科學(xué)的幼兒教育觀與幼兒園游戲課件

科學(xué)的幼兒教育觀與幼兒園游戲科學(xué)的幼兒教育觀1科學(xué)的幼兒教育觀一、科學(xué)的幼兒觀二、科學(xué)的教育觀科學(xué)的幼兒教育觀一、科學(xué)的幼兒觀2一、科學(xué)的幼兒觀1、兒童是人2、兒童是發(fā)展中的人3、兒童的發(fā)展是非勻速、非線性的一、科學(xué)的幼兒觀1、兒童是人32、科學(xué)的教育觀

教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中的作用的根本看法。科學(xué)教育觀的核心——童年幸福2、科學(xué)的教育觀教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中的作用的4幸福，是生活的永恒追求，也是教育關(guān)涉生活的根本作為?！昂玫挠變航逃币宰非笮腋Ｍ隇楹诵膬r(jià)值幸福，是生活的永恒追求，也是教育關(guān)涉生活的根本作為。5幸福是什么呢？幸福是身體無病痛，心靈無煩憂幼兒是自為地存在存在即是目的幸福是什么呢？幸福是身體無病痛，心靈無煩憂6幼兒園對(duì)于幼兒的價(jià)值？幼兒園是幼兒的樂園成長的樂園發(fā)展的樂園幼兒園對(duì)于幼兒的價(jià)值？幼兒園是幼兒的樂園成長的樂園發(fā)展的樂園7幼兒的發(fā)展：1、促進(jìn)幼兒的生理發(fā)展2、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展3、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展4、促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展幼兒的發(fā)展：1、促進(jìn)幼兒的生理發(fā)展8幼兒發(fā)展最終目的：

幼兒主體性發(fā)展教育以培養(yǎng)人的主體性為最高任務(wù)幼兒園為幼兒的終生發(fā)展奠基幼兒發(fā)展最終目的：

幼兒主9讓游戲成為幼兒園課程的靈魂幼兒園如何彰顯其價(jià)值？讓游戲成為幼兒園課程的靈魂幼兒園如何彰顯其價(jià)值？10游戲何以能成為課程的靈魂？（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境（二）科學(xué)地觀察與指導(dǎo)游戲何以能成為課程的靈魂？（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境11（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)適宜的物理環(huán)境（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境121、創(chuàng)設(shè)適宜游戲的心理環(huán)境（1）開放的態(tài)度（2）自由的環(huán)境（3）寬松的氛圍1、創(chuàng)設(shè)適宜游戲的心理環(huán)境（1）開放的態(tài)度132、創(chuàng)設(shè)適宜游戲的物理環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境（2）創(chuàng)設(shè)室外游戲環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)適宜游戲的物理環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境14（1）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境（區(qū)域）空間組織與安排：合理性環(huán)境：安全舒適性材料：豐富多樣性（1）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境（區(qū)域）15不同年齡班游戲環(huán)境的特點(diǎn)（i）小班幼兒特點(diǎn)：分離焦慮需要安全感獨(dú)自游戲、平行游戲愛模仿（爭搶玩具）思維具體形象，在操作中感知環(huán)境注意力易受環(huán)境影響游戲環(huán)境：家庭般的氛圍柔軟、舒適的感覺同種玩具數(shù)量要多些多提供形象逼真的玩具具有較強(qiáng)的情境性玩具片或塊不宜過小，零件數(shù)量不宜過多不同年齡班游戲環(huán)境的特點(diǎn)（i）小班游戲環(huán)境：16（ii）中班幼兒特點(diǎn)：思維活躍，想法增多，主動(dòng)性增強(qiáng)。幼兒游戲水平提高，需要拓展游戲空間。愿意與同伴交往，喜歡角色裝扮游戲，需要良好社會(huì)性發(fā)展環(huán)境?；顒?dòng)持久性的增加，需要更長的活動(dòng)時(shí)間。游戲環(huán)境：活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容豐富，與主題相關(guān)的玩具材料增多角色扮演和交往的游戲區(qū)域的增加，幫助幼兒解決人際交往中的問題除成品材料外，增加半成品材料玩具材料的探究性和挑戰(zhàn)性增強(qiáng)（ii）中班游戲環(huán)境：17（iii）大班幼兒特點(diǎn)：自主性進(jìn)一步提高，活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃規(guī)則意識(shí)逐步形成，自控能力增強(qiáng)好學(xué)、好問，抽象邏輯思維萌芽，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容合作意識(shí)增強(qiáng)，注意向同伴學(xué)習(xí)……游戲環(huán)境：環(huán)境、材料的挑戰(zhàn)性、發(fā)展性增強(qiáng)包含競賽性、合作性的游戲材料增多玩具材料的種類豐富、層次性明顯大量的半成品和廢舊材料供幼兒自主選擇和探索（iii）大班游戲環(huán)境：18(2)創(chuàng)設(shè)室外游戲環(huán)境安全布局合理體現(xiàn)層次性(2)創(chuàng)設(shè)室外游戲環(huán)境安全19（二）科學(xué)地觀察與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)有兩種組織形式：教學(xué)游戲+自由游戲

教學(xué)游戲：采用游戲活動(dòng)的方式而得以開展的正規(guī)顯性的課程教學(xué)活動(dòng)；教師干預(yù)的程度較明顯。

自由游戲：包括幼兒園自由活動(dòng)和日常生活過程中自然而然發(fā)生的游戲活動(dòng)；兒童的自主程度較高。（二）科學(xué)地觀察與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)有兩種組織形式：教學(xué)游201、游戲活動(dòng)的現(xiàn)場觀察與指導(dǎo)

現(xiàn)場指導(dǎo)的三種功能：態(tài)度、情感、發(fā)展現(xiàn)場指導(dǎo)的雙重角色：教育者與游戲者現(xiàn)場指導(dǎo)的兩個(gè)方向：正指導(dǎo)與負(fù)指導(dǎo)現(xiàn)場指導(dǎo)的對(duì)象范圍：個(gè)別與全體

1、游戲活動(dòng)的現(xiàn)場觀察與指導(dǎo)現(xiàn)場指導(dǎo)的三種功能：態(tài)度、212、現(xiàn)場指導(dǎo)的基本方式及策略：

以自身為媒介

以兒童為媒介以材料為媒介

2、現(xiàn)場指導(dǎo)的基本方式及策略：以自身為媒介22角色游戲的組織與指導(dǎo)1、概念角色游戲是幼兒以“角色扮演”為主要表征手段，自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法和愿望的一種象征性游戲活動(dòng)。角色游戲的組織與指導(dǎo)1、概念232、特點(diǎn)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的源泉：角色游戲的主題和內(nèi)容來源于幼兒自己的實(shí)際生活。

角色游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)：幼兒可以根據(jù)自己的意愿決定所要扮演的角色，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)。2、特點(diǎn)243、指導(dǎo)策略、步驟和教師角色（1）指導(dǎo)策略：從幼兒的需要中生成新的游戲主題以“問題”為契機(jī)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展通過討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題利用多種形式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)3、指導(dǎo)策略、步驟和教師角色（1）指導(dǎo)策略：25（2）指導(dǎo)步驟：幫助幼兒確定游戲的主題；和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；幫助幼兒扮演角色進(jìn)入游戲活動(dòng)過程；組織幼兒開展討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。（2）指導(dǎo)步驟：26（3）游戲發(fā)展不同階段的教師角色在開始階段，教師更多的是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。在進(jìn)行過程中，教師更多的是幼兒游戲的觀察者和扶持者。

在結(jié)束階段，教師更多的是討論的組織者和發(fā)問者。（3）游戲發(fā)展不同階段的教師角色27結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

——以積木游戲?yàn)槔?、積木的特性和教學(xué)潛能（1）積木的數(shù)學(xué)特性和幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系形狀及其關(guān)系長度面積體積空間結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

28（2）積木建構(gòu)活動(dòng)和幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)認(rèn)識(shí)事物之間的相互關(guān)系對(duì)系統(tǒng)中力的相互作用的認(rèn)識(shí)對(duì)空間的認(rèn)識(shí)測量（2）積木建構(gòu)活動(dòng)和幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)292、幼兒積木建構(gòu)技能的發(fā)展非建構(gòu)活動(dòng)堆高、平鋪和重復(fù)架空圍合表征2、幼兒積木建構(gòu)技能的發(fā)展非建構(gòu)活動(dòng)303、積木建構(gòu)活動(dòng)的組織幫助幼兒進(jìn)入活動(dòng)建立必要的活動(dòng)規(guī)則（共同討論）引導(dǎo)幼兒結(jié)束活動(dòng)積木的收拾和整理審慎對(duì)待幼兒的作品3、積木建構(gòu)活動(dòng)的組織幫助幼兒進(jìn)入活動(dòng)31表演游戲的組織與指導(dǎo)1．概念表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動(dòng)?！肮适隆保簝和膶W(xué)作品或幼兒自己創(chuàng)編的故事及他們經(jīng)歷過的事件。具有一定的結(jié)構(gòu)性：既來自于“故事”為游戲提供的框架，也來自于教師的指導(dǎo)。表演游戲的組織與指導(dǎo)1．概念322、特點(diǎn)：游戲性+表演性表演游戲以故事為依據(jù)的特點(diǎn)決定了它的表演性。表演性構(gòu)成了表演游戲區(qū)別與其他類型游戲的根本特征。2、特點(diǎn)：游戲性+表演性表演游戲以故事為依據(jù)的特點(diǎn)決定了它的333、指導(dǎo)原則（1）游戲性先于表演性（2）游戲性與表演性的統(tǒng)一（3）童話與科學(xué)的整合（4）合理運(yùn)用表演游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的功能（5）充分發(fā)揮表演游戲的教學(xué)潛能（6）注意選材的適宜性（7）正確認(rèn)識(shí)表演游戲的發(fā)展價(jià)值3、指導(dǎo)原則（1）游戲性先于表演性344、指導(dǎo)策略觀察了解幼兒游戲的興趣和需要提供游戲材料支持幼兒制作各種道具組織幼兒討論找到解決問題的辦法幫助幼兒記錄游戲的過程4、指導(dǎo)策略觀察了解幼兒游戲的興趣和需要35謝謝!謝謝!36科學(xué)的幼兒教育觀與幼兒園游戲科學(xué)的幼兒教育觀37科學(xué)的幼兒教育觀一、科學(xué)的幼兒觀二、科學(xué)的教育觀科學(xué)的幼兒教育觀一、科學(xué)的幼兒觀38一、科學(xué)的幼兒觀1、兒童是人2、兒童是發(fā)展中的人3、兒童的發(fā)展是非勻速、非線性的一、科學(xué)的幼兒觀1、兒童是人392、科學(xué)的教育觀

教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中的作用的根本看法。科學(xué)教育觀的核心——童年幸福2、科學(xué)的教育觀教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中的作用的40幸福，是生活的永恒追求，也是教育關(guān)涉生活的根本作為?！昂玫挠變航逃币宰非笮腋Ｍ隇楹诵膬r(jià)值幸福，是生活的永恒追求，也是教育關(guān)涉生活的根本作為。41幸福是什么呢？幸福是身體無病痛，心靈無煩憂幼兒是自為地存在存在即是目的幸福是什么呢？幸福是身體無病痛，心靈無煩憂42幼兒園對(duì)于幼兒的價(jià)值？幼兒園是幼兒的樂園成長的樂園發(fā)展的樂園幼兒園對(duì)于幼兒的價(jià)值？幼兒園是幼兒的樂園成長的樂園發(fā)展的樂園43幼兒的發(fā)展：1、促進(jìn)幼兒的生理發(fā)展2、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展3、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展4、促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展幼兒的發(fā)展：1、促進(jìn)幼兒的生理發(fā)展44幼兒發(fā)展最終目的：

幼兒主體性發(fā)展教育以培養(yǎng)人的主體性為最高任務(wù)幼兒園為幼兒的終生發(fā)展奠基幼兒發(fā)展最終目的：

幼兒主45讓游戲成為幼兒園課程的靈魂幼兒園如何彰顯其價(jià)值？讓游戲成為幼兒園課程的靈魂幼兒園如何彰顯其價(jià)值？46游戲何以能成為課程的靈魂？（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境（二）科學(xué)地觀察與指導(dǎo)游戲何以能成為課程的靈魂？（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境47（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)適宜的物理環(huán)境（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境481、創(chuàng)設(shè)適宜游戲的心理環(huán)境（1）開放的態(tài)度（2）自由的環(huán)境（3）寬松的氛圍1、創(chuàng)設(shè)適宜游戲的心理環(huán)境（1）開放的態(tài)度492、創(chuàng)設(shè)適宜游戲的物理環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境（2）創(chuàng)設(shè)室外游戲環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)適宜游戲的物理環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境50（1）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境（區(qū)域）空間組織與安排：合理性環(huán)境：安全舒適性材料：豐富多樣性（1）創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境（區(qū)域）51不同年齡班游戲環(huán)境的特點(diǎn)（i）小班幼兒特點(diǎn)：分離焦慮需要安全感獨(dú)自游戲、平行游戲愛模仿（爭搶玩具）思維具體形象，在操作中感知環(huán)境注意力易受環(huán)境影響游戲環(huán)境：家庭般的氛圍柔軟、舒適的感覺同種玩具數(shù)量要多些多提供形象逼真的玩具具有較強(qiáng)的情境性玩具片或塊不宜過小，零件數(shù)量不宜過多不同年齡班游戲環(huán)境的特點(diǎn)（i）小班游戲環(huán)境：52（ii）中班幼兒特點(diǎn)：思維活躍，想法增多，主動(dòng)性增強(qiáng)。幼兒游戲水平提高，需要拓展游戲空間。愿意與同伴交往，喜歡角色裝扮游戲，需要良好社會(huì)性發(fā)展環(huán)境。活動(dòng)持久性的增加，需要更長的活動(dòng)時(shí)間。游戲環(huán)境：活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容豐富，與主題相關(guān)的玩具材料增多角色扮演和交往的游戲區(qū)域的增加，幫助幼兒解決人際交往中的問題除成品材料外，增加半成品材料玩具材料的探究性和挑戰(zhàn)性增強(qiáng)（ii）中班游戲環(huán)境：53（iii）大班幼兒特點(diǎn)：自主性進(jìn)一步提高，活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃規(guī)則意識(shí)逐步形成，自控能力增強(qiáng)好學(xué)、好問，抽象邏輯思維萌芽，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容合作意識(shí)增強(qiáng)，注意向同伴學(xué)習(xí)……游戲環(huán)境：環(huán)境、材料的挑戰(zhàn)性、發(fā)展性增強(qiáng)包含競賽性、合作性的游戲材料增多玩具材料的種類豐富、層次性明顯大量的半成品和廢舊材料供幼兒自主選擇和探索（iii）大班游戲環(huán)境：54(2)創(chuàng)設(shè)室外游戲環(huán)境安全布局合理體現(xiàn)層次性(2)創(chuàng)設(shè)室外游戲環(huán)境安全55（二）科學(xué)地觀察與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)有兩種組織形式：教學(xué)游戲+自由游戲

教學(xué)游戲：采用游戲活動(dòng)的方式而得以開展的正規(guī)顯性的課程教學(xué)活動(dòng)；教師干預(yù)的程度較明顯。

自由游戲：包括幼兒園自由活動(dòng)和日常生活過程中自然而然發(fā)生的游戲活動(dòng)；兒童的自主程度較高。（二）科學(xué)地觀察與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)有兩種組織形式：教學(xué)游561、游戲活動(dòng)的現(xiàn)場觀察與指導(dǎo)

現(xiàn)場指導(dǎo)的三種功能：態(tài)度、情感、發(fā)展現(xiàn)場指導(dǎo)的雙重角色：教育者與游戲者現(xiàn)場指導(dǎo)的兩個(gè)方向：正指導(dǎo)與負(fù)指導(dǎo)現(xiàn)場指導(dǎo)的對(duì)象范圍：個(gè)別與全體

1、游戲活動(dòng)的現(xiàn)場觀察與指導(dǎo)現(xiàn)場指導(dǎo)的三種功能：態(tài)度、572、現(xiàn)場指導(dǎo)的基本方式及策略：

以自身為媒介

以兒童為媒介以材料為媒介

2、現(xiàn)場指導(dǎo)的基本方式及策略：以自身為媒介58角色游戲的組織與指導(dǎo)1、概念角色游戲是幼兒以“角色扮演”為主要表征手段，自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法和愿望的一種象征性游戲活動(dòng)。角色游戲的組織與指導(dǎo)1、概念592、特點(diǎn)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的源泉：角色游戲的主題和內(nèi)容來源于幼兒自己的實(shí)際生活。

角色游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)：幼兒可以根據(jù)自己的意愿決定所要扮演的角色，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)。2、特點(diǎn)603、指導(dǎo)策略、步驟和教師角色（1）指導(dǎo)策略：從幼兒的需要中生成新的游戲主題以“問題”為契機(jī)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展通過討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題利用多種形式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)3、指導(dǎo)策略、步驟和教師角色（1）指導(dǎo)策略：61（2）指導(dǎo)步驟：幫助幼兒確定游戲的主題；和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；幫助幼兒扮演角色進(jìn)入游戲活動(dòng)過程；組織幼兒開展討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。（2）指導(dǎo)步驟：62（3）游戲發(fā)展不同階段的教師角色在開始階段，教師更多的是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。在進(jìn)行過程中，教師更多的是幼兒游戲的觀察者和扶持者。

在結(jié)束階段，教師更多的是討論的組織者和發(fā)問者。（3）游戲發(fā)展不同階段的教師角色63結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

——以積木游戲?yàn)槔?、積木的特性和教學(xué)潛能（1）積木的數(shù)學(xué)特性和幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系形狀及其關(guān)系長度面積體積空間結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

64（2）積木建構(gòu)活動(dòng)和