的發(fā)言都寄予信賴與期待。“任何一個(gè)兒童的思考與挫折都是精彩的”，這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)新的教學(xué)世界——兒童們輕松自如地參與，自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生出多樣閱讀的豐富串聯(lián)?！皟A聽”的根基是在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。在教學(xué)中是否能夠形成合作的學(xué)習(xí)，而不是單向的講授、傳遞，七成取決于尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)的技能不過占了三成?！皟A聽”的三個(gè)角度：該發(fā)言同教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；二是該發(fā)言同其他同學(xué)發(fā)言的關(guān)聯(lián)；三是該發(fā)言同先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)。佐藤學(xué)論教學(xué)的基本要素——傾聽佐藤學(xué)教授以“傾聽兒童心聲，串8佐藤學(xué)論教學(xué)的基本要素——串聯(lián)佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“串聯(lián)”是教學(xué)的核心。“串聯(lián)”就意味著教師在教學(xué)中：——把教材內(nèi)容與兒童的認(rèn)知串聯(lián)起來（教材~兒童）——把一個(gè)兒童同其他兒童的發(fā)言串聯(lián)起來（自身~他人）——把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來（書本~社會(huì)）——把昨天學(xué)到的知識(shí)同近日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來（舊知~新知）——把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來（跨學(xué)科知識(shí)）——把兒童的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來探討課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)，無非就在于探討這些活動(dòng)是否成為“串聯(lián)”的活動(dòng)，但在課堂實(shí)踐中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師不是在“串聯(lián)”，而是在“切斷”。佐藤學(xué)論教學(xué)的基本要素——串聯(lián)佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“串聯(lián)”是教學(xué)9佐藤學(xué)教授論教學(xué)的基本要素——反芻“反芻”活動(dòng)往往容易被教師所忽視。在教學(xué)中，教師在“然后怎么樣”的意識(shí)之中，總是在“向前”、“向前”，老想著下面該講什么，而很少停下來，反芻前段的活動(dòng)。其結(jié)果是，多數(shù)跟不上來的兒童被置之不理，只是帶領(lǐng)少數(shù)兒童在往前跑。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師與單向灌輸教學(xué)的教師的差異，就在于是否借助“反芻”，保障班級(jí)全員的學(xué)習(xí)。在傾聽、串聯(lián)的同時(shí)，教師適時(shí)地把話題返回原點(diǎn)，反芻到教材的陳述，對(duì)兒童不理解的地方，做再次地反饋闡釋。一旦“反芻”（追憶、回味）之后，又會(huì)將全班兒童的思考引向深入。佐藤學(xué)教授論教學(xué)的基本要素——反芻“反芻”活動(dòng)往往容易被教師10L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯專家教師11李。舒爾曼論“教師如何從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)性體驗(yàn)，不同于一般性經(jīng)驗(yàn)，有的教師20年只是將一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)20次。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，關(guān)注“意外”、珍惜“驚喜”很重要。教師的專業(yè)性就是要善于從課堂中不可預(yù)測(cè)、不確定的“意外”和“錯(cuò)誤”中學(xué)習(xí)。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的四大“敵人”是：健忘、幻想、慣性、懷舊。健忘——阻礙我們記取已有的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，需要現(xiàn)場(chǎng)的觀察與記錄，好記性不如爛筆頭，吃一塹長(zhǎng)一智?；孟搿璧K我們客觀、準(zhǔn)確地記憶，需要我們定性定量的觀察與分析，靠事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，避免”錯(cuò)位”和“扭曲”。慣性——阻礙我們活學(xué)活用，靈活應(yīng)變，受習(xí)慣思維的束縛，“無法自拔”。需要我們實(shí)踐反思，舉一反三，觸類旁通。懷舊——阻礙我們不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，需要我們有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，自覺反省，打破陳規(guī)舊習(xí)，問題是變革的動(dòng)力。中國(guó)的課例研究是支持從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的工具，它有助于加強(qiáng)記憶、反思和自我分析。詳見舒爾曼：《預(yù)設(shè)與意外的碰撞：專業(yè)形象的教育》（2013.11.3。上海）李。舒爾曼論“教師如何從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)性體驗(yàn)，不同于一般性12關(guān)注課堂中的“意外”和“驚喜”●課例：懷念母親作者：季羨林張龍老師長(zhǎng)課短教，重點(diǎn)分析作者如何通過“直接抒情”、“引用日記”的方法表達(dá)對(duì)生母和祖國(guó)母親的思念之情。（19351998）觸景生情：11.1611.1811.28直接抒情：11:20這就為觸景生情的仿寫留下了很大的想象空間（學(xué)生借用秋夜、明月、孤燈、落葉、鄉(xiāng)音、故友，聯(lián)想對(duì)兩個(gè)母親的思念之情，感人至深）。這一教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地將“得言、得意、得法”三者兼顧，融為一體。關(guān)注課堂中的“意外”和“驚喜”●課例：懷念母親作者：季羨132011世界課例研究協(xié)會(huì)國(guó)際研討會(huì)2011.11.25-11.29在日本東京大學(xué)召開，16國(guó)400位代表參加，主題：“課例研究：促進(jìn)學(xué)習(xí)的專業(yè)共同體”.（詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)第33期《視點(diǎn)》)課例研究起源于日本，現(xiàn)已推廣到25國(guó)傳播到37國(guó)。因?yàn)樗梢越鉀Q有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的三個(gè)難題；（1）促進(jìn)了教師知識(shí)的遷移，即把從各種渠道學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐之中；（2）形成了教師學(xué)習(xí)型組織，即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐；（3）擦亮了教師觀察學(xué)生的眼睛并由此培養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)的情懷。2011世界課例研究協(xié)會(huì)國(guó)際研討會(huì)2011.11.25-1114一、什么是課堂教學(xué)案例？[課例1]從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》7÷3=21……研究所的達(dá)朗其(,1996)在8的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長(zhǎng)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，每張桌子可坐6人，需要布置多少張桌子？一類學(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)化”的含義。一、什么是課堂教學(xué)案例？7÷3=2115問題診斷糾纏于區(qū)分等分除與包含除,未突出“有余數(shù)”本課教學(xué)要點(diǎn).苦練試商技巧,習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3×（）＜7括號(hào)里最大能填幾？未關(guān)注試商的實(shí)際意義.(3)用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律,記住結(jié)論.16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)忘記了對(duì)小學(xué)生來說“數(shù)學(xué)就是生活”問題診斷余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)16

實(shí)物操作表象操作符號(hào)操作

分豆子腦中分豆子算式運(yùn)算（具體）（半具體、半抽象）（抽象）

尋找規(guī)律“分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過渡?！胺侄棺印迸c布魯納的認(rèn)知理論數(shù)學(xué)是在具體、半具體、17第三輪指導(dǎo):關(guān)注策略改進(jìn),行為跟進(jìn)

1.表象操作的技巧:動(dòng)手分實(shí)物看實(shí)物腦中分拿走實(shí)物分

列算式２．問題解決的策略：（1）為什么商之后是６個(gè)小圓點(diǎn)？（質(zhì)疑問難）（2）如何作到“混而不錯(cuò)”？（反饋回授）５÷２＝２······１（3）這節(jié)課你都學(xué)到了什么？（相異思維）第三輪指導(dǎo):關(guān)注策略改進(jìn),行為跟進(jìn)1.表象操作的技巧:18⒈課例研究的內(nèi)涵？課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及多角度的詮釋?！罢n例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)?！褚哉n例為載體的研修，為研究人員與教師合作研究，提供了實(shí)踐反思，對(duì)話交流，分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)?！裾n例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯?！褚哉n例為載體的研修，克服了以往通識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。⒈課例研究的內(nèi)涵？課例是一個(gè)真實(shí)的教19⒉課例由哪些要素構(gòu)成？

背景與主題問題提出選題價(jià)值核心理念

情境描述環(huán)繞主題理清脈絡(luò)生動(dòng)具體

問題討論關(guān)鍵性事件深入討論思維碰撞

反思與詮釋實(shí)踐反思理性解讀超越經(jīng)驗(yàn)⒉課例由哪些要素構(gòu)成？

背景與主題問題提出選題203.課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)●說課評(píng)課反思理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想和設(shè)計(jì)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。●備課說課教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、對(duì)學(xué)生需求的了解與對(duì)課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想?！裆险n觀課共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實(shí)際教學(xué)行為;弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察3.課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)●說課評(píng)課●備課說課●上課觀課21二、課例研究的類型1.教學(xué)設(shè)計(jì)研究二、課例研究的類型22傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)●赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計(jì)劃工作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范教師的教學(xué)行為，使復(fù)雜的教學(xué)工作有序可循起著積極作用。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固新教材、布置作業(yè)）問題：①主要依據(jù)的是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和教師的經(jīng)驗(yàn)；②教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，忽視學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制關(guān)注；③缺乏系統(tǒng)觀。

●基本形成于20世紀(jì)70年代，用系統(tǒng)方法整合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)和媒體技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法?！窦幽爬私虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)：1.確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科、學(xué)期、單元、課）2.分析教學(xué)任務(wù)3.分析學(xué)生起點(diǎn)能力和個(gè)性特征4.行為目標(biāo)5.編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)6.選擇與開發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)7.開發(fā)與選擇教學(xué)材料8.設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)9.修正與補(bǔ)救教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)23教師如何做課例研究課件24二、課例研究的類型●教學(xué)設(shè)計(jì)研究●課堂教學(xué)診斷研究●課堂教學(xué)改進(jìn)研究一種教材幾種教法（同課異構(gòu)，相互觀摩）跨文化橫向比較（勾股定理，項(xiàng)目）職初教師與專家教師比較研究（師徒制）以課例為載體的主題研修（新課程實(shí)施中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)）行動(dòng)教育的改進(jìn)模式（三次實(shí)踐，兩次反思）二、課例研究的類型●教學(xué)設(shè)計(jì)研究252.課堂教學(xué)診斷研究

四人觀察小組分工及采用的觀察技術(shù)⑴教師講授方式數(shù)學(xué)思維水平分層教師訪談主撰報(bào)告⑵提問及應(yīng)答水平弗蘭德斯語言流動(dòng)圖整理課堂實(shí)錄⑶例題習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)思維水平合作學(xué)習(xí)課后測(cè)試⑷教學(xué)程序表巡回路線圖板書投影時(shí)間分配表學(xué)生問卷課后討論：●這節(jié)課教學(xué)方法的特點(diǎn)●這種教學(xué)方法的利弊得失●對(duì)這節(jié)課的具體改進(jìn)建議2.課堂教學(xué)診斷研究四人觀察小組分工及采263.課堂教學(xué)改進(jìn)研究錯(cuò)位排課，先行課制度:試用新教材，心中無底，同頭課教師集體備課，錯(cuò)位排課，由其中一位教師提前一周上課，集體聽課評(píng)課后，再相繼跟進(jìn)。連片研修，連環(huán)改進(jìn)策略:連片研修，利用區(qū)域教研組，集體備課，相互聽課評(píng)課，連環(huán)改進(jìn)。課例研究的多種變式：一人同課多輪（三個(gè)階段，兩次反思）多人同課循環(huán)（咬尾巴）多人同課異構(gòu)（異地會(huì)課，網(wǎng)上交流，國(guó)際比較）互助式觀課（師帶徒，組內(nèi)聽）邀請(qǐng)式觀課（高人指點(diǎn)，專家會(huì)診）反思式觀課（復(fù)看錄像帶）3.課堂教學(xué)改進(jìn)研究27“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得及行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距“三個(gè)階段，兩次反思，行為跟進(jìn)”三個(gè)要素學(xué)科為基礎(chǔ)，課例為載體，問題為中心的模式“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念28L.舒爾曼認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。三、教師專業(yè)知識(shí)分析的框架學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)者知識(shí)背景知識(shí)一般教學(xué)法課程知識(shí)教育目標(biāo)教學(xué)推理理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)反思新理解L.舒爾曼：教師專業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，簡(jiǎn)稱）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)L.舒爾曼認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）最能區(qū)分學(xué)科專家與291990年.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）解析為四部分：①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識(shí)以及不同年級(jí)最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。（學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)）②學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)（提高效率的秘訣）③特定內(nèi)容來龍（生長(zhǎng)點(diǎn)）去脈（包括應(yīng)用），在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的教學(xué)策略和表征的知識(shí)。（如有效的樣例、活動(dòng)、類比、解釋等）教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分明晰化之后，利用解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。格羅斯曼對(duì)的細(xì)化研究學(xué)科的知識(shí)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)法知識(shí)課程的知識(shí)PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）維恩圖1990年.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）解析為四部分：30王榮生教授：閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)

語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)情估量備課備兩頭王榮生教授：閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性31童年的饅頭:看學(xué)生的困惑和問題如今的幸福生活使我欣慰，不過有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。童年的饅頭:看學(xué)生的困惑和問題如今的幸福32初中說明文教學(xué)中的（余映潮）問題導(dǎo)入當(dāng)前說明文教學(xué)中兩大問題：一是不大重視；二是把握不準(zhǔn)，常把教學(xué)重點(diǎn)放在課文要說明的科學(xué)知識(shí)，而忽視說明方法、思維訓(xùn)練，甚至把說明文上成了生物課、環(huán)保課、科常課[課例]《松鼠》（蘇教版七下）⑴課前預(yù)習(xí)，解決生字詞，熟悉課文；⑵觀看錄像，觀察松鼠，導(dǎo)入課題；⑶速讀課文，思考討論：松鼠特征，從課本中了解了松鼠的那些知識(shí)？⑷由書中最后一句話引入保護(hù)野生動(dòng)物的話題；⑸在文中找出，有關(guān)松鼠生活習(xí)性介紹的內(nèi)容；⑹說說松鼠是一種可愛的動(dòng)物……。初中說明文教學(xué)中的（余映潮）問題導(dǎo)入。33在說明文自讀課《生物入侵者》中如何兼顧知識(shí)性與文學(xué)性？教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。講練結(jié)合，舉例示范。（語文學(xué)習(xí)中整理的方法，概括的方法，摘錄提取的方法，比較的方法、欣賞的方法、提煉的方法。要求：學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。）學(xué)法實(shí)踐之一：速讀，提取全文信息。（摘取文中、段中的總說句、中心句、結(jié)論句，加以綜合性表達(dá)）學(xué)法實(shí)踐之二：概括、理解課文順序。（概括說明邏輯順序：引出話題——擺出現(xiàn)象——分析原因——討論對(duì)策）學(xué)法實(shí)踐之三：提煉、表述事物特征。（綜合全文內(nèi)容，提煉出生物的入侵者的本質(zhì)特征，并給其下定義。）在說明文自讀課《生物入侵者》中如何兼顧34語文教師的說明文學(xué)科教學(xué)知識(shí)研讀方法一教學(xué)背景知識(shí)的積累：專題梳理，有序排列說明事物的特征恰當(dāng)?shù)恼f明方法（舉例，列數(shù)字、打比方、作詮釋，分類別，作比較、畫圖表、引資料）說明的順序：時(shí)間順序、空間順序、程序順序、邏輯順序）說明的語言：平實(shí)、生動(dòng)；說明中限制語的運(yùn)用；確數(shù)和約數(shù)；說明語言的多樣性；應(yīng)用性說明說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)說明文常見的展開模式和變式說明文的中心句說明文的段式特點(diǎn)、句式特點(diǎn)、解說詞的特點(diǎn)科學(xué)小品的特點(diǎn)，科學(xué)小品的表達(dá)手法，序言的特點(diǎn)語文教師的說明文學(xué)科教學(xué)知識(shí)研讀方法一35研讀方法二課文知識(shí)卡片：擷取精華，分類集中語文教師課文研讀，鍛煉對(duì)課文內(nèi)容分析、分類、發(fā)現(xiàn)、提煉、命名、使用的能力；課文研讀的標(biāo)高，必須是精讀。如果沒有教師的精讀，則一定沒有生動(dòng)的課堂交流。通過這種發(fā)現(xiàn)式閱讀的方法，可以鍛煉分類、概括、提煉等復(fù)雜思維的能力。研讀方法二36例《中國(guó)石拱橋》中的精美句群：⒈說明+描寫⒉說明+觀感⒊說明+證明⒋說明+評(píng)價(jià)⒌說明+闡釋⒍說明+定義例《中國(guó)石拱橋》中的精美句群：37研讀方法三欣賞課文精段：選點(diǎn)品讀，多角反復(fù)即品讀、鑒賞、美點(diǎn)尋蹤，妙要例舉，深入體味課文的深刻精美之處，提高文學(xué)欣賞能力，品嘗“如何好”，“為什么美”。品讀是一種“鋪展”的藝術(shù)，貴在品得細(xì)，品得深，品得美，品得奇。例：《說“屏”》第一段“屏”，我們一般都稱“屏風(fēng)”，這是很富有詩意的名詞。記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句，其情境真夠令人銷魂的了。后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情。因?yàn)檠芯抗糯ㄖ?，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實(shí)在微妙。我們的先人，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)“巧”字上。怪不得直至今日，外國(guó)人還都齊聲稱道。研讀方法三38品讀、欣賞、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容有：⑴美在用詞的雅致⑵美在準(zhǔn)確生動(dòng)的副詞中的情感表達(dá)⑶美在引用詩句的手法⑷美在贊嘆話語中的情感表達(dá)⑸美在全段語言表達(dá)的層次⑹美在片段語言表達(dá)的層次⑺美在語言的表達(dá)運(yùn)用（作者文化背景、文化素養(yǎng)、研究專長(zhǎng)，文化傳統(tǒng)）⑻美在是一個(gè)抒情式的開頭⑼美在不少句子都有一種“引讀”的作用品讀、欣賞、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容有：39

研讀方法四

發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律（連類而讀）

如《故宮博物院》中的“描寫說明段”，品味段式結(jié)構(gòu)模式:1.說明+闡釋式描述。2.說明+舉例式描述。3.說明+比較式描述。說明+觀感式描述。注意把握描寫的度，不要過度渲染、抒情，需要的只是客觀、準(zhǔn)確、適度，突出特點(diǎn)。

研讀方法四

發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律（連類40研讀方法五。

定義表達(dá)特點(diǎn)（進(jìn)行命名，化難為易）

根據(jù)一組學(xué)生作文指導(dǎo)課例，概括、提煉不同文章說明的具體順序：

1.分步驟說明2.分要點(diǎn)說明3.分部位說明4.分主次說明5.分類別說明6.分表里說明研讀方法五。

定義表達(dá)特點(diǎn)（進(jìn)行命名41說明文閱讀教學(xué)技能（說明文教學(xué)例談）1.教學(xué)思路清晰，活動(dòng)過程清楚（板塊切分，分層推進(jìn)）2.創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)，安排研討話題（主問引領(lǐng)，信息整合）3.整體把握文意，深入品析重點(diǎn)（整體把握，選點(diǎn)精讀）4.課文巧妙利用，文本亦是范本（讀寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)）5.變換教學(xué)手法，創(chuàng)新教學(xué)角度（變換手法，訓(xùn)練思維）說明文閱讀教學(xué)技能（說明文教學(xué)例談）1.教學(xué)思路清晰，活動(dòng)過42布置作業(yè)：1．運(yùn)用“課文知識(shí)卡片、欣賞課文精段、發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律、定義表達(dá)特點(diǎn)”四種研讀課文的方法閱讀教材《故宮博物院》，寫出課文分析。2.實(shí)踐一種或者兩種教學(xué)技法，從初中說明文課文中自選一篇，詳寫教案。3.拓展閱讀下面論文：《說明文課程內(nèi)容的構(gòu)建探析》，鄧娓娓《文學(xué)教育》2007年第6期《警惕：說明文教學(xué)的去語文化》，李明哲《中學(xué)語文·教師版》2008年第2期《找準(zhǔn)說明文的“動(dòng)情點(diǎn)”》，鄒仕澤馮正雁《語文教學(xué)之友》2007年第1期《說明文教學(xué)中的審美教育》，鄧化軍《文學(xué)教育》2006年第10期布置作業(yè)：1．運(yùn)用“課文知識(shí)卡片、欣賞課文精段、發(fā)現(xiàn)43學(xué)科

核心內(nèi)容

及聯(lián)系教師

學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)生

基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)別差異教什么

（內(nèi)化）怎么教

（外顯）怎么學(xué)（自主、合作、體驗(yàn)、探究）科學(xué)思想、精神、方法、態(tài)度課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖學(xué)科

核心內(nèi)容

及聯(lián)系教師

學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)生

基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)別44四、以課例為載體的主題研修要素⑴主題明確，圍繞研究主題觀察與分析⑵研究線索清楚⑶具有關(guān)鍵性事件⑷過程性資料詳實(shí)⑸研究結(jié)論和反思四、以課例為載體的主題研修要素45研究程序：⑴選擇學(xué)科、年段、學(xué)校，由學(xué)員、備課組教師、其他人員共同組建研究小組；⑵制定研究計(jì)劃，明確分工和成果形式、組織相關(guān)培訓(xùn)；⑶精心選題和選擇課例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)；⑷研究實(shí)施，詳細(xì)占有資料數(shù)據(jù)；分階段交流、指導(dǎo)和監(jiān)控；⑸撰寫初稿，提煉觀點(diǎn)，斟酌修改，制作成文本課例報(bào)告或視頻課例；⑹同步上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)科協(xié)作組，交流研討。研究程序：46如何選題：小學(xué)語文初、中、高段朗讀教學(xué)要求（不便具體操作）《故宮博物院》課例研究（有課例，無主題）新課程背景下課堂教學(xué)的有效性（大而不當(dāng)）小學(xué)語文體驗(yàn)式朗讀教學(xué)研究以《小珊迪》為例（切口小，必要可行）選題依據(jù)：課改熱點(diǎn)核心知識(shí)學(xué)科優(yōu)勢(shì)研究基礎(chǔ)切口要小共同關(guān)注如何選題：47查閱文獻(xiàn)：查閱文獻(xiàn)類型：——與研究主題相關(guān)的：如“小學(xué)語文體驗(yàn)式朗讀教學(xué)”相關(guān)研究——與課例相關(guān)的：如小學(xué)語文三年級(jí)“小珊迪”教學(xué)設(shè)計(jì)查閱文獻(xiàn)方法：——通過網(wǎng)絡(luò)、雜志查閱檢索最新、權(quán)威、代表性文獻(xiàn)；——對(duì)照文獻(xiàn)找差距：哪些自己想到別人沒想到;哪些別人想到自己沒想到;別人已從哪些角度研究，自己從哪個(gè)角度突破？查閱文獻(xiàn)：查閱文獻(xiàn)類型：48課例報(bào)告基本框架：一、研修背景：學(xué)校、執(zhí)教教師及備課組、研究學(xué)科與課題、研究主要問題。二、研究過程：主要研究過程及方法；“試教學(xué)設(shè)計(jì)”與“改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)”的主要變化及差異：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)效果。三、問題討論：①在課例研修中遇到的主要問題的討論及分析；②發(fā)現(xiàn)捕捉的關(guān)鍵教學(xué)事件的討論及分析。四、研修結(jié)果：①課例研修的主要結(jié)論和評(píng)論；②課例研修中的主要體會(huì)和感悟。五、鳴謝與文獻(xiàn)：①鳴謝研修過程中的所有參與者、指導(dǎo)者。②注明參考文獻(xiàn)：作者、題目、出處、時(shí)間課例報(bào)告基本框架：一、研修背景：學(xué)校、執(zhí)教教師及備課組、研究491.研究主題之下選擇一節(jié)課,組織觀課活動(dòng),現(xiàn)場(chǎng)分工記錄課例研制工作程序2.確定評(píng)價(jià)、分析和研究的視角和重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)人反思和集體研討3.結(jié)合錄象帶分析、集體研討反思，對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行再分析4.提出具體改進(jìn)建議，重新設(shè)計(jì)、觀察、連環(huán)跟進(jìn)，直至達(dá)到比較理想的境界5.從材料中篩選提煉基本觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)與材料組織起來，形成報(bào)告文本6.修改完善課例研究文本，交流與存檔讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程1.研究主題之下選擇一節(jié)課,組織觀課活動(dòng),現(xiàn)場(chǎng)分工記錄課例研50

[課例3]作文指導(dǎo)課如何讓學(xué)生

“樂于表達(dá)易于動(dòng)筆”

——《我是一個(gè)的孩子》課例研究

北京市豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課例研究小組

[課例3]作文指導(dǎo)課如何讓學(xué)生

“51第一輪課——教師急于告之，學(xué)生不會(huì)動(dòng)筆原經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)階段：執(zhí)教老師憑借自身的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立備課，這是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在這節(jié)課上，教師當(dāng)堂精批細(xì)改了兩篇例文，反復(fù)告訴強(qiáng)調(diào)習(xí)作的要求。教師本以為學(xué)生都會(huì)改了。但課后訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的大部分講解內(nèi)容并沒聽進(jìn)去，缺乏修改預(yù)作的積極性，三分之二以上的學(xué)生對(duì)自己的預(yù)作基本上沒做修改。執(zhí)教老師愕然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)想與學(xué)生的實(shí)際獲得相距甚遠(yuǎn)，自己對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作情況了解甚少，自己精心指導(dǎo)了半天，學(xué)生卻不知從何改起。教師對(duì)此感到茫然而困惑。分析其原因：一是教師要求過急過高，教師精心修改加工的第一篇范文拔的過高，嚴(yán)重脫離了初學(xué)寫作學(xué)生的實(shí)際，使不少學(xué)生望而生畏；二是教師詳批細(xì)改的第二篇例文，只是指出了這篇習(xí)作的問題，學(xué)生并沒有聯(lián)系對(duì)照自己的問題，因此對(duì)預(yù)作修改不得要領(lǐng)。三是在現(xiàn)場(chǎng)觀察中大家都察覺到，當(dāng)同學(xué)講述自己的生活故事時(shí)，原本比較沉悶的課堂，一下子變得活躍起來，許多學(xué)生非常感興趣，這無疑是對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)重要提示。第一輪課——教師急于告之，學(xué)生不會(huì)動(dòng)筆52第二輪課——能夠積極表達(dá)，仍然很少動(dòng)筆在首輪課教學(xué)反思之后，課例研究進(jìn)入教學(xué)新設(shè)計(jì)階段：課題組成員圍繞教學(xué)內(nèi)容和研究主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行集體交流，開出了三個(gè)處方；（1）作為四年級(jí)寫作起始階段的第3篇命題作文，應(yīng)定位在讓學(xué)生樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)，要求不要過高過多。欲速則不達(dá)，反而容易產(chǎn)生畏難情緒。（2）建議設(shè)計(jì)“講故事，猜特點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)，一來可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，二來可以訓(xùn)練如何將材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一。（3）建議教師寫下水文，講自己小時(shí)侯貪吃的故事，既可以拉近寫作與學(xué)生的距離，又可以讓學(xué)生體會(huì)如何寫真實(shí)，寫具體。課堂觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠積極表達(dá)，但仍然很少動(dòng)筆。學(xué)生在“講故事，猜特點(diǎn)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)異?；钴S，發(fā)言非常積極。不足是，當(dāng)一位小朋友講自己如何任性，對(duì)奶奶動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣，而習(xí)作題目卻定為“我是一個(gè)淘氣的孩子”，老師未加辨析指導(dǎo)。課上老師雖然安排了互評(píng)互改全班共改活動(dòng)，但由于學(xué)生沒有找到自己的具體問題在哪里，結(jié)果只有三分之二的學(xué)生動(dòng)筆修改。第二輪課——能夠積極表達(dá)，仍然很少動(dòng)筆在首輪課教53第三輪課—學(xué)生樂于表達(dá)，人人動(dòng)筆修改在新設(shè)計(jì)下教師行為改進(jìn)階段：課題組再次集體交流，就第二輪課存在問題與第三次課的改進(jìn)措施開展研討，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用激勵(lì)手段，將互改、自改、共改三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生人人有針對(duì)性的修改。執(zhí)教老師又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，布置第三個(gè)班的預(yù)作并全方位優(yōu)化課堂教學(xué)。而后進(jìn)行了第三次課堂教學(xué)。與前兩輪課對(duì)照分析教師教學(xué)行為和學(xué)生教學(xué)效果發(fā)生了明顯變化。由于老師用心激勵(lì)，善于引導(dǎo)，基本做到了學(xué)生樂于表達(dá)，人人動(dòng)筆修改。第三輪課—學(xué)生樂于表達(dá)，人人動(dòng)筆修改在新設(shè)計(jì)下教師行為改進(jìn)階54改進(jìn)過程中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整第一輪課教學(xué)目標(biāo)：（1）要通過一件事寫自己的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順。（2）通過本次習(xí)作使學(xué)生清楚的了解一篇文章的基本構(gòu)成，學(xué)會(huì)抓住事情發(fā)展過程中人物的語言，神態(tài)，動(dòng)作及心理活動(dòng)把文章寫具體。（3）幫助學(xué)生尋找最能表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)的事件，懂得寫文章應(yīng)先選材。改進(jìn)過程中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整第一輪課教學(xué)目標(biāo)55調(diào)整后第三輪課教學(xué)目標(biāo)：

（1）創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過聽故事猜特點(diǎn)、教師寫下水文等方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，在習(xí)作中敢于展現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自己。（2）體驗(yàn)用一件典型的事例，通過細(xì)節(jié)描寫具體說明自己的一個(gè)特點(diǎn)，初步感受一篇文章是如何連段成篇的，體會(huì)到寫好文章的開頭與結(jié)尾能使文章更加生動(dòng)有趣。（3）通過學(xué)生間的互評(píng)互改，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，找到需要修改的問題，完成對(duì)預(yù)作的初步修改。調(diào)整后第三輪課教學(xué)目標(biāo)：

56從第三輪課教學(xué)目標(biāo)與第一輪課教學(xué)目標(biāo)比較可以看出：教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于四年級(jí)寫作起始階段的教學(xué)要求更加明晰，對(duì)學(xué)情的分析更加深入。教師學(xué)會(huì)了將上位的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可監(jiān)控的課堂教學(xué)的行為目標(biāo)。教師注意了將單向的講授告訴，轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)，建構(gòu)生成，最后落實(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)有針對(duì)性的修改自己的習(xí)作。從第三輪課教學(xué)目標(biāo)與第一輪課教學(xué)目標(biāo)比較可以看出：教師對(duì)課程57校長(zhǎng)：我找到了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的抓手新課程實(shí)施以來，我雖然長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)并在本校努力推行，但總是存在一些困惑，深感干部、教師的教育理念和教育行為很難適應(yīng)課改的要求。我始終沒能找到一個(gè)教學(xué)管理得力的抓手，非常感謝周衛(wèi)教授和張東嬌教授，把我們領(lǐng)進(jìn)了課例研究的境地。在課例研究過程中，我有一個(gè)極大的震撼：我們很多老師以往的備課，雖也付出不少的辛苦，卻原來是一廂情愿，未必是孩子們真正的需求，結(jié)果教學(xué)實(shí)效性很難體現(xiàn)。、從課例研究中我感悟到：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于尋求教學(xué)行為與學(xué)生成長(zhǎng)需求之間的契合點(diǎn)，兩者若不吻合肯定達(dá)不到良好的教學(xué)效果。段蘭華（校長(zhǎng)）校長(zhǎng)：我找到了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的抓手58課堂觀察徹底改變了傳統(tǒng)的紙筆加經(jīng)驗(yàn)判斷的聽課方式，要求聽課者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察量表、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備），全面系統(tǒng)地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)研究，做出接近事實(shí)的判斷，一改長(zhǎng)期以來粗放化的研究方式，使我們沉下心來進(jìn)行以“精細(xì)化”為品質(zhì)的課堂觀察研究。而傳統(tǒng)的教研方式缺少基于主題的研究，研究沒有聚焦的內(nèi)容，無法取得實(shí)質(zhì)性的、針對(duì)性的改進(jìn)。李莉（副教導(dǎo)主任）教導(dǎo)主任：我學(xué)會(huì)了精細(xì)化的課堂觀察課堂觀察徹底改變了傳統(tǒng)的紙筆加經(jīng)驗(yàn)判斷的聽課方式59一連三次走入課堂，教學(xué)，反思，調(diào)整，再教學(xué)，再反思，我在曲折中感受著前進(jìn)的快樂，同時(shí)真真切切地體會(huì)到任何一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念只有經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)才能變成一種行之有效的教學(xué)行為，才會(huì)切實(shí)可行地促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中身為教師的我只有不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值——做一名合格的人民教師。宋金紅（執(zhí)教老師）執(zhí)教老師：走下第三輪課的講臺(tái)，我笑了。一連三次走入課堂，教學(xué)，反思，調(diào)整，再教學(xué)，再反思，我60在課例研修中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)●課例研修是課內(nèi)教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話，以及課外與教學(xué)管理者、研究者之間的一種對(duì)話?！皩?duì)話是一種平等、開放、自由、民主、協(xié)商、富有情趣和美感，時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想的交談?！保ㄖ袊?guó)社科院滕守堯：對(duì)話理論）●教師從研究者身上學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的深入體認(rèn)，教學(xué)研究的科學(xué)規(guī)范，讀書治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?！裱芯空咴谘芯窟^程中，了解到當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，學(xué)習(xí)到教師的實(shí)踐智慧和敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)到因材施教的具體方法和策略?！窆芾碚咄ㄟ^研究，深入了解了教師和學(xué)生，了解到課堂教學(xué)和教研活動(dòng)的實(shí)情，了解到課改當(dāng)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，了解到教學(xué)研究前沿的理論和方法，提高了自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在課例研修中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)●61參考文獻(xiàn):王潔、周衛(wèi)、顧冷沅：教師專業(yè)發(fā)展的范式革新周衛(wèi)：如何開展課例研究，2012年28、33期《福建教育》周衛(wèi)：如何深入開展課堂觀察，2012年41、42期《福建教育》鄭金洲：課堂教學(xué)研究30年的變遷進(jìn)程，2008年11月《中國(guó)教師》齊渝華、劉悅主編：《怎樣做課例研修》，2010年10月，高等教育出版社崔允漷、沈毅等：課堂觀察20問楊玉東：教師如何做課例研究，2008年第8期《教育發(fā)展研究》劉悅主編：《小學(xué)語文課例研修的8個(gè)實(shí)踐策略》，中國(guó)青年出版社，2013年1月參考文獻(xiàn):王潔、62不患人之不能，只患己之不為?！醢彩换既酥荒?，63

讓我們一起在課例研究中學(xué)會(huì)課例研究！讓我們一起在課例研究中學(xué)會(huì)課例研究！64教師如何做課例研究中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)上海市教育科學(xué)研究院研究員2014年6月教師如何做課例研究中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)2014年6月65十五年研究的簡(jiǎn)單回顧我們的研究團(tuán)隊(duì)合作、扎根、創(chuàng)新的專業(yè)團(tuán)隊(duì)十五年研究的簡(jiǎn)單回顧我們的研究團(tuán)隊(duì)合作、扎根、創(chuàng)新的專業(yè)團(tuán)隊(duì)661999年:倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)一個(gè)中心:教育部師范司掛牌—中小學(xué)繼續(xù)教育上海研究中心一本專著:[美]古德<教師臨床視導(dǎo)的技巧>,臺(tái)灣五南出版公司1995.8;國(guó)內(nèi),柳夕浪<課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)>人教社,1999.2003一篇論文:顧泠沅、周衛(wèi)<課堂教學(xué)的觀察與研究學(xué)會(huì)觀察>,一篇報(bào)告:周衛(wèi)<一堂幾何課的現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷>,上海教育99.5100節(jié)課:與上海普陀區(qū)教育學(xué)院合作課堂觀察,錄像帶分析一次會(huì)議:中美數(shù)學(xué)教育高層研討會(huì),舒爾曼,斯丁格勒顧泠沅《尋找中間地帶從一堂幾何課看數(shù)學(xué)教育改革行動(dòng)》鮑建生《追求卓越從看影響學(xué)生數(shù)學(xué)成就的因素》，上教社，2003。122000年:開展課例研究。將基礎(chǔ)理論+課例研究+現(xiàn)場(chǎng)觀察培訓(xùn)模式運(yùn)用于國(guó)家級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班1999年:倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)一個(gè)中心:教育部師范司掛牌—中小672001年：研發(fā)視頻案例中國(guó)教師教育學(xué)會(huì)在15省推廣2002年：探討行動(dòng)教育模式，在大興會(huì)議推介2003年：創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，持續(xù)5年關(guān)注教研方式創(chuàng)新，有效性，研修一體，區(qū)域推進(jìn)2004年:上海“八區(qū)聯(lián)動(dòng)”教研骨干培訓(xùn)，踐行“課例為載體的主題研修”，完成100個(gè)課例研究報(bào)告2005年：顧泠沅、楊玉東代表中國(guó)發(fā)起七國(guó)課例研究年會(huì)，行動(dòng)教育模式開始走向世界2006年：關(guān)注課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件，與長(zhǎng)寧區(qū)召開國(guó)際研討會(huì)。胡慶芳翻譯出版：《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》校本教研熱點(diǎn)譯叢牽頭起草上海市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要。其中規(guī)定在教師全員培訓(xùn)中，校本研修學(xué)分應(yīng)占百分之五十以上。2001年：研發(fā)視頻案例中國(guó)教師教育學(xué)會(huì)在15省推廣682007年：關(guān)注教研員、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身能力建設(shè)。先后舉辦重慶沙坪壩區(qū)、北碚區(qū)，湖南株洲蘆菘區(qū)，浙江嘉興市、余杭市骨干高級(jí)研修班，線下與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合2008年：“中心”全體成員應(yīng)北京教育學(xué)院邀請(qǐng)，參與北京名師班、校本教研百校交流2009年：我與北京西城教育研修學(xué)院合作，在14所中小學(xué)開展了課例研究項(xiàng)目；應(yīng)北京教科院之邀，對(duì)全市各區(qū)縣500名教研員進(jìn)行專題培訓(xùn).2012年——：我與北師大教育學(xué)院專家團(tuán)合作，引領(lǐng)北京豐臺(tái)區(qū)28所小學(xué)開展了文化課堂的研究。一步一個(gè)腳印，密切關(guān)注國(guó)際課堂教學(xué)研究的前沿與趨勢(shì)，扎根國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐。2007年：關(guān)注教研員、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身能力建設(shè)。先后69日本佐藤學(xué)教授論課例研究課例研究：構(gòu)筑基于課堂事實(shí)的同僚性。中小學(xué)教師基于共同的教育愿景，圍繞課堂教學(xué)的事實(shí)和創(chuàng)造的過程，彼此相互尊重，頻繁的合作探討，平等交流，才能培育“同僚性”。課例研究，以“學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造”與“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)”為目的，以縝密的研究“課堂事件意義的多樣性解釋”和“事件關(guān)系的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)”為中心，著力研究的是“學(xué)習(xí)的成功之處和學(xué)習(xí)的失敗之處”。課例研究，正從少數(shù)教師為中心發(fā)展到每一個(gè)教師都是主角，研討內(nèi)容從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童學(xué)習(xí)的事實(shí)，從主要是觀摩者對(duì)執(zhí)教者提意見轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱?zhí)教者的教學(xué)事實(shí)中“學(xué)到了什么”，從個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、專家發(fā)表意見到每一個(gè)教師都能平等的發(fā)表自己的見解。要使課例研究真正成為富有魅力的合作學(xué)習(xí)，教師爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)當(dāng)“執(zhí)教者”。——佐藤學(xué)：《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》，《學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》華東師大出版社2010、2012年版日本佐藤學(xué)教授論課例研究課例研究：70日本佐藤學(xué)教授論課堂靜悄悄的革命全世界學(xué)校的課堂都在進(jìn)行著“靜悄悄的革命”。課堂正在由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”；從以“目標(biāo)-達(dá)成-評(píng)價(jià)”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩ｎ}-探究-表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課程；從班級(jí)授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式；學(xué)校不僅僅是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，而且教師作為教學(xué)實(shí)踐專家共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的所在。所謂“學(xué)習(xí)”，是學(xué)習(xí)者同教材（客觀世界）的相遇與對(duì)話（文化性實(shí)踐），同他人（伙伴與教師）的對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐），也是同自我的對(duì)話（反思性實(shí)踐）。這種“學(xué)習(xí)的三元一體論”認(rèn)為，課堂是作為一種活動(dòng)、合作、反思所構(gòu)成的“活動(dòng)性、合作性、反思性實(shí)踐”而實(shí)現(xiàn)的。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。借助心心相印的交流，在交響的課堂里釀成相互傾聽相互學(xué)習(xí)（而不是各說各）的潤(rùn)澤氣氛。日本佐藤學(xué)教授論課堂靜悄悄的革命全世界學(xué)校的課堂都在進(jìn)行著“71佐藤學(xué)論教學(xué)的基本要素——傾聽佐藤學(xué)教授以“傾聽兒童心聲，串聯(lián)兒童思考，反芻教材表述”作為教學(xué)的基本要素。傾聽，意味著完整地接納每一個(gè)兒童的想法。他不是拘泥于令教師滿意的“好的發(fā)言（閱讀）”，二是對(duì)所有兒童的發(fā)言都寄予信賴與期待?！叭魏我粋€(gè)兒童的思考與挫折都是精彩的”，這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)新的教學(xué)世界——兒童們輕松自如地參與，自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生出多樣閱讀的豐富串聯(lián)?！皟A聽”的根基是在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。在教學(xué)中是否能夠形成合作的學(xué)習(xí)，而不是單向的講授、傳遞，七成取決于尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)的技能不過占了三成。“傾聽”的三個(gè)角度：該發(fā)言同教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；二是該發(fā)言同其他同學(xué)發(fā)言的關(guān)聯(lián)；三是該發(fā)言同先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)。佐藤學(xué)論教學(xué)的基本要素——傾聽佐藤學(xué)教授以“傾聽兒童心聲，串72佐藤學(xué)論教學(xué)的基本要素——串聯(lián)佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“串聯(lián)”是教學(xué)的核心?！按?lián)”就意味著教師在教學(xué)中：——把教材內(nèi)容與兒童的認(rèn)知串聯(lián)起來（教材~兒童）——把一個(gè)兒童同其他兒童的發(fā)言串聯(lián)起來（自身~他人）——把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來（書本~社會(huì)）——把昨天學(xué)到的知識(shí)同近日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來（舊知~新知）——把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來（跨學(xué)科知識(shí)）——把兒童的現(xiàn)在與未來串聯(lián)起來探討課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)，無非就在于探討這些活動(dòng)是否成為“串聯(lián)”的活動(dòng)，但在課堂實(shí)踐中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師不是在“串聯(lián)”，而是在“切斷”。佐藤學(xué)論教學(xué)的基本要素——串聯(lián)佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“串聯(lián)”是教學(xué)73佐藤學(xué)教授論教學(xué)的基本要素——反芻“反芻”活動(dòng)往往容易被教師所忽視。在教學(xué)中，教師在“然后怎么樣”的意識(shí)之中，總是在“向前”、“向前”，老想著下面該講什么，而很少停下來，反芻前段的活動(dòng)。其結(jié)果是，多數(shù)跟不上來的兒童被置之不理，只是帶領(lǐng)少數(shù)兒童在往前跑。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師與單向灌輸教學(xué)的教師的差異，就在于是否借助“反芻”，保障班級(jí)全員的學(xué)習(xí)。在傾聽、串聯(lián)的同時(shí)，教師適時(shí)地把話題返回原點(diǎn)，反芻到教材的陳述，對(duì)兒童不理解的地方，做再次地反饋闡釋。一旦“反芻”（追憶、回味）之后，又會(huì)將全班兒童的思考引向深入。佐藤學(xué)教授論教學(xué)的基本要素——反芻“反芻”活動(dòng)往往容易被教師74L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯專家教師75李。舒爾曼論“教師如何從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)性體驗(yàn)，不同于一般性經(jīng)驗(yàn)，有的教師20年只是將一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)20次。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，關(guān)注“意外”、珍惜“驚喜”很重要。教師的專業(yè)性就是要善于從課堂中不可預(yù)測(cè)、不確定的“意外”和“錯(cuò)誤”中學(xué)習(xí)。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的四大“敵人”是：健忘、幻想、慣性、懷舊。健忘——阻礙我們記取已有的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，需要現(xiàn)場(chǎng)的觀察與記錄，好記性不如爛筆頭，吃一塹長(zhǎng)一智。幻想——阻礙我們客觀、準(zhǔn)確地記憶，需要我們定性定量的觀察與分析，靠事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，避免”錯(cuò)位”和“扭曲”。慣性——阻礙我們活學(xué)活用，靈活應(yīng)變，受習(xí)慣思維的束縛，“無法自拔”。需要我們實(shí)踐反思，舉一反三，觸類旁通。懷舊——阻礙我們不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，需要我們有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，自覺反省，打破陳規(guī)舊習(xí)，問題是變革的動(dòng)力。中國(guó)的課例研究是支持從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的工具，它有助于加強(qiáng)記憶、反思和自我分析。詳見舒爾曼：《預(yù)設(shè)與意外的碰撞：專業(yè)形象的教育》（2013.11.3。上海）李。舒爾曼論“教師如何從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)性體驗(yàn)，不同于一般性76關(guān)注課堂中的“意外”和“驚喜”●課例：懷念母親作者：季羨林張龍老師長(zhǎng)課短教，重點(diǎn)分析作者如何通過“直接抒情”、“引用日記”的方法表達(dá)對(duì)生母和祖國(guó)母親的思念之情。（19351998）觸景生情：11.1611.1811.28直接抒情：11:20這就為觸景生情的仿寫留下了很大的想象空間（學(xué)生借用秋夜、明月、孤燈、落葉、鄉(xiāng)音、故友，聯(lián)想對(duì)兩個(gè)母親的思念之情，感人至深）。這一教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地將“得言、得意、得法”三者兼顧，融為一體。關(guān)注課堂中的“意外”和“驚喜”●課例：懷念母親作者：季羨772011世界課例研究協(xié)會(huì)國(guó)際研討會(huì)2011.11.25-11.29在日本東京大學(xué)召開，16國(guó)400位代表參加，主題：“課例研究：促進(jìn)學(xué)習(xí)的專業(yè)共同體”.（詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)第33期《視點(diǎn)》)課例研究起源于日本，現(xiàn)已推廣到25國(guó)傳播到37國(guó)。因?yàn)樗梢越鉀Q有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的三個(gè)難題；（1）促進(jìn)了教師知識(shí)的遷移，即把從各種渠道學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐之中；（2）形成了教師學(xué)習(xí)型組織，即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐；（3）擦亮了教師觀察學(xué)生的眼睛并由此培養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)的情懷。2011世界課例研究協(xié)會(huì)國(guó)際研討會(huì)2011.11.25-1178一、什么是課堂教學(xué)案例？[課例1]從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》7÷3=21……研究所的達(dá)朗其(,1996)在8的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長(zhǎng)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，每張桌子可坐6人，需要布置多少張桌子？一類學(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)化”的含義。一、什么是課堂教學(xué)案例？7÷3=2179問題診斷糾纏于區(qū)分等分除與包含除,未突出“有余數(shù)”本課教學(xué)要點(diǎn).苦練試商技巧,習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3×（）＜7括號(hào)里最大能填幾？未關(guān)注試商的實(shí)際意義.(3)用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律,記住結(jié)論.16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)忘記了對(duì)小學(xué)生來說“數(shù)學(xué)就是生活”問題診斷余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)80

實(shí)物操作表象操作符號(hào)操作

分豆子腦中分豆子算式運(yùn)算（具體）（半具體、半抽象）（抽象）

尋找規(guī)律“分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過渡?！胺侄棺印迸c布魯納的認(rèn)知理論數(shù)學(xué)是在具體、半具體、81第三輪指導(dǎo):關(guān)注策略改進(jìn),行為跟進(jìn)

1.表象操作的技巧:動(dòng)手分實(shí)物看實(shí)物腦中分拿走實(shí)物分

列算式２．問題解決的策略：（1）為什么商之后是６個(gè)小圓點(diǎn)？（質(zhì)疑問難）（2）如何作到“混而不錯(cuò)”？（反饋回授）５÷２＝２······１（3）這節(jié)課你都學(xué)到了什么？（相異思維）第三輪指導(dǎo):關(guān)注策略改進(jìn),行為跟進(jìn)1.表象操作的技巧:82⒈課例研究的內(nèi)涵？課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及多角度的詮釋?！罢n例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。●以課例為載體的研修，為研究人員與教師合作研究，提供了實(shí)踐反思，對(duì)話交流，分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)?！裾n例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯?！褚哉n例為載體的研修，克服了以往通識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。⒈課例研究的內(nèi)涵？課例是一個(gè)真實(shí)的教83⒉課例由哪些要素構(gòu)成？

背景與主題問題提出選題價(jià)值核心理念

情境描述環(huán)繞主題理清脈絡(luò)生動(dòng)具體

問題討論關(guān)鍵性事件深入討論思維碰撞

反思與詮釋實(shí)踐反思理性解讀超越經(jīng)驗(yàn)⒉課例由哪些要素構(gòu)成？

背景與主題問題提出選題843.課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)●說課評(píng)課反思理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想和設(shè)計(jì)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。●備課說課教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、對(duì)學(xué)生需求的了解與對(duì)課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想。●上課觀課共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實(shí)際教學(xué)行為;弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察3.課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)●說課評(píng)課●備課說課●上課觀課85二、課例研究的類型1.教學(xué)設(shè)計(jì)研究二、課例研究的類型86傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)●赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計(jì)劃工作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范教師的教學(xué)行為，使復(fù)雜的教學(xué)工作有序可循起著積極作用。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固新教材、布置作業(yè)）問題：①主要依據(jù)的是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和教師的經(jīng)驗(yàn)；②教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，忽視學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制關(guān)注；③缺乏系統(tǒng)觀。

●基本形成于20世紀(jì)70年代，用系統(tǒng)方法整合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)和媒體技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法?！窦幽爬私虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)：1.確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科、學(xué)期、單元、課）2.分析教學(xué)任務(wù)3.分析學(xué)生起點(diǎn)能力和個(gè)性特征4.行為目標(biāo)5.編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)6.選擇與開發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)7.開發(fā)與選擇教學(xué)材料8.設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)9.修正與補(bǔ)救教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)87教師如何做課例研究課件88二、課例研究的類型●教學(xué)設(shè)計(jì)研究●課堂教學(xué)診斷研究●課堂教學(xué)改進(jìn)研究一種教材幾種教法（同課異構(gòu)，相互觀摩）跨文化橫向比較（勾股定理，項(xiàng)目）職初教師與專家教師比較研究（師徒制）以課例為載體的主題研修（新課程實(shí)施中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)）行動(dòng)教育的改進(jìn)模式（三次實(shí)踐，兩次反思）二、課例研究的類型●教學(xué)設(shè)計(jì)研究892.課堂教學(xué)診斷研究

四人觀察小組分工及采用的觀察技術(shù)⑴教師講授方式數(shù)學(xué)思維水平分層教師訪談主撰報(bào)告⑵提問及應(yīng)答水平弗蘭德斯語言流動(dòng)圖整理課堂實(shí)錄⑶例題習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)思維水平合作學(xué)習(xí)課后測(cè)試⑷教學(xué)程序表巡回路線圖板書投影時(shí)間分配表學(xué)生問卷課后討論：●這節(jié)課教學(xué)方法的特點(diǎn)●這種教學(xué)方法的利弊得失●對(duì)這節(jié)課的具體改進(jìn)建議2.課堂教學(xué)診斷研究四人觀察小組分工及采903.課堂教學(xué)改進(jìn)研究錯(cuò)位排課，先行課制度:試用新教材，心中無底，同頭課教師集體備課，錯(cuò)位排課，由其中一位教師提前一周上課，集體聽課評(píng)課后，再相繼跟進(jìn)。連片研修，連環(huán)改進(jìn)策略:連片研修，利用區(qū)域教研組，集體備課，相互聽課評(píng)課，連環(huán)改進(jìn)。課例研究的多種變式：一人同課多輪（三個(gè)階段，兩次反思）多人同課循環(huán)（咬尾巴）多人同課異構(gòu)（異地會(huì)課，網(wǎng)上交流，國(guó)際比較）互助式觀課（師帶徒，組內(nèi)聽）邀請(qǐng)式觀課（高人指點(diǎn)，專家會(huì)診）反思式觀課（復(fù)看錄像帶）3.課堂教學(xué)改進(jìn)研究91“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得及行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距“三個(gè)階段，兩次反思，行為跟進(jìn)”三個(gè)要素學(xué)科為基礎(chǔ)，課例為載體，問題為中心的模式“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念92L.舒爾曼認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。三、教師專業(yè)知識(shí)分析的框架學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)者知識(shí)背景知識(shí)一般教學(xué)法課程知識(shí)教育目標(biāo)教學(xué)推理理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)反思新理解L.舒爾曼：教師專業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，簡(jiǎn)稱）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)L.舒爾曼認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）最能區(qū)分學(xué)科專家與931990年.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）解析為四部分：①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識(shí)以及不同年級(jí)最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。（學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)）②學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)（提高效率的秘訣）③特定內(nèi)容來龍（生長(zhǎng)點(diǎn)）去脈（包括應(yīng)用），在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的教學(xué)策略和表征的知識(shí)。（如有效的樣例、活動(dòng)、類比、解釋等）教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分明晰化之后，利用解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。格羅斯曼對(duì)的細(xì)化研究學(xué)科的知識(shí)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)法知識(shí)課程的知識(shí)PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）維恩圖1990年.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（）解析為四部分：94王榮生教授：閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性

終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)

語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)情估量備課備兩頭王榮生教授：閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性95童年的饅頭:看學(xué)生的困惑和問題如今的幸福生活使我欣慰，不過有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。童年的饅頭:看學(xué)生的困惑和問題如今的幸福96初中說明文教學(xué)中的（余映潮）問題導(dǎo)入當(dāng)前說明文教學(xué)中兩大問題：一是不大重視；二是把握不準(zhǔn)，常把教學(xué)重點(diǎn)放在課文要說明的科學(xué)知識(shí)，而忽視說明方法、思維訓(xùn)練，甚至把說明文上成了生物課、環(huán)保課、科常課[課例]《松鼠》（蘇教版七下）⑴課前預(yù)習(xí)，解決生字詞，熟悉課文；⑵觀看錄像，觀察松鼠，導(dǎo)入課題；⑶速讀課文，思考討論：松鼠特征，從課本中了解了松鼠的那些知識(shí)？⑷由書中最后一句話引入保護(hù)野生動(dòng)物的話題；⑸在文中找出，有關(guān)松鼠生活習(xí)性介紹的內(nèi)容；⑹說說松鼠是一種可愛的動(dòng)物……。初中說明文教學(xué)中的（余映潮）問題導(dǎo)入。97在說明文自讀課《生物入侵者》中如何兼顧知識(shí)性與文學(xué)性？教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。講練結(jié)合，舉例示范。（語文學(xué)習(xí)中整理的方法，概括的方法，摘錄提取的方法，比較的方法、欣賞的方法、提煉的方法。要求：學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。）學(xué)法實(shí)踐之一：速讀，提取全文信息。（摘取文中、段中的總說句、中心句、結(jié)論句，加以綜合性表達(dá)）學(xué)法實(shí)踐之二：概括、理解課文順序。（概括說明邏輯順序：引出話題——擺出現(xiàn)象——分析原因——討論對(duì)策）學(xué)法實(shí)踐之三：提煉、表述事物特征。（綜合全文內(nèi)容，提煉出生物的入侵者的本質(zhì)特征，并給其下定義。）在說明文自讀課《生物入侵者》中如何兼顧98語文教師的說明文學(xué)科教學(xué)知識(shí)研讀方法一教學(xué)背景知識(shí)的積累：專題梳理，有序排列說明事物的特征恰當(dāng)?shù)恼f明方法（舉例，列數(shù)字、打比方、作詮釋，分類別，作比較、畫圖表、引資料）說明的順序：時(shí)間順序、空間順序、程序順序、邏輯順序）說明的語言：平實(shí)、生動(dòng)；說明中限制語的運(yùn)用；確數(shù)和約數(shù)；說明語言的多樣性；應(yīng)用性說明說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)說明文常見的展開模式和變式說明文的中心句說明文的段式特點(diǎn)、句式特點(diǎn)、解說詞的特點(diǎn)科學(xué)小品的特點(diǎn)，科學(xué)小品的表達(dá)手法，序言的特點(diǎn)語文教師的說明文學(xué)科教學(xué)知識(shí)研讀方法一99研讀方法二課文知識(shí)卡片：擷取精華，分類集中語文教師課文研讀，鍛煉對(duì)課文內(nèi)容分析、分類、發(fā)現(xiàn)、提煉、命名、使用的能力；課文研讀的標(biāo)高，必須是精讀。如果沒有教師的精讀，則一定沒有生動(dòng)的課堂交流。通過這種發(fā)現(xiàn)式閱讀的方法，可以鍛煉分類、概括、提煉等復(fù)雜思維的能力。研讀方法二100例《中國(guó)石拱橋》中的精美句群：⒈說明+描寫⒉說明+觀感⒊說明+證明⒋說明+評(píng)價(jià)⒌說明+闡釋⒍說明+定義例《中國(guó)石拱橋》中的精美句群：101研讀方法三欣賞課文精段：選點(diǎn)品讀，多角反復(fù)即品讀、鑒賞、美點(diǎn)尋蹤，妙要例舉，深入體味課文的深刻精美之處，提高文學(xué)欣賞能力，品嘗“如何好”，“為什么美”。品讀是一種“鋪展”的藝術(shù)，貴在品得細(xì)，品得深，品得美，品得奇。例：《說“屏”》第一段“屏”，我們一般都稱“屏風(fēng)”，這是很富有詩意的名詞。記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句，其情境真夠令人銷魂的了。后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情。因?yàn)檠芯抗糯ㄖ佑|到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實(shí)在微妙。我們的先人，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)“巧”字上。怪不得直至今日，外國(guó)人還都齊聲稱道。研讀方法三102品讀、欣賞、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容有：⑴美在用詞的雅致⑵美在準(zhǔn)確生動(dòng)的副詞中的情感表達(dá)⑶美在引用詩句的手法⑷美在贊嘆話語中的情感表達(dá)⑸美在全段語言表達(dá)的層次⑹美在片段語言表達(dá)的層次⑺美在語言的表達(dá)運(yùn)用（作者文化背景、文化素養(yǎng)、研究專長(zhǎng)，文化傳統(tǒng)）⑻