《巨人的花園》教學(xué)反思 15篇

《巨人的花園》教學(xué)反思15篇【導(dǎo)語(yǔ)】為你整理了范文，盼望對(duì)你有參考作用。

《巨人的花園》教學(xué)反思1

今日我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四班級(jí)下冊(cè)第八單元的其次課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話的奇異，體會(huì)人物的真善美的形象。其次個(gè)是按自己的想法新編故事。

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪掩蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以為主線，采納一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對(duì)比，巨人前后態(tài)度的對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步深化，最終理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過(guò)找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心原來(lái)是和善的，但長(zhǎng)期以來(lái)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種和善，這種和善一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì)給他人帶來(lái)歡樂(lè)，也會(huì)給自己帶來(lái)歡樂(lè)，讓同學(xué)發(fā)掘人性中原本就有的真善美。

作為四班級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點(diǎn)如：奇怪的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個(gè)形象就折射出了王爾德本人的心聲，巨人對(duì)孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對(duì)孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實(shí)寫照，童話源于生活，它不僅是給我們敘述了一個(gè)童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。

從今日的上課狀況來(lái)看，課堂上漏洞百出，很不抱負(fù)：

一、面面俱到，反而收獲很少。

在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中全部描寫巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都找出來(lái)，并且說(shuō)出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問(wèn)題也許多。

二、時(shí)間的支配前松后緊

由于前邊花園的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設(shè)計(jì)的小問(wèn)題太多，所以溝通起來(lái)就很費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒(méi)有時(shí)間寫了，草草收?qǐng)?。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。

一堂課下來(lái)，同學(xué)在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深化。另外各環(huán)節(jié)之間的連接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有許多漏洞，但也為自己供應(yīng)了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期盼著，自己能不斷進(jìn)步。

《巨人的花園》教學(xué)反思2

《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要敘述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)漂亮的花園，但當(dāng)他觀察孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒蕪，只有冬天永久留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂(lè)和幸福。讓同學(xué)明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的歡樂(lè)，氣跑了美妙的春光和歡樂(lè)的花草樹鳥，教同學(xué)懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)賜予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

四班級(jí)的同學(xué)，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的深厚愛好，得靠老師的細(xì)心引導(dǎo)，孩子們究竟沒(méi)有真正把握閱讀童話的技巧。

《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：

一．注意導(dǎo)入，增加同學(xué)愛好

為了激發(fā)同學(xué)的愛好，我和同學(xué)玩對(duì)詩(shī)的嬉戲，由于今年開學(xué)初我就熬煉同學(xué)在課前三分鐘積累古詩(shī)，所以依據(jù)同學(xué)的生活體驗(yàn)來(lái)玩這個(gè)嬉戲同學(xué)的愛好特別濃，這樣自然而然作為嘉獎(jiǎng)帶領(lǐng)孩子逛逛花園觀賞圖片，讓同學(xué)感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。

二、注意情感因素，在想象中成長(zhǎng)：

我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給同學(xué)想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作？又如小男孩用會(huì)說(shuō)話的眼睛注視著巨人，雖然他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但是用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛似乎對(duì)巨人說(shuō)什么？還有巨人在小男孩無(wú)聲的注視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)同學(xué)大膽想象，揣摩人物的心里，讓同學(xué)通過(guò)想象進(jìn)入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了同學(xué)表達(dá)的力量。

三、注意言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增加學(xué)力。

語(yǔ)文注意的是聽說(shuō)讀寫，在整節(jié)課中我有劇烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，讓同學(xué)在一種輕松，舒服的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的，老師引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓同學(xué)在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品嘗語(yǔ)言中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗(yàn)幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)相互共享歡樂(lè)的事，充分讓同學(xué)進(jìn)行寫話、說(shuō)話的訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。既使同學(xué)在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增加了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)力量，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。

四、注意教同學(xué)長(zhǎng)點(diǎn)，在讀中悟理。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將學(xué)問(wèn)和感受深深地植入內(nèi)心深處。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注意，不是漫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使同學(xué)進(jìn)入童話的意境，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。如同學(xué)在找到體現(xiàn)花園漂亮和寒冷的語(yǔ)句時(shí)，我充分讓同學(xué)依據(jù)自己愛好選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓同學(xué)們進(jìn)行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比朗讀感受巨人的任性冷酷；對(duì)文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子共享歡樂(lè)的朗讀等等，換而言之，就是我讓同學(xué)重在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深化，由文悟情，使同學(xué)在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人共享的歡樂(lè)的熏陶與感染。同學(xué)的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品嘗、相互啟發(fā)中漸漸清楚、豐富。通過(guò)讀揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價(jià)值。

五、注意小組合作，體驗(yàn)參加的歡樂(lè)

在教學(xué)時(shí)，我以小組合作、探究為重要手段，讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂人物思想，體驗(yàn)參加、合作的歡樂(lè)，讓每一位同學(xué)學(xué)有所獲。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，假如課堂中我能大膽放手，給同學(xué)更多的時(shí)間盡情地說(shuō)，那同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量將會(huì)有更大的提高，同學(xué)也會(huì)成為真正意義上的仆人?？傊?，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探究、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給同學(xué)，讓課堂成為同學(xué)歡樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

《巨人的花園》教學(xué)反思3

于永正老師說(shuō)：那么我想，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在訂正、鞏固同學(xué)的字音朗讀。

從課題中的著手，由表及里、循序漸進(jìn)地綻開教學(xué)，符合中段學(xué)校生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。

讓同學(xué)多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段，在詳細(xì)的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視同學(xué)的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使同學(xué)說(shuō)得有所得，并關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，支配了提示，給以適度的階梯，讓同學(xué)去感受的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

通過(guò)描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀，使同學(xué)對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是啊！

只惋惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽視了字詞，假如能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語(yǔ)文味就會(huì)更足。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再制造，才能有所得，有所為。

《巨人的花園》教學(xué)反思4

《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的關(guān)心下，改正了自己的錯(cuò)誤，和孩子們一起過(guò)上了幸福的生活，告知我們能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

在其次課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜愛孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過(guò)同學(xué)自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過(guò)巨人的語(yǔ)言描寫來(lái)體會(huì)巨人的自私與冷酷；之后通過(guò)巨人砌墻和樹立告示牌的行為，讓同學(xué)感受巨人在趕走孩子之后花園的荒蕪；重點(diǎn)讓同學(xué)理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

在教學(xué)過(guò)程中還存在下列問(wèn)題：

1、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，課堂上缺少同學(xué)的精彩。

2、課堂評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。

3、語(yǔ)文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓同學(xué)讀的太少。

4、板書沒(méi)有提前設(shè)計(jì)好，黑板板書不合理。

5、字詞的學(xué)習(xí)不到位，課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。

6、課堂環(huán)節(jié)太過(guò)緊湊，時(shí)間安排不太合理。

通過(guò)一節(jié)公開課，了解到自己作為一名新老師在課堂教學(xué)中還

存在許多不足之處，各位老師也給出了中肯的看法與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做一個(gè)有魅力的老師。

《巨人的花園》教學(xué)反思5

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四班級(jí)的同學(xué)，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細(xì)心引導(dǎo)，由于孩子們究竟沒(méi)真正把握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位同學(xué)的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

認(rèn)知性閱讀自主溝通，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時(shí)中，熟悉了這是個(gè)漂亮的花園。所以在課的開頭就我以這個(gè)漂亮的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，觀賞動(dòng)畫，使同學(xué)對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)同學(xué)多元進(jìn)展。體會(huì)花園的變化，在我讓同學(xué)找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、狂風(fēng)大作、雪花飄舞的畫面，與前面漂亮的情景形成鮮亮的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，由于描寫巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子這句話的理解。

拓展性閱讀文本里有很多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛注視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就支配同學(xué)說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了同學(xué)表達(dá)的力量，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最終，鏈接本文的王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。同學(xué)都發(fā)生了深厚的愛好。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友情，初步體會(huì)到誠(chéng)信的珍貴.

在教學(xué)中，為了讓同學(xué)入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著同學(xué)的心情,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)同學(xué)感情朗讀是特別必要的．我知道，閱讀教學(xué)是同學(xué)，老師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在老師，同學(xué)與教材之間的互動(dòng)中綻開的．而要想讀好課文，首先就要讓同學(xué)走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓同學(xué)們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找時(shí)的著急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，慢慢的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好伴侶之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)潔，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)同學(xué)練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在這里支配了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說(shuō)讀相結(jié)合的。同學(xué)溝通后，感慨許多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。同學(xué)能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我認(rèn)真想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面,反思如下:

1.重視整體把握和時(shí)間的支配

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順當(dāng)完成。

2.重視同學(xué)平常的朗讀訓(xùn)練,同學(xué)的朗讀力量并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括同學(xué)對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平常的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注同學(xué)的讀書狀況.

3.注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新老師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好同學(xué)的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《巨人的花園》教學(xué)反思6

童話，深受同學(xué)寵愛，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和美麗的語(yǔ)言，能把同學(xué)帶人美妙的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我著力讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語(yǔ)言的美麗，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟歡樂(lè)要和他人共享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。

課堂伊始，我讓同學(xué)讀了一遍課文后，問(wèn)道：多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即，我又問(wèn)道：面對(duì)其他同學(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語(yǔ)我不能棄而不顧。當(dāng)即，我在黑板上畫了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說(shuō)：這時(shí)，一個(gè)同學(xué)看著那條直線，會(huì)意地說(shuō)：我趁機(jī)說(shuō)道，同學(xué)大部分心領(lǐng)神會(huì)，趕忙打開課本，細(xì)讀課文。一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)：我隨即在波浪線的第一個(gè)高潮處板書。隨著同學(xué)的回答又在其次個(gè)高潮處板書，在第三個(gè)高潮處板書。接下來(lái)我又問(wèn)道：

在同學(xué)的體會(huì)和溝通中，我們共同歸納出了兩個(gè)字：。然后引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。同學(xué)通過(guò)對(duì)等詞句的品讀，感受并提煉出了與兩個(gè)字。與，與劇烈的對(duì)比寫法使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。通過(guò)板書，同學(xué)潛移默化地領(lǐng)會(huì)了寫作上的精妙之處。

接著，在第三個(gè)曲折處，我問(wèn)道：很快，同學(xué)思維的閘門又一次打開。有的說(shuō)：有的說(shuō)：有的說(shuō)：此時(shí)，同學(xué)不是在想小男孩可能會(huì)說(shuō)什么，而是在直接與巨人對(duì)話，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)同學(xué)滿懷激情地說(shuō)道：這時(shí)，全班響起了熱鬧的掌聲。在掌聲中，我從同學(xué)那光明的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。

這節(jié)課通過(guò)引入和讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是。由于文章以曲為美，凡美麗的記敘文，往往離不開一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展現(xiàn)。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒(méi)有意外，沒(méi)有變化，就沒(méi)有故事。這兩條線讓我明白文本中其實(shí)有許多樸實(shí)的東西等著老師去發(fā)覺(jué)，去思索，也等著老師實(shí)行有效的方法去揭示，去關(guān)心同學(xué)理解、運(yùn)用。

《巨人的花園》教學(xué)反思7

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪掩蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注意教給孩子肯定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、大事或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有肯定的難度，許多孩子或者把內(nèi)容概括的過(guò)于簡(jiǎn)潔，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到特別好的引導(dǎo)作用。

在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過(guò)朗讀去感悟花園四季的漂亮。

當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的漂亮?xí)r，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過(guò)

在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在肯定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思索緣由：第一，孩子們平常習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是根據(jù)課文挨次進(jìn)行，許多孩子反而不知道從哪里找起，無(wú)所適從；其次，課文閱讀不夠嫻熟，不知道老師說(shuō)的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。

反思：現(xiàn)在語(yǔ)文訓(xùn)練課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師用勁向孩子們腦子里塞學(xué)問(wèn)，可孩子們獵取學(xué)問(wèn)的大門完全不向老師打開，硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去，老師很無(wú)奈，很焦慮，孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)愛好，導(dǎo)致思索力差，成果不抱負(fù)。

許多專家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與老師有關(guān)？老師努力的培育孩子的樂(lè)觀性，可是在家中，家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，老師是否是在無(wú)用功？

我始終都覺(jué)得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子愛好，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱忱，讓孩子保持對(duì)各種事物的無(wú)限渴望，家長(zhǎng)具有比老師更重要的不行推卸的責(zé)任。

《巨人的花園》教學(xué)反思8

這是一篇特別接近同學(xué)生活的童話故事。而且同學(xué)通過(guò)自己的閱讀也能夠從中明白一個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我主要采納以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

一、整體感知課文，理清課文的寫作挨次。

故事類文章一般挨次很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓同學(xué)朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么挨次寫的，并且提示同學(xué)找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣同學(xué)立刻就知道格式是按時(shí)間挨次寫的，接著我在同學(xué)的回答板書以下幾個(gè)詞語(yǔ)這樣同學(xué)就知道按這個(gè)挨次去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？同學(xué)很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡快的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒蕪的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪掩蓋，小男孩的行為使巨人突然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè)園。

二、啟發(fā)想象，表演體會(huì)人物內(nèi)心想法。

在這個(gè)故事中，有許多處只簡(jiǎn)潔寫了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，但是要同學(xué)真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，或許他們還體會(huì)不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓同學(xué)想象表演來(lái)體會(huì)。例如：第一次，巨人回家觀察孩子在花園里玩耍，很生氣，我讓同學(xué)做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣同學(xué)立即就把平常見到的家長(zhǎng)看法自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟顫抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)究竟他是怎樣想的，我都要同學(xué)想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓(xùn)練了思維也熬煉了口語(yǔ)交際力量，再有小男孩不走，只注視巨人，我讓同學(xué)相互表演體會(huì)，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班同學(xué)一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)同學(xué)演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)同學(xué)演孩子，其他同學(xué)和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于關(guān)心同學(xué)加深對(duì)故事的理解。

三、啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文，訓(xùn)練同學(xué)的寫作力量。

在平常的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高同學(xué)的寫作水平。例如；同學(xué)在讀了這句話后，我問(wèn)同學(xué)，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫下來(lái)。這樣有的同學(xué)很快去掃瞄前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中漂亮的花園描述出來(lái)了。

四、品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。

當(dāng)同學(xué)把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導(dǎo)同學(xué)去想，故事告知我們一個(gè)什么道理，這樣就很簡(jiǎn)單了。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)，童話肯定要放手讓同學(xué)站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會(huì)內(nèi)容。

《巨人的花園》教學(xué)反思9

《巨人的花園》是四班級(jí)下冊(cè)第八單元的其次篇童話，本組課文的專題是童話故事?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，敘述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒蕪。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化

這篇童話在寫作上有一個(gè)鮮亮的特點(diǎn)，那就是運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，我先讓同學(xué)通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓同學(xué)進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

（二）體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力

童話的基本特點(diǎn)有三個(gè)：

1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的仆人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。

2、它大都采納擬人化的象征手法。童話往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，給予他們以人的思想和意識(shí)，能夠像人一樣地生活著、活動(dòng)著。

3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有深厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的訓(xùn)練。

在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，如巨人其次次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃跑，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪掩蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫，故事性強(qiáng)，富有深厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點(diǎn)。同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn)，對(duì)于以后寫童話故事關(guān)心很大。

二、勝利之處

這節(jié)課我覺(jué)得勝利的地方有兩個(gè)：

（一）通過(guò)對(duì)比閱讀，同學(xué)把握了文章的主題，并學(xué)到了對(duì)比手法的寫作特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用。

（二）讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓同學(xué)發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫得比較棒的在班內(nèi)展現(xiàn)溝通。

三、不足之處

在講解童話特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，同學(xué)理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更詳細(xì)。

四、改進(jìn)措施

下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，關(guān)心同學(xué)理解童話的特點(diǎn)，為以后寫童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《巨人的花園》教學(xué)反思10

《巨人的花園》是一篇童話故事，四班級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感愛好的，里面人物的對(duì)話許多，所敘述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要依據(jù)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再依據(jù)同學(xué)的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一、插曲，設(shè)置懸念

上課開頭，直接向同學(xué)介紹:今日要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》，然后向同學(xué)介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答:設(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，激發(fā)同學(xué)對(duì)的思索。

二、詞語(yǔ)，濃縮畫面

出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓同學(xué)讀第一組詞語(yǔ)，同學(xué)感覺(jué)暖和，于是我準(zhǔn)時(shí)板書，但暖和是板書在后面的。接著讓同學(xué)發(fā)覺(jué)第一組詞語(yǔ)里面的與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)暖和，但在運(yùn)用說(shuō)句子的時(shí)候遇到了肯定的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)消失的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課原來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在詳細(xì)的句子里，讓同學(xué)想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果特別的好。其次組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓同學(xué)充分感知寒冷，并板書。

這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，

三、研讀，感悟冷酷

先讓同學(xué)找出緣由，同學(xué)很輕易找出接著讓同學(xué)找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，原來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但同學(xué)卻提到了，于是我把同學(xué)的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓同學(xué)抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)同學(xué)讀，在指導(dǎo)后再讀，同學(xué)竟然讀得似乎自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓同學(xué)談感想，同學(xué)能充分感知孩子們難過(guò)、難受，好像巨人與孩子們相遇的情景出現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子讓同學(xué)再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀

四、思辨，感受不幸

讓同學(xué)明白最不幸的是巨人，緣由在于，并再次感知讓同學(xué)找出變化，并明白緣由:幸福來(lái)源于寬容、和善，愿與人共享美妙的東西，并板書，到此本篇文章的道理也很清楚了!

五、我的感受

這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓同學(xué)充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)同學(xué)的回答準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)同學(xué)留意力集中，回答問(wèn)題樂(lè)觀主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!

《巨人的花園》教學(xué)反思11

《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是同學(xué)喜愛閱讀的一種文學(xué)體式，特殊是故事中的人物情感變化能激起同學(xué)情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章肯定要抓住同學(xué)的心理，讓他們主動(dòng)參加到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，老師要做好引領(lǐng)作用。

我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓同學(xué)獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，了解課文的內(nèi)容。依據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞綻開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視同學(xué)的共性化感悟，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)同學(xué)自瀆自悟、合作爭(zhēng)論，關(guān)注課堂教同學(xué)成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

在同學(xué)獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內(nèi)容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，如：假如你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？讓同學(xué)緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話所揭示的道理。在同學(xué)的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織同學(xué)溝通讀后的體會(huì)。同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)愛好深厚。

通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的熟悉到老師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

《巨人的花園》教學(xué)反思12

學(xué)校語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必需融語(yǔ)言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)同學(xué)把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，使說(shuō)話促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達(dá)力量。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、沖突處、疑難處，都可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的憑借。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要。這就要求老師在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開放，讓以探究未知的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試，意在讓同學(xué)在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)通過(guò)讀童話──說(shuō)童話，在愛好盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要敘述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)漂亮的花園，但當(dāng)他觀察孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂(lè)和幸福。這篇童話要讓同學(xué)明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的歡樂(lè)，氣跑了美妙的春光和歡樂(lè)的花草樹鳥，教同學(xué)懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)賜予、奉獻(xiàn)。

作為四班級(jí)的同學(xué)，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細(xì)心引導(dǎo)，由于孩子們究竟沒(méi)真正把握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我使交際成為同學(xué)學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位同學(xué)的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開頭，以生動(dòng)形象的童話情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī)，激發(fā)同學(xué)交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，培育同學(xué)的表達(dá)力量和溝通力量。利用文本，挖掘教材的空白處，熬煉同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量。為同學(xué)從說(shuō)到寫做好鋪墊。

在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：

一、建構(gòu)了開放而有活力的語(yǔ)文課堂

本課的教學(xué)目標(biāo)旨在同學(xué)能感受四季的美麗景色，激發(fā)喜愛大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，她引導(dǎo)同學(xué)在課前用不同的方式查找四季美景圖，收集描寫四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延長(zhǎng)到生活語(yǔ)文，學(xué)習(xí)資源完全開放，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖，給同學(xué)制造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中真實(shí)地感受四季的美景，培育多種語(yǔ)文力量，使得課堂顯得很有活力。

二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程是師生交往、樂(lè)觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、和諧、公平的交往，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能以自己喜愛的方式主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有自己的見解，獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了同學(xué)間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

三、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，敬重同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)的需要

問(wèn)同學(xué)：你喜愛花園里的什么？將同學(xué)的思維、心情、想象和表達(dá)力量開拓起來(lái)。在同學(xué)感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜愛的方式去感受，喜愛用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺?。同學(xué)暢所欲言，說(shuō)話內(nèi)容詳細(xì)生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達(dá)到較佳的效果。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)習(xí)所必需的從前閱歷

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中老師不斷激活同學(xué)已有的閱歷，為開展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天啊！多虧了那個(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪掩蓋。）我真得好好感謝他。多多，

你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對(duì)四季的回憶，從而更有效的交際。提高同學(xué)的口頭表達(dá)力量，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。

五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，提倡合作的學(xué)習(xí)方式

為了培育同學(xué)的合作精神和協(xié)作力量，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、溝通選出最佳的形象大使。

六、開展競(jìng)賽，體驗(yàn)勝利

學(xué)校生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望勝利的心里特征，組織競(jìng)賽活動(dòng)能滿意同學(xué)的這一心理，我支配了競(jìng)選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè)說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽識(shí)，長(zhǎng)了見識(shí)，進(jìn)展了智力，口語(yǔ)交際力量也得到了熬煉和提高。

回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是同學(xué)的多種力量也在這一堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了提高。

不足之處：

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，假如課中有更多的時(shí)間給同學(xué)盡情地說(shuō)，那同學(xué)的口語(yǔ)交際力量將會(huì)有更大的提高。

《巨人的花園》教學(xué)反思13

本文采納分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)品析詞句、探究變化的緣由，通過(guò)感情朗讀、想象畫面來(lái)理解文章所揭示的道理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精致的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)決的情感基石。

二、品出童話語(yǔ)言的魅力

在教學(xué)中，我特別注意同學(xué)的。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使同學(xué)進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子觀賞童話語(yǔ)言的魅力。特殊是部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)同學(xué)在默讀思索中品嘗語(yǔ)言，在想象畫面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇狠時(shí)，我讓同學(xué)自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌相互演讀，再個(gè)別讀，最終全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，我讓同學(xué)明春來(lái)冬去的緣由。

三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵

這節(jié)課，我注意挖掘文本想象因素，讓同學(xué)綻開想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話美麗的意境中，使之感同身受。同學(xué)的思維、情感在老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品嘗中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)同學(xué)想象：

1、讓同學(xué)想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話?從而深化體會(huì)巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢?讓同學(xué)明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的緣由。

3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢?讓同學(xué)領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。

四、擴(kuò)展課文，共享才智

在課的結(jié)束部分，讓同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向全班同學(xué)推舉自己讀過(guò)的一篇童話故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清楚的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了同學(xué)對(duì)童話的熟悉領(lǐng)域。在同學(xué)興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的專題網(wǎng)站，為他們供應(yīng)大量的童話資源，使同學(xué)的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。

《巨人的花園》教學(xué)反思14

《巨人的花園》是一篇童話故事，四班級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感愛好的，里面人物的對(duì)話許多，所敘述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課初始，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一聽寫詞語(yǔ)，二依據(jù)提示填空。第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們把握識(shí)記詞語(yǔ)的狀況，從實(shí)際狀況看，很大一部分同學(xué)識(shí)記的還不錯(cuò)，但有小部分同學(xué)把握的不好。這個(gè)以后還得多加練習(xí)。其次個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否把握，也為導(dǎo)入新課做鋪墊。效果良好！

二、開卷有益。

讓生找描寫花園的句子，想象畫面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會(huì)花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復(fù)的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己想象的畫面。生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，只是在孩子們回答出問(wèn)題后，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。

三、學(xué)而不厭

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓孩子們通過(guò)找描寫巨人語(yǔ)言和行動(dòng)的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂共享。通過(guò)同學(xué)自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握的還不錯(cuò)。

在孩子們充分感知課文的前提下，我適當(dāng)小結(jié)：正是巨人自私、冷