高階思維培養(yǎng)課件

高階思維培養(yǎng)：技術豐富條件下的學習環(huán)境與教學模型探索高階思維培養(yǎng)：技術豐富條件下的學習環(huán)境與教學模型探索

為什么研究：背景與問題1目錄

高階思維的本質：特征分析2如何培養(yǎng)高階思維：有效條件3

如何創(chuàng)建：學習環(huán)境與教學模型4應用案例與效果5為什么研究：背景與問題1目錄高階思維的本質：特

背景與問題1背景1．在創(chuàng)造關乎民生的社會，創(chuàng)新被提到前所未有的高度。2．新技術環(huán)境下，需要可遷移的思維技能。思維是人類智力的核心，創(chuàng)新能力的基石。教會學生思維，教育擔當著不可替代的重要角色。3.基礎教育課程改革深化的難題在課堂，破題在信息化上，題解在智慧教育、智慧學習上。廣泛深入的研究被呼喚。背景與問題1背景1．在創(chuàng)造關

背景與問題1問題

如何使學生有良好思維品質，創(chuàng)造潛能挖掘出來？無疑，必須在反思學科教育的目標取向和價值追求的基礎上，思考和研究技術如何有效作為的問題。

背景與問題1問題

高階思維的本質：特征分析2（1）由布魯姆的認知領域六級目標而來增加知識維度，將認知過程維度的后三項改為分析、評價、創(chuàng)造。新版本舊版本將“難度”作為認知水平分類的基礎，比如，認為“評價”活動比“綜合”活動更難高階思維的本質：特征分析2（1）

高階思維的本質：特征分析2（2）是復雜的、需要人們付出努力的思維很難定義但卻很容易識別。（Resnick的結論）能夠產生有價值的思維發(fā)展的成果，但很難預測。高階思維的本質：特征分析2（2）

高階思維的本質：特征分析2（3）一種非技能方式的思維類型，教育者希望促進。（LaurenResnick）“元認知”“批判性思維”——作為“高階思維”的同義詞。高階思維的本質：特征分析2（3）

如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征3馬扎諾思維技能培養(yǎng)的研究成果杜威“反省思維”排序加德納多元智能理論理論依據(jù)思維的社會性理論“沉浸式”思維技能培養(yǎng)的理論林崇德的智力理論論如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征3

如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征分析3學生思維發(fā)展需求兩點結論：1豐富的環(huán)境學生思維發(fā)展積極的交流解決真實的問題深層的思考挑戰(zhàn)性學習結果如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征分

如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征3與建構主義學習環(huán)境特征的契合體現(xiàn)對思維培養(yǎng)關懷的環(huán)境要素觀。最核心要素：情境、資源、工具、支架、案例兩點結論：2如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征3如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征31、要素解釋工具：包括效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具和評價工具等。案例：呈現(xiàn)典型的解決方法。情境：具備問題性、形象性特點。資源：靈活、動態(tài)，具有情境性。支架：本概念依據(jù)的是“最近發(fā)展區(qū)”理論。如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征31如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征32、功能解析工具：參與到諸多復雜認知活動中并援助問題的解決；支架：支撐并引導學生到達更高的智力水平。案例：有效地促進思維的遷移。情境：有效引發(fā)學習者的思考，對于思維的啟動，以及思維形態(tài)的轉化都有促進作用資源：有效促進探究與深度思考。

如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4

基本觀點與思想：（5）高階思維都是社會性的，或說是社會性思維。即思維技能產生于我們學習推理、評價、參與創(chuàng)造性活動以及提供相關信息時的對話。（6）高階思維存在于思維的整個循環(huán)運動過程中。產生社會性思維的個體存在一個外部思維內化成個體思維并將其再次外部化的持續(xù)運動過程。高階思維都是社會性的：思維的社會性觀點：（1）思維看作是社會性的而不是個體的；（個體思維是社會和歷史背景的產物）

（Levine

Vygotsky）？？（2）思維看作是社會互動的產物；

（Dewey，1933）（3）思維內嵌于社會情境中。

（Wilson，2000）（4）個體思維的質量反映了集體思維的質量，反之亦然；（Wegerif，Mercer&Dawes，1999；

Mercer，2000）遠程教育雜志，思維、學習與技術綜述，（英國開放大學教育學院教育學教授RupertWegerif，華南師范大學教育信息技術學院的魏曉玲等譯）如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4基本觀點如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4技術支持與改進社會性思維技術在支持信息的動態(tài)、多重表征方面具有特殊的作用；技術通過改造環(huán)境，形成實現(xiàn)特定目標的特定方法；技術作為環(huán)境力支撐著建構性學習的發(fā)生；技術作為推動力作用于學習環(huán)境的演變；

從語言到互聯(lián)網(wǎng)的各種形式的技術支撐著思維的外部形式。技術通過支持來改進社會性思維（例如，為調節(jié)集體推理和決策的制定提供系統(tǒng)）也通過為幫助個體外部化思維和構建自己的社會世界提供工具來發(fā)揮作用）如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索41、建構型學習環(huán)境設計模式與方法（已有研究）項目探究設計模式（高中生物課堂）關注學生體驗的設計模式（初中生物課）技術驅動的設計模式（小學語文寫作課）課堂問題重構式設計模式（高中通用技術課）

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索42、基于社會性軟件的思維教學模型與社會性軟件應用模式思維培養(yǎng)模式Ennis過程模式內容模式注入模式知識管理理論充分開發(fā)知識管理的功能和優(yōu)勢

高階思維培養(yǎng)/社會性軟件應用依據(jù)：42、基于社會性軟件的思維教學模型

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4思維教學模型設計：高階知識的獲取與運用路徑分析（1）知識分類（2）高階知識的獲取與運用路徑組合(顯性到顯性)——將零碎的顯性知識系統(tǒng)化和復雜化內化（顯性到隱性）——實踐、探究、做中學社會化（隱性到隱性）——觀察、模仿和溝通交流等形式外化（隱性到顯性）——類比、隱喻和假設、傾聽、深度會談、反思4思維教學模型設計：高階知識的獲取

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4思維教學模型設計：社會性軟件支持學習的功能分析

1.實現(xiàn)資源共享

2.促進互動交流

3.支持協(xié)作學習

4.輔助反思評價

4思維教學模型設計：社會性軟件支持

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4社會性軟件支持的思維教學模型1、模型層級結構融合社會性軟件與高階知識螺旋轉化過程，由外向內包括軟件層、功能層、活動層和知識層。2、各層對應關系模型以高階知識為管理核心，主要關注涉及高階知識的內化、社會化和外化。

1、模型層級結構4社會性軟件支持的思維教學模型1、

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4面向高階思維培養(yǎng)的社會性軟件應用模式1、模型層級結構內容設計工具設計資源設計流程設計評價設計4面向高階思維培養(yǎng)的社會性軟件應用

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4應用案例——初中歷史學科1、模型層級結構歷史學科分析初中歷史學科中的高階思維案例設計內容設計、工具設計、資源設計、流程設計、評價設計4應用案例——初中歷史學科1、模型歷史問題意識歷史事實的認識與評價表達與交流技巧歷史學習的方法歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系歷史學科分析初中歷史學科中的高階思維歷史問題意識：

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析和解決歷史問題。歷史事實的認識與評價：

理解、判斷歷史上的事物；認識時代特征、基本趨勢；形成一定的歷史情景想象。歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系：汲取優(yōu)秀文明成果，經(jīng)驗教訓；是非、善惡、美丑的識別能力。歷史學習的方法：計算歷史年代、運用歷史地圖和圖表、運用材料分析歷史問題。表達與交流技巧：口頭、書面陳述歷史，探討問題；推論得當、言而有據(jù)。Page13歷史歷史事實表達與交流歷史學習歷史與現(xiàn)實歷史學科分案例設計選擇與劃分分解知識點,繪制學科知識樹表征與呈現(xiàn)以獨立知識點為參照,設計劣構問題新浪博客信息獲取工具和課后評價平臺騰訊QQ協(xié)作交流工具NovaMind5知識表征工具其他工具顯性資源紀錄片《中國1978》改革開放專題網(wǎng)站圖片新聞《小崗村的建設與發(fā)展》隱性資源異質分組設計教師作為引導者學生作品小組互評量規(guī)邏輯性全面性美觀性原創(chuàng)性學習過程反思自評量規(guī)信息搜集問題探究交流合作作品評價學習態(tài)度課前活動改革開放給生活帶來的變化課上活動改善農民的生活改善國有企業(yè)效益推行對外開放課后探究我眼中的改革開放內容工具資源流程評價Page15《改革開放》人教版初中歷史教材八年級下冊中國現(xiàn)代史案例設計選擇與劃分新浪博客顯性資源學生作品課前活動內案例設計內容工具資源流程評價Page16案例設計內容工數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生在填寫問卷學生在填寫問卷網(wǎng)絡問卷長春市103中學學生提的建議數(shù)學生在填寫問卷學生在填寫問卷網(wǎng)絡問卷長春市103中學學生提Page93、調查研究(問卷/訪談)引導者角色缺失：使用類型、網(wǎng)上資源、學習氣氛、學習方法缺乏科學性

經(jīng)驗性、針對性、創(chuàng)造性缺乏創(chuàng)造性學習目標和主題不清晰：偏離主題、效率較低、難以實現(xiàn)深度溝通缺乏指向性良好的學習共同體沒有建立：少協(xié)作、缺乏學習伙伴、集體貢獻率低缺乏協(xié)作性階段性學習成果難以生成：忽視知識歸納、不愿表達觀點缺乏反思性低階的Page93、調查研究(問卷/訪談)引導者角色缺失

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索43、關注學習體驗的環(huán)境要素設計策略歷構層歷構層是過去歷次經(jīng)驗與生命感受的匯集，正是基于已有經(jīng)驗與生命感受的活化，學習體驗才有可能生成；預構層預構層是對學習活動的未來期望，它的形成推動著學習體驗的運行；臨構層臨構層是自我與環(huán)境雙向建構的產物，臨構活動的開展直接促成了學習體驗的發(fā)生。43、關注學習體驗的環(huán)境要素設計策

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索43、關注學習體驗的環(huán)境要素設計策略促進促進（1）學習目標的設計--培養(yǎng)高階思維能力--激發(fā)預構層（2）學習內容的設計--解決劣構性問題--活化歷構層（3）學習活動的設計--維護學習動力--引發(fā)學習體驗（4）技術的使用--實現(xiàn)高階學習--產生臨構層43、關注學習體驗的環(huán)境要素設計策--數(shù)字化學習環(huán)境支持高階思維發(fā)展的實證研究

5.如何建立呢？（建立的方法可靠嗎？創(chuàng)建出的結果有效嗎？）6.如何驗證有效呢？如何判斷優(yōu)劣呢？（？？？？）7.實用性、局限性是怎樣的的呢？（到達具體學科，以上這些問題是怎樣的呢）3

繼續(xù)的研究5--數(shù)字化學習環(huán)境支持高階思維發(fā)展敬請批評指正謝謝

敬請批評指正高階思維培養(yǎng)：技術豐富條件下的學習環(huán)境與教學模型探索高階思維培養(yǎng)：技術豐富條件下的學習環(huán)境與教學模型探索

為什么研究：背景與問題1目錄

高階思維的本質：特征分析2如何培養(yǎng)高階思維：有效條件3

如何創(chuàng)建：學習環(huán)境與教學模型4應用案例與效果5為什么研究：背景與問題1目錄高階思維的本質：特

背景與問題1背景1．在創(chuàng)造關乎民生的社會，創(chuàng)新被提到前所未有的高度。2．新技術環(huán)境下，需要可遷移的思維技能。思維是人類智力的核心，創(chuàng)新能力的基石。教會學生思維，教育擔當著不可替代的重要角色。3.基礎教育課程改革深化的難題在課堂，破題在信息化上，題解在智慧教育、智慧學習上。廣泛深入的研究被呼喚。背景與問題1背景1．在創(chuàng)造關

背景與問題1問題

如何使學生有良好思維品質，創(chuàng)造潛能挖掘出來？無疑，必須在反思學科教育的目標取向和價值追求的基礎上，思考和研究技術如何有效作為的問題。

背景與問題1問題

高階思維的本質：特征分析2（1）由布魯姆的認知領域六級目標而來增加知識維度，將認知過程維度的后三項改為分析、評價、創(chuàng)造。新版本舊版本將“難度”作為認知水平分類的基礎，比如，認為“評價”活動比“綜合”活動更難高階思維的本質：特征分析2（1）

高階思維的本質：特征分析2（2）是復雜的、需要人們付出努力的思維很難定義但卻很容易識別。（Resnick的結論）能夠產生有價值的思維發(fā)展的成果，但很難預測。高階思維的本質：特征分析2（2）

高階思維的本質：特征分析2（3）一種非技能方式的思維類型，教育者希望促進。（LaurenResnick）“元認知”“批判性思維”——作為“高階思維”的同義詞。高階思維的本質：特征分析2（3）

如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征3馬扎諾思維技能培養(yǎng)的研究成果杜威“反省思維”排序加德納多元智能理論理論依據(jù)思維的社會性理論“沉浸式”思維技能培養(yǎng)的理論林崇德的智力理論論如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征3

如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征分析3學生思維發(fā)展需求兩點結論：1豐富的環(huán)境學生思維發(fā)展積極的交流解決真實的問題深層的思考挑戰(zhàn)性學習結果如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征分

如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征3與建構主義學習環(huán)境特征的契合體現(xiàn)對思維培養(yǎng)關懷的環(huán)境要素觀。最核心要素：情境、資源、工具、支架、案例兩點結論：2如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征3如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征31、要素解釋工具：包括效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具和評價工具等。案例：呈現(xiàn)典型的解決方法。情境：具備問題性、形象性特點。資源：靈活、動態(tài)，具有情境性。支架：本概念依據(jù)的是“最近發(fā)展區(qū)”理論。如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征31如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征32、功能解析工具：參與到諸多復雜認知活動中并援助問題的解決；支架：支撐并引導學生到達更高的智力水平。案例：有效地促進思維的遷移。情境：有效引發(fā)學習者的思考，對于思維的啟動，以及思維形態(tài)的轉化都有促進作用資源：有效促進探究與深度思考。

如何培養(yǎng)高階思維：有效的環(huán)境特征

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4

基本觀點與思想：（5）高階思維都是社會性的，或說是社會性思維。即思維技能產生于我們學習推理、評價、參與創(chuàng)造性活動以及提供相關信息時的對話。（6）高階思維存在于思維的整個循環(huán)運動過程中。產生社會性思維的個體存在一個外部思維內化成個體思維并將其再次外部化的持續(xù)運動過程。高階思維都是社會性的：思維的社會性觀點：（1）思維看作是社會性的而不是個體的；（個體思維是社會和歷史背景的產物）

（Levine

Vygotsky）？？（2）思維看作是社會互動的產物；

（Dewey，1933）（3）思維內嵌于社會情境中。

（Wilson，2000）（4）個體思維的質量反映了集體思維的質量，反之亦然；（Wegerif，Mercer&Dawes，1999；

Mercer，2000）遠程教育雜志，思維、學習與技術綜述，（英國開放大學教育學院教育學教授RupertWegerif，華南師范大學教育信息技術學院的魏曉玲等譯）如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4基本觀點如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4技術支持與改進社會性思維技術在支持信息的動態(tài)、多重表征方面具有特殊的作用；技術通過改造環(huán)境，形成實現(xiàn)特定目標的特定方法；技術作為環(huán)境力支撐著建構性學習的發(fā)生；技術作為推動力作用于學習環(huán)境的演變；

從語言到互聯(lián)網(wǎng)的各種形式的技術支撐著思維的外部形式。技術通過支持來改進社會性思維（例如，為調節(jié)集體推理和決策的制定提供系統(tǒng)）也通過為幫助個體外部化思維和構建自己的社會世界提供工具來發(fā)揮作用）如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索41、建構型學習環(huán)境設計模式與方法（已有研究）項目探究設計模式（高中生物課堂）關注學生體驗的設計模式（初中生物課）技術驅動的設計模式（小學語文寫作課）課堂問題重構式設計模式（高中通用技術課）

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索42、基于社會性軟件的思維教學模型與社會性軟件應用模式思維培養(yǎng)模式Ennis過程模式內容模式注入模式知識管理理論充分開發(fā)知識管理的功能和優(yōu)勢

高階思維培養(yǎng)/社會性軟件應用依據(jù)：42、基于社會性軟件的思維教學模型

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4思維教學模型設計：高階知識的獲取與運用路徑分析（1）知識分類（2）高階知識的獲取與運用路徑組合(顯性到顯性)——將零碎的顯性知識系統(tǒng)化和復雜化內化（顯性到隱性）——實踐、探究、做中學社會化（隱性到隱性）——觀察、模仿和溝通交流等形式外化（隱性到顯性）——類比、隱喻和假設、傾聽、深度會談、反思4思維教學模型設計：高階知識的獲取

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4思維教學模型設計：社會性軟件支持學習的功能分析

1.實現(xiàn)資源共享

2.促進互動交流

3.支持協(xié)作學習

4.輔助反思評價

4思維教學模型設計：社會性軟件支持

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4社會性軟件支持的思維教學模型1、模型層級結構融合社會性軟件與高階知識螺旋轉化過程，由外向內包括軟件層、功能層、活動層和知識層。2、各層對應關系模型以高階知識為管理核心，主要關注涉及高階知識的內化、社會化和外化。

1、模型層級結構4社會性軟件支持的思維教學模型1、

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4面向高階思維培養(yǎng)的社會性軟件應用模式1、模型層級結構內容設計工具設計資源設計流程設計評價設計4面向高階思維培養(yǎng)的社會性軟件應用

如何創(chuàng)建—技術豐富條件下的融合探索4應用案例——初中歷史學科1、模型層級結構歷史學科分析初中歷史學科中的高階思維案例設計內容設計、工具設計、資源設計、流程設計、評價設計4應用案例——初中歷史學科1、模型歷史問題意識歷史事實的認識與評價表達與交流技巧歷史學習的方法歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系歷史學科分析初中歷史學科中的高階思維歷史問題意識：

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析和解決歷史問題。歷史事實的認識與評價：

理解、判斷歷史上的事物；認識時代特征、基本趨勢；形成一定的歷史情景想象。歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系：汲取優(yōu)秀文明成果，經(jīng)驗教訓；是非、善惡、美丑的識別能力。歷史學習的方法：計算歷史年代、運用歷史地圖和圖表、運用材料分析歷史問題。表達與交流技巧：口頭、書面陳述歷史，探討問題；推論得當、言而有據(jù)。Page13歷史歷史事實表達與交流歷史學習歷史與現(xiàn)實歷史學科分案例設計選擇與劃分分解知識點,繪制學科知識樹表征與呈現(xiàn)以獨立知識點為參照,設計劣構問題新浪博客信息獲取工具和課后評價平臺騰訊QQ協(xié)作交流工具NovaMind5知識表征工具其他工具顯性資源紀錄片《中國1978》改革開放專題網(wǎng)站圖片新聞《小崗村的建設與發(fā)展》隱性資源異質分組設計教師作為引導者學生作品小組互評量規(guī)邏輯性全面性美觀性原創(chuàng)性學習過程反思自評量規(guī)信息搜集問題探究交流合作作品評價學習態(tài)度課前活動改革開放給生活帶來的變化課上活動改善農民的生活改善國有企業(yè)效益推行對外開放課后探究我眼中的改革開放內容工具資源流程評價Page15《改革開放》人教版初中歷史教材