2023屆高考作文寫作提升課堂：“認識”“評價”與“方法”論點的三種類型

高考作文寫作提升課堂：“認識”“評價”與“方法”，論點的三種類型概念、判斷和推理是普通邏輯學的思維形式，也是辯證邏輯學的思維形式。議論作為邏輯思維的語言表達，需要借助邏輯的思維形式得以具體地呈現(xiàn)。因此，邏輯的思維形式，也是議論的思維形式。議論文作為一種文體，呈現(xiàn)以文章，具有獨立性的句子是構成文章的基本單位。而“概念”僅涉及字詞，并不能構成獨立的句子以表達完整的意義，它是我們進行判斷和議論的前提，是構成論點的基本要素，因此，并不能作為議論文的思維形式。判斷，是對概念內容的揭示和展開，它把人們在實踐中獲得的對事物的認識、評價以及為了實現(xiàn)預期的目的而制定的計劃和方法等，以肯定或否定的形式完整地表述出來。辯證邏輯學將判斷分為“描述判斷”“價值判斷”和“規(guī)范判斷”，如圖2所示。與普通邏輯學根據判斷的結構劃分判斷的類型不同，辯證邏輯學的分類法以馬克思主義的認識論為理論基礎，在原理上涵蓋了認識發(fā)展的不同階段，因此也囊括了議論文論點的所有形式。1.是什么：對客觀事物感性和理性的“認識”描述判斷指的是“人類在實踐的基礎上獲得對于客觀事物的認識，并把這種認識的成果用肯定或否定的形式鞏固下來和表達出來的判斷”，描述判斷分為感性判斷和理性判斷。感性判斷指的是人們對于事物的感覺、知覺和表象等感性認識的判斷，比如“糖是甜的”“陽光是溫暖的”；理性判斷指的是人們對于事物的本質和規(guī)律等理性認識的判斷，比如“科學技術是第一生產力”。所以，描述判斷是一種對客觀事物感性和理性的“認識”，也是我們做出價值判斷和規(guī)范判斷的基礎。議論文的寫作必然涉及核心概念，對概念進行厘定就屬于描述判斷，這是認識的初級階段，也是我們思考的起點。議論文中的描述判斷，即分析事物“是什么”。“是什么”可以對概念進行不同方面的定義。議論文的核心概念往往是抽象概念，對抽象概念的描述判斷，“只是事物的某一方面的本質規(guī)定”。比如，2022年全國乙卷中，“超越”和“再超越”可以被定義為一種“現(xiàn)象”，可以被定義為一個“目標”，也可以被定義為一種“心態(tài)”；2022年的新高考I卷中，“本手”“妙手”“俗手”既可以是圍棋的“下法”，也可以延伸為為人處世的“方法”。正是因為抽象概念外延的豐富性，作文題才擁有了開放性，一方面，使得高考作文有了百花齊放的可能；從另一個角度看，也為高考作文的套作宿構提供了可能?！笆鞘裁础币部梢栽谕环矫孢M行辯證矛盾的定義。唯物辯證法認為，任何事物內部都包含矛盾，矛盾雙方是對立統(tǒng)一、相互轉化的。這體現(xiàn)在對概念的定義上，就會出現(xiàn)在同一方面的矛盾的定義。2022年新高考I卷中，對“俗手”的定義是“貌似合理，而從全局看通常會受損的下法”，這里的既“合理”又“受損”，是一種辯證的矛盾，是在同一方面、不同維度上的思考。在下定義時，需要注意概念的前提、基礎、條件、范圍。2.怎么樣：對客觀事物內在價值的“評價”價值判斷是人們對“事物的某種屬性或事物間的某種關系在滿足人的需要、實現(xiàn)人的目的中的功用價值”的判斷。描述判斷是對事物實際情況的“認識”，但人類不是為了認識而認識，認識的目的在于滿足人類自己的需要，價值判斷反映的不是事物自身固有的屬性，而是一種對客觀事物內在價值的“評價”。價值判斷表現(xiàn)在議論文中，就是分析事物“怎么樣”，價值判斷是規(guī)范判斷的前提和基礎，它回答的是“為什么”“要這樣做（規(guī)范判斷）”的問題。我們通常從“必要性”和“重要性”兩個方面來分析，其原理在于，分析“必要性”即分析“人的需要”“人的目的”等客觀因素，分析“重要性”即分析“事物的某種屬性或事物間的某種關系”等主觀因素，事物的價值就表現(xiàn)在主觀因素與客觀因素的契合?！霸趺礃印钡膬r值判斷立足于人的價值立場。同樣的事物從不同的價值立場去考慮，會得出不同的價值判斷。如2020年全國I卷的“讀書會”中，孔子力贊管仲，是從“桓公九合諸侯”的角度來看的，因為管仲對此有著更為直接的關系；而司馬遷力贊鮑叔，是從人性的角度來看的，其背后蘊含的觀念是“能人多而賢人少”?！霸趺礃印钡膬r值判斷不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展著的。其一，隨著事物固有屬性的變化而變化；其二，隨著人的認識的發(fā)展而發(fā)展。2021年上海卷中提到，經過時間的沉淀，事物的價值才能被人們認識。這句話的合理性在于，一方面，時間的沉淀可能會帶來事物的固有屬性的變化，一顆種子、一個定律的發(fā)現(xiàn)在起初都是微不足道的，但是卻能隨著事物的發(fā)展帶來巨大的效益；另一方面，時間的沉淀也可能會帶來人們認識水平的提高，從而對事物產生新的認識。其三，隨著人的需要的變化而變化。2022年上海卷中，小時候人們喜歡發(fā)問（即不看重結論），長大后往往看重結論，這是由于個體隨著成長，與外界的聯(lián)系越發(fā)緊密，逐漸重視實際造成的結果，是具有合理性的。其四，還會隨著實踐條件和客觀條件的變化而變化，等等。所以，我們在作出價值判斷時，需要充分考慮這些因素。在高考作文中，寫得出彩的價值判斷并不多，無外乎從“個人前途”“社會發(fā)展”“國家復興”等幾個方面討論，難以新穎，也難以深入。其根本原因在于，考生有著極其相似的經歷、背景、認知和價值立場，以至于事物的價值判斷成為行文默認的前提和基礎，消失在卷面上。3.怎么做：借客觀事物實現(xiàn)目的的“方法”規(guī)范判斷是為了實現(xiàn)某種目的而提出的措施、計劃和方法，以“規(guī)定和指導人們的思想和行為的判斷”，馬克思主義哲學的認識論認為，實踐是認識的目的，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，我們對客觀事物的認識和評價，都是為了作出正確的規(guī)范判斷來適應和變革事物，以實現(xiàn)自己的目的。因此，規(guī)范判斷是一種借客觀事物實現(xiàn)目的的“方法”。規(guī)范判斷表現(xiàn)在議論文中，就是分析我們要“怎么做”?！霸趺醋觥钡囊?guī)范判斷以描述判斷和價值判斷為基礎前提。只有當描述判斷和價值判斷形成并符合客觀實際的情況下，才可能形成正確的規(guī)范判斷；因此，對于描述判斷和價值判斷合理性的論證，就成了論證規(guī)范判斷合理性的主要內容。如2020年全國III卷“如何為自己畫好像”，如果我們提出方法“首先要了解自己是一個怎樣的人”，就要論證“了解自己是重要的”這一價值判斷；要論證“了解自己是重要的”這一價值判斷，就要論證“人需要什