小學(xué)語文課題研究方案

小學(xué)課題研究方案****小學(xué)小學(xué)課題研究方案一、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)一至六班級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研究，HYPERLINK"/info/2010-6/106814.html"小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展學(xué)問視野、培育道德情操和審美情趣、熬煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、進展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文老師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在HYPERLINK"/info/2010-9/151220.html"語文教學(xué)中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深化，不少語文老師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個老師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個老師駕馭教材、把握課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”（《課標(biāo)》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達清楚。語文老師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的學(xué)問儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至老師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱喧鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品嘗的句子不反復(fù)品嘗，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章學(xué)問，標(biāo)點符號學(xué)問更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、HYPERLINK"/info/2010-6/106744.html"課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在肯定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；老師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)肯定的教學(xué)目標(biāo)，滿意社會和個人的教育價值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)老師優(yōu)化教學(xué)過程，制造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、HYPERLINK"/info/2010-7/123521.html"課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)一至六班級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培育；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育；3、隨文識字能力的培育；4、認真傾聽習(xí)慣的培育。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培育；2概括能力的培育；3、質(zhì)疑能力的培育；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培育。高段:1、略讀、掃瞄等讀書能力的培育；2、深化理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培育；4、搜集與處理信息能力的培育。以上內(nèi)容，結(jié)合本校的實際情況進行選擇性研究。1、探究出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在語文老師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文老師隊伍，提升我校小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生進展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以老師教育教學(xué)水平提升為重點，探究出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推動校本研修促進老師專業(yè)進展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、閱歷總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在肯定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要準(zhǔn)時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文老師的樂觀性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果準(zhǔn)時運用于實踐。2、調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深化課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)覺問題。為解決問題，為探究和改進當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀供應(yīng)相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、閱歷總結(jié)法閱歷總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進行準(zhǔn)時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)HYPERLINK"/xuexiao/"學(xué)校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。4、文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我校結(jié)合區(qū)五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線老師有肯定的小學(xué)語文教育科研閱歷。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1、教育專家的引領(lǐng)。2、教導(dǎo)處對課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全校老師研究的樂觀性。3、學(xué)校樂觀參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全校小學(xué)語文老師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善供應(yīng)依據(jù)。2、加強管理，指導(dǎo)研究建立試驗課題中心組，聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實踐閱歷并且有相當(dāng)理論水平的市級、省級專家、學(xué)科帶頭人、骨干老師擔(dān)當(dāng)課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全校參研老師分為幾個組，由牽頭老師負責(zé)組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡(luò)員負責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深化所負責(zé)的組全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時了解各組的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中消失的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推動過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計劃，每學(xué)期末進行研究小結(jié)，并上交課題中心組。為強化實效，激勵先進，每學(xué)年末，課題中心組依據(jù)開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進行通報。3、加強交流，突出實效①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡(luò)，為參研人員供應(yīng)學(xué)習(xí)資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓(xùn)，要求課題研究老師樂觀參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過e-mail向老師征集教研活動內(nèi)容一線老師是教學(xué)的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從老師中來，到老師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）展示課，教研員做好老師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾老師的一個重要緣由就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的老師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多老師智慧封存于個人手中，造成資源的鋪張。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文qq群組等載體為交流平臺，將語文老師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避開重復(fù)開發(fā)、鋪張資源，為老師們提高課堂教學(xué)的有效性供應(yīng)較充足的時間保證和資源保障。我們還會推舉相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并準(zhǔn)時向一線老師供應(yīng)相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線老師常常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動態(tài)。老師們平常遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進行思考或是進行答復(fù)。②加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深化，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展老師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設(shè)計，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深化反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓舞優(yōu)秀學(xué)校、老師對薄弱學(xué)校和老師進行重點指導(dǎo)，幫忙他們找出存在的問題，提出改進的建議。4、提煉成果，總結(jié)推