2023年最新的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案13篇

第2023年最新的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案13篇1．火車每小時行79千米，大約是〔〕千米．

2．《小學數(shù)學學習手冊》共633頁，大約是〔〕頁．

3．中心小學三年級有學生288人，約等于〔〕人．

4．北京到南京的路程是1157千米，大約是〔〕千米．

5．800是789的〔〕數(shù)，使用的方法叫做〔〕．

三、判斷題〔正確的打“√〞，錯誤的打“×〞〕．

1．7900萬＝8000萬〔〕

2．849省略百位后面的尾數(shù)，約是900．〔〕

3．3580和4490的近似數(shù)，都是4000．〔〕

4．7□32≈7000，方框中最大能填9．〔〕

參考答案

一、10，900，8000，50，700，9000，300，500，3000，800，1000，8000

二、1．80

2．600

3．300

4．1000

5．近似，四舍五入法

三、1．×

2．×

3．√

4．×

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(2)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設(shè)計

一、

教學內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊第63~64頁的內(nèi)容。

二、

教學目標

1、知識與技能目標：讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的過程，初步掌握筆算方法，理解算理與方法。

2、過程與方法目標：學生通過自主探索、合作交流，體驗計算方法的多樣化，并能進行自主優(yōu)化。

3、

情感態(tài)度與價值觀目標：在探索算法與解決問題過程中，增強相互交流的意識，體驗成功的喜悅，體會數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值。

三、

教學重點

在理解算理根底上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

四、

教學難點

理解乘的順序以及第二局部積的書寫方法

五、

教學準備

課件

六、

教學過程

一：情境引入

1、師生談話：

同學們，你們喜不喜歡看課外書??？老師知道你們都是很愛學習的好孩子，最近，圖書室的阿姨準備購置一批新書，在購書的過程中也遇到了很多的數(shù)學問題，你們愿意幫助解決嗎？

2、回憶舊知：

過渡語：那我們一起來看一看！

〔課件出示：每本書24元〕

師：她告訴我們什么？

問題一：買2本書要多少元？誰會口算？

〔列式：24×2=48〔元〕

〕。

問題二：買10本書，又要多少元呢？

〔列式：24×10=240〔元〕〕，

問題三：如果要買12本這樣的書，又要多少元呢？我們該如何列式計算？

〔列式：24×12=〕。

師：同學們，你們以前學過這樣的計算嗎？

3、引出新知：

比照前面兩題，這是一個新問題〔板書：新問題〕，今天我們大家就一起來研究像這樣的兩位數(shù)乘兩位數(shù)。〔出示課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)〕

二：算法探究

1、估算：

24×12雖然我們不會計算，但是我們能不能估算出它的得數(shù)呢？

估一估，24×12大約是多少？預計如下方法：

A:24估成20，12估成10，20×10=200。

師：估算的結(jié)果是200，你們猜一猜與實際的結(jié)果相比是估大，還是估小呢？

教師梳理：24估成20估小了，12估成10也估小了，所得的積肯定也偏小了。

B:24估成20，20×12=240。

C:12估成10，24×10=240。

……

過渡：剛剛同學的估計結(jié)果各不相同，到底誰估算的得數(shù)與實際的得數(shù)比擬接近呢？應(yīng)該怎么辦？〔需要計算出24×12的得數(shù)〕

2、自主探索算法：

同學們，你能想方法算出24×12的得數(shù)嗎？想想看，看誰能用自己的方法進行計算，想好了寫在練習紙上。開始吧！

教師進行巡視指導。

〔注意點：A、學生中都出現(xiàn)了哪些算法？B、哪幾位同學出現(xiàn)了典型算法？〕

根據(jù)情況可提示：如果一種方法也想不出來的同學可以看看數(shù)學書第63頁的計算方法。

對于局部算得快的學生，教師可以進行調(diào)控：很多同學，已經(jīng)有了自己的方法，再想想，還有沒有第二種？甚至第三種算法呢？

3、小組交流：

你剛剛是怎樣算的？能不能讓你小組的同學也明白你的算法？請互相說一說。

〔學生組內(nèi)交流〕

4、全班匯報：

哪一個小組愿意來說一說你的方法？

預計學生可能會出現(xiàn)以下當中的幾類方法：

〔1〕連加：24+24+24+……+24=288

12+12+12+……+12=288

〔2〕連乘：24×2×6=288

24×3×4=288

12×6×4=288

12×8×3=288

〔3〕拆數(shù)：24×10+24×2=288

20×12+4×12=288

………

〔4〕豎式：

2

4

×

1

2―――――

4

82

4―――――

2

8

8

引導：

A、24×12能用豎式計算，可真是了不起?？墒峭趵蠋熯@里有一點不明白：“這一個24是誰和誰相乘算出來的？為什么不和48對齊??？

B、看來原來10×24=240，第二步所得的積應(yīng)該是240，〔師寫上0〕，通常這個0為了書寫方便可省略不寫。

……

教師選擇有代表性的進行板書，如果學生還有其它的方法，教師可以問：“你們所想的方法跟哪一類差不多，跟你的同桌說一說。

關(guān)鍵點：每出現(xiàn)一種方法，應(yīng)該讓學生講明算理與方法。

5、算法梳理：

通過同學們的努力，想出了這么多種計算方法，這些方法都利用了哪些已經(jīng)學過的知識呢？

連加法是把12個24連加或者把24個12加起來。

連乘法是把其中一個因數(shù)分成兩個一位數(shù)相乘，就可以利用兩位數(shù)乘一位數(shù)進行計算了。

拆數(shù)法是把一個因數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)，就可以利用兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)計算了。

豎式法是在兩位數(shù)乘一位數(shù)的根底上，增加了一步用十位上的1去乘24表示24個十，所得的積的個位應(yīng)該和十位對齊。

6、返回情境：看來買這樣的12本書要288元。[完成板書：24×12=288〔元〕]

問：比照一下這幾種方法，你認為哪一種方法最簡便？

7、研究筆算：

剛剛有同學采用了豎式計算，你們知道豎式中每一步所表示的意思嗎？能說出豎式的計算方法嗎？

〔1〕理解算理

〔結(jié)合學生的討論交流，教師板書〕

2

4

×

1

2―――――

4

8

……24×2的積，

問：48是怎么來的？2

4

……24×10的積，

問：外表上的24是由誰和誰相乘得到的？這里的24實際是表示多少？

〔如果在匯報算法時，沒有出現(xiàn)豎式法，那么教師引導：分步計算需要三步，是不是可以在一道式子上完成呢？〕接著引出豎式，并且教學豎式的寫法。

〔2〕比照豎式

問：同學們今天我們認識的豎式，與以前認識的兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算有什么不同？應(yīng)該注意什么？

〔3〕溝通拆數(shù)法與豎式法的聯(lián)系。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有豎式法和分步是有著某種聯(lián)系的？你們能發(fā)現(xiàn)嗎？

生說，

教師調(diào)控：為什么橫式中是24×10的得數(shù)是240，而豎式卻只要寫24就可以了？

教師小結(jié)：正因為橫式和豎式有著相同的地方，所以我們小學筆算的根本方法是列豎式計算。

師：現(xiàn)在你們明白24×12的豎式計算方法嗎？

〔同桌互相說說〕再請一名學生說說。

〔4〕關(guān)鍵點

你覺得計算時，哪一步是關(guān)鍵啊？〔乘的順序以及第二局部積的書寫方法〕

判斷正誤，錯誤的說明錯誤原因。

21243835

×23×42×21×43

————————————————634838105

429676120

——----——————-————

1051008798225

〔〕〔〕〔〕〔〕

三：解決問題

比方我們每天喝的礦泉水都是工人叔叔給我們送的。

問題一：出示圖文信息〔每桶水重21千克〕，

師：你能提出什么樣的數(shù)學問題？學生提問。

〔能解答的馬上解決，不能解決的只要會列式就可以了?！?/p>

教師補充提問：“34桶水重多少千克？〞

學生提問并解決。

問題二：我們學校的課外活動開展的豐富多彩，為了滿足同學們的需要決定再買些羽毛球。

〔教師出示完整信息，學生獨立解決?！?/p>

問題三：機動題

四：教學小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，現(xiàn)在你們覺得“24×12〞還是新問題嗎？你們是怎樣學會

24×12的？

其實啊，學習就是這樣，不斷的利用已經(jīng)學過的知識去學習新的知識。希望同學們以后遇到一個新問題，也能利用今天的學習方法，把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的知識進行解決。好嗎？

教后反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(3)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設(shè)計

教學目標1．理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，掌握算法，并能夠正確進行計算。2．在引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，體驗算法多樣化，用滲透數(shù)形結(jié)合的思想幫助學生理解計算道理。3．在學習中激發(fā)學生探索問題的愿望，使學生在不斷的探索交流中深化對知識的認識。

教學過程：一、教學前側(cè)，在交流中初步掌握算法

1．從生活情境中獲取數(shù)學信息教師：從下面圖中你了解了哪些信息？學生讀取主題圖獲得信息：每本12元，買14本，一共要付多少元？

2．列式解決問題師：怎樣求一共要付多少元？為什么要用乘法計算??？學生：每本書的價錢是12元,12是每份數(shù)，買一樣的書14本就表示有這樣的14份，求一共是多少元？就是求14個12元是多少？3．研究豎式計算教師讓學生嘗試用豎式進行計算。〔一人板演，師巡視尋找不同的算法〕由板書同學介紹豎式計算方法。教師：在她說的計算過程中，我聽到了幾句乘法口訣，誰知道說的是那幾句口訣？第一句、第二句、第三句、第四句、第五句、最后他還說了一句，把它們加起來就是168〔教師畫箭頭，引導學生打手勢，并板書算式〕。接著教師展示學生出現(xiàn)的錯例：如12×14=60；12×14=188；12×14=1248。質(zhì)疑“到底誰做得對?。卡?．學生采用估算的方式排除不正確的結(jié)果。學生：12×14不可能得60，因為12×10=120，12×14的積一定大于120，證明60是錯誤答案。學生：12×14不可能1248，因為12×100=1200,12×14的積怎么會大于1200呢？顯然1248是錯誤的。學生對12×14=118也提出質(zhì)疑，證明這個答案是錯誤的。教師建議再用計算器驗證一下12×14的計算結(jié)果吧。教師:我們用計算器驗證12×14的計算結(jié)果是168，我們又聽了剛剛板演學生的發(fā)言，大家還有什么問題？?！步處煹却龑W生的反響〕大家既然已經(jīng)認可了，那咱們是不是就可以下課了？(學生反映不能下課,表現(xiàn)出與問題要研究)不下課，你還想知道些什么??？

二、借助模型，引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的全過程

1．讓學生說出心中的疑問學生：我早就會計算這樣的題，但是不知道為什么這樣寫計算過程。教師：問得好，做題做事我們不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。學生：數(shù)學家怎么發(fā)現(xiàn)這樣計算的？是誰創(chuàng)造的？教師：你不僅知道方法，還要了解方法背后的道理，要知其然還要知其所以然。學生：除了計算器，還有什么方法能夠驗證結(jié)果的正確性？教師：你思考問題很嚴謹，判斷計算的方法是否正確，還需要其他方法證明。學生：教師：大家提了這么多有價值的問題，讓我想到了一點，剛剛的錯題到底錯在哪了？計算時需要注意些什么？都值得我們來深入的研究。那我們就再次借助這個示意圖來進一步研究，看看我們又會有哪些新的收獲。

2．利用點子圖將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識〔1〕借助點子圖研究算法教師：把一元錢看作一個點。出現(xiàn)了這樣的點子圖，在點子圖上分一分，算一算、利用它再次尋找計算的道理。同桌互相交流?！?〕學生用點子圖匯報解釋問題。出現(xiàn)以下情況：12×7×2；14×6×2；14×4×3；14×2×6；12×10+12×4；12×5+12×5+12×2師：這么多的解答方法都驗證了結(jié)果是正確的，這些方法雖各有不同，但它們還有一個共同特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？〔3〕梳理思路在學生發(fā)言中教師幫助學生梳理方法：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了假設(shè)干個份之后進行計算。例如，12×7×2表示把12看成每份數(shù)，先求這樣的7份是84，然后把84看成每份數(shù)，再求這樣的2份是168。這里面有份總關(guān)系。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2，分別求幾個幾〔份總關(guān)系〕，最后把積相加〔整體局部關(guān)系〕，既有份總關(guān)系，又有整體局部關(guān)系。不管哪種方式都是先分再合。分的目的就是將大的分成小的，復雜的變成簡單的,新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答，實際上就是把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。小結(jié)：回憶剛剛大家利用點子圖學習的過程，用計算器驗證并不是唯一的驗證方法，還可以采用先分再合的方式，將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來驗證。

三、多種算法與豎式建立聯(lián)系，進一步理解算理1．橫式與豎式建立聯(lián)系學生思考：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2誰與豎式的計算方法一樣？找到答案：12×10+12×4和豎式有關(guān)系，豎式中第一個積是12×4，第二個積是12×10，把兩個積相加就是168。2．結(jié)合點子圖說一說豎式計算的每一步依據(jù)。師：在進行豎式計算時，用到四句口訣的結(jié)果，這四句口訣在圖中能找到嗎？學生帶著問題在點子圖中找答案?！矊W生邊說，課件邊演示〕學生在圖中找到每步計算的依據(jù)。每排有2個點，有這樣的4排，就是2×4=8。每行有10個，有這樣的4行，就是10×4=40。每行有2個，有這樣的10行，就是2×10=20。每行有10個，有這樣的10行就是10×10=100，把他們相加就是8+40+100+20=168。小結(jié)：回憶剛剛學習的過程，雖然10分鐘就認同了計算的結(jié)果，但由于大家不滿足于只找到計算的結(jié)果，而是不斷的追問為什么？讓我們利用點子圖通過多種計算的方式，不僅驗證了結(jié)果的正確性，還使我們找到了計算方法背后的道理。3．研究錯誤的產(chǎn)生下面我們就一起來找一找剛剛這幾個同學錯在了哪里，在計算時要注意些什么3．研究錯誤的產(chǎn)生下面我們就一起來找一找剛剛這幾個同學錯在了哪里，在計算時要注意些什么？小結(jié)：其實這些同學的錯誤給我們提供了很好的學習資源，大家通過一起分析，一定能夠引起大家的高度重視。四、不同形式練習滿足不同學生需求1．豎式計算：23×12，反響學生掌握知識情況。2．計算游戲猜猜看3．選擇大答案：□2×□4的結(jié)果是：A、586B、390C、□8D、□□8說說你選擇的理由〔應(yīng)用計算器來驗證〕為什么十位數(shù)字各有不同，可得到的乘積的個位都是8啊？4．選擇積的取值范圍：1□×1□的結(jié)果是可能是多少。說說你的理由；舉例驗證時教師直接出結(jié)果，讓學生感到驚奇。使學生產(chǎn)生找到竅門的學習欲望。教師講解：快速計算的秘密其實就藏在點子圖中，今天我們的研究也恰好和幾千年前數(shù)學家的研究不謀而合，讓我們來一起看一看。課件播放錄音：我國明朝的《算法統(tǒng)宗》中講述了一種“鋪地錦〞的乘法的計算方法，就是用格子來算的，如計算12×14，先把兩個乘數(shù)分別寫在格子的上面和右面，然后把一個乘數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)與另一個乘數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)分別相乘，如2×4=8，就在右下方的格子中寫08，,1×4=8，就在左下方的格子中寫04，依次寫完，再將斜對著的數(shù)分別相加，就得到12×14的乘積168了。

四、總結(jié)提問：這節(jié)課你有什么收獲？這么多的收獲都來源于我們的學習不僅僅滿足于只知道計算的結(jié)果，而更多的關(guān)注到了過程、方法與方法背后的道理。

十幾年的學校教育讓我們大學生掌握了足夠的科學文化知識，深韻的文化底子為我們創(chuàng)業(yè)奠定了一定的根底。特別是在大學期間，我們學到的不單單是書本知識，假期的打工經(jīng)驗也幫了大忙。

價格廉價些□效勞熱情周到□店面裝飾有個性□商品新穎多樣□

調(diào)研要解決的問題：

〔1〕價格低

〔一〕對“漂亮女生〞飾品店的分析

自制性手工藝品。自制飾品其實很簡單，工藝一點也不復雜。近兩年來，由于手機的普及，自制的手機掛墜特別受歡送。

據(jù)統(tǒng)計，上海國民經(jīng)濟持續(xù)快速增長。03全年就實現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值〔GDP〕6250.81億元，按可比價格計算，比上年增長11.8%。第三產(chǎn)業(yè)的增速受非典影響而有所減緩，全年實現(xiàn)增加值3027.11億元，增長8%，增幅比上年下降2個百分點。

〔二〕大學生對DIY手工藝品消費態(tài)度分析

“碧芝〞最吸引人的是那些小巧的珠子、亮片等，都是平日里不常見的。店長梁小姐介紹，店內(nèi)的飾珠有威尼斯印第安的玻璃珠、秘魯?shù)奶罩椤W利的施華洛世奇水晶、法國的仿金片、日本的夢幻珠等，五彩繽紛，流光異彩。按照飾珠的質(zhì)地可分為玻璃、骨質(zhì)、角質(zhì)、陶制、水晶、仿金、木制等種類，其造型更是千姿百態(tài)：珠型、圓柱型、動物造型、多邊形、圖騰形象等，美不勝收。全部都是進口的，從幾毛錢一個到幾十元一個的珠子，做一個成品飾物大約需要幾十元，當然，還要決定于你的心意。“碧芝〞提倡自己制作：端個特制的盤子到柜臺前，按自己的構(gòu)思選取喜愛的飾珠和配件，再把它們串成成品。這里的飾珠和配件的價格隨質(zhì)地而各有同，所用的線繩價格從幾元到一二十元不等，如果讓店員幫助串制，還要收取１０％～２０％的手工費。

〔1〕專業(yè)知識限制

【課后反思】《新課程標準》中強調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律〞。這其中提到的“具體有趣的事物〞、“操作工具〞“圖片〞、“符號〞等操作的材料應(yīng)該是“計算模型〞的一些具體形式。在對教材和學生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學生能夠計算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學生實際操作，并給予學生更大數(shù)學活動空間的直觀模型呢？能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學主線。一、借助模型獲得多種算法；二、借助模型理解算理；三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系；四、借助模型滲透神學文化。在整個的教學過程中，學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學生充分展示，又能夠適時的進，促進學生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當學生運用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想變?yōu)閱栴}時，學生不僅獲得了一個計算結(jié)果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。久而久之，學生運用模型的意識會不斷增強，學生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學生學習的“有力工具〞。？小結(jié)：其實這些同學的錯誤給我們提供了很好的學習資源，大家通過一起分析，一定能夠引起大家的高度重視。四、不同形式練習滿足不同學生需求1．豎式計算：23×12，反響學生掌握知識情況。2．計算游戲猜猜看3．選擇大答案：□2×□4的結(jié)果是：A、586B、390C、□8D、□□8說說你選擇的理由〔應(yīng)用計算器來驗證〕為什么十位數(shù)字各有不同，可得到的乘積的個位都是8?。?．選擇積的取值范圍：1□×1□的結(jié)果是可能是多少。說說你的理由；舉例驗證時教師直接出結(jié)果，讓學生感到驚奇。使學生產(chǎn)生找到竅門的學習欲望。教師講解：快速計算的秘密其實就藏在點子圖中，今天我們的研究也恰好和幾千年前數(shù)學家的研究不謀而合，讓我們來一起看一看。課件播放錄音：我國明朝的《算法統(tǒng)宗》中講述了一種“鋪地錦〞的乘法的計算方法，就是用格子來算的，如計算12×14，先把兩個乘數(shù)分別寫在格子的上面和右面，然后把一個乘數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)與另一個乘數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)分別相乘，如2×4=8，就在右下方的格子中寫08，,1×4=8，就在左下方的格子中寫04，依次寫完，再將斜對著的數(shù)分別相加，就得到12×14的乘積168了。總結(jié)：這么多的收獲都來源于我們的學習不僅僅滿足于只知道計算的結(jié)果，而更多的關(guān)注到了過程、方法與方法背后的道理?！菊n后反思】《新課程標準》中強調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律〞。這其中提到的“具體有趣的事物〞、“操作工具〞“圖片〞、“符號〞等操作的材料應(yīng)該是“計算模型〞的一些具體形式。在對教材和學生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學生能夠計算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學生實際操作，并給予學生更大數(shù)學活動空間的直觀模型呢？能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學主線。一、借助模型獲得多種算法；二、借助模型理解算理；三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系；四、借助模型滲透神學文化。在整個的教學過程中，學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學生充分展示，又能夠適時的進，促進學生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當學生運用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想變?yōu)閱栴}時，學生不僅獲得了一個計算結(jié)果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。久而久之，學生運用模型的意識會不斷增強，學生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學生學習的“有力工具〞。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(4)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教材分析

〔一〕本單元的地位與作用

本單元是在學生能夠比擬熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)〔每位乘積不滿十〕，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的根底上進行教學的。本單元的學習為以后進一步學習多位數(shù)乘多位數(shù)的乘法以及如何在生活中靈活運用估算打下扎實的根底。

〔二〕本單元教學目標

1．使學生會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，會口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)〔每位乘積不滿十〕。

2．使學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。

3．使學生能結(jié)合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。

4．使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的作用。

〔三〕本單元重難點

教學重點：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位和進位乘法筆算。

教學難點：靈活運用估算的方法解決生活中的實際問題。

〔四〕教材編排

本單元主要內(nèi)容有：口算乘法、筆算乘法。

教材內(nèi)容安排如下表：

本單元的口算乘法主要包括兩項內(nèi)容，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。教材先安排口算，在擴大學生的口算范圍的同時，為學生學習新的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法做好必要的準備。并且，在估算和筆算教學活動中，又可以進一步穩(wěn)固口算。這樣，有利于培養(yǎng)、提高學生的計算能力。

本單元的筆算乘法的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及局部積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。

本單元加強了“解決問題〞的教學。首先，把計算內(nèi)容都置于實際生活的背景之下，如送報紙〔送信〕、估座位、購書等。讓學生在現(xiàn)實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。然后，為學生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學生運用所學的計算方法解決實際問題。計算教學與解決問題教學有機地結(jié)合在一起，有利于學生體會計算的作用，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。并且，對于培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(5)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算

教學內(nèi)容：青島版小學數(shù)學三年級下冊28頁信息窗2第2課時

教學目標：

1．掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。

2.經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程，開展估算意識，培養(yǎng)估算能力，體會估算在生活中的重要性。

3．能結(jié)合具體情境選擇適當?shù)墓浪惴椒ǎ`活解決生活中的實際問題。

4．感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用價值，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

教學重點：熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學難點：靈活運用乘法的估算解決生活中的實際問題。

教師準備：多媒體課件

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1.談話：同學們，上節(jié)課咱們通過“保護環(huán)境〞學會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進漂亮的“街心花壇〞，看看有哪些新的收獲？能不能為園林處的叔叔們幫幫助？〔課件出示主題圖〕

2.收集數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。

請仔細情景圖，從“美化家園〞中能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？能提出有關(guān)估算的數(shù)學問題嗎？

學生發(fā)現(xiàn)的信息：每排22盆花，共28排。〔板書〕

提出數(shù)學問題：“美化家園〞花壇大約用了多少盆花？〞

板書：“美化家園〞花壇大約用了多少盆花？

二、自主學習，小組探究

同學們，要解決“美化家園〞花壇大約用了多少盆花？〞，你打算怎樣解決？

出示探究提示：

⑴想一想,“大約用了多少盆花？〞是什么意思？

⑵試一試，你能列出算式嗎？

⑶議一議，你能估算出計算結(jié)果嗎？你是怎樣估算的？有幾種估算方法？

⑷比一比，你喜歡哪種估算方法？

同學們，你們準備好了嗎？下面就一起開始研究吧！教師參與其中，了解學生的研究情況，并收集有價值的材料。

三、匯報交流，評價質(zhì)疑

1.理解“大約〞的意思，明確估算必要性。

學生答復后得出：

①“大約〞就是大概、差不多的意思。

②“大約〞就是不需要準確的結(jié)果，只要估算出大致結(jié)果就可以了。

師追問：對于這個問題你會選擇什么方法解決？〔估算〕

學生答復后小結(jié)：當不需要準確結(jié)果只需知道大致結(jié)果就可以時，我們就可采取估算的方法解決問題?！舶鍟汗浪恪?/p>

2..交流算式。

學生列出算式，教師板書：22×28≈。

3.交流估算方法。

哪個小組來展示一下你們組對22×28的估算方法和結(jié)果？〔選兩個同學說說怎樣估算的?！?/p>

學生可能會想出以下方法：

a.“22≈2020×28=560〞

b.“28≈3022×30=660〞

c.“22≈2028≈3020×30=600〞

師質(zhì)疑：你們是怎樣想的？

預設(shè)：

〔1〕把22看成20,20乘28等于560.

追問：為什么要把22看成20？

生：22和20最接近。

小結(jié)：你們找的是和22相接近的整十數(shù)，然后看成和它接近的整十數(shù)再計算，方法不錯，真聰明。

〔2〕“28≈3022×30=660〞

理由：把28看成30，22乘30等于660.

〔3〕“22≈2028≈3020×30=600〞

理由：把22看成20，28看成30,20乘30等于600.

4.優(yōu)化比擬。

同學們的估算策略都不錯，請同學們觀察這三種方法，它們有什么相同的地方和不同的地方？

學生的回報：

相同點：這三種估算方法都是把一個數(shù)或兩個數(shù)看成和它們接近的整十數(shù)計算。

質(zhì)疑：為什么要看成整十數(shù)，看成什么樣的整十數(shù)呢？

看成整十數(shù)會使計算簡便，看成和它相近的整十數(shù)，這是三種方法的相同點，都看成和它相接近的整十數(shù)，計算結(jié)果更接近準確的數(shù)。

師繼續(xù)追問：它們有什么不同點呢？

不同點：

第〔1〕種方法把22看成20，就是把數(shù)看小了，估算的結(jié)果會比22×28的結(jié)果小。板書：估小了。我們來裝飾花壇時就不太漂亮了，所以說，我們在估算時除了考慮計算上的方便與合理外，還要考慮實際問題的情景，找一個更適當?shù)姆椒ㄟM行估算，這樣有助于我們解決實際問題。

第〔2〕種方法把28看成30，把數(shù)看大了，結(jié)果就會比實際結(jié)果大。

把28看成30是把數(shù)看大了，會估大了。板書：估大了。這種估算結(jié)果比實際結(jié)果大，如果準備這些盆花，會很充分，這樣不至于到時不夠用。

把28看成30，多看了2，22看成20少看了2，結(jié)果可能更接近準確數(shù)。

師：同學們表現(xiàn)的很好，我們在估算時除了注意適當?shù)挠嬎惴椒?，還要注意解決實際問題的性質(zhì)，這樣估算的結(jié)果會對我們解決實際問題真正有幫助。

5.計算驗證

剛剛我們想到了三種估算方法，估算的結(jié)果分別是560、660、600，美化家園的花壇到底用了多少盆花呢？趕快用豎式計算一下吧。

學生獨立完成。學生做題過程中提醒學生注意豎式計算過程中進位問題。

22×28=616〔盆〕

師生小結(jié)：精確結(jié)果是616盆，我們估算的結(jié)果都在616左右，看來同學們的方法都是合理的。只要估算結(jié)果與實際結(jié)果相比懸殊不是太大就可以。

四、抽象概括，總結(jié)提升

通過剛剛的研究，哪位同學能說一說以上都學習了什么內(nèi)容？

●兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算?！舶鍟n題〕

●在估算時，我們可以把其中一個兩位數(shù)看成和它接近的整十數(shù)，也可以把兩個數(shù)看成和它們接近的整十數(shù)，再用口算算出估算的結(jié)果。

●估算可以幫助我們解決生活中的實際問題，還可以用估算對筆算的結(jié)果進行粗略驗算。

引導學生小結(jié)：這三種估算方法，也正是兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的三種重要策略。估算不僅可以幫助我們解決生活中的實際問題，還可以用估算對筆算的結(jié)果進行粗略驗算。希望大家今后在解決計算問題時先估算一下大體結(jié)果是多少，再進行準確的計算，在無需準確結(jié)果的實際問題時，靈活運用估算策略，以提高做計算題的正確率，真正發(fā)揮估算在解決問題中的作用！

五、穩(wěn)固應(yīng)用，拓展提高

同學們！你們學會了嗎？下面老師就來考一考大家，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

〔一〕根本練習

1.教材30頁第4題〔先估算，再計算〕。

溫馨提示：

估一估，交流估算的方法，找同學說說25×31是怎樣估算的？

算一算，你的計算結(jié)果是多少？

比一比，哪種結(jié)果更接近精確結(jié)果？

2.教材30頁第3題。

溫馨提示：

1看一看，你從圖中得到什么數(shù)學信息？

2估一估，要批發(fā)25件，1000元夠嗎？你是怎樣估算的？是大估還是小估？

3算一算，25件能賣多少錢？

這是一道穩(wěn)固兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算和筆算的綜合題目。讓學生結(jié)合具體情境靈活運用估算方法。

3、拓展延伸：下面是我國著名作家朱自清先生的《春》的節(jié)選。

溫馨提示：

你能估計一下這篇文章大約有多少個字嗎？你是怎樣估算的？把你的估算方法與同伴交流。

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！按得娌缓畻盍L〞，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，快樂起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

……

【設(shè)計意圖：重在培養(yǎng)學生靈活運用所學知識來解決生活中的實際問題?！?/p>

板書設(shè)計:

兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算

每排22盆花，共28排“美化家園〞花壇大約用了多少盆花？

一個兩位數(shù)看成整十數(shù)，另一個兩位數(shù)不變兩個兩位數(shù)都看成整十數(shù)

〔1〕22×28≈560〔2〕22×28≈660〔3〕22×28≈600

20302030

20×28=56022×30=66020×30=600

估小了估大了接近準確數(shù)

使用說明：

1.教學反思：回味課堂，我感覺亮點之處有：

〔1〕通過比照，感受估算。

課的開始，教師引導學生仔細情景圖，從“美化家園〞中能發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，并能提出有關(guān)估算的數(shù)學問題。引導學生在比照中找到問題的特點，從而感受估算與精確計算的區(qū)別，引出估算的必要性，激發(fā)學生自主探究的欲望。

〔2〕算法多元，注重優(yōu)化。

在匯報交流中，通過展示三種不同的估算方法，組織學生用筆算進行比照，對三種不同的估算結(jié)果進行評價，找出最適宜的估算方法。從而培養(yǎng)了學生的估算能力，開展了學生的估算意識。

〔3〕尊重差異，合理選擇。

根據(jù)學生的個別差異，習題設(shè)計既有與例題程度相當?shù)摹案专曨}，又有與生活密切相關(guān)的變式題，對于學困生有收獲成功的喜悅，對于優(yōu)等生也有學無止境的感覺，使他們都感受到了數(shù)學的應(yīng)用價值，體會到了學習數(shù)學有用，生活處處離不開數(shù)學。

2．使用建議：教學時應(yīng)多給學生自我表現(xiàn)的時機，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解。由于學生有了一定的估算根底，教學時可放手讓學生自主探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的方法，體會估算方法的多樣性、課堂可能會更高效！

3．需破解的問題：對于特殊數(shù)該如何進行探究。如25×31中對25的估算，該怎樣處理比擬適宜？

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(6)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好！

我是今天的號選手,今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元第二節(jié)的內(nèi)容“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法〞〔第一課時，不進位筆算乘法〕。接下來我將從教材分析、學情分析、教法和學法、教學過程和板書設(shè)計這五個方面說說我對本節(jié)課的理解、分析與設(shè)計。

一、教材分析

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學生學習了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法和乘數(shù)是整十、整百乘法的根底上進行學習的，主要是為了讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，為學習多位數(shù)乘多位數(shù)打下根底，也為以后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運算的學習作準備。

本課時是教學不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，教材通過到書店購書的實際生活情境，讓學生列出算式，嘗試解答。并安排了8個做一做的練習，供學生穩(wěn)固練習。

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點，結(jié)合三年級學生的認知能力，我確立了以下教學目標。

1、知識技能：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，理解其運算算理。

2、過程方法：經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的探索過程，理解計算方法的多樣化

3、情感態(tài)度：在探索算法與解決問題過程中，增強相互交流的意識，體驗成功的喜悅。

根據(jù)學生已有的知識根底和本課的內(nèi)容，我將本課的教學重點確定為：在理解算理的根底上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法〔不進位〕的計算方法并正確計算。將本節(jié)課的教學難點確定為：理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的算理。

二、學情分析

三年級的小學生仍處于以具體形象思維為主的階段，學生需要在反復的感知、交流、反響中理解數(shù)學、認識數(shù)學。他們好奇心強，求知欲旺，具有一定的探索意識，但對數(shù)學思維活動過程的控制和把握尚不穩(wěn)定，知識和思維都有一定的局限性，需要教師積極地引導和指導。

針對本課的內(nèi)容，學生已具備了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法和乘數(shù)是整十、整百數(shù)乘法的根底，但初次接觸兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，需要引導學生充分利用已有的知識根底，調(diào)動他們的各種感官，全面參與新知識的發(fā)生形成過程。

三、說教法和學法

新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、合作者和引導者，為了能更好的讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，我準備采用啟發(fā)談話法、嘗試指導法、小組合作法等教學方法，精心設(shè)計問題情境，引導學生動腦思考、動手操作、動口交流，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

學生是學習的主體，學生在教學過程中的參與狀態(tài)和參與程度是影響教學效果的重要因素，因此將以“把學習的主動權(quán)還給學生〞原那么為指導，采用觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究和合作學習的等學習方式，切實落實學生學習的主體地位。

四、教學過程

基于上述教學理念和教學目標的要求，本課設(shè)計了如下的教學程序：

〔一〕復習導入，激發(fā)興趣

課的開始，我會以近期火爆的兒童節(jié)目《爸爸去哪兒》為背景，就Kimi喜歡的奧特蛋禮物，每個24元，他想分別給自己和爸爸各買一個、給這個明星家庭共10人每人買一個等實際背景，引導學生提出數(shù)學問題，并列式、計算，到達復習穩(wěn)固兩位數(shù)乘個位數(shù)、乘整十數(shù)的目的。

緊接著，提出問題：如果加上代理村長和錄像師，共12個人，還能提出怎樣的數(shù)學問題，怎樣列式。在對學生的列式進行分析的根底上，順勢引出今天的課題——兩位數(shù)乘兩位數(shù)

這個環(huán)節(jié)我從最新的學生感興趣的事物入手設(shè)計問題情境，容易讓學生產(chǎn)生親近感，使學生感受到數(shù)學知識的日?；⑸罨?，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

〔二〕啟發(fā)思維、探究方法

這一環(huán)節(jié)是學生學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的主體局部，具體又包括兩個小的環(huán)節(jié)：

第一，探究算理。首先引導學生分析算式24×12的特點，從乘法的意義上明確其含義。在此根底上，讓學生獨立思考其計算方法，并在小組內(nèi)交流自己的算法，向全班展示本組的算法。

在展示交流過程中，我會注意引導學生說清楚計算過程，及時對正確算法給予肯定，對錯誤的計算給予矯正。從而得到兩種常用的計算方法：

方法一：24×2=48，24×10=240

48+240=248

方法二：

24

×12

48

240

288

第二、總結(jié)算法。在學生給出上述兩種算法的根底上，引導學生思考哪種方法更簡便，將學習的重點引導到列豎式計算上。緊接著提出問題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)列豎式到底該如何算？怎樣書寫？先算什么？再算什么？帶著這些疑問讓學生獨立思考、小組交流，說出自己的想法，選出最優(yōu)方法。

針對學生的答復，教師進行系統(tǒng)的總結(jié)說明，并特別強調(diào)數(shù)位的問題。

這個環(huán)節(jié)學生通過動腦思考、動手計算、動口交流，充分調(diào)動了學生各種感官參與學習，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，真正表達了學生“學〞。

〔三〕變式練習、穩(wěn)固新知

為了強化學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的理解以及掌握計算方法并能正確計算，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，我設(shè)計了三個層次的練習：

第一組，根底練習。出示課本中做一做和判斷正誤并改正的練習題，這樣可以及時的穩(wěn)固兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的算法，理解算理；

第二組，變式練習。出示不同類型的填空題變式訓練，這樣的練習需要學生動眼觀察、動腦思考，可以激活學生的思維，促進學生數(shù)學運算能力的提高。

第三組，實際應(yīng)用題。出示具有實際生活背景的應(yīng)用題，讓學生在計算中體會數(shù)學在生活中的價值。

〔四〕概括總結(jié)，提煉升華

首先，讓學生自己回憶本節(jié)課的學習過程，交流學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的收獲、感想，促進學生在梳理所學知識的同時，能從更高視角建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

在此根底上我對本節(jié)課所學內(nèi)容做出概括總結(jié)，強調(diào)用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)時，乘得的數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊〔個位的0不寫〕。

五、板書設(shè)計

根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點和小學生的年齡特征，這節(jié)課我的板書設(shè)計是這樣的：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)

——筆算乘法

24

×12

24×2=48〔元〕48……24×2的積

24×10=240〔元〕24…24×10的積(個位0不寫)

48+240=248〔元〕288…48+240

我力求用簡潔的文字表述本節(jié)課的要點：兩位數(shù)乘兩位數(shù)〔不進位〕筆算乘法，突出兩位數(shù)乘兩位是的算理。

我的說課就到這里，謝謝大家！

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(7)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位乘法

區(qū)實驗小學趙娟

教學內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》小學三年級數(shù)學下冊第63~64頁的內(nèi)容。

教學目標

知識目標：學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的過程，體驗計算方法的多樣化。

能力目標：

1.通過比擬各種方法的優(yōu)點和缺乏，尋找最正確方法，訓練學生掌握優(yōu)化策略的思想和方法。

2.學會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

德育目標：培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

教學重點

在理解算理根底上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法

教學難點

理解筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的順序以及第二局部積的書寫方法

教學準備

多媒體課件、卡片、多個鞋形算式卡片〔每張只有一個算式〕

教學過程

一、導入

1、回憶舊知

學生獨立完成：

〔1〕用豎式計算：24×223×3

〔2〕口算：24×1012×20

2、引出新知

多媒體課件出例如1的情境圖，引導學生觀察圖并說出圖意。

引導學生列出：24×12，為什么用乘法計算？

師：這里的乘法和剛剛的乘法比擬，有什么不同？

從而引出課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算〔板書課題〕

二、探究

1、估算

請你估算一下，24×12的積大約是多少？〔同桌互相說一說，指名匯報〕

2、自主探索，組內(nèi)交流

〔1〕學生獨立計算

〔2〕小組內(nèi)交流算法

〔3〕教師進行巡視指導局部學困生

3、學生匯報

請不同算法的同學上臺板演并說明算法

4、師生評議

請學生說一說，你喜歡哪種算法？為什么？

5、研究筆算

〔1〕請學生翻開課本第63頁，看看小紅的算法，并完成以下三個要求：

A、同桌互相說一說小紅的豎式計算過程。

B、自己試著算一算。

C、小組討論：怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)？

〔2〕學生匯報

請學生說一說小紅的豎式計算過程

〔3〕課件出示小紅的豎式計算過程，教師講解

〔4〕通過上面的討論，你覺得怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)？

三、練習

1、嘗試練習

2333

×13×31

6933

2、判斷練習

讓學生先說出錯誤的原因，再改正錯題。

3、選擇練習

出示：41×2132×1222×14各組選一道計算

4、游戲

貼出寫有數(shù)字的卡通人物，說明游戲規(guī)那么，讓學生獨立計算，找出所需的結(jié)果。完成后，先檢查是不是算對了，再比一比哪組學生找到的鞋子最多。

四、總結(jié)

這節(jié)課你學會了什么？

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(8)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊P63例1(不進位)

二、教學準備：課件

三、教學目標與策略選擇

1、教學目標

〔1〕知識與技能目標：學生通過經(jīng)歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，理解其算理，掌握算法，解決生活中的實際問題。

〔2〕過程與方法目標：學生通過小組和全班同學的交流合作，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學思維能力、交流能力及合作意識。

〔3〕情感態(tài)度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感，體會數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用價值，并且養(yǎng)成認真仔細良好的學習習慣。

教學重點是理解算理，掌握算法，能正確筆算。

教學難點也是理解算理，正確地列豎式計算。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，積的末位要和十位對齊。

2、教學策略

〔1〕打破傳統(tǒng)課堂教學模式，不安排復習鋪墊環(huán)節(jié)。

本節(jié)課的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，不安排復習鋪墊這一環(huán)節(jié)，因為從已有的、眾多的知識中找出與現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)的信息，這也是一種能力，而且是一種十分重要的信息提取能力。

〔2〕問題提出，獨立思考，充分準備，小組交流。

問題提出后，先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，并且在學生充分準備后，再進行小組交流。這樣學生之間的討論交流建立在獨立思考和準備發(fā)言的根底上，討論和交流的質(zhì)量必定提高，反之常常會流于形式。

〔3〕提倡算法多樣化，鼓勵解決問題策略多樣化。

積極提倡算法的多樣化，鼓勵解決問題策略的多樣化，為學生提供數(shù)學交流的時機，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學思維能力。不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，會取得學習數(shù)學的經(jīng)驗，這些體會和經(jīng)驗為學生的表達奠定根底。

四、教學流程及設(shè)計意圖

教學流程

設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確待解問題。

1、談話導入?！舱n件：有圖象、有學校圖書室尚老師的聲音〕同學們，今天想借書嗎？先答復我一個問題再接給你。學校圖書室買來12本新書，每本24元，你能猜一下我大約付了多少錢嗎？

2、學生進行猜想，并說說想法。

3、通過誘導，引入新課揭示課題。剛剛每位同學都猜過了，那么有什么方法能證明你猜的是正確的或者是比擬接近正確答案？〔課件〕尚老師到底應(yīng)該要付多少錢？這就是今天這節(jié)課我們要解決的問題。你能獨立地、用盡可能多的方法計算出“24×12〞嗎？

教師創(chuàng)設(shè)了一個學生比擬熟悉的情境，希望學生能自由地進行猜想。在學生猜想時，教師不但要關(guān)心學生猜想的答案，更要關(guān)心學生有沒有主動投入到“猜想〞中來。讓學生通過猜想，試圖培養(yǎng)學生對數(shù)的感知和直覺思維能力，同時也使學生明確要解決的問題。

二、自主探究，嘗試解決問題。

1、師：請同學們在練習本上用自己的方法試算一下。學生獨立思考，嘗試解決問題?！灿帽M可能多的方法計算24×12〕

教師巡回指導，特別關(guān)注學困生。

2、小組交流

老師建議小組內(nèi)交流一下自己的想法并要求：〔1〕組內(nèi)互相幫助〔2〕交流完成后，討論其他算法〔3〕當組內(nèi)意見不統(tǒng)一可以請教書本或老師。

要求學生用盡可能多的方法計算，學生可能計算方法不同，而且還可能計算方法的數(shù)量也不同。這樣的教學表達了因材施教，讓不同的學生得到不同的開展。學生通過獨立探究、經(jīng)歷解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一數(shù)學問題的過程，感受成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。

以6人小組為單位進行交流。在小組內(nèi)每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表看法。這個過程，重在培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，并使學生學會傾聽。

三、交流匯報，歸納方法。

全班匯報，匯總策略。

局部小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充，教師適時介入。

1、充分展示學生的研究成果。

學生的解題策略可能有：

①24+24+…+24=288〔12個24相加〕；

②12+12+…+12=288〔24個12相加〕；

③24×2×6=288；

④24×3×4=288

⑤24×10+24×2=288

⑥12×20+12×4=288；

⑦24×20-24×8=288；

⑧24

×12

48

24

288

把學生的算法都板書在黑板上。并請同學說說是怎樣想的？

2、引導比擬。問：“哪種方法更好一些呢？為什么？〞

3、對豎式精講點撥?！猜浴?/p>

注意標準豎式格式的書寫。

4、穩(wěn)固練習

先計算再寫出計算步驟

1、先用個位上的〔〕乘42，得〔〕。

2、再用十位上的〔〕乘42，得〔〕。

3、最后把〔〕與(〕加起來得〔〕。

42

×23

5、引導學生小結(jié)計算方法。

用上“先用……再用……最后……〞仿上一題的計算步驟說

師板書課題。

讓學生通過對不同計算方法的比擬，培養(yǎng)學生分析、比擬的能力，并選擇不同的標準，體驗方法是否優(yōu)劣，從而受到辯證唯物主義的啟蒙教育。另外，在比擬過程中培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。

四、應(yīng)用深化，拓展練習

1、根本

練習：〔課件〕

把豎式補充完整。

42254122

×12×11×21×14

84254188

〔〕〔〕〔〕〔〕

〔〕〔〕〔〕〔〕

2、小馬虎體檢中心。

33

32

×31×12

3364

+9932

1323264

3、解決實際問題?！舱n件游樂場〕

4、延伸練習

234×12=1111×55=

四、

總結(jié)全課

這堂課我們收獲了什么？我們是怎樣學會這些知識的？〔猜想結(jié)果—自主探究—合作交流—歸納總結(jié)〕

今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣？

穩(wěn)固筆算法那么，主要是讓學生應(yīng)用法那么去計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，這是一個進一步穩(wěn)固知識和熟練技能的過程，所以安排了一定量的練習。形式力求多樣，主要是想增加學生解題的趣味性，特別是第3題這樣的場景，對學生進一步穩(wěn)固筆算法那么以及培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣會有較大的幫助。

課堂總結(jié)，不但要總結(jié)結(jié)論，更要強調(diào)學習過程，讓學生回憶這節(jié)課的學習歷程和發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律或研究成果，這樣做更能表達學習“過程〞。

人教版三年級下冊

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學設(shè)計

(集體備課修改后教學設(shè)計)

太平莊中心校

姜春艷

2023年5月12日

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(9)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊P63例1(不進位)

二、教學準備：課件

三、教學目標與策略選擇

1、教學目標

〔1〕知識與技能目標：學生通過經(jīng)歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，理解其算理，掌握算法，解決生活中的實際問題。

〔2〕過程與方法目標：學生通過小組和全班同學的交流合作，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學思維能力、交流能力及合作意識。

〔3〕情感態(tài)度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感，體會數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用價值，并且養(yǎng)成認真仔細良好的學習習慣。

教學重點是理解算理，掌握算法，能正確筆算。

教學難點也是理解算理，正確地列豎式計算。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，積的末位要和十位對齊。

2、教學策略

〔1〕打破傳統(tǒng)課堂教學模式，不安排復習鋪墊環(huán)節(jié)。

本節(jié)課的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，不安排復習鋪墊這一環(huán)節(jié)，因為從已有的、眾多的知識中找出與現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)的信息，這也是一種能力，而且是一種十分重要的信息提取能力。

〔2〕問題提出，獨立思考，充分準備，小組交流。

問題提出后，先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，并且在學生充分準備后，再進行小組交流。這樣學生之間的討論交流建立在獨立思考和準備發(fā)言的根底上，討論和交流的質(zhì)量必定提高，反之常常會流于形式。

〔3〕提倡算法多樣化，鼓勵解決問題策略多樣化。

積極提倡算法的多樣化，鼓勵解決問題策略的多樣化，為學生提供數(shù)學交流的時機，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學思維能力。不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，會取得學習數(shù)學的經(jīng)驗，這些體會和經(jīng)驗為學生的表達奠定根底。

四、教學流程及設(shè)計意圖

教學流程

設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確待解問題。

1、談話導入?！舱n件：有圖象、有學校圖書室尚老師的聲音〕同學們，今天想借書嗎？先答復我一個問題再接給你。學校圖書室買來12本新書，每本24元，你能猜一下我大約付了多少錢嗎？

2、學生進行猜想，并說說想法。

3、通過誘導，引入新課揭示課題。剛剛每位同學都猜過了，那么有什么方法能證明你猜的是正確的或者是比擬接近正確答案？〔課件〕尚老師到底應(yīng)該要付多少錢？這就是今天這節(jié)課我們要解決的問題。你能獨立地、用盡可能多的方法計算出“24×12〞嗎？

教師創(chuàng)設(shè)了一個學生比擬熟悉的情境，希望學生能自由地進行猜想。在學生猜想時，教師不但要關(guān)心學生猜想的答案，更要關(guān)心學生有沒有主動投入到“猜想〞中來。讓學生通過猜想，試圖培養(yǎng)學生對數(shù)的感知和直覺思維能力，同時也使學生明確要解決的問題。

二、自主探究，嘗試解決問題。

1、師：請同學們在練習本上用自己的方法試算一下。學生獨立思考，嘗試解決問題?！灿帽M可能多的方法計算24×12〕

教師巡回指導，特別關(guān)注學困生。

2、小組交流

老師建議小組內(nèi)交流一下自己的想法并要求：〔1〕組內(nèi)互相幫助〔2〕交流完成后，討論其他算法〔3〕當組內(nèi)意見不統(tǒng)一可以請教書本或老師。

要求學生用盡可能多的方法計算，學生可能計算方法不同，而且還可能計算方法的數(shù)量也不同。這樣的教學表達了因材施教，讓不同的學生得到不同的開展。學生通過獨立探究、經(jīng)歷解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一數(shù)學問題的過程，感受成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。

以6人小組為單位進行交流。在小組內(nèi)每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表看法。這個過程，重在培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，并使學生學會傾聽。

三、交流匯報，歸納方法。

全班匯報，匯總策略。

局部小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充，教師適時介入。

1、充分展示學生的研究成果。

學生的解題策略可能有：

①24+24+…+24=288〔12個24相加〕；

②12+12+…+12=288〔24個12相加〕；

③24×2×6=288；

④24×3×4=288

⑤24×10+24×2=288

⑥12×20+12×4=288；

⑦24×20-24×8=288；

⑧24

×12

48

24

288

把學生的算法都板書在黑板上。并請同學說說是怎樣想的？

2、引導比擬。問：“哪種方法更好一些呢？為什么？〞

3、對豎式精講點撥?！猜浴?/p>

注意標準豎式格式的書寫。

4、穩(wěn)固練習

先計算再寫出計算步驟

1、先用個位上的〔〕乘42，得〔〕。

2、再用十位上的〔〕乘42，得〔〕。

3、最后把〔〕與(〕加起來得〔〕。

42

×23

5、引導學生小結(jié)計算方法。

用上“先用……再用……最后……〞仿上一題的計算步驟說

師板書課題。

讓學生通過對不同計算方法的比擬，培養(yǎng)學生分析、比擬的能力，并選擇不同的標準，體驗方法是否優(yōu)劣，從而受到辯證唯物主義的啟蒙教育。另外，在比擬過程中培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。

四、應(yīng)用深化，拓展練習

1、根本

練習：〔課件〕

把豎式補充完整。

42254122

×12×11×21×14

84254188

〔〕〔〕〔〕〔〕

〔〕〔〕〔〕〔〕

2、小馬虎體檢中心。

33

32

×31×12

3364

+9932

1323264

3、解決實際問題?！舱n件游樂場〕

4、延伸練習

234×12=1111×55=

四、

總結(jié)全課

這堂課我們收獲了什么？我們是怎樣學會這些知識的？〔猜想結(jié)果—自主探究—合作交流—歸納總結(jié)〕

今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣？

穩(wěn)固筆算法那么，主要是讓學生應(yīng)用法那么去計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，這是一個進一步穩(wěn)固知識和熟練技能的過程，所以安排了一定量的練習。形式力求多樣，主要是想增加學生解題的趣味性，特別是第3題這樣的場景，對學生進一步穩(wěn)固筆算法那么以及培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣會有較大的幫助。

課堂總結(jié)，不但要總結(jié)結(jié)論，更要強調(diào)學習過程，讓學生回憶這節(jié)課的學習歷程和發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律或研究成果，這樣做更能表達學習“過程〞。

人教版三年級下冊

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學設(shè)計

(集體備課修改后教學設(shè)計)

太平莊中心校

姜春艷

2023年5月12日

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案(10)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊P63例1(不進位)

二、教學準備：課件

三、教學目標與策略選擇

1、教學目標

〔1〕知識與技能目標：學生通過經(jīng)歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，理解其算理，掌握算法，解決生活中的實際問題。

〔2〕過程與方法目標：學生通過小組和全班同學的交流合作，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學思維能力、交流能力及合作意識。

〔3〕情感態(tài)度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感，體會數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用價值，并且養(yǎng)成認真仔細良好的學習習慣。

教學重點是理解算理，掌握算法，能正確筆算。

教學難點也是理解算理，正確地列豎式計算。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，積的末位要和十位對齊。

2、教學策略

〔1〕打破傳統(tǒng)課堂教學模式，不安排復習鋪墊環(huán)節(jié)。

本節(jié)課的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，不安排復習鋪墊這一環(huán)節(jié)，因為從已有的、眾多的知識中找出與現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)的信息，這也是一種能力，而且是一種十分重要的信息提取能力。

〔2〕問題提出，獨立思考，充分準備，小組交流。

問題提出后，先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，并且在學生充分準備后，再進行小組交流。這樣學生之間的討論交流建立在獨立思考和準備發(fā)言的根底上，討論和交流的質(zhì)量必定提高，反之常常會流于形式。

〔3〕提倡算法多樣化，鼓勵解決問題策略多樣化。

積極提倡算法的多樣化，鼓勵解決問題策略的多樣化，為學生提供數(shù)學交流的時機，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學思維能力。不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，會取得學習數(shù)學的經(jīng)驗，這些體會和經(jīng)驗為學生的表達奠定根底。

四、教學流程及設(shè)計意圖

教學流程

設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確待解問題。

1、談話導入?！舱n件：有圖象、有學校圖書室尚老師的聲音〕同學們，今天想借書嗎？先答復我一個問題再接給你。學校圖書室買來12本新書，每本24元，你能猜一下我大約付了多少錢嗎？

2、學生進行猜想，并說說想法。

3、通過誘導，引入新課揭示課題。剛剛每位同學都猜過了，那么有什么方法能證明你猜的是正確的或者是比擬接近正確答案？〔課件〕尚老師到底應(yīng)該要付多少錢？這就是今天這節(jié)課我們要解決的問題。你能獨立地、用盡可能多的方法計算出“24×12〞嗎？

教師創(chuàng)設(shè)了一個學生比擬熟悉的情境，希望學生能自由地進行猜想。在學生猜想時，教師不但要關(guān)心學生猜想的答案，更要關(guān)心學生有沒有主動投入到“猜想〞中來。讓學生通過猜想，試圖培養(yǎng)學生對數(shù)的感知和直覺思維能力，同時也使學生明確要解決的問題。

二、自主探究，嘗試解決問題。

1、師：請同學們在練習本上用自己的方法試算一下。學生獨立思考，嘗試解決問題?！灿帽M可能多的方法計算24×12〕

教師巡回指導，特別關(guān)注學困生。

2、小組交流

老師建議小組內(nèi)交流一下自己的想法并要求：〔1〕組內(nèi)互相幫助〔2〕交流完成后，討論其他算法〔3〕當組內(nèi)意見不統(tǒng)一可以請教書本或老師。

要求學生用盡可能多的方法計算，學生可能計算方法不同，而且還可能計算方法的數(shù)量也不同。這樣的教學表達了因材施教，讓不同的學生得到不同的開展。學生通過獨立探究、經(jīng)歷解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一數(shù)學問題的過程，感受成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。

以6人小組為單位進行交流。在小組內(nèi)每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表看法。這個過程，重在培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，并使學生學會傾聽。

三、交流匯報，歸納方法。

全班匯報，匯總策略。

局部小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充，教師適時介入。

1、充分展示學生的研究成果。

學生的解題策略可能有：

①24+24+…+24=288〔12個24相加〕；

②12+12+…+12=288〔24個12相加〕；

③24×2×6=288；

④24×3×4=