心理健康教育課程評(píng)價(jià)及反思

心理健康教育課程評(píng)價(jià)及反思摘要：心理健康教育課程的建設(shè)、實(shí)施與完善離不開(kāi)合理的課程評(píng)價(jià)體系的建立。心理健康教育課程的評(píng)價(jià)主體是多元化的，基于學(xué)生主體的課程評(píng)價(jià)是其中最重要的部分。在課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣、對(duì)課程內(nèi)容的需求等課程學(xué)習(xí)內(nèi)在態(tài)度的變化、對(duì)心理問(wèn)題的看法等內(nèi)在心理成長(zhǎng)和外在行為的變化，是學(xué)生主體課程評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。關(guān)鍵詞：學(xué)生：心理健康教育：課程：評(píng)價(jià)心理健康教育課程是學(xué)校普及心理健康教育的基本形式和有效途徑。心理健康教育課程的推行，旨在以課程的形式，通過(guò)教學(xué)普及心理健康相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提升心理素質(zhì)提供幫助和支持。每一門(mén)課程的建設(shè)、實(shí)施與完善都離不開(kāi)課程評(píng)價(jià)，心理健康教育課程也是如此。課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)-一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)的一種活動(dòng)。它對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。關(guān)于心理健康教育課程的評(píng)價(jià)，目前的研究觀點(diǎn)有：不能用考試的分?jǐn)?shù)作為衡量心理健康教育課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：心理健康教育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采取過(guò)程評(píng)價(jià)而非終結(jié)性評(píng)價(jià)；心理健康教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，不設(shè)立固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)主要包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)、對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)等等。筆者擬從心理健康教育課程的評(píng)價(jià)主體入手對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探索。一、關(guān)于心理健康教育課程的評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)知識(shí)技能，能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人，目前研究界普遍強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可作為課程評(píng)價(jià)的主體四在心理健康教育課程評(píng)價(jià)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)和心理健康教育工作承擔(dān)部門(mén)是課程設(shè)計(jì)與推行的主導(dǎo)，在一定程度上決定了該課程的實(shí)施計(jì)劃與方案。教師是心理健康教育課程的具體實(shí)施者，其教育水平和自身素養(yǎng)直接影響課程的教學(xué)效果。在心理健康教育課程中家長(zhǎng)的配合也是十分重要的。研究表明，青少年心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展，很大程度受家庭氛圍和父母養(yǎng)育方式的影響。但是，心理健康教育是否成功最終不是反映在領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)、職能部門(mén)或教師等主體的變化上，而是反映在學(xué)生心理素質(zhì)的提升上。因此，就心理健康教育課程而言，在廣泛的評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生起著不可或缺和至關(guān)重要的作用。尤其是學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接決定其是否能將學(xué)到的心理健康知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理成長(zhǎng)和行為變化，即直接決定了其心理素質(zhì)的提升與否。二、基于學(xué)生主體的心理健康教育課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目基于學(xué)生主體，筆者分別從學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生內(nèi)在心理成長(zhǎng)和外在行為變化兩個(gè)方面提出評(píng)價(jià)項(xiàng)目。(一)以衡量學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度為目的的評(píng)價(jià)項(xiàng)目1.學(xué)生參與心理健康教育課程的意愿。心理成長(zhǎng)、心理素質(zhì)的提升是終身的，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升心理素質(zhì)的意愿，才會(huì)使其心理的成長(zhǎng)與發(fā)展成為可能。2.學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的興趣。學(xué)生是否對(duì)心理健康知識(shí)感興趣也是權(quán)衡課程教學(xué)效果的一桿標(biāo)尺。需要、興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它們直接推動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，決定著學(xué)習(xí)效果。同樣，源于學(xué)生自身的需要、興趣和動(dòng)機(jī)才能發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。如果學(xué)生有興趣學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)是一件有意義的事，那么心理健康課程的開(kāi)設(shè)才有必要，學(xué)生才能帶著合理的動(dòng)機(jī)將知識(shí)內(nèi)化為成長(zhǎng)的力量。3.學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的要求。在心理健康教育的普及課程中，教育者要清醒地認(rèn)識(shí)到，該課程完全不同于數(shù)學(xué)或英語(yǔ)之類(lèi)的基礎(chǔ)課或其他專(zhuān)業(yè)課程，它是一門(mén)幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展的課程，而學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展瓶頸只有學(xué)生最清楚。教育者要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生切身的需求來(lái)制定課程的教學(xué)內(nèi)容。因此，在評(píng)價(jià)心理健康教育課程的計(jì)劃、實(shí)施與結(jié)果時(shí)，要充分考慮到課程的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的要求。4學(xué)生對(duì)心理健康間題的關(guān)注。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的各類(lèi)心理健康問(wèn)題。這些問(wèn)題有些可能是學(xué)生早已意識(shí)到的，但也有一些是學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有想過(guò)或意識(shí)到的。傳統(tǒng)上，個(gè)體對(duì)自己身體的變化比較敏感，一般個(gè)體都會(huì)根據(jù)自己的身體變化來(lái)判斷自身是否出現(xiàn)生理病變。然而，個(gè)體卻很少關(guān)心自己的情緒和行為變化，并將其與心理困擾聯(lián)系在一起，即對(duì)心理健康問(wèn)題意識(shí)不夠。因此，在評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果時(shí)，要考慮到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生是否增加了心理健康的意識(shí)，是否更加關(guān)注自身和周?chē)说男睦斫】祮?wèn)題。此外，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、對(duì)教材的看法等也是評(píng)價(jià)的重要方面，因?yàn)楹推渌n程的評(píng)價(jià)項(xiàng)目類(lèi)似，在這里不作詳述。(二)以衡量學(xué)生內(nèi)在心理成長(zhǎng)和外在行為變化為目的的評(píng)價(jià)項(xiàng)目1.學(xué)生適應(yīng)及處理挫折能力的變化。學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，很多源于缺乏對(duì)生活、學(xué)習(xí)、交往等環(huán)境變化的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。心理健康教育課程涵蓋了學(xué)習(xí)、交往、自我、人格、戀愛(ài)、情緒、生涯、就業(yè)等主題，目的是幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、自我發(fā)展的各個(gè)方面，并且掌握一定的心理調(diào)適能力，知曉求助的方法和渠道。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，如果在各個(gè)方面的適應(yīng)能力都得到提高，對(duì)自我有了更清晰的認(rèn)識(shí)，并且面對(duì)挫折能采取一些合理的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，則說(shuō)明課程的教學(xué)取得了預(yù)期的效果，教學(xué)目的達(dá)成了。2.學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的變化。在心理健康教育課程的課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)心理學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用。如：通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法對(duì)自己進(jìn)行探索，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足；通過(guò)學(xué)習(xí)掌握情緒管理的基本方法，知曉不合理認(rèn)知對(duì)情緒的影響，從而自如地管理自己的情緒等等。在課程評(píng)價(jià)中，教育者可設(shè)定一些情景，讓學(xué)生提出解決的方法或建議，通過(guò)觀察學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用上的能力變化，了解課程教學(xué)的效果。3.學(xué)生對(duì)心理健康、心理問(wèn)題等的理解。心理鍵康教育課程的目的在于，除了讓學(xué)生掌握一些心理健康知識(shí)和心理自我調(diào)適方法外，還要讓學(xué)生了解心理健康教育服務(wù)，如個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等，讓學(xué)生對(duì)心理健康、心理問(wèn)題和心理咨詢有合理的認(rèn)識(shí)。如果通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然認(rèn)為心理咨詢就是做思想工作或純粹是聊天糊弄人、有心理問(wèn)題是一件可恥的事情、心理問(wèn)題就是精神不正常等等，那么課程的教學(xué)目的就不僅沒(méi)有達(dá)到，甚至起到了一些反作用。4學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)和措施。學(xué)生在生活的各個(gè)方面都可能遇到心理健康問(wèn)題，心理健康課程開(kāi)設(shè)后，學(xué)生在應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度、反應(yīng)和行為變化也可以說(shuō)明心理健康課程的實(shí)施和效果。當(dāng)然，心理健康課程不是萬(wàn)能的，不可能解決學(xué)生可能遇到的一切問(wèn)題，但是卻應(yīng)起到拋磚引玉的作用，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠快速地聯(lián)想到一些調(diào)適的方法和求助的渠道。設(shè)計(jì)情景或案例來(lái)了解學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)和措施也是評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況的重要指標(biāo)。三、基于學(xué)生主體的心理健康教育課程評(píng)價(jià)的思考1.在基于學(xué)生主體的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力性因素，也就是課程學(xué)習(xí)態(tài)度的變化與學(xué)生學(xué)習(xí)后的內(nèi)在成長(zhǎng)、行為改變結(jié)合起來(lái)考慮。2.個(gè)體的心理是不斷發(fā)展變化的，心理健康教育應(yīng)納人終身教育體系。心理健康教育課程在個(gè)體的心理發(fā)展過(guò)程中起到的是拋磚引玉的作用，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)心理健康教育的需求與興趣，才能幫助個(gè)體進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)生活中可能出現(xiàn)的困擾。因此，在心理健康教育課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，即對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度是重要指標(biāo)，但在實(shí)踐評(píng)價(jià)中卻往往被忽視。3.心理健康教有課程的評(píng)價(jià)方式要注意學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的自評(píng)僅是一個(gè)方面，可嘗試將教師、同學(xué)的他評(píng)與學(xué)生自己對(duì)心理狀態(tài)的自評(píng)相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。4.在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要重視課程實(shí)施前的相關(guān)評(píng)價(jià)。心理健康教育課程實(shí)施前學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)的掌握情況和心理健康問(wèn)題的關(guān)注情況，是課程實(shí)施的前提。換句話說(shuō)，課程的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生心理健康知識(shí)攀握與運(yùn)用的現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)化那些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)或者提高知識(shí)的深度，避免重復(fù)。5.在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，既要關(guān)注普遍現(xiàn)象，又要重視個(gè)體差異。在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程中，人們往往注重普遍的現(xiàn)象，這是符合常理的，因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)本身就是為提高整體課程質(zhì)量服務(wù)的。心理健康教育課程作為一門(mén)關(guān)于個(gè)體成長(zhǎng)的特殊課程，學(xué)生個(gè)體差異性也要得到充分考慮，即基于學(xué)生主體的心理健康教育課程評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。由于每個(gè)人心理健康狀況、心理承受能力、自我調(diào)適能力、經(jīng)歷過(guò)的日常生活事件和特殊生活經(jīng)歷都是完全不一樣的，這就決定在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)人的體驗(yàn)、收獲、心理變化和成長(zhǎng)都不會(huì)相同。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有研究者提出用成長(zhǎng)記錄卡的形式記錄下每個(gè)人的成長(zhǎng)這一方法十分可行四