特殊兒童家庭教育課件

第五講特殊兒童的家庭教育第五講特殊兒童的家庭教育第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡介一、誰是特殊兒童?特殊兒童

(exceptionalchildren)：其身心特質(zhì)顯著地低于或高于常模或平均表現(xiàn)水平，需要提供特殊教育方案及其它相關(guān)服務(wù)才能符合這些人的需要，才能發(fā)揮其潛能。第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡介一、誰是特殊兒童?「傷殘」與「障礙」傷殘(disability)是指人體生理結(jié)構(gòu)和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。障礙(handicap)是指有傷殘或缺陷的人，在與環(huán)境的互動上有了困難或受到限制。傷殘者可能在某一環(huán)境中有障礙，在另一環(huán)境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙。「傷殘」與「障礙」二、特殊兒童的類別特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩大類：1、身心障礙類：（1）智能障礙：指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)有嚴(yán)重困難者。（2）視覺障礙:指由于先天或后天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部份或全部之障礙，經(jīng)矯正后對事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者。二、特殊兒童的類別（3）聽覺障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部份或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識有困難者。（4）語言障礙：指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者。（5）肢體障礙：指上肢、下肢或軀干之機能有部份或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者。

（3）聽覺障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者。（7）嚴(yán)重情緒障礙：指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者，但其障礙并非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動癥、或有其它持續(xù)性之情緒或行為問題者。（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長期療養(yǎng)，以致影主要為三種類型：非社會性問題：不登校、緘默癥、退學(xué)等；神經(jīng)癥問題：口吃、抽搐、夜尿、夜驚、拒食等；社會性問題：暴力、說謊、反社會行為等。主要為三種類型：（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知動協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。（9）多重障礙：指具兩種以上不具連帶關(guān)系且非源于同一原因所造成之障礙致影響學(xué)習(xí)者。（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者。（11）發(fā)展遲緩：指未滿六歲之嬰幼兒，因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等之發(fā)展，較同年齡者顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘疾多重殘疾總數(shù)0150180712311152468620420607424353861130243820561979242070858177674184232290403431275422687972664331717837538306474（資料來源：中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報（2001、2002、2003））年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘2、資賦優(yōu)異類：（1）一般智能優(yōu)異：指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑒等方面較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（2）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異：指在語文、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（3）藝術(shù)才能優(yōu)異：指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。2、資賦優(yōu)異類：（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或問題解決者。（5）領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異：指具有優(yōu)異之計劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測、決策、評鑒等能力，而在處理團體事務(wù)上有杰出表現(xiàn)者。（6）其它特殊才能優(yōu)異：指在肢體動作、工具運用、計算機、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)三、特殊教育服務(wù)特殊教育，是為滿足特殊學(xué)生的獨特需求而特別設(shè)計的教育措施。決定接受何種服務(wù)之因素：學(xué)生異常的程度如何？學(xué)?；蛏鐓^(qū)中可利用的資源為何？三、特殊教育服務(wù)Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程度，將特殊教育服務(wù)措施分為九類，從最大的統(tǒng)合(最少的限制)到最少統(tǒng)合(最大的限制)依序為：1.普通班2.設(shè)有咨詢服務(wù)的普通班3.特殊教育巡回教師4.資源教室5.診療中心——短期在特殊班接受各種評量6.醫(yī)院與居家教學(xué)服務(wù)——床邊教學(xué)7.自足式特殊班8.通學(xué)制特殊學(xué)校9.住宿學(xué)校Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrestrictiveenvironment,LRE)中安置特殊學(xué)生——盡可能不要把特殊學(xué)生從普通班、家庭、社區(qū)中隔離，讓他們的生活與學(xué)習(xí)都盡可能在一般情境中進行。特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrest四、特殊教育的發(fā)展趨勢1、常態(tài)化(normalization)每一個身心障礙者，應(yīng)盡可能地與所屬文化中的正常人一起受教育和一起生活。不論身心障礙類型為何，障礙程度輕或重，身心障礙者應(yīng)盡可能地統(tǒng)合在一般社會中。反機構(gòu)化：起于美國1960年代，要求將殘障者從超大型機構(gòu)中搬遷出來，并有計劃地安置于較正常的社區(qū)中，統(tǒng)合在一起工作、生活與學(xué)習(xí)。反機構(gòu)化運動為常態(tài)化運動的里程碑。機構(gòu)化不利于特殊兒童知能力的發(fā)展，尤其是語言和抽象思維能力，其生活能力發(fā)展遲緩。四、特殊教育的發(fā)展趨勢2、個別化教育個別化教育方案(IEP)，即家長與學(xué)校間的協(xié)議書，雙方協(xié)商如何做，以符合特殊兒童的學(xué)習(xí)需要。專為身心障礙生所需的IEP應(yīng)包括：2、個別化教育(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力等。(2)學(xué)生的家庭狀況。(3)學(xué)生的障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。(4)適合學(xué)生的評量方式。(5)學(xué)生因行為問題影響學(xué)習(xí)，其行政支持及處理方式。(6)學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)。(7)學(xué)生所需的特殊教育及相關(guān)專業(yè)服務(wù)。(8)學(xué)生能參與普通班的時間及項目。(9)學(xué)期教育目標(biāo)是否達成的評量日期與標(biāo)準(zhǔn)。(10)銜接服務(wù)內(nèi)容。IEP應(yīng)于開學(xué)一個月內(nèi)訂定，每學(xué)期至少檢討一次。(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能3、倡導(dǎo)合作咨詢模式基于同等與相互原則，集合不同專長者，針對共同界定的問題，透過互動過程，對特殊問題提出解決途徑。包括普通教育教師、心理學(xué)家、醫(yī)療工作者、家長或社區(qū)相關(guān)人士等，共同為協(xié)助輔導(dǎo)以解決障礙學(xué)生面臨的問題。3、倡導(dǎo)合作咨詢模式4、重視銜接計劃

銜接是在執(zhí)行一項讓障礙學(xué)生離開現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好準(zhǔn)備進入上一級學(xué)?；蚓蜆I(yè)的計劃。通常在學(xué)生畢業(yè)前二至五年即要開始，計劃的焦點在于做好生活技能的準(zhǔn)備。一般銜接服務(wù)應(yīng)依據(jù)各教育階段的需要，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其它相關(guān)專業(yè)服務(wù)等項目。4、重視銜接計劃5、重視多元智力Gardner的多元智力論(theoryofmultipleintelligence)，提出語文、邏輯--數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體動作、人際、內(nèi)省以及自然觀察者智力，前三者為傳統(tǒng)智力，后五者為社會與自然生活智力，八種智力各自獨立，每個人的八種智力的組合成分多寡不一。5、重視多元智力6、倡導(dǎo)融合方案

統(tǒng)整教育指讓障礙者與非障礙同伴在一起接受教育，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整教育有利于雙方的學(xué)習(xí)。改善非障礙者對障礙者的態(tài)度與知覺。障礙學(xué)生可經(jīng)由模仿習(xí)得溝通、社會技能、生活技能等。6、倡導(dǎo)融合方案聯(lián)合國曾在1993年會員大會中通過「障礙者機會均等實施準(zhǔn)則」，其中第六條明示普通教育有責(zé)任提供身心障礙者融合式教育，并在學(xué)校體系中給予障礙者必要的支持性服務(wù)以及教師所需的支持系統(tǒng)，而且只有在普通學(xué)校體系無法滿足身心障礙者的特殊需求時，才考慮提供特殊教育。聯(lián)合國曾在1993年會員大會中通過「障礙者機會均等實施準(zhǔn)則」融合教育目前已是世界各先進國家的特殊教育發(fā)展趨勢：歐洲地區(qū)：許多國家皆盡可能提供特殊教育需求學(xué)生暫時或部分時間的融合式安置。美國：較隔離式的特殊學(xué)校、住宿機構(gòu)、和在家/醫(yī)院三項安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢。日本：養(yǎng)護學(xué)校已逐年遞減，逐步轉(zhuǎn)型為資源中心。文部省也在1991年以后大力推動資源中心的成立，并加強普通班教師對身心障礙學(xué)生的了解。融合教育目前已是世界各先進國家的特殊教育發(fā)展趨勢：融合教育(inclusiveeducation)的教育理念：一開始即將身心障礙學(xué)生安置于普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學(xué)，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)，課程須經(jīng)過調(diào)整，以符合每個學(xué)生的需求。融合教育(inclusiveeducation)的教育融合的程度：第一級只有輕度障礙者全時參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學(xué)校中的特殊班。第二級則為輕度及中度障礙者全時參與普通班學(xué)習(xí)，減少抽離普通教室時間；重度、極重度則安置在普通學(xué)校中的特殊班。第三級是除了重度障礙者之外，所有學(xué)生都在普通班，與同年齡同伴一起學(xué)習(xí)。第四級則不管其障礙程度為何，所有學(xué)生完全進入普通班，專家及助理在教室中協(xié)助最須幫助的學(xué)生，普通班教師則負(fù)責(zé)安排特殊學(xué)生與普通學(xué)生的互助。

融合的程度：融合教育的阻力：（1）家長過度保護，對將孩子放在普通班里沒有安全感。（2）行政體系未能充分配合，普通教育與特殊教育的合作基礎(chǔ)尚未建立。（3）普通教師的排斥或普通教師的特教知能缺乏。

融合教育的阻力：第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育

一、智能障礙的定義一般智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應(yīng)行為方面的缺陷，這種缺陷明顯的發(fā)生在發(fā)育時期。

——美國心理缺陷協(xié)會，AmericanAssociationofMentalDeficiency，AAMD，1973第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育一、智能障礙確定智能障礙的三個因素智力功能低下低于同齡人的97%~98%；斯坦福-比奈智力測驗，智商<68；韋克斯勒兒童智力測驗，智商<70。適應(yīng)社會行為差社會責(zé)任能力和獨立性（生活自理技能、在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識、參加某些社會性群體活動等）都和自己的年齡以及生活在其中的社會文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。缺陷發(fā)生在發(fā)育時期發(fā)生在18歲以前。確定智能障礙的三個因素智力功能低下二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)

二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)智力篩查測驗智力篩查用于保健普查。它只給出被測實驗對象的智力是“正?！?、“可疑”、“異常”的說明，不給出確切的智商值，也不給出診斷。目前國際上已有許多著名的篩查量表，但最出名和常用的是美國Frankenburg和Dodds的“丹佛發(fā)展篩選測驗”（Danverdevelopmentalscreeningtest，DDST），它適用的年齡范圍是6歲和6歲以下兒童的智力普查。智力篩查測驗智力篩查用于保健普查。智力診斷測驗凡被篩查測驗評為智力“可疑”或“異常”的兒童，應(yīng)再接受診斷測驗（當(dāng)然也可以直接進行診斷測驗）。對兒童進行診斷性測驗是為了對兒童的智力水平做出比較精確的評定，要給出智商（intelligentquotient，IQ）或發(fā)育商（developmentalquotient，DQ）。智力診斷測驗凡被篩查測驗評為智力“可疑”或“異?！钡膬和瑧?yīng)常用智力診斷測驗種類斯坦福-比奈智力測驗量表Stanford-BinetIntelligenceScale韋氏兒童智力量表及其修訂版WechslerIntelligenceScaleforChildren，WISC或WISCR，適用年齡為6-16歲。韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，WPPSI，適用年齡為4-6歲。格賽爾發(fā)育量表Gesell’sDevelopmentalSchedule，適用年齡為3歲以下。常用智力診斷測驗種類斯坦福-比奈智力測驗量表3歲以下兒童的智力診斷測驗:主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，格塞爾不認(rèn)為他的量表是測量“智力”的量表，而是測量“發(fā)育”的量表，因為智力和思維是緊密聯(lián)系的，兩三歲以前的兒童還談不上有思維，所以也談不上有智力。格塞爾認(rèn)為嬰幼兒的行為主要有兩大類，一是身體發(fā)育（physicaldevelopment），如俯臥、坐、站、走、抓、捏等；另一是智能發(fā)育（mentaldevelopment），如微笑、視、聽、簡單的對事物的分析-綜合能力。其智力量表是基于這兩方面的成熟、變化而判定的。3歲以下兒童的智力診斷測驗:主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，測查用的量表有8張，是以8個關(guān)鍵年齡為主測年齡而編成的。所謂關(guān)鍵年齡（keyage）是指發(fā)展變化特別快、特別明顯的年齡。格塞爾確定的8個關(guān)鍵年齡是：4w、16w、28w、40w、52w、18m、24m和36m。測查用的量表有8張，是以8個關(guān)鍵年齡為主測年齡而編成的。4~6歲兒童的智力診斷測驗:主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）共11個分測試。4~6歲兒童的智力診斷測驗:主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童1、常識主要測試兒童在日常生活中對其接觸的事物的認(rèn)知能力。測題多為常見的事物，如“什么東西生活在水里？”、“一個星期有幾天？”等。共23題。1、常識2、詞匯測試兒童的詞語知識廣度。要求兒童說出詞語的意義，如“什么是有禮貌？”、“什么是討厭？”等。共22題。2、詞匯3、算術(shù)（心算）主要測試兒童的計算和推理能力。評價4-6.5歲兒童對某些基礎(chǔ)定量概念的理解能力，如“我把蘋果對切開，現(xiàn)在我有幾塊蘋果？”、“你有2本書，老師又給你3本書，你一共有幾本書？”，答題有時間限制。共20題。3、算術(shù)（心算）4、相似性主要測試兒童的抽象概括能力。在日常觀察中，4歲兒童已有能力自發(fā)的認(rèn)識和挑選某些經(jīng)常在一起的物件。類同試驗要求兒童用言語概括出事物的共同點，如“大衣和絨線衫有什么相同之處？”、“鋼琴和手風(fēng)琴在什么方面是相同的？”等。共16題。4、相似性5、領(lǐng)悟力主要測試兒童的理解、判斷能力。要求兒童對日常生活中的事物作出合理解釋，如“我們?yōu)槭裁匆戌姡俊?、“為什么房屋要有窗戶？”等。?5題。5、領(lǐng)悟力6、背誦詩句檢查兒童的學(xué)習(xí)和背誦能力。將按量表組成的語句，以每秒2字音的速度讀給兒童聽，然后要求照樣重復(fù)說出。共10題。6、背誦詩句7、動物房檢查兒童的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和注意力。要求被測試者在一定的時間內(nèi)將符號和圖像聯(lián)系起來，這對兒童學(xué)習(xí)簡單操作能力性質(zhì)上可獲得些評價，有時經(jīng)過動物房復(fù)試可能鑒別出學(xué)習(xí)遲鈍和學(xué)習(xí)快速間的差異。7、動物房8、圖畫補缺（填圖）測試兒童的知覺組織和推理能力。要求兒童指出不完全圖畫的缺損部分，圖畫為小兒日常接觸的事物。共23題。8、圖畫補缺（填圖）9、迷津測試兒童空間概念的認(rèn)識能力。橫式迷津3題，豎式迷津7題。每題都有時間限定。9、迷津10、幾何圖形測試兒童的知覺-動作的組成。要求兒童按圖畫出幾何圖形。共10題。10、幾何圖形11、木塊圖案要求兒童用扁平方木（兩面涂有紅、白或半紅、半白顏色），按呈現(xiàn)給他的圖案樣本拼湊起來。這項設(shè)計有些像揀選測驗和知覺-動作測驗。兒童必須認(rèn)得顏色又懂得幾何圖形，然后才會把木塊拼湊成一個模型。每題有時間限定。共10題。11、木塊圖案6~16歲兒童智力診斷測驗:可用韋氏兒童智力修訂量表（WISCR）WISCR有8個分測驗，性質(zhì)與韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）類似，但具體內(nèi)容較復(fù)雜。6~16歲兒童智力診斷測驗:可用韋氏兒童智力修訂量表（WIS特殊兒童家庭教育課件三、智能障礙兒童的家庭教育策略（一）智能障礙兒童家庭教育的目標(biāo)輕度弱智兒童，可以多與常態(tài)兒童交往，進入普通小學(xué)班學(xué)習(xí)，通過教育與訓(xùn)練，掌握一定的文化知識和勞動技能，為將來的自立及獨立生活奠定基礎(chǔ)。中度弱智兒童，父母給予特殊的訓(xùn)練，使其達到生活基本自理。重度弱智兒童，父母和家庭主要承擔(dān)起養(yǎng)護的責(zé)任，逐漸幫助他們形成一定的生活自理能力。三、智能障礙兒童的家庭教育策略（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容1、加強動作訓(xùn)練；一是大運動，指姿勢或全身的運動；二是精細(xì)動作，指手和手指的動作。2、注重語言表達訓(xùn)練；3、進行適應(yīng)性行為訓(xùn)練。一是幫助他們懂得社會生活的準(zhǔn)則；二是要讓他們多看到自己的長處，減少其挫敗感。（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法直觀形象教育法；游戲啟智法；小步訓(xùn)練；多級提高法等。（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題1、要關(guān)愛孩子2、對孩子的教育貴在堅持3、重視實踐鍛煉4、要為孩子樹立榜樣（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

的家庭教育

第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

特殊兒童家庭教育課件以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會左右或上下顛倒。以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會左右等到所有人的作業(yè)簿都發(fā)完了她便問有誰沒有拿到作業(yè)這時果然有一名小朋友舉手你到底知不知道你叫什么名字??“老師生氣地問某位新來的老師到小學(xué)一年級上代課他先念名字發(fā)作業(yè),但發(fā)到一本上面寫著“黃肚皮”的作業(yè)簿時,居然沒人舉手她很生氣,連喊了幾聲“黃肚皮”后就把作業(yè)簿放一旁某位新來的老師到小學(xué)一年級上代課知道啊！我叫"黃月坡!"知道啊！我叫"黃月坡!"一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國著名特殊教育專家科克1962年提出：是指聽、說、讀、寫、算和溝通的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。這一異?，F(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般被認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能的失常。它與一般學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機低落、學(xué)習(xí)遲緩和其他個人或環(huán)境因素造成的學(xué)習(xí)問題是有所不同的。一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國著名特殊教育專家科克1962年提出：學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而引起的核心障礙，導(dǎo)致學(xué)障人士未能準(zhǔn)確快捷地自動辨別和記憶個別書寫的文字。學(xué)習(xí)障礙是一種隱性障礙，表面沒有明顯特征。與智力不足無關(guān)，智力正常。不能醫(yī)治，因為它本身不是“病”，而是“障礙”。學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實:男生比女生多三倍一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實:男生比女生多三倍具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列林娜》享譽全世界。他有極強的想象力和對人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時的心理體驗?？蛇@個世界項級的大文豪卻因為考試不及格而被迫從大學(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個主題上保持長時間的注意力。具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時被老師斷言為“你將一事無成”。愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時期飽受欺凌。他說：“我的童年時光是在極其孤獨中度過的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅強。”湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時期飽受欺凌。他巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點軍校必須由別人讀給聽才能完成考試。巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點軍校必須由別人讀給聽才能完成考美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案?，愛打架。美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時候具有閱讀障礙，經(jīng)常考試不及格，愛打架。二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）學(xué)習(xí)語文時，難以掌握常用的語文規(guī)則（如筆順）及文字結(jié)構(gòu)，因此認(rèn)字、默字都成為他們的大問題記憶短暫，重復(fù)溫習(xí)多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會忘記常寫錯字，出現(xiàn)鏡面字或同音字情況，如“b，d”，“p，q”二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）邏輯及步驟理解較慢閱讀速度較慢與別人交談時，容易錯誤理解別人的說話組織與書寫有系統(tǒng)的文章會有困難組織能力弱，工作安排欠條理，又經(jīng)常忘記事情或遺留物體邏輯及步驟理解較慢訓(xùn)練：聽語音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字字的結(jié)構(gòu)意識多重感覺通道訓(xùn)練聽助讀訓(xùn)練大字書同伴分享閱讀訓(xùn)練：聽語音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字（二）語言障礙說話組織能力弱，語言表達和理解方面都較差說話時，經(jīng)常未能講出重點組合詞語成句出現(xiàn)困難，經(jīng)常忘卻重點字眼復(fù)述事情時顯得混亂，令對方難以明白非語言能力明顯較好，令教師覺得孩子表現(xiàn)不平均（二）語言障礙（三）數(shù)學(xué)運算障礙在理解數(shù)學(xué)邏輯方面出現(xiàn)困難，例如未能按圖形大小排序未能計算簡單數(shù)學(xué)，如“＋、－、×、÷”未能理解時序，例如未能看鐘知道時間，學(xué)習(xí)英文時難以理解現(xiàn)在式、過去式等未能牢記數(shù)學(xué)規(guī)則或定律，如乘數(shù)表、數(shù)學(xué)公式等（三）數(shù)學(xué)運算障礙數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙身體、手腳協(xié)調(diào)能力較弱，例如未能綁鞋帶、拍球身體平衡感較差，經(jīng)常跌跌撞撞，給人笨拙的感覺寫字力度太深或太淺，或難以控制字體的書寫比例，超越所指定的格或行范圍，甚至字體潦草（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙（五）視覺空間感知障礙空間感較弱，辨識距離有困難，如筆劃過長或過短、拍打別人太過用力、拍球有困難、與他人距離站得太近或太遠(yuǎn)未能組合“字”的部分，看起來象“散開”一樣寫字的筆劃長短經(jīng)常出錯，常有加多或減少筆劃未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如春和看在文章中尋找重要的句子或資料有困難抄寫文字經(jīng)常出錯閱讀時出現(xiàn)跳行或漏看等情況（五）視覺空間感知障礙2、診斷一般通過視動統(tǒng)合測驗來確定3、訓(xùn)練練習(xí)畫畫兒、剪紙、手工等精細(xì)動作練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球練習(xí)視覺記憶練習(xí)眼動2、診斷三、學(xué)習(xí)障礙的家庭初步判斷參見有關(guān)學(xué)習(xí)資料。三、學(xué)習(xí)障礙的家庭初步判斷參見有關(guān)學(xué)習(xí)資料。四、學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育信心、耐心、平常心尊重并爭取兒童的權(quán)益和教師建立良好的溝通早發(fā)現(xiàn)，早矯正專業(yè)機構(gòu)咨詢，個別化的教育方案幾種錯誤的方法：飲食，感覺統(tǒng)合，吃藥，補課，降級游戲法四、學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭教育信心、耐心、平常心

特征類型行為特征個性特征語言特征其它視覺導(dǎo)向型行動敏捷，手多動作。喜歡顏色鮮明、喜歡變化。簡潔、少言。沒有耐心聽，說話直接。環(huán)境要求清潔、規(guī)范、不在乎事情重點、不在乎細(xì)節(jié)。聽覺導(dǎo)向型手經(jīng)常按嘴或捂耳、手腳打拍子；注重程序、步驟、細(xì)節(jié)。對文字敏感，不能忍受錯字，說話多。聲音悅耳婉轉(zhuǎn)、有高低快慢節(jié)奏，內(nèi)容詳細(xì)，常重復(fù)。喜歡有音樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，身體語言伴有節(jié)奏感。運動觸覺導(dǎo)向型行動穩(wěn)重，動作緩慢，常做思考狀。不在乎好看或者好聽，重視感覺。喜歡被人關(guān)懷，尊重，注重感受，喜歡親手做，喜歡做時候的感覺。不善多言，說話低沉而慢，看常時間靜做。穿衣服在乎舒服，站立時多靠著柱子或者墻，坐時全身躲在座位里。手常撫摸身體或者物品。特征行為特征個性特征語言對視覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以借助畫圖和想象、做地圖等方式來幫助學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)孩子時多用手勢，表情。對需要記憶的知識可以做成卡片，用不同的顏色、圖畫來幫助記憶。鼓勵孩子表述心情用繪畫的方式。對孩子說話簡潔，扼要，情緒輕松平和。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的環(huán)境布置以清雅為主、光線充足。對視覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以借助畫圖和想象、做地圖等方式來對聽覺導(dǎo)向型LD兒童：多用書寫，語言等與孩子溝通，在閱讀上，也可以用重復(fù)抄寫的方式輔助。注意字詞的準(zhǔn)確性，多引用權(quán)威人士說的話，規(guī)則等。多用同樣的語氣、流暢的、順口的詞語，講話方式要流暢富有節(jié)奏感。父母多與孩子談心，并對孩子的說話耐心傾聽。保持寧靜的環(huán)境，用柔和的音樂做背景，對事情的討論完成后要做記錄。對聽覺導(dǎo)向型LD兒童：多用書寫，語言等與孩子溝通，在閱讀上，對運動觸覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以輔導(dǎo)孩子使用動作，游戲、觸摸等方式學(xué)習(xí)，在運動中體會和記憶。比如，觸摸樹、觸摸紙張質(zhì)地的不同以便了解區(qū)別。編排兒童劇，讓孩子扮演角色等。對孩子多應(yīng)用肢體接觸的方式，拍肩頭、運動游戲等。身體接觸的交流比語言交流更能讓孩子理解和接受。多強調(diào)他自己的價值、過去的經(jīng)驗，多用故事，例子。把平面的塑造成立體的，可以觸摸感受的，將可以很好地幫助孩子增加學(xué)習(xí)能力和控制學(xué)習(xí)的感覺。對運動觸覺導(dǎo)向型LD兒童：父母可以輔導(dǎo)孩子使用動作，游戲、觸日常生活中的體驗式的方法可以幫助LD兒童改善他們的社交處境和學(xué)習(xí)狀況。（1）觀察和體會：結(jié)合學(xué)校，父母可以在自己的工作場所或者周圍環(huán)境中讓孩子體會和觀察人們的反應(yīng)、態(tài)度、做決定的方式，借于幫助孩子與人學(xué)習(xí)溝通的技巧。比如,讓孩子觀察超市工作人員的工作狀態(tài)、協(xié)調(diào)方式、態(tài)度。觀察顧客的反應(yīng)、態(tài)度和交流等。家長和孩子一起總結(jié)并口述或者記錄下來。（2）體驗和感受：在生活中，多讓孩子體會自己做事情的狀態(tài)，動作，問孩子自己做事的感受。比如，孩子吃飯，走路，彎腰等動作，可以讓孩子有意重復(fù)并問孩子，你是怎樣做到的？吃飯的時候，手在什么位置？嘴巴是怎樣的?身體是怎樣的……逐步增加孩子對自我的了解和對自己的信心。我曾把此方法用于藝術(shù)上對障礙兒童做情緒疏導(dǎo)和退縮心理的治療，取得了很好的效果。日常生活中的體驗式的方法可以幫助LD兒童改善他們的社交處境和（3）主動交流：超市是個提供學(xué)習(xí)障礙兒童主動交流的好場所。讓孩子主動去詢問服務(wù)員，咨詢產(chǎn)品的價格、用途等，家長在一旁做協(xié)助。（4）增加經(jīng)驗：與孩子一起收集不同的圖片，和孩子一起辨別圖片中的圖形和文字。讓孩子琢磨圖片的細(xì)節(jié)，就圖形對孩子提問。比如，發(fā)生了什么事情？為什么會發(fā)生這些事情？你覺得事情的結(jié)果會怎么樣……最后鼓勵孩子寫下來或者用語言重新完整表述出來。（5）參與計算：針對大一點的LD兒童，去超市買東西前，讓孩子算一下將要買的物品的數(shù)量和家里的存量，把大概價格說給孩子，由孩子來計算總的價格。把從超市買東西回來的單價表交給孩子，讓孩子檢查物品價格與數(shù)量。讓孩子幫助記家庭開支的賬，把每月家庭的基本開支說給孩子記下，并讓他計算總的收支狀況。（3）主動交流：超市是個提供學(xué)習(xí)障礙兒童主動交流的好場所。讓（6）運動：帶孩子一起爬山、小范圍地慢跑，游泳、乒乓球運動等小運動量，可以增加孩子的自信心和良好的精神狀態(tài)。（7）回憶游戲：讓孩子回憶昨天一家人的生活。從早上開始，媽媽做什么，爸爸做什么。誰說了什么話，在哪個位置。昨天的物品擺放給今天有什么不同的地方。誰吃飯最慢，誰最快。媽媽用什么工具，穿什么樣的衣服……經(jīng)常重復(fù)這樣的回憶游戲?？梢栽黾雍⒆拥囊曈X、聽覺記憶和理解能力。（8）編故事：父母設(shè)計情節(jié)的開頭，邊講邊問孩子“下面會發(fā)生什么事情？人是什么樣子？要做什么？為什么這么做？”然后順著孩子的回答繼續(xù)編下去。不斷地問孩子將要發(fā)生的事情。（6）運動：帶孩子一起爬山、小范圍地慢跑，游泳、乒乓球運動等第四節(jié)其他殘疾學(xué)前兒童的家庭教育一、其他殘疾兒童（主要指視力殘疾者、聽力殘疾者、言語嚴(yán)重障礙者、肢體殘疾者等）的一般身心特點1、孤獨感強2、自尊心強3、富于同情心4、不同殘疾兒童具有身心反應(yīng)的補償?shù)谒墓?jié)其他殘疾學(xué)前兒童的家庭教育一、其他殘疾兒童（主二、其他殘疾兒童的家庭教育策略1、父母要讓殘疾兒童感受到更多的關(guān)愛。2、實施針對性教育，充分發(fā)揮優(yōu)勢。3、加強非智力因素的培養(yǎng)。4、注重能力的培養(yǎng)。二、其他殘疾兒童的家庭教育策略第五講特殊兒童的家庭教育第五講特殊兒童的家庭教育第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡介一、誰是特殊兒童?特殊兒童

(exceptionalchildren)：其身心特質(zhì)顯著地低于或高于常模或平均表現(xiàn)水平，需要提供特殊教育方案及其它相關(guān)服務(wù)才能符合這些人的需要，才能發(fā)揮其潛能。第一節(jié)特殊兒童與特殊教育簡介一、誰是特殊兒童?「傷殘」與「障礙」傷殘(disability)是指人體生理結(jié)構(gòu)和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。障礙(handicap)是指有傷殘或缺陷的人，在與環(huán)境的互動上有了困難或受到限制。傷殘者可能在某一環(huán)境中有障礙，在另一環(huán)境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙?！競麣垺古c「障礙」二、特殊兒童的類別特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩大類：1、身心障礙類：（1）智能障礙：指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)有嚴(yán)重困難者。（2）視覺障礙:指由于先天或后天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部份或全部之障礙，經(jīng)矯正后對事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者。二、特殊兒童的類別（3）聽覺障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部份或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識有困難者。（4）語言障礙：指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者。（5）肢體障礙：指上肢、下肢或軀干之機能有部份或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者。

（3）聽覺障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者。（7）嚴(yán)重情緒障礙：指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者，但其障礙并非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動癥、或有其它持續(xù)性之情緒或行為問題者。（6）身體病弱：指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長期療養(yǎng)，以致影主要為三種類型：非社會性問題：不登校、緘默癥、退學(xué)等；神經(jīng)癥問題：口吃、抽搐、夜尿、夜驚、拒食等；社會性問題：暴力、說謊、反社會行為等。主要為三種類型：（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知動協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。（9）多重障礙：指具兩種以上不具連帶關(guān)系且非源于同一原因所造成之障礙致影響學(xué)習(xí)者。（8）學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者。（11）發(fā)展遲緩：指未滿六歲之嬰幼兒，因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等之發(fā)展，較同年齡者顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。（10）自閉癥（autism）：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘疾多重殘疾總數(shù)0150180712311152468620420607424353861130243820561979242070858177674184232290403431275422687972664331717837538306474（資料來源：中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報（2001、2002、2003））年份未入學(xué)的適齡兒童數(shù)視覺障礙聽力障礙智力障礙肢體殘疾精神殘2、資賦優(yōu)異類：（1）一般智能優(yōu)異：指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑒等方面較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（2）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異：指在語文、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（3）藝術(shù)才能優(yōu)異：指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。2、資賦優(yōu)異類：（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或問題解決者。（5）領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異：指具有優(yōu)異之計劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測、決策、評鑒等能力，而在處理團體事務(wù)上有杰出表現(xiàn)者。（6）其它特殊才能優(yōu)異：指在肢體動作、工具運用、計算機、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。（4）創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)三、特殊教育服務(wù)特殊教育，是為滿足特殊學(xué)生的獨特需求而特別設(shè)計的教育措施。決定接受何種服務(wù)之因素：學(xué)生異常的程度如何？學(xué)校或社區(qū)中可利用的資源為何？三、特殊教育服務(wù)Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程度，將特殊教育服務(wù)措施分為九類，從最大的統(tǒng)合(最少的限制)到最少統(tǒng)合(最大的限制)依序為：1.普通班2.設(shè)有咨詢服務(wù)的普通班3.特殊教育巡回教師4.資源教室5.診療中心——短期在特殊班接受各種評量6.醫(yī)院與居家教學(xué)服務(wù)——床邊教學(xué)7.自足式特殊班8.通學(xué)制特殊學(xué)校9.住宿學(xué)校Hallahan&Kauffman依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrestrictiveenvironment,LRE)中安置特殊學(xué)生——盡可能不要把特殊學(xué)生從普通班、家庭、社區(qū)中隔離，讓他們的生活與學(xué)習(xí)都盡可能在一般情境中進行。特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境(leastrest四、特殊教育的發(fā)展趨勢1、常態(tài)化(normalization)每一個身心障礙者，應(yīng)盡可能地與所屬文化中的正常人一起受教育和一起生活。不論身心障礙類型為何，障礙程度輕或重，身心障礙者應(yīng)盡可能地統(tǒng)合在一般社會中。反機構(gòu)化：起于美國1960年代，要求將殘障者從超大型機構(gòu)中搬遷出來，并有計劃地安置于較正常的社區(qū)中，統(tǒng)合在一起工作、生活與學(xué)習(xí)。反機構(gòu)化運動為常態(tài)化運動的里程碑。機構(gòu)化不利于特殊兒童知能力的發(fā)展，尤其是語言和抽象思維能力，其生活能力發(fā)展遲緩。四、特殊教育的發(fā)展趨勢2、個別化教育個別化教育方案(IEP)，即家長與學(xué)校間的協(xié)議書，雙方協(xié)商如何做，以符合特殊兒童的學(xué)習(xí)需要。專為身心障礙生所需的IEP應(yīng)包括：2、個別化教育(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力等。(2)學(xué)生的家庭狀況。(3)學(xué)生的障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。(4)適合學(xué)生的評量方式。(5)學(xué)生因行為問題影響學(xué)習(xí)，其行政支持及處理方式。(6)學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)。(7)學(xué)生所需的特殊教育及相關(guān)專業(yè)服務(wù)。(8)學(xué)生能參與普通班的時間及項目。(9)學(xué)期教育目標(biāo)是否達成的評量日期與標(biāo)準(zhǔn)。(10)銜接服務(wù)內(nèi)容。IEP應(yīng)于開學(xué)一個月內(nèi)訂定，每學(xué)期至少檢討一次。(1)學(xué)生的認(rèn)知、溝通、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能3、倡導(dǎo)合作咨詢模式基于同等與相互原則，集合不同專長者，針對共同界定的問題，透過互動過程，對特殊問題提出解決途徑。包括普通教育教師、心理學(xué)家、醫(yī)療工作者、家長或社區(qū)相關(guān)人士等，共同為協(xié)助輔導(dǎo)以解決障礙學(xué)生面臨的問題。3、倡導(dǎo)合作咨詢模式4、重視銜接計劃

銜接是在執(zhí)行一項讓障礙學(xué)生離開現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好準(zhǔn)備進入上一級學(xué)校或就業(yè)的計劃。通常在學(xué)生畢業(yè)前二至五年即要開始，計劃的焦點在于做好生活技能的準(zhǔn)備。一般銜接服務(wù)應(yīng)依據(jù)各教育階段的需要，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其它相關(guān)專業(yè)服務(wù)等項目。4、重視銜接計劃5、重視多元智力Gardner的多元智力論(theoryofmultipleintelligence)，提出語文、邏輯--數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體動作、人際、內(nèi)省以及自然觀察者智力，前三者為傳統(tǒng)智力，后五者為社會與自然生活智力，八種智力各自獨立，每個人的八種智力的組合成分多寡不一。5、重視多元智力6、倡導(dǎo)融合方案

統(tǒng)整教育指讓障礙者與非障礙同伴在一起接受教育，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整教育有利于雙方的學(xué)習(xí)。改善非障礙者對障礙者的態(tài)度與知覺。障礙學(xué)生可經(jīng)由模仿習(xí)得溝通、社會技能、生活技能等。6、倡導(dǎo)融合方案聯(lián)合國曾在1993年會員大會中通過「障礙者機會均等實施準(zhǔn)則」，其中第六條明示普通教育有責(zé)任提供身心障礙者融合式教育，并在學(xué)校體系中給予障礙者必要的支持性服務(wù)以及教師所需的支持系統(tǒng)，而且只有在普通學(xué)校體系無法滿足身心障礙者的特殊需求時，才考慮提供特殊教育。聯(lián)合國曾在1993年會員大會中通過「障礙者機會均等實施準(zhǔn)則」融合教育目前已是世界各先進國家的特殊教育發(fā)展趨勢：歐洲地區(qū)：許多國家皆盡可能提供特殊教育需求學(xué)生暫時或部分時間的融合式安置。美國：較隔離式的特殊學(xué)校、住宿機構(gòu)、和在家/醫(yī)院三項安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢。日本：養(yǎng)護學(xué)校已逐年遞減，逐步轉(zhuǎn)型為資源中心。文部省也在1991年以后大力推動資源中心的成立，并加強普通班教師對身心障礙學(xué)生的了解。融合教育目前已是世界各先進國家的特殊教育發(fā)展趨勢：融合教育(inclusiveeducation)的教育理念：一開始即將身心障礙學(xué)生安置于普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學(xué)，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)，課程須經(jīng)過調(diào)整，以符合每個學(xué)生的需求。融合教育(inclusiveeducation)的教育融合的程度：第一級只有輕度障礙者全時參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學(xué)校中的特殊班。第二級則為輕度及中度障礙者全時參與普通班學(xué)習(xí)，減少抽離普通教室時間；重度、極重度則安置在普通學(xué)校中的特殊班。第三級是除了重度障礙者之外，所有學(xué)生都在普通班，與同年齡同伴一起學(xué)習(xí)。第四級則不管其障礙程度為何，所有學(xué)生完全進入普通班，專家及助理在教室中協(xié)助最須幫助的學(xué)生，普通班教師則負(fù)責(zé)安排特殊學(xué)生與普通學(xué)生的互助。

融合的程度：融合教育的阻力：（1）家長過度保護，對將孩子放在普通班里沒有安全感。（2）行政體系未能充分配合，普通教育與特殊教育的合作基礎(chǔ)尚未建立。（3）普通教師的排斥或普通教師的特教知能缺乏。

融合教育的阻力：第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育

一、智能障礙的定義一般智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應(yīng)行為方面的缺陷，這種缺陷明顯的發(fā)生在發(fā)育時期。

——美國心理缺陷協(xié)會，AmericanAssociationofMentalDeficiency，AAMD，1973第二節(jié)智能障礙學(xué)前兒童的家庭教育一、智能障礙確定智能障礙的三個因素智力功能低下低于同齡人的97%~98%；斯坦福-比奈智力測驗，智商<68；韋克斯勒兒童智力測驗，智商<70。適應(yīng)社會行為差社會責(zé)任能力和獨立性（生活自理技能、在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識、參加某些社會性群體活動等）都和自己的年齡以及生活在其中的社會文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。缺陷發(fā)生在發(fā)育時期發(fā)生在18歲以前。確定智能障礙的三個因素智力功能低下二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)

二、智能障礙兒童的表現(xiàn)及檢測生活中發(fā)現(xiàn)的可疑的智力落后表現(xiàn)智力篩查測驗智力篩查用于保健普查。它只給出被測實驗對象的智力是“正?！薄ⅰ翱梢伞?、“異常”的說明，不給出確切的智商值，也不給出診斷。目前國際上已有許多著名的篩查量表，但最出名和常用的是美國Frankenburg和Dodds的“丹佛發(fā)展篩選測驗”（Danverdevelopmentalscreeningtest，DDST），它適用的年齡范圍是6歲和6歲以下兒童的智力普查。智力篩查測驗智力篩查用于保健普查。智力診斷測驗凡被篩查測驗評為智力“可疑”或“異?！钡膬和瑧?yīng)再接受診斷測驗（當(dāng)然也可以直接進行診斷測驗）。對兒童進行診斷性測驗是為了對兒童的智力水平做出比較精確的評定，要給出智商（intelligentquotient，IQ）或發(fā)育商（developmentalquotient，DQ）。智力診斷測驗凡被篩查測驗評為智力“可疑”或“異常”的兒童，應(yīng)常用智力診斷測驗種類斯坦福-比奈智力測驗量表Stanford-BinetIntelligenceScale韋氏兒童智力量表及其修訂版WechslerIntelligenceScaleforChildren，WISC或WISCR，適用年齡為6-16歲。韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，WPPSI，適用年齡為4-6歲。格賽爾發(fā)育量表Gesell’sDevelopmentalSchedule，適用年齡為3歲以下。常用智力診斷測驗種類斯坦福-比奈智力測驗量表3歲以下兒童的智力診斷測驗:主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，格塞爾不認(rèn)為他的量表是測量“智力”的量表，而是測量“發(fā)育”的量表，因為智力和思維是緊密聯(lián)系的，兩三歲以前的兒童還談不上有思維，所以也談不上有智力。格塞爾認(rèn)為嬰幼兒的行為主要有兩大類，一是身體發(fā)育（physicaldevelopment），如俯臥、坐、站、走、抓、捏等；另一是智能發(fā)育（mentaldevelopment），如微笑、視、聽、簡單的對事物的分析-綜合能力。其智力量表是基于這兩方面的成熟、變化而判定的。3歲以下兒童的智力診斷測驗:主要采用格賽爾的發(fā)育量表。不過，測查用的量表有8張，是以8個關(guān)鍵年齡為主測年齡而編成的。所謂關(guān)鍵年齡（keyage）是指發(fā)展變化特別快、特別明顯的年齡。格塞爾確定的8個關(guān)鍵年齡是：4w、16w、28w、40w、52w、18m、24m和36m。測查用的量表有8張，是以8個關(guān)鍵年齡為主測年齡而編成的。4~6歲兒童的智力診斷測驗:主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）共11個分測試。4~6歲兒童的智力診斷測驗:主要采用韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童1、常識主要測試兒童在日常生活中對其接觸的事物的認(rèn)知能力。測題多為常見的事物，如“什么東西生活在水里？”、“一個星期有幾天？”等。共23題。1、常識2、詞匯測試兒童的詞語知識廣度。要求兒童說出詞語的意義，如“什么是有禮貌？”、“什么是討厭？”等。共22題。2、詞匯3、算術(shù)（心算）主要測試兒童的計算和推理能力。評價4-6.5歲兒童對某些基礎(chǔ)定量概念的理解能力，如“我把蘋果對切開，現(xiàn)在我有幾塊蘋果？”、“你有2本書，老師又給你3本書，你一共有幾本書？”，答題有時間限制。共20題。3、算術(shù)（心算）4、相似性主要測試兒童的抽象概括能力。在日常觀察中，4歲兒童已有能力自發(fā)的認(rèn)識和挑選某些經(jīng)常在一起的物件。類同試驗要求兒童用言語概括出事物的共同點，如“大衣和絨線衫有什么相同之處？”、“鋼琴和手風(fēng)琴在什么方面是相同的？”等。共16題。4、相似性5、領(lǐng)悟力主要測試兒童的理解、判斷能力。要求兒童對日常生活中的事物作出合理解釋，如“我們?yōu)槭裁匆戌?？”、“為什么房屋要有窗戶？”等。?5題。5、領(lǐng)悟力6、背誦詩句檢查兒童的學(xué)習(xí)和背誦能力。將按量表組成的語句，以每秒2字音的速度讀給兒童聽，然后要求照樣重復(fù)說出。共10題。6、背誦詩句7、動物房檢查兒童的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和注意力。要求被測試者在一定的時間內(nèi)將符號和圖像聯(lián)系起來，這對兒童學(xué)習(xí)簡單操作能力性質(zhì)上可獲得些評價，有時經(jīng)過動物房復(fù)試可能鑒別出學(xué)習(xí)遲鈍和學(xué)習(xí)快速間的差異。7、動物房8、圖畫補缺（填圖）測試兒童的知覺組織和推理能力。要求兒童指出不完全圖畫的缺損部分，圖畫為小兒日常接觸的事物。共23題。8、圖畫補缺（填圖）9、迷津測試兒童空間概念的認(rèn)識能力。橫式迷津3題，豎式迷津7題。每題都有時間限定。9、迷津10、幾何圖形測試兒童的知覺-動作的組成。要求兒童按圖畫出幾何圖形。共10題。10、幾何圖形11、木塊圖案要求兒童用扁平方木（兩面涂有紅、白或半紅、半白顏色），按呈現(xiàn)給他的圖案樣本拼湊起來。這項設(shè)計有些像揀選測驗和知覺-動作測驗。兒童必須認(rèn)得顏色又懂得幾何圖形，然后才會把木塊拼湊成一個模型。每題有時間限定。共10題。11、木塊圖案6~16歲兒童智力診斷測驗:可用韋氏兒童智力修訂量表（WISCR）WISCR有8個分測驗，性質(zhì)與韋氏學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）類似，但具體內(nèi)容較復(fù)雜。6~16歲兒童智力診斷測驗:可用韋氏兒童智力修訂量表（WIS特殊兒童家庭教育課件三、智能障礙兒童的家庭教育策略（一）智能障礙兒童家庭教育的目標(biāo)輕度弱智兒童，可以多與常態(tài)兒童交往，進入普通小學(xué)班學(xué)習(xí)，通過教育與訓(xùn)練，掌握一定的文化知識和勞動技能，為將來的自立及獨立生活奠定基礎(chǔ)。中度弱智兒童，父母給予特殊的訓(xùn)練，使其達到生活基本自理。重度弱智兒童，父母和家庭主要承擔(dān)起養(yǎng)護的責(zé)任，逐漸幫助他們形成一定的生活自理能力。三、智能障礙兒童的家庭教育策略（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容1、加強動作訓(xùn)練；一是大運動，指姿勢或全身的運動；二是精細(xì)動作，指手和手指的動作。2、注重語言表達訓(xùn)練；3、進行適應(yīng)性行為訓(xùn)練。一是幫助他們懂得社會生活的準(zhǔn)則；二是要讓他們多看到自己的長處，減少其挫敗感。（二）智能障礙兒童的主要家庭教育內(nèi)容（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法直觀形象教育法；游戲啟智法；小步訓(xùn)練；多級提高法等。（三）智能障礙兒童的主要家庭教育方法（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題1、要關(guān)愛孩子2、對孩子的教育貴在堅持3、重視實踐鍛煉4、要為孩子樹立榜樣（四）智能障礙兒童家庭教育應(yīng)注意的問題第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

的家庭教育

第三節(jié)特殊學(xué)習(xí)障礙兒童

特殊兒童家庭教育課件以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會左右或上下顛倒。以下是典型的書寫障礙學(xué)生寫出來的字，有些學(xué)習(xí)障礙者寫字會左右等到所有人的作業(yè)簿都發(fā)完了她便問有誰沒有拿到作業(yè)這時果然有一名小朋友舉手你到底知不知道你叫什么名字??“老師生氣地問某位新來的老師到小學(xué)一年級上代課他先念名字發(fā)作業(yè),但發(fā)到一本上面寫著“黃肚皮”的作業(yè)簿時,居然沒人舉手她很生氣,連喊了幾聲“黃肚皮”后就把作業(yè)簿放一旁某位新來的老師到小學(xué)一年級上代課知道啊！我叫"黃月坡!"知道啊！我叫"黃月坡!"一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國著名特殊教育專家科克1962年提出：是指聽、說、讀、寫、算和溝通的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。這一異常現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般被認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能的失常。它與一般學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機低落、學(xué)習(xí)遲緩和其他個人或環(huán)境因素造成的學(xué)習(xí)問題是有所不同的。一、學(xué)習(xí)障礙的定義由美國著名特殊教育專家科克1962年提出：學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而引起的核心障礙，導(dǎo)致學(xué)障人士未能準(zhǔn)確快捷地自動辨別和記憶個別書寫的文字。學(xué)習(xí)障礙是一種隱性障礙，表面沒有明顯特征。與智力不足無關(guān)，智力正常。不能醫(yī)治，因為它本身不是“病”，而是“障礙”。學(xué)習(xí)障礙是由于腦部發(fā)展出現(xiàn)異常情況所造成：這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)失有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實:男生比女生多三倍一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實:男生比女生多三倍具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家和文學(xué)家，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列林娜》享譽全世界。他有極強的想象力和對人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經(jīng)歷愛、恐懼、恨時的心理體驗?？蛇@個世界項級的大文豪卻因為考試不及格而被迫從大學(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個主題上保持長時間的注意力。具有學(xué)習(xí)障礙的名人：列夫·托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說家愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時被老師斷言為“你將一事無成”。愛因斯坦直到3歲還不會講話，在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時期飽受欺凌。他說：“我的童年時光是在極其孤獨中度過的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅強?！睖贰た唆斔钩姓J(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時期飽受欺凌。他巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點軍校必須由別人讀給聽才能完成考試。巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點軍校必須由別人讀給聽才能完成考美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案?，愛打架。美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什小時候具有閱讀障礙，經(jīng)?？荚嚥患案瘢瑦鄞蚣?。二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）學(xué)習(xí)語文時，難以掌握常用的語文規(guī)則（如筆順）及文字結(jié)構(gòu)，因此認(rèn)字、默字都成為他們的大問題記憶短暫，重復(fù)溫習(xí)多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會忘記常寫錯字，出現(xiàn)鏡面字或同音字情況，如“b，d”，“p，q”二、學(xué)習(xí)障礙的類別（一）閱讀障礙（讀寫障礙）邏輯及步驟理解較慢閱讀速度較慢與別人交談時，容易錯誤理解別人的說話組織與書寫有系統(tǒng)的文章會有困難組織能力弱，工作安排欠條理，又經(jīng)常忘記事情或遺留物體邏輯及步驟理解較慢訓(xùn)練：聽語音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字字的結(jié)構(gòu)意識多重感覺通道訓(xùn)練聽助讀訓(xùn)練大字書同伴分享閱讀訓(xùn)練：聽語音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字（二）語言障礙說話組織能力弱，語言表達和理解方面都較差說話時，經(jīng)常未能講出重點組合詞語成句出現(xiàn)困難，經(jīng)常忘卻重點字眼復(fù)述事情時顯得混亂，令對方難以明白非語言能力明顯較好，令教師覺得孩子表現(xiàn)不平均（二）語言障礙（三）數(shù)學(xué)運算障礙在理解數(shù)學(xué)邏輯方面出現(xiàn)困難，例如未能按圖形大小排序未能計算簡單數(shù)學(xué)，如“＋、－、×、÷”未能理解時序，例如未能看鐘知道時間，學(xué)習(xí)英文時難以理解現(xiàn)在式、過去式等未能牢記數(shù)學(xué)規(guī)則或定律，如乘數(shù)表、數(shù)學(xué)公式等（三）數(shù)學(xué)運算障礙數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人：（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙身體、手腳協(xié)調(diào)能力較弱，例如未能綁鞋帶、拍球身體平衡感較差，經(jīng)常跌跌撞撞，給人笨拙的感覺寫字力度太深或太淺，或難以控制字體的書寫比例，超越所指定的格或行范圍，甚至字體潦草（四）發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙（五）視覺空間感知障礙空間感較弱，辨識距離有困難，如筆劃過長或過短、拍打別人太過用力、拍球有困難、與他人距離站得太近或太遠(yuǎn)未能組合“字”的部分，看起來象“散開”一樣寫字的筆劃長短經(jīng)常出錯，常有加多或減少筆劃未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如春和看在文章中尋找重要的句子或資料有困難抄寫文字經(jīng)常出錯閱讀時出現(xiàn)跳行或漏看等情況（五）視覺空間感知