海南省基礎教育初級中學英語教師教學基本功培訓者培訓課件

三亞市基礎教育初級中學英語教學基本功之備課技能培訓者培訓

董曉帆三亞市基礎教育初級中學英語教學基本功之備課技能培訓者培訓1備課部分1.課程標準分析2.學習需要分析3.學習資源分析4.確定教學目標5.確定教學難點6.選擇教學方法7.設計教學過程8.預設教學問題9.板書媒體設計10.設計編寫教案備課部分1.課程標準分析2備課一、備課的內(nèi)涵（ConnotationofPreparingLessons）備課是教師根據(jù)教學目標、學習需要、學習任務在上課前所做的各項準備工作，它是教師在有效把握課程標準、分析教材、了解學情、熟知教學內(nèi)容、確定教學方法和學習策略基礎上，創(chuàng)造性的設計教學方案的過程。備課分三種類型，一是學期備課，就是把本學期要學習的內(nèi)容，根據(jù)上學期教學任務完成情況和下學期教學內(nèi)容銜接要求，做出系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性計劃安排。二是單元備課或者模塊備課，單元備課或者模塊是考慮單元或者模塊之間以及單元或者模塊內(nèi)部課節(jié)教學內(nèi)容系統(tǒng)銜接或者調(diào)整問題的計劃安排，單元備課或者模塊備課是從整體層面把握具體教學操作的策略性考量和準備。三是課時備課，就是教師在課堂上呈現(xiàn)的具體教學活動設計，課時備課凝聚著教師對每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程的分析理解、詮釋演繹的操作性思考，是課前準備工作的最后一道關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課一、備課的內(nèi)涵（ConnotationofPrepa3二、備課注意事項一是不能只備“教”不備“學”，在教案中不能只有教學內(nèi)容而沒有學習方法設計；二是不能只備“教學目的”不備“學習目標”，“教學目的”是為教師服務的，是教師教學任務達成度的預設而“學習目標”是為學生規(guī)定的，是學生學習后的行為與心理的變化結(jié)果。三是不能照本宣科把參考書或者教材內(nèi)容“下載”到自己的教案里去直接教教材，應該把教材作為教學資源來開發(fā)利用，把書上的教學內(nèi)容進行“加工”、“整合”后來進行教學。四是不能考慮自己“教”的方便，不考慮學生“學”的方便。有些教師習慣性或者偏好性使用紅色、藍色、粉色粉筆在黑板上來強調(diào)學習要點、或者使用多種些色彩制作課件，結(jié)果使課件很花哨，但是學生的視覺效果很差，尤其是藍色的背景使用紅色或者粉色搭配視覺效果更差。二、備課注意事項一是不能只備“教”不備“學”，在教案中不能4三、備課基本要求（一）課程標準分析課程標準是教師備課的綱領(lǐng)性指導文件，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、考核成績提供了基本依據(jù)。課程標準規(guī)定了課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務以及教學活動方式。英語課程標準把英語教學內(nèi)容分成“三段九級”，小學階段是1-2級目標；初中階段是3-5級目標；高中階段是6-8級目標；9級目標是為外語學校或者外語特色教學準備的。每一級教學目標對“語言知識”、“語言技能”、“情感態(tài)度”、“學習策略”和“跨文化意識”五方面教學內(nèi)容進行“目標”化的描述和說明。這些目標化的描述和說明不但規(guī)定了教學的達標標準還提供了教學活動設計指導性意見。以英語課程標準寫作技能部分要求為例，見表1—1

三、備課基本要求（一）課程標準分析51.承上啟下分析課程標準

教學工作是具有連續(xù)性的，也就是通常教完初一要接著教初二，這種連續(xù)性的工作特點要求我們在備課時，要充分考慮初一學年段的教學達標情況和初二學年段應該具備的水平要求，要了解學生的學習需要情況，并且做出對于課程標準要求“拖欠”內(nèi)容的解決對策。例如，初一年級英語寫作水平應該達到“能參照范文寫出簡單的問候卡或短文；能根據(jù)圖片編寫簡短故事”的要求，如果學生只能夠?qū)懗鰡柡蚩ㄆ荒軌蚋鶕?jù)圖片編寫簡短故事，這就說明學生與課程標準要求有距離，還不具備運用句子簡單表達自己思想的能力，也就是說，學生的造句和使用句表達自己想法的能力沒有達標。這個學習差距不解決，學生就很難完成初二階段的“能寫出簡短的指令、短信和簡單日記”的要求。因為指令、短信和日記都是要求具備使用句子和時態(tài)來表達思想的能力，所以，做好學習技能上的銜接訓練就顯得十分重要。分析出這些問題后，我們就能夠有針對性的備課了。1.承上啟下分析課程標準62.課程標準的二次開發(fā)課程標準就是通過教材把課程內(nèi)容物化成學生可以學習、借鑒、利用的學習資源，形成師生教學交互活動的媒介---教材。教學目標是對學生學習結(jié)果的預期規(guī)定，教學目標要根據(jù)學習需要、學習內(nèi)容和學情實際狀況進行制定。因為課程標準具有“普適性”特點，與實際教學情境存在一定的距離。如果教師不加思考的把課程目標等同于實際的教學目標，會造成許多無效或者低效的課堂教學。因此，在分析課程標準過程中，一個重要的問題就是如何把課程標準轉(zhuǎn)化成為教學目標的問題。在教學目標制定過程中，避免套用或照抄現(xiàn)成的“課程標準”目標用語。（P.4-5頁，表1-1）2.課程標準的二次開發(fā)7教師需要對課程目標和教材目標進行“二次開發(fā)”，結(jié)合學情實際，提高或降低教學目標的層次，適當增加或減少教學目標的數(shù)量要求，以此將課程目標或教材目標分解、細化，成為具體的教學目標，使教學目標發(fā)揮其保障教學質(zhì)量的重要作用。例如，普通高中《英語課程標準》（實驗）在“語言知識”部分里的“七級”“目標描述”“語法”中的第四條目標規(guī)定：“掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定的目的有效地組織信息?！边@里規(guī)定的目標要求過于籠統(tǒng)和過于專業(yè)，如果將其重新表述，變成學生可以理解的話語：“掌握課文中常用的表達時間、空間、因果、條件的轉(zhuǎn)折詞語和省略、替代、重復等手段，根據(jù)說明文的寫作特點寫出句式規(guī)分析范、時態(tài)正確、結(jié)構(gòu)合理的作文”，就更為明確和具體教師需要對課程目標和教材目標進行“二次開發(fā)”，結(jié)合學情實際，8（二）學習需要分析

學習需要是一個特定的概念，是指學習者現(xiàn)有的知識、能力和素質(zhì)等與學習目標所期望的的知識、能力和素質(zhì)等之間的差距，即“教學期望達到的學習狀況—學習者目前的學習狀況=學習需要”。教學期望學習者達到的學習狀況是指教育目標要求學習者具備的知識、能力和素質(zhì)等，這其中包括社會、未來對學習者的知識、能力和素質(zhì)的需求。學習者目前狀況是指學習者在知識、能力和素質(zhì)方面已經(jīng)達到的水平。學習者需要接受教育是因為他們還沒有達到社會、職業(yè)對他們的知識、能力和素質(zhì)的要求。這個差距是必然存在的，因此也就形成了學習需要的客觀存在。學習需要分析是我們備課和設計教學時設置教學目標和選擇教學方法的依據(jù)，所以科學的進行學習需要分析是至關(guān)重要的。（二）學習需要分析學習需要是一個特定的概念，是指學習者現(xiàn)有92．學習需要分析的方法學習需要分析主要有兩個階段，一個是學習需要分析的數(shù)據(jù)采集，另一個是對采集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況進行分析匯總。在數(shù)據(jù)采集過程中，我們可以使用（1）“問卷調(diào)查法”、“訪談法”、“觀察法”和“考試檢測法”。我們可以通過問卷調(diào)查對學生的現(xiàn)有知識、能力和素質(zhì)進行綜合調(diào)查分析；（2）可以利用訪談法理解學生的情感態(tài)度、學習興趣、學習動機和學習習慣等情況；（3）通過考試檢測，可以了解學生對現(xiàn)有語言知識、語言技能和學習策略以及跨文化知識的掌握情況。對上述情況的分析，可以進行定性分析，借助描述和報告方式呈現(xiàn)學生現(xiàn)有水平情況；也可以采用Excel,SPSS等數(shù)據(jù)軟件進行定量分析，為備課提供有效的“情報”支撐。2．學習需要分析的方法10（三）教學資源分析廣義的教學資源概念包括教學中可以用來使用或者支撐教學活動的一切條件，這里所講的教學資源主要是指教材、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡媒體信息以及教學必備的條件。在這里我們將重點論述教學資源的重要載體—教材以及與教材相關(guān)聯(lián)的教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源。（三）教學資源分析111.基于教材分析的理解教材是課程專家和學者依據(jù)課程標準編寫的學科教學用書，因此，教材資源的選擇和組織具有很強的“普適性”特點。這種“普適性”主要是指教材編寫者在編寫教材時，主要依據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容要求，以及課程內(nèi)容所對應的學生年齡階段和認知特點，選擇相應的課程內(nèi)容，預設出一定的學習難度并設計成各種學習活動任務和練習形式，供學生學習使用。這種課程設計的“普適性”與不同地區(qū)教學實踐的“特殊性”會形成一定反差，也就是說，

1.基于教材分析的理解12選用教材的地區(qū)、學?；蛘邔W生因為所處當?shù)氐纳鐣?jīng)濟和文化教育發(fā)展水平不同，勢必存在著各種各樣的特殊教學狀況，也就是教材與教學需求之間肯定還存在或多或少的差距。因此，為了彌補這種差距，教師需要在備課時對教材內(nèi)容進行“二次開發(fā)”，把預設好的課程目標以及教材目標，通過教師專業(yè)性解讀和創(chuàng)生，把“水土不服”的教學內(nèi)容通過“替換、調(diào)整和取舍”，形成可以操作和評價的課堂教學目標；成為適合本地教學需要的內(nèi)容。選用教材的地區(qū)、學?；蛘邔W生因為所處當?shù)氐纳鐣?jīng)濟和文化教育13

2.如何進行教材分析（1）分析教材的編排體例教材編排體例就是教材的編寫風格和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的方式。目前，我國獲準出版發(fā)行的英語教材總體編排體例是大同小異的，在教材編排結(jié)構(gòu)和指導思想上，所有的教材都立足于英語課程的新理念，重視素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學生的能力，采取結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、以話題為中心的編寫方法，實行任務型和情景教學教學模式。人教版教材編排體例是遵循課程標準，積極提倡任務型教學原則。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式學習，每個單元有三個部分，即A、B和SELFCHECK部分。2.如何進行教材分析14每個單元都列出了明確的語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)以及需要掌握的基本詞匯。其中A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。SELFCHECK部分用來自我檢測本單元所學的語言知識。相比之下，外研社教材編排體例是按照新課程標準編寫，尤其重視詞匯和語法知識學習指導，對每個單元中出現(xiàn)的常用詞語和同義、近義詞進行了對比、辨析；對每個單元出現(xiàn)的語法項目進行歸納和講解，每個單元的知識能力題型設計和單元檢測題給學生提供了鞏固所學知識的平臺。每個單元都列出了明確的語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)以及15（2）分析教材內(nèi)容安排方式教學內(nèi)容安排主要指語言知識和語言技能等學習目標處理設計的方式。不同版本的教材教學內(nèi)容安排也不一樣。----人教版教材的編排是按照“單元—話題—語言功能—語言結(jié)構(gòu)—閱讀—寫作—練習”的呈現(xiàn)方式編排的；----外研社版教材的編排是按照“模塊—話題—語法功能—語言技能—跨文化知識—詞匯—練習”的呈現(xiàn)方式編排的。兩者相比，外研社教材更加注重英語學習的交際運用，是典型的“二語習得”理論指導下的編排體例；而人教社的編排方式比較注重語言基礎知識與基本技能的學習訓練，貼近“外語學習”的教學理念。（2）分析教材內(nèi)容安排方式16----重慶大學出版社編寫的英語教材與前兩者又有所不同，它是按照“學習鋪墊—閱讀與理解—語言要點—聽說—寫作—拓展練習”的范式呈現(xiàn)的，編排理念與人教版的相似，但是更加注重“外語學習”的特點，體現(xiàn)“閱讀領(lǐng)先—知識支撐—聽說跟上—落實書面—挑戰(zhàn)拓展”的編排體例；----北京師范大學編寫的英語教材又與上述提到的教材有所不同，它是按照“話題內(nèi)容—語言功能—語法—詞匯—閱讀—聽力—口語—寫作—跨文化知識—學習策略指導”范式呈現(xiàn)的，與眾不同的是有兩點一是它把學習策略指導作為教材內(nèi)容的一部分，這是其他教材所沒有的；二是把詞匯學習訓練作為內(nèi)容，體現(xiàn)了重視詞匯學習研究的指導思想，繼而強調(diào)語言知識和閱讀能力的重要性，突出了“外語學習”的教學特點。----重慶大學出版社編寫的英語教材與前兩者又有所不同，它是17（3）分析不同版本教材對教育信息技術(shù)的條件要求有的英語教材對教育信息技術(shù)和媒體條件要求較多，有的則少一些；有的教材插圖多一些，有的少一些。這些條件我們在備課時，根據(jù)不同的版本教材必須要了解清楚，并且做好相關(guān)的準備。如果，教材插圖豐富可以為教學內(nèi)容理解帶來便利；如果教材插圖不多，教師就應該考慮在教學過程中自己制作依稀而必須的教學輔助插圖。相比之下，人教版教材的插圖沒有外研社教材插圖多。外研社教材、仁愛版教材對聽力設備要求對一些，因為這些教材里的聽說部分較多。（3）分析不同版本教材對教育信息技術(shù)的條件要求18（4）分析語言知識與語言技能編排的順序和比例安排情況這個環(huán)節(jié)的分析主要是根據(jù)教學需要，為教師提供教學內(nèi)容取舍和調(diào)整的整體依據(jù)，也為教師有效提高教學效率，在備課時調(diào)劑和使用教材內(nèi)容提供整體上的把握。以人教版教材高中一年級英語教材第二單元“Englisharoundtheworld”為例分析教材內(nèi)容編排。從表1—4可以看出，人教版教材的教學內(nèi)容安排方式突出語言綜合能力的全面發(fā)展，閱讀能力訓練內(nèi)容和語言知識學習得到比較好的強化；聽、說和寫的訓練也都基于閱讀的基礎上圍繞本單元話題進行。（4）分析語言知識與語言技能編排的順序和比例安排情況19（5）分析教材的練習部分這是一個不能夠忽視的分析環(huán)節(jié)。有些教材課后筆頭練習部分不足，當然，這是與教材編排體例有關(guān)。有些教材注重“語言習得”式體例編排，因此，練習部分多數(shù)以聽力和口語形式為主，筆頭練習相對較少。例如，我們目前使用的所有版本教材都有這方面的不足，筆頭練習與聽力口語練習比例少很多。這是教材編排體例造成的先天性不足。因此，教師在備課時必須知道這些情況，采取措施自編一些能夠足以支撐語言知識學習掌握的練習，對這些編排上的不足加以彌補。（5）分析教材的練習部分20（四）確定教學目標

2．教學目標確定的依據(jù)確定教學目標絕不是憑空想象的，必須要有依據(jù)。確定教學目標的依據(jù)根據(jù)英語學科教學特點，主要有以下三點：①課程標準，課程標準是編寫教材和進行教學工作的依據(jù)，也是制定教學目標的依據(jù)。課程標準主要由教學要求、課程目標、課程安排、教學內(nèi)容、教學評價和教學中應該注意的一些問題組成。其中，在教學內(nèi)容中，課程標準針對不同年級又列出了不同等級的教學目標標準。這些標準明確了各個年級的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和跨文化知識的教學目標層次。教學目標制定時要依據(jù)課程標準中的總體教學目標來進行我們備課時的具體教學目標設計。（四）確定教學目標2．教學目標確定的依據(jù)21②知識類型，不同的知識類型在教學中有不同的要求，所達到的教學目標不同。例如：屬于陳述性知識的詞匯、語法規(guī)則、句型都是需要下功夫記憶的。因此，教學目標要求就要在“識記、理解、區(qū)別、模仿和運用”上加以明確。再有，在學習把握屬于程序性知識的話題討論、閱讀理解、書面表達、語言交際和運用所學知識完成研究、調(diào)查、訪談、查詢等接近真實或者真實任務時，教學目標必須設定在“理解、掌握、說出、寫出、做出、使用”等操作層面上。在教學目標設定上陳述性知識使基礎，如果一節(jié)課桌既有陳述性知識又有程序性知識，那么程序性知識必須列為重點和難點，因為理解和運用比識記心理因素更復雜。②知識類型，不同的知識類型在教學中有不同的要求，所達到的教學22③學情特點，學情特點是我們制定教學目標的重要參考因素。學情因素包括學生的學習水平、學習風氣、學習習慣、年級年齡特征等因素。這些因素在制定教學目標時也必須要給予考慮，如果忽視這些因素，教學目標就會失去它應有的“導教、導學和導評”的基本功能。當我們面對一個連初一教學目標都沒有完成的初中二年級的教學班進行教學時，如果，不考慮實際情況，照本宣科的準備初二年級的教學目標，可想而知，我們的教學效果會是什么樣的?、蹖W情特點，學情特點是我們制定教學目標的重要參考因素。學情因233．確定教學目標的基本要求確定教學目標有三點具體要求，這三點要求是制定高質(zhì)量教學目標的前提條件。（1）關(guān)聯(lián)化。教學目標的關(guān)聯(lián)化是指要教學目標制定應考慮與其他教學要素和備課準備分析工作的相互聯(lián)系。我們在進行單元教學目標和課時教學目標的設計時，必須考慮上位目標的要求、各層次目標的連續(xù)性和相互之間的關(guān)系，使目標之間既能相互聯(lián)系又能相互促進。教學目標制定還要考慮其他諸如教學條件、學情特點、教學進度等的相互制約因素。3．確定教學目標的基本要求24（2）行為化。教學目標設計的行為化是指教學目標的表述要使用具體的、可以觀察的、可以測量的、的學習行為動詞來表述。我們習慣把教學目標寫成教學目的，例如，“要求學生掌握對話內(nèi)容；理解表達請求的各種句式”，嚴格說這是表述教師應該達成的教學目的，而不是針對學生而言的教學目標。教學目標的行為化應該針對學生的學習行為和心理變化來表述，例如，“在學習完對話部分后，學生能夠復述并表演出對話內(nèi)容；在請別人做事時，能夠正確說出表達請求的各種句式”。（3）適度化。教學目標的適度化是指教學目標的確定要適合學生的潛在能力發(fā)展。教學目標制定既不能確定在學生的現(xiàn)有水平上，因為這樣學生學習沒有刺激性和挑戰(zhàn)性；同時也不能定在超出學生認知范圍以外，這樣對學生要求過高，學生體驗不到成功的樂趣，容易使學生失去學習信心。（2）行為化。教學目標設計的行為化是指教學目標的表述要使用具254．教學目標的表述教學目標的科學確定只是完成本環(huán)節(jié)任務的一半，接下來必須考慮如何表述教學目標的問題。教學目標的表述必須做到清晰、明確、具體、可觀察、可測量。避免使用“認識、領(lǐng)會、把握、掌握、理解”等抽象籠統(tǒng)的動詞，盡可能使用“說出、提出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞對學習結(jié)果做出“可操作，便于觀察和測量的表述。教學目標的表述一定要突出教學重難點問題，教學目標和教學重難點應該是互為形式和內(nèi)容的關(guān)系。在教學實踐中，我們許多教師忽視教學目標的呈現(xiàn)或者對教學目標表述不正確。常用的教學目標表述方法有兩種：4．教學目標的表述26（1）美國教育心理學家馬杰(R.E．Mager)的ABCD行為目標表述方法“A”指學習者(audience)，是指教學對象，是目標句子中的主語；“B”指行為(behaviour)，是通過學習后學習者應該能做什么的說明，是目標句子中的謂語和賓語；“C”指條件(conditions)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標句子中的狀語；“D”指程度(degree)，明確上述行為的標準。ABCD行為目標表述方法的最大優(yōu)點就是為了克服傳統(tǒng)教學目標的模糊性而提出的，這個目標也叫作業(yè)目標(performanceobjectives)，是指用可觀察的和可測量的行為來表述的教學目標。馬杰認為，目標乃是“行為圖式”(patternofbehavior)的描述。要寫好行為目標應該具備三個要素：（1）美國教育心理學家馬杰(R.E．Mager)的ABCD行27一是說明通過教學后學生能夠做什么(或者說什么)，二是規(guī)定學習者的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的行為標準。根據(jù)馬杰的具體要素，教學設計者在確定教學目標時，應該從學習者(A)出發(fā)，清楚的陳述學習者學習的行為(B)、條件(C)、程度(D)。學習者是教學目標設計的核心，教學目標所描述的應該是學生做什么或者會什么，而不是教師要做什么。行為目標表述的關(guān)鍵是對教學任務完成后，學生的應該具有的新行為、新能力的具體描述。所使用的動詞要將教學設計者的目的表達清楚，并且使學習者在完成學習后能夠去操作這些動作。一是說明通過教學后學生能夠做什么(或者說什么)，二是規(guī)定學習28例如：通過本節(jié)課動詞不定式的復習鞏固，85%的學生能夠正確區(qū)分動詞不定式主要句子功能，能正確造出不定式作主語、賓語、賓語補足語和定語的句子。用這種方式表述教學目標時，教學目標直接注意的是學生和作為學習結(jié)果所表現(xiàn)出來的行為類型。在這里行為的具體類型是“區(qū)分”、“造出”等術(shù)語，這些具體的行為術(shù)語指出了學生通過學習之后發(fā)生了哪些改變，使教學意圖變得清晰，避免了用傳統(tǒng)方法制訂教學目標的含糊性，使學生知道了“如何學”、“學什么”、“學到什么程度”等等。例如：通過本節(jié)課動詞不定式的復習鞏固，85%的學生能夠正確區(qū)29另外用這些具體的行為術(shù)語來表述教學目標還有助于教學測量和教學評價，例如上述教學目標的表述：“85%的學生能夠正確區(qū)分動詞不定式主要句子功能，能正確造出不定式作主語、賓語、賓語補足語和定語的句子?！碑斘覀円獧z查學生是否達到教學目標要求時，可以檢查有多少學生能夠正確區(qū)分不定式功能和造出不定式作四種句子成分的句子。如果，85%以上的學生能夠用達到這個教學目標，這節(jié)課的教學任務就圓滿完成了。另外用這些具體的行為術(shù)語來表述教學目標還有助于教學測量和教學30行為目標表述方法也有它自身的缺陷，因為它只強調(diào)學生的學習行為結(jié)果而忽視了學生內(nèi)在的心理變化過程，而且有些學習行為結(jié)果也很難“行為”化。例如，像英語課程標準（普通高中）中有關(guān)情感態(tài)度部分里“有正確的英語學習動機，明確英語學習目的是為了交流和表達”和學習策略目標部分“主動拓寬英語學習渠道，創(chuàng)造和把握學習英語機會”就很難使用行為目標表述方法表達。因此，這種行為教學目標的表述也不是萬能的，實踐證明，這種教學目標的表述適用于語言知識和語言技能的學習內(nèi)容。

行為目標表述方法也有它自身的缺陷，因為它只強調(diào)學生的學習行為31（2）用內(nèi)部過程和外顯行為教學目標表述方法教育的真正目標不是引起學生的具體的行為變化而是內(nèi)在能力或情感的變化。而內(nèi)在的心理變化是不能直接進行觀察和測量的。教學目標的表述采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的方式，可以用具體的行為樣品間接測量和觀察內(nèi)在的心理變化，這樣既保留了行為目標表述的優(yōu)點，又避免了行為目標只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化過程的缺點。例如：英語情感態(tài)度七級目標中第4條“能夠克服英語學習中遇到的困難，愿意主動向他人請教?！保?）用內(nèi)部過程和外顯行為教學目標表述方法32我們可以使用“用內(nèi)部過程和外顯行為互補式方法”來確定教學目標的表述這種心理特點明顯的教學目標：“能夠克服英語學習中遇到的困難，愿意主動向他人請教。①上英語課認真聽講、對于那些不懂的問題，能夠利用字典和網(wǎng)絡查找解決問題的方案；②對于那些自己解決不了的額問題，再主動向同學或者老師請教等?！边@樣我們就把內(nèi)部心理過程目標（“能夠克服英語學習中遇到的困難，愿意主動向他人請教”）轉(zhuǎn)變成可以觀察、可以測量的外顯行為目標。這種教學目標的表述既適合認知目標的表述，也適合情感目標的表述。我們可以使用“用內(nèi)部過程和外顯行為互補式方法”來確定教學目標335．教學目標的呈現(xiàn)教師制定好教學目標后，教師如何使用教學目標，如何面對多個教學目標，如何處理教學目標之間的關(guān)系，如何呈現(xiàn)目標，在教學的過程中都必須進行考慮。每個單元都有語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識多個教學目標。對此，我們必須確定該單元中最為主要的目標是什么，目標與目標之間有什么關(guān)系，才能進行有效的教學。教學目標的呈現(xiàn)我們要遵循一定模式但是絕對不能夠模式化。5．教學目標的呈現(xiàn)34教學目標的呈現(xiàn)要抓住兩個環(huán)節(jié)，一是備課時要寫進教案，表述時要簡潔、明了，突出體現(xiàn)學生學習結(jié)果的行為化描述。例如，1.（“通過聽說學習方式，）復述本單元對話內(nèi)容和挑選出表達句式。2.（根據(jù)老師提示，）仿照編寫對話并與同學表演對話。”二是要讓學生知道本節(jié)課的教學目標是什么，在這方面許多教師是只寫不說。這不符合有效教學要求，要記住，教學目標不但有“導教”的作用，更主要是“導學”作用。教學目標的呈現(xiàn)要抓住兩個環(huán)節(jié)，一是備課時要寫進教案，表述時要35學生連教學目標都不清楚，何以導學？因此，向?qū)W生陳述教學目標和任務要求是一節(jié)高質(zhì)量教學的前提條件。教學目標可以在復習之后，新課之前介紹，如果沒有復習環(huán)節(jié)，也可以在導入后介紹，讓學生有一個明確的學習導向和目標追求，教學效果自然會比沒有學習目標、稀里糊涂跟著老師被動的學習要好得多。總之，確定教學目標是備課的關(guān)鍵所在，教學目標設計的正確與否直接影響著教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的使用、教學評價的進行等各個方面。學生連教學目標都不清楚，何以導學？因此，向?qū)W生陳述教學目標和36（五）確定教學重難點教學重難點絕不不能單單依據(jù)教材內(nèi)容來確定，而是要依據(jù)學習需要，亦或?qū)W情實際來確定。在教學實踐中，我們許多教師在確定教學重難點時，只是依據(jù)教材單元或者模塊的語言知識和語言技能來確定教學重難點，這是很片面的作法。教學重難點在狹義的概念上是指在教學過程中學生難以理解和把握的知識和技能。而這種重難點的知識和技能的分析確定本身具有教材知識和技能內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的“坡度”問題，但是這種“坡度”問題在學情面前會發(fā)生變化。（五）確定教學重難點37例如，在初中一年級同樣“英語普通名詞和專有名詞”的區(qū)別問題和“可數(shù)名詞單復數(shù)變化”問題，在教材內(nèi)容設計上，是要作為教學重難點要求的。但是，這個要求面對不同學情實際時，也可能發(fā)生變化。小學階段高質(zhì)量的學過英語的學生和小學沒有學過或者學習質(zhì)量不高的學生對于這個問題，其重難點的意義就有所不同。例如，在初中一年級同樣“英語普通名詞和專有名詞”的區(qū)別問題和38對于小學沒有學過英語的學生而言，這個名詞知識問題的確是重難點，而對于小學高質(zhì)量學過英語的學生這個問題可能只屬于重點不會屬于難點，甚至重點都不屬于。因為在小學階段早已經(jīng)解決了這個名詞知識問題。所以我們說，教學重難點的確定必須依靠學情實際，不能夠接受自己武斷判定教學重難點，此外，有時教學重難點是分別確定的，有時兩者是重疊的。重點內(nèi)容是按照課程標準或者教學目標學生必須學會的內(nèi)容；難點一般是影響學生學習、掌握重點內(nèi)容的那些條件性知識。對于小學沒有學過英語的學生而言，這個名詞知識問題的確是重難點39例如，學習“不定式和現(xiàn)在分詞短語的句法功能異同”時，不定式和現(xiàn)在分詞短語的句法功能特點的異同分析就是重點，而難點則需要根據(jù)學生對這兩種語言知識掌握的情況而定，如果兩種語言知識掌握得都很清晰，那么重點和難點就可以重疊；如果學生對現(xiàn)在分詞句法功能掌握不好，那么，現(xiàn)在分詞短語的句法功能就是難點。因為現(xiàn)在分詞短語的句法功能這個部分學生掌握不好會，內(nèi)容混亂，就會影響整個“不定式和現(xiàn)在分詞短語的句法功能異同”分析學習。例如，學習“不定式和現(xiàn)在分詞短語的句法功能異同”時，不定式和40（六）選擇教學方法1.選擇教學方法的意義教學方法是教師和學生為完成教學任務、達成教學目標而進行理論和實踐的認知途徑。教學方法的使用受制于教學內(nèi)容和教學目標，教材內(nèi)容是按照一定的教學方法和模式來組織和呈現(xiàn)的，教材內(nèi)容的組織形式對教師和學生具有指導和約束作用，也就是語言的認知學習要按照教材的編排體系逐步進行。因此，在不同的教學情境中，教師和學生往往對教材呈現(xiàn)的教學法和教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容和學習需要采取選擇的態(tài)度，使自己的教學方式和學習方法更加靈活多樣。（六）選擇教學方法1.選擇教學方法的意義41（1）選擇教學方法為多元化目標服務選擇教學方法的主要意義首先在于教學目標的多元化的需要。課程標準規(guī)定了語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識五種學習內(nèi)容和課程目標，這種不同的課程內(nèi)容和教學目標決定了教學方法選用應該是的多樣化的趨勢。正如巴班斯基所說，每一種教學方法都可能有效解決某些問題，而解決另一些問題則無效，因此，不同的教學目的都應該有相應的教學方法來得以實現(xiàn)，而不可能單憑一種教學方法。（1）選擇教學方法為多元化目標服務42（2）合適的教學方法有助于個性化學習教學方法的選擇是實現(xiàn)“個性化”教學和有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教學方法進行選擇要立足于兩個層面：一是觀念層面，教師要對教材內(nèi)“預設”的教學方法和教材外“非預設”的教學方法之間的關(guān)系有一個明確的認識，教材內(nèi)“預設”的教學方法絕不能成為教師“照本宣科”的依據(jù)，更不應該成為教師因地制宜、因材施教進行教學的束縛或阻礙，而應該成為實事求是進行教學的參考性資源。二是操作層面，也就是具體教學方法的選擇。（2）合適的教學方法有助于個性化學習43在英語教學中，許多教師實際上都有對教學方法進行“二次開發(fā)”和“優(yōu)化整合”的經(jīng)歷和體驗。例如，在任務型教學模式中融入了語法教學法、視聽說教學法、情景教學法以及各種其他風格獨特、行之有效的教學方法。在我國具有本土特色的張思中“十六字教學法”、包天仁“四位一體教學法”、張正東“立體化教學法”等。以及教師個人將中西方教學方法融合后形成的自己的教學模式。教師在教學方法的使用和選擇上已經(jīng)體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學方法向綜合化發(fā)展的趨勢。在英語教學中，許多教師實際上都有對教學方法進行“二次開發(fā)”和44（3）正確的教學方法可以彌補教材編寫不足選擇教學方法的意義還在于解決目前教材設計過于突出語言技能訓練，淡化“具有支撐作用”的語言知識問題。解決這個問題最有效的辦法就是，根據(jù)課程標準賦予我們對教材進行整合、補充和拓展的權(quán)利，對教材的使用進行適當?shù)摹敖虒W重構(gòu)”，根據(jù)學情實際和語言知識內(nèi)容，改造教材規(guī)定的教學模式和方法。千篇一律的教學方法和教學模式是無法滿足多元化教學目標要求的。目前，現(xiàn)行教材編寫普遍存在教學方法和教學過程過于模式化問題，因此，教師根據(jù)不同目標和內(nèi)容正確的選用教學方法至關(guān)重要。（3）正確的教學方法可以彌補教材編寫不足45

2.教學方法選擇的依據(jù)（1）依據(jù)學生學習心理特點依據(jù)學生學習心理特點選擇教學方法是十分重要的，如果，是小學或者初中一年級的學生，我們選擇教學方法時必須考慮這個年齡段學生學習的特點，喜歡表揚、喜歡表現(xiàn)、喜歡競爭、愿意聽與說，但是英語知識積累淺薄。這時我們選擇情景交際法、話題表演法、視聽說法就是明智的選擇；如果，是初中三年級或者是高中學生，我們選擇教學方法必須考慮他們的理性化學習特點，不主動表現(xiàn)、不愿意過多活動、喜歡閱讀多于聽說，英語知識有了一定量的積累。2.教學方法選擇的依據(jù)46這時我們?nèi)绻晃兜牟捎脤Υ湍昙壍慕虒W方法，教學就勢必會低效或者引起學生反感情緒。這時我們多使用翻譯法、整體教學法、閱讀指導學習法、集中循環(huán)教學法、四位一體教學法就會收到較好成效，因為這些方法理性化特點比較多，需要一定的邏輯思維和原理與規(guī)則，而不是感性層面上的聽與說的模仿教學游戲。這時我們?nèi)绻晃兜牟捎脤Υ湍昙壍慕虒W方法，教學就勢必會低效47（2）依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇教學方法的最終目的是為了實現(xiàn)特定的教學目標，幫助學生掌握所要求的教學內(nèi)容。因此，教學方法的選擇就是選擇實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的途徑和策略。在日常教學中，每節(jié)課的內(nèi)容和教學目標都不盡相同。因此，我們必須依據(jù)不同的內(nèi)容和目標來恰當?shù)倪x擇教學方法。例如，當我們的教學內(nèi)容是語法規(guī)則或者跨文化知識時，我們再使用情景教學法和視聽說教學法就不如以講解和視聽為主的教學方法效果好。（2）依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容48一般來說，對于那些屬于“陳述性（whattodo）”知識的英語詞匯、語法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)、讀音與拼寫等知識，不宜使用教材倡導的任務型教學法，這樣會降低教學效果；對那些屬于“程序性（howtodo）”知識的語言技能訓練，諸如寫作、閱讀、交際等內(nèi)容采用任務性教學法就比采用其他教學方法有效。教學目標對教學方法的選擇具有很大的制約性，如果我們的教學目標是語言技能訓練，采用任務型教學法要有效些，而目標是語言知識和語言結(jié)構(gòu)學習，采用其他相應的教學方法（因人而異，個性化教學）應該更有效些。一般來說，對于那些屬于“陳述性（whattodo）”知識49（3）依據(jù)教學條件和教師自身教學風格教學條件亦或教學環(huán)境對教學方法的選擇具有制約性，在沒有教育信息技術(shù)的條件的地方，那里的教師只能夠根據(jù)講臺、粉筆、掛圖和黑板條件來考慮相應的教學方法和教學模式來講課。目前，我國許多鄉(xiāng)村學校教育信息技術(shù)條件不具備或者不完善，大多數(shù)教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學方法在演繹教學內(nèi)容。同時，我們的師范教育又缺少應對這種復雜多變條件下教學適應性教育，師范生似乎離開多媒體技術(shù)和教學課件就沒有方法上課。（3）依據(jù)教學條件和教師自身教學風格50因此，我們需要研究不同教學條件下的教學方法，以適應我國國情的需要。教師教學風格對教學方法的選擇也有制約性，有的教師擅長“動”，說唱畫跳樣樣精通，對于這種教師她（他）采用的教學方法自然要符合其自身特點的教學方法，諸如，情景教學法、視聽說教學法、全身反應法、自然教學法等；而對那些“滿腹經(jīng)綸”卻不善于“動”的教師，他們在選擇教學方法時自然會傾向于突出自身優(yōu)勢的講讀教學法、翻譯對比法、聯(lián)想分析教學法等。因此，我們需要研究不同教學條件下的教學方法，以適應我國國情513.常用的教學方法解讀（5）信息加工整合教學方法（R.M.Gagne）①引起注意引起注意就是我們通常說的“導入”。課堂教學導入的目的就是刺激、喚起學生的學習興趣。如何設計好導入教學是一門不可忽視的教學藝術(shù)。教學導入一般常用的有以下幾種：1．講故事，故事內(nèi)容必須與所教的內(nèi)容有關(guān)，要簡明扼要，要經(jīng)過精心設計。2．解釋課題，必須圍繞主題，注意相關(guān)相聯(lián)。3．背景介紹，有關(guān)作者或教學內(nèi)容的逸聞趣事，以及相關(guān)信息材料。4．復習舊課，復習內(nèi)容應該與新課內(nèi)容聯(lián)系緊密，起到溫故知新的作用。5．幽默笑話，必須精心設計，對學習內(nèi)容有啟發(fā)、教育作用。6．設置懸念，結(jié)合學習重點，激發(fā)學習興趣和探究欲望。7．提問，問題必須具有啟發(fā)性，圍繞教學重點進行提問。

3.常用的教學方法解讀52②告知學生學習目標為了有效學習，每節(jié)課開始學習之前，應該明確告知學生學習目標，讓學生清楚本節(jié)課我們的學習目標是什么，而不應該讓學生去猜測教學目標。陳述教學目標是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，如果學習之前不交待學習目標，學生在思想中就會失去學習的指向性，產(chǎn)生盲目的學習意識，甚至不知道這節(jié)課應該學習什么。告知學習目標也是一門藝術(shù)，如何以最簡短的言語和準確的表達把教學目標講清楚是我們必須認真研究和對待的，因為有許多教師在陳述目標時，要么忘記陳述了，要么講起來話語含混，陳述不清，讓學生一頭霧水。②告知學生學習目標53③激回憶先前習得的知識人的記憶系統(tǒng)具有“圖式”呈現(xiàn)特征，“圖式”是各種記憶成分的組織系統(tǒng)，是屬于一個一般概念的信息集合體，可以被看作是學生知識結(jié)構(gòu)中的空格，新的信息經(jīng)過編碼加工可以被整合到這些空格中去。如，我們學習“電腦”這個大概念時，我們就建立了關(guān)于“電腦”的圖式，隨著我們不斷地深入學習有關(guān)的電腦知識，與這個大概念相關(guān)的“空格”諸如，鍵盤、鼠標、硬盤、光驅(qū)等概念就不斷地得到填充。這是了解學習記憶的重要原理。這樣我們就知道，在傳授新知識的學習中，學生是帶著他們記憶中已有的各種圖式（記憶儲存）來面對學習任務的。因此，我們利用這個原理，通過提出再認或者再現(xiàn)性問題來引發(fā)學生的先前記憶，提取已經(jīng)存在于學生頭腦之中的相關(guān)圖式，以便在新的學習中得到進一步的填充和豐富。③激回憶先前習得的知識54④呈現(xiàn)新的刺激材料在學習新課時，正確呈現(xiàn)刺激材料（給出新知識）是很重要的。在這個環(huán)節(jié)中，為了使刺激材料呈現(xiàn)更加科學、有效，教學設計原理告訴我們必須注意“選擇性知覺”的各種特征使用，這樣新材料（知識）的呈現(xiàn)才能夠在學生的記憶中刺激深刻。例如，我們許多教師在新課呈現(xiàn)時，通常使用音像、影視效果、色彩鮮明的圖畫、斜體字、下劃線、黑體字或彩色粉筆字，盡可能夸大選擇性知覺的刺激，強調(diào)它們所表示的概念的重要特征。④呈現(xiàn)新的刺激材料55⑤供學習指導學習指導在完成教學任務中是十分重要的因素。學習指導就是教師結(jié)合知識的學習，對那些存在一定學習障礙的學生進行啟發(fā)、引導，幫助學生打開學習思路，使學生能夠繼續(xù)學習下去。學習指導絕不意味著直截了當告訴學生答案。學習指導有直接和間接兩種方式，如何使用這兩種方式要視學習內(nèi)容而定。如，在學習事物名稱時，如果我們使用間接法花費大量時間去啟發(fā)學生學習某個事物名稱時，就得不償失。直截了當告訴學生是最好的方法。學習指導必須因人而異，對于學習較慢的學生多加關(guān)愛和指導效果會很好。⑤供學習指導56⑥引出習得行為引出習得行為是檢驗學生是否真正學懂了所教內(nèi)容，要求學生“做給我看?！边@個學習環(huán)節(jié)應該稱之為教學之后的“鞏固練習”。如，在教給學生動詞原形變現(xiàn)在分詞要加-ing詞尾的規(guī)則時，學習了put—putting；sit-sitting等內(nèi)容之后，為了驗證學生是否習得了這個規(guī)則，我們要使用這個“引出習得行為”的環(huán)節(jié)來檢驗學生學的情況。在這個環(huán)節(jié)我們可以給出如，set，cut，begin，forget等詞，看學生是否能夠正確地加上-ing。又例如，學習了過去時和現(xiàn)在完成時后，要求學生使用這兩個時態(tài)表達自己的學習生活情況。⑥引出習得行為57⑦提供反饋學習反饋是為學習者提供關(guān)于作業(yè)或練習的正確性和正確程度的指導信息。學習反饋一般有自動提供和非自動提供兩種。許多情況下，學習反饋是自動生成的。如，一個人練習投飛鏢，他每次投時可以看到距離靶心有多遠，然后，矯正后再投。但是許多情況是學習反饋必須靠教師提供，如，學生在學習使用人稱代詞主格I和賓格Me時，學生通常把握不好什么時用主格什么時用賓格，這個時候教師給學生提供反饋是十分必要的。教師為學生提供反饋的形式是多種的，如，教會學生使用課后習題答案、提供正確答案、點頭、微笑或語言說明等形式。⑦提供反饋58⑧評估作業(yè)評估作業(yè)就是檢驗測試學習結(jié)果。當學生能夠處理教師提供的作業(yè)（鞏固練習）時，就直接標志著預期的學習已經(jīng)產(chǎn)生。這時作業(yè)評估十分重要，因為通過檢驗測試，教師可以更加清楚地掌握學生的習得情況，通過檢驗測試可以是學生正確地強化掌握學習技能，糾正不正確的學習技能。在評估中，信度和效度兩個概念很重要。當教師看到學生的作業(yè)符合教學要求時，教師如何證明自己的觀察平價是對可靠的？為了證明教師的評估觀察是可靠的，使用同類知識中的不同例題讓學生“再做一遍”的策略來驗證教師評估的正確性。⑧評估作業(yè)59⑨促進保持和遷移促進保持和遷移就是復習鞏固、活用練習。通過教師提供相關(guān)而不相同的練習幫助學生實現(xiàn)記憶的正遷移。在保證學習遷移的做法中，最好為學生提供各種各樣的新任務，這些新任務的完成需要學生啟用已經(jīng)習得的相關(guān)知識來幫助新知識習得的完成。驗證學生是否具有學習遷移特征，最好的方法是設計新穎的應用情景，這就需要教師很好地設計這些情景。實踐證明，每次復習課上的練習學習效果要比最初剛學習完之后直接做練習題效果要好些，這是因為人的記憶系統(tǒng)在一段間隔后重新啟動工作效果最好。⑨促進保持和遷移60演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！61三亞市基礎教育初級中學英語教學基本功之備課技能培訓者培訓

董曉帆三亞市基礎教育初級中學英語教學基本功之備課技能培訓者培訓62備課部分1.課程標準分析2.學習需要分析3.學習資源分析4.確定教學目標5.確定教學難點6.選擇教學方法7.設計教學過程8.預設教學問題9.板書媒體設計10.設計編寫教案備課部分1.課程標準分析63備課一、備課的內(nèi)涵（ConnotationofPreparingLessons）備課是教師根據(jù)教學目標、學習需要、學習任務在上課前所做的各項準備工作，它是教師在有效把握課程標準、分析教材、了解學情、熟知教學內(nèi)容、確定教學方法和學習策略基礎上，創(chuàng)造性的設計教學方案的過程。備課分三種類型，一是學期備課，就是把本學期要學習的內(nèi)容，根據(jù)上學期教學任務完成情況和下學期教學內(nèi)容銜接要求，做出系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性計劃安排。二是單元備課或者模塊備課，單元備課或者模塊是考慮單元或者模塊之間以及單元或者模塊內(nèi)部課節(jié)教學內(nèi)容系統(tǒng)銜接或者調(diào)整問題的計劃安排，單元備課或者模塊備課是從整體層面把握具體教學操作的策略性考量和準備。三是課時備課，就是教師在課堂上呈現(xiàn)的具體教學活動設計，課時備課凝聚著教師對每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程的分析理解、詮釋演繹的操作性思考，是課前準備工作的最后一道關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課一、備課的內(nèi)涵（ConnotationofPrepa64二、備課注意事項一是不能只備“教”不備“學”，在教案中不能只有教學內(nèi)容而沒有學習方法設計；二是不能只備“教學目的”不備“學習目標”，“教學目的”是為教師服務的，是教師教學任務達成度的預設而“學習目標”是為學生規(guī)定的，是學生學習后的行為與心理的變化結(jié)果。三是不能照本宣科把參考書或者教材內(nèi)容“下載”到自己的教案里去直接教教材，應該把教材作為教學資源來開發(fā)利用，把書上的教學內(nèi)容進行“加工”、“整合”后來進行教學。四是不能考慮自己“教”的方便，不考慮學生“學”的方便。有些教師習慣性或者偏好性使用紅色、藍色、粉色粉筆在黑板上來強調(diào)學習要點、或者使用多種些色彩制作課件，結(jié)果使課件很花哨，但是學生的視覺效果很差，尤其是藍色的背景使用紅色或者粉色搭配視覺效果更差。二、備課注意事項一是不能只備“教”不備“學”，在教案中不能65三、備課基本要求（一）課程標準分析課程標準是教師備課的綱領(lǐng)性指導文件，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、考核成績提供了基本依據(jù)。課程標準規(guī)定了課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務以及教學活動方式。英語課程標準把英語教學內(nèi)容分成“三段九級”，小學階段是1-2級目標；初中階段是3-5級目標；高中階段是6-8級目標；9級目標是為外語學?；蛘咄庹Z特色教學準備的。每一級教學目標對“語言知識”、“語言技能”、“情感態(tài)度”、“學習策略”和“跨文化意識”五方面教學內(nèi)容進行“目標”化的描述和說明。這些目標化的描述和說明不但規(guī)定了教學的達標標準還提供了教學活動設計指導性意見。以英語課程標準寫作技能部分要求為例，見表1—1

三、備課基本要求（一）課程標準分析661.承上啟下分析課程標準

教學工作是具有連續(xù)性的，也就是通常教完初一要接著教初二，這種連續(xù)性的工作特點要求我們在備課時，要充分考慮初一學年段的教學達標情況和初二學年段應該具備的水平要求，要了解學生的學習需要情況，并且做出對于課程標準要求“拖欠”內(nèi)容的解決對策。例如，初一年級英語寫作水平應該達到“能參照范文寫出簡單的問候卡或短文；能根據(jù)圖片編寫簡短故事”的要求，如果學生只能夠?qū)懗鰡柡蚩ㄆ荒軌蚋鶕?jù)圖片編寫簡短故事，這就說明學生與課程標準要求有距離，還不具備運用句子簡單表達自己思想的能力，也就是說，學生的造句和使用句表達自己想法的能力沒有達標。這個學習差距不解決，學生就很難完成初二階段的“能寫出簡短的指令、短信和簡單日記”的要求。因為指令、短信和日記都是要求具備使用句子和時態(tài)來表達思想的能力，所以，做好學習技能上的銜接訓練就顯得十分重要。分析出這些問題后，我們就能夠有針對性的備課了。1.承上啟下分析課程標準672.課程標準的二次開發(fā)課程標準就是通過教材把課程內(nèi)容物化成學生可以學習、借鑒、利用的學習資源，形成師生教學交互活動的媒介---教材。教學目標是對學生學習結(jié)果的預期規(guī)定，教學目標要根據(jù)學習需要、學習內(nèi)容和學情實際狀況進行制定。因為課程標準具有“普適性”特點，與實際教學情境存在一定的距離。如果教師不加思考的把課程目標等同于實際的教學目標，會造成許多無效或者低效的課堂教學。因此，在分析課程標準過程中，一個重要的問題就是如何把課程標準轉(zhuǎn)化成為教學目標的問題。在教學目標制定過程中，避免套用或照抄現(xiàn)成的“課程標準”目標用語。（P.4-5頁，表1-1）2.課程標準的二次開發(fā)68教師需要對課程目標和教材目標進行“二次開發(fā)”，結(jié)合學情實際，提高或降低教學目標的層次，適當增加或減少教學目標的數(shù)量要求，以此將課程目標或教材目標分解、細化，成為具體的教學目標，使教學目標發(fā)揮其保障教學質(zhì)量的重要作用。例如，普通高中《英語課程標準》（實驗）在“語言知識”部分里的“七級”“目標描述”“語法”中的第四條目標規(guī)定：“掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定的目的有效地組織信息。”這里規(guī)定的目標要求過于籠統(tǒng)和過于專業(yè)，如果將其重新表述，變成學生可以理解的話語：“掌握課文中常用的表達時間、空間、因果、條件的轉(zhuǎn)折詞語和省略、替代、重復等手段，根據(jù)說明文的寫作特點寫出句式規(guī)分析范、時態(tài)正確、結(jié)構(gòu)合理的作文”，就更為明確和具體教師需要對課程目標和教材目標進行“二次開發(fā)”，結(jié)合學情實際，69（二）學習需要分析

學習需要是一個特定的概念，是指學習者現(xiàn)有的知識、能力和素質(zhì)等與學習目標所期望的的知識、能力和素質(zhì)等之間的差距，即“教學期望達到的學習狀況—學習者目前的學習狀況=學習需要”。教學期望學習者達到的學習狀況是指教育目標要求學習者具備的知識、能力和素質(zhì)等，這其中包括社會、未來對學習者的知識、能力和素質(zhì)的需求。學習者目前狀況是指學習者在知識、能力和素質(zhì)方面已經(jīng)達到的水平。學習者需要接受教育是因為他們還沒有達到社會、職業(yè)對他們的知識、能力和素質(zhì)的要求。這個差距是必然存在的，因此也就形成了學習需要的客觀存在。學習需要分析是我們備課和設計教學時設置教學目標和選擇教學方法的依據(jù)，所以科學的進行學習需要分析是至關(guān)重要的。（二）學習需要分析學習需要是一個特定的概念，是指學習者現(xiàn)有702．學習需要分析的方法學習需要分析主要有兩個階段，一個是學習需要分析的數(shù)據(jù)采集，另一個是對采集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況進行分析匯總。在數(shù)據(jù)采集過程中，我們可以使用（1）“問卷調(diào)查法”、“訪談法”、“觀察法”和“考試檢測法”。我們可以通過問卷調(diào)查對學生的現(xiàn)有知識、能力和素質(zhì)進行綜合調(diào)查分析；（2）可以利用訪談法理解學生的情感態(tài)度、學習興趣、學習動機和學習習慣等情況；（3）通過考試檢測，可以了解學生對現(xiàn)有語言知識、語言技能和學習策略以及跨文化知識的掌握情況。對上述情況的分析，可以進行定性分析，借助描述和報告方式呈現(xiàn)學生現(xiàn)有水平情況；也可以采用Excel,SPSS等數(shù)據(jù)軟件進行定量分析，為備課提供有效的“情報”支撐。2．學習需要分析的方法71（三）教學資源分析廣義的教學資源概念包括教學中可以用來使用或者支撐教學活動的一切條件，這里所講的教學資源主要是指教材、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡媒體信息以及教學必備的條件。在這里我們將重點論述教學資源的重要載體—教材以及與教材相關(guān)聯(lián)的教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源。（三）教學資源分析721.基于教材分析的理解教材是課程專家和學者依據(jù)課程標準編寫的學科教學用書，因此，教材資源的選擇和組織具有很強的“普適性”特點。這種“普適性”主要是指教材編寫者在編寫教材時，主要依據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容要求，以及課程內(nèi)容所對應的學生年齡階段和認知特點，選擇相應的課程內(nèi)容，預設出一定的學習難度并設計成各種學習活動任務和練習形式，供學生學習使用。這種課程設計的“普適性”與不同地區(qū)教學實踐的“特殊性”會形成一定反差，也就是說，

1.基于教材分析的理解73選用教材的地區(qū)、學?；蛘邔W生因為所處當?shù)氐纳鐣?jīng)濟和文化教育發(fā)展水平不同，勢必存在著各種各樣的特殊教學狀況，也就是教材與教學需求之間肯定還存在或多或少的差距。因此，為了彌補這種差距，教師需要在備課時對教材內(nèi)容進行“二次開發(fā)”，把預設好的課程目標以及教材目標，通過教師專業(yè)性解讀和創(chuàng)生，把“水土不服”的教學內(nèi)容通過“替換、調(diào)整和取舍”，形成可以操作和評價的課堂教學目標；成為適合本地教學需要的內(nèi)容。選用教材的地區(qū)、學?；蛘邔W生因為所處當?shù)氐纳鐣?jīng)濟和文化教育74

2.如何進行教材分析（1）分析教材的編排體例教材編排體例就是教材的編寫風格和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的方式。目前，我國獲準出版發(fā)行的英語教材總體編排體例是大同小異的，在教材編排結(jié)構(gòu)和指導思想上，所有的教材都立足于英語課程的新理念，重視素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學生的能力，采取結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、以話題為中心的編寫方法，實行任務型和情景教學教學模式。人教版教材編排體例是遵循課程標準，積極提倡任務型教學原則。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式學習，每個單元有三個部分，即A、B和SELFCHECK部分。2.如何進行教材分析75每個單元都列出了明確的語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)以及需要掌握的基本詞匯。其中A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。SELFCHECK部分用來自我檢測本單元所學的語言知識。相比之下，外研社教材編排體例是按照新課程標準編寫，尤其重視詞匯和語法知識學習指導，對每個單元中出現(xiàn)的常用詞語和同義、近義詞進行了對比、辨析；對每個單元出現(xiàn)的語法項目進行歸納和講解，每個單元的知識能力題型設計和單元檢測題給學生提供了鞏固所學知識的平臺。每個單元都列出了明確的語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)以及76（2）分析教材內(nèi)容安排方式教學內(nèi)容安排主要指語言知識和語言技能等學習目標處理設計的方式。不同版本的教材教學內(nèi)容安排也不一樣。----人教版教材的編排是按照“單元—話題—語言功能—語言結(jié)構(gòu)—閱讀—寫作—練習”的呈現(xiàn)方式編排的；----外研社版教材的編排是按照“模塊—話題—語法功能—語言技能—跨文化知識—詞匯—練習”的呈現(xiàn)方式編排的。兩者相比，外研社教材更加注重英語學習的交際運用，是典型的“二語習得”理論指導下的編排體例；而人教社的編排方式比較注重語言基礎知識與基本技能的學習訓練，貼近“外語學習”的教學理念。（2）分析教材內(nèi)容安排方式77----重慶大學出版社編寫的英語教材與前兩者又有所不同，它是按照“學習鋪墊—閱讀與理解—語言要點—聽說—寫作—拓展練習”的范式呈現(xiàn)的，編排理念與人教版的相似，但是更加注重“外語學習”的特點，體現(xiàn)“閱讀領(lǐng)先—知識支撐—聽說跟上—落實書面—挑戰(zhàn)拓展”的編排體例；----北京師范大學編寫的英語教材又與上述提到的教材有所不同，它是按照“話題內(nèi)容—語言功能—語法—詞匯—閱讀—聽力—口語—寫作—跨文化知識—學習策略指導”范式呈現(xiàn)的，與眾不同的是有兩點一是它把學習策略指導作為教材內(nèi)容的一部分，這是其他教材所沒有的；二是把詞匯學習訓練作為內(nèi)容，體現(xiàn)了重視詞匯學習研究的指導思想，繼而強調(diào)語言知識和閱讀能力的重要性，突出了“外語學習”的教學特點。----重慶大學出版社編寫的英語教材與前兩者又有所不同，它是78（3）分析不同版本教材對教育信息技術(shù)的條件要求有的英語教材對教育信息技術(shù)和媒體條件要求較多，有的則少一些；有的教材插圖多一些，有的少一些。這些條件我們在備課時，根據(jù)不同的版本教材必須要了解清楚，并且做好相關(guān)的準備。如果，教材插圖豐富可以為教學內(nèi)容理解帶來便利；如果教材插圖不多，教師就應該考慮在教學過程中自己制作依稀而必須的教學輔助插圖。相比之下，人教版教材的插圖沒有外研社教材插圖多。外研社教材、仁愛版教材對聽力設備要求對一些，因為這些教材里的聽說部分較多。（3）分析不同版本教材對教育信息技術(shù)的條件要求79（4）分析語言知識與語言技能編排的順序和比例安排情況這個環(huán)節(jié)的分析主要是根據(jù)教學需要，為教師提供教學內(nèi)容取舍和調(diào)整的整體依據(jù)，也為教師有效提高教學效率，在備課時調(diào)劑和使用教材內(nèi)容提供整體上的把握。以人教版教材高中一年級英語教材第二單元“Englisharoundtheworld”為例分析教材內(nèi)容編排。從表1—4可以看出，人教版教材的教學內(nèi)容安排方式突出語言綜合能力的全面發(fā)展，閱讀能力訓練內(nèi)容和語言知識學習得到比較好的強化；聽、說和寫的訓練也都基于閱讀的基礎上圍繞本單元話題進行。（4）分析語言知識與語言技能編排的順序和比例安排情況80（5）分析教材的練習部分這是一個不能夠忽視的分析環(huán)節(jié)。有些教材課后筆頭練習部分不足，當然，這是與教材編排體例有關(guān)。有些教材注重“語言習得”式體例編排，因此，練習部分多數(shù)以聽力和口語形式為主，筆頭練習相對較少。例如，我們目前使用的所有版本教材都有這方面的不足，筆頭練習與聽力口語練習比例少很多。這是教材編排體例造成的先天性不足。因此，教師在備課時必須知道這些情況，采取措施自編一些能夠足以支撐語言知識學習掌握的練習，對這些編排上的不足加以彌補。（5）分析教材的練習部分81（四）確定教學目標

2．教學目標確定的依據(jù)確定教學目標絕不是憑空想象的，必須要有依據(jù)。確定教學目標的依據(jù)根據(jù)英語學科教學特點，主要有以下三點：①課程標準，課程標準是編寫教材和進行教學工作的依據(jù)，也是制定教學目標的依據(jù)。課程標準主要由教學要求、課程目標、課程安排、教學內(nèi)容、教學評價和教學中應該注意的一些問題組成。其中，在教學內(nèi)容中，課程標準針對不同年級又列出了不同等級的教學目標標準。這些標準明確了各個年級的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和跨文化知識的教學目標層次。教學目標制定時要依據(jù)課程標準中的總體教學目標來進行我們備課時的具體教學目標設計。（四）確定教學目標2．教學目標確定的依據(jù)82②知識類型，不同的知識類型在教學中有不同的要求，所達到的教學目標不同。例如：屬于陳述性知識的詞匯、語法規(guī)則、句型都是需要下功夫記憶的。因此，教學目標要求就要在“識記、理解、區(qū)別、模仿和運用”上加以明確。再有，在學習把握屬于程序性知識的話題討論、閱讀理解、書面表達、語言交際和運用所學知識完成研究、調(diào)查、訪談、查詢等接近真實或者真實任務時，教學目標必須設定在“理解、掌握、說出、寫出、做出、使用”等操作層面上。在教學目標設定上陳述性知識使基礎，如果一節(jié)課桌既有陳述性知識又有程序性知識，那么程序性知識必須列為重點和難點，因為理解和運用比識記心理因素更復雜。②知識類型，不同的知識類型在教學中有不同的要求，所達到的教學83③學情特點，學情特點是我們制定教學目標的重要參考因素。學情因素包括學生的學習水平、學習風氣、學習習慣、年級年齡特征等因素。這些因素在制定教學目標時也必須要給予考慮，如果忽視這些因素，教學目標就會失去它應有的“導教、導學和導評”的基本功能。當我們面對一個連初一教學目標都沒有完成的初中二年級的教學班進行教學時，如果，不考慮實際情況，照本宣科的準備初二年級的教學目標，可想而知，我們的教學效果會是什么樣的！③學情特點，學情特點是我們制定教學目標的重要參考因素。學情因843．確定教學目標的基本要求確定教學目標有三點具體要求，這三點要求是制定高質(zhì)量教學目標的前提條件。（1）關(guān)聯(lián)化。教學目標的關(guān)聯(lián)化是指要教學目標制定應考慮與其他教學要素和備課準備分析工作的相互聯(lián)系。我們在進行單元教學目標和課時教學目標的設計時，必須考慮上位目標的要求、各層次目標的連續(xù)性和相互之間的關(guān)系，使目標之間既能相互聯(lián)系又能相互促進。教學目標制定還要考慮其他諸如教學條件、學情特點、教學進度等的相互制約因素。3．確定教學目標的基本要求85（2）行為化。教學目標設計的行為化是指教學目標的表述要使用具體的、可以觀察的、可以測量的、的學習行為動詞來表述。我們習慣把教學目標寫成教學目的，例如，“要求學生掌握對話內(nèi)容；理解表達請求的各種句式”，嚴格說這是表述教師應該達成的教學目的，而不是針對學生而言的教學目標。教學目標的行為化應該針對學生的學習行為和心理變化來表述，例如，“在學習完對話部分后，學生能夠復述并表演出對話內(nèi)容；在請別人做事時，能夠正確說出表達請求的各種句式”。（3）適度化。教學目標的適度化是指教學目標的確定要適合學生的潛在能力發(fā)展。教學目標制定既不能確定在學生的現(xiàn)有水平上，因為這樣學生學習沒有刺激性和挑戰(zhàn)性；同時也不能定在超出學生認知范圍以外，這樣對學生要求過高，學生體驗不到成功的樂趣，容易使學生失去學習信心。（2）行為化。教學目標設計的行為化是指教學目標的表述要使用具864．教學目標的表述教學目標的科學確定只是完成本環(huán)節(jié)任務的一半，接下來必須考慮如何表述教學目標的問題。教學目標的表述必須做到清晰、明確、具體、可觀察、可測量。避免使用“認識、領(lǐng)會、把握、掌握、理解”等抽象籠統(tǒng)的動詞，盡可能使用“說出、提出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞對學習結(jié)果做出“可操作，便于觀察和測量的表述。教學目標的表述一定要突出教學重難點問題，教學目標和教學重難點應該是互為形式和內(nèi)容的關(guān)系。在教學實踐中，我們許多教師忽視教學目標的呈現(xiàn)或者對教學目標表述不正確。常用的教學目標表述方法有兩種：4．教學目標的表述87（1）美國教育心理學家馬杰(R.E．Mager)的ABCD行為目標表述方法“A”指學習者(audience)，是指教學對象，是目標句子中的主語；“B”指行為(behaviour)，是通過學習后學習者應該能做什么的說明，是目標句子中的謂語和賓語；“C”指條件(conditions)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標句子中的狀語；“D”指程度(degree)，明確上述行為的標準。ABCD行為目標表述方法的最大優(yōu)點就是為了克服傳統(tǒng)教學目標的模糊性而提出的，這個目標也叫作業(yè)目標(performanceobjectives)，是指用可觀察的和可測量的行為來表述的教學目標。馬杰認為，目標乃是“行為圖式”(patternofbehavior)的描述。要寫好行為目標應該具備三個要素：（1）美國教育心理學家馬杰(R.E．Mager)的ABCD行88一是說明通過教學后學生能夠做什么(或者說什么)，二是規(guī)定學習者的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的行為標準。根據(jù)馬杰的具體要素，教學設計者在確定教學目標時，應該從學習者(A)出發(fā)，清楚的陳述學習者學習的行為(B)、條件(C)、程度(D)。學習者是教學目標設計的核心，教學目標所描述的應該是學生做什么或者會什么，而不是教師要做什么。行為目標表述的關(guān)鍵是對教學任務完成后，學生的應該具有的新行為、新能力的具體描述。所使用的動詞要將教學設計者的目的表達清楚，并且使學習者在完成學習后能夠去操作這些動作。一是說明通過教學后學生能夠做什么(或者說什么)，二是規(guī)定學習89例如：通過本節(jié)課動詞不定式的復習鞏固，85%的學生能夠正確區(qū)分動詞不定式主要句子功能，能正確造出不定式作主語、賓語、賓語補足語和定語的句子。用這種方式表述教學目標時，教學目標直接注意的是學生和作為學習結(jié)果所表現(xiàn)出來的行為類型。在這里行為的具體類型是“區(qū)分”、“造出”等術(shù)語，這些具體的行為術(shù)語指出了學生通過學習之后發(fā)生了哪些改變，使教學意圖變得清晰，避免了用傳統(tǒng)方法制訂教學目標的含糊性，使學生知道了“如何學”、“學什么”、“學到什么程度”等等。例如：通過本節(jié)課動詞不定式的復習鞏固，85%的學生能夠正確區(qū)90另外用這些具體的行為術(shù)語來表述教學目標還有助于教學測量和教學評價，例如上述教學目標的表述：“85%的學生能夠正確區(qū)分動詞不定式主要句子功能，能正確造出不定式作主語、賓語、賓語補足語和定語的句子?！碑斘覀円獧z查學生是否達到教學目標要求時，可以檢查有多少學生能夠正確區(qū)分不定式功能和造出不定式作四種句子成分的句子。如果，85%以上的學生能夠用達到這個教學目標，這節(jié)課的教學任務就圓滿完成了。另外用這些具體的行為術(shù)語來表述教學目標還有助于教學測量和教學91行為目標表述方法也有它自身的缺陷，因為它只強調(diào)學生的學習行為結(jié)果而忽視了學生內(nèi)在的心理變化過程，而且有些學習行為結(jié)果也很難“行為”化。例如，像英語課程標準（普通高中）中有關(guān)情感態(tài)度部分里“有正確的英語學習動機，明確英語學習目的是為了交流和表達”和學習策略目標部分“主動拓寬英語學習渠道，創(chuàng)造和把握學習英語機會”就很難使用行為目標表述方法表達。因此，這種行為教學目標的表述也不是萬能的，實踐證明，這種教學目標的表述適用于語言知識和語言技能的學習內(nèi)容。

行為目標表述方法也有它自身的缺陷，因為它只強調(diào)學生的學習行為92（2）用內(nèi)部過程和外顯行為教學目標表述方法教育的真正目標不是引起學生的具體的行為變化而是內(nèi)在能力或情感的變化。而內(nèi)在的心理變化是不能直接進行觀察和測量的。教學目標的表述采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的方式，可以用具體的行為樣品間接測量和觀察內(nèi)在的心理變化，這樣既保留了行為目標表述的優(yōu)點，又避免了行為目標只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化過程的缺點。例如：英語情感態(tài)度七級目標中第4條“能夠克服英語學習中遇到的困難，愿意主動向他人請教?！保?）用內(nèi)部過程和外顯行為教學目標表述方法93我們可以使用“用內(nèi)部過程和外顯行為互補式方法”來確定教學目標的表述這種心理特點明顯的教學目標：“能夠克服英語學習中遇到的困難，愿意主動向他人請教。①上英語課認真聽講、對于那些不懂的問題，能夠利用字典和網(wǎng)絡查找解決問題的方案；②對于那些自己解決不了的額問題，再主動向同學或者老師請教等?！边@樣我們就把內(nèi)部心理過程目標（“能夠克服英語學習中遇到的困難，愿意主動向他人請教”）轉(zhuǎn)變成可以觀察、可以測量的外顯行為目標。這種教學目標的表述既適合認知目標的表述，也適合情感目標的表述。我們可以使用“用內(nèi)部過程和外顯行為互補式方法”來確定教學目標945．教學目標的呈現(xiàn)教師制定好教學目標后，教師如何使用教學目標，如何面對多個教學目標，如何處理教學目標之間的關(guān)系，如何呈現(xiàn)目標，在教學的過程中都必須進行考慮。每個單元都有語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識多個教學目標。對此，我們必須確定該單元中最為主要的目標是什么，目標與目標之間有什么關(guān)系，才能進行有效的教學。教學目標的呈現(xiàn)我們要遵循一定模式但是絕對不能夠模式化。5．教學目標的呈現(xiàn)95教學目標的呈現(xiàn)要抓住兩個環(huán)節(jié)，一是備課時要寫進教案，表述時要簡潔、明了，突出體現(xiàn)學生學習結(jié)果的行為化描述。例如，1.（“通過聽說學習方式，）復述本單元對話內(nèi)容和挑選出表達句式。2.（根據(jù)老師提示，）仿照編寫對話并與同學表演對話?！倍且寣W生知道本節(jié)課的教學目標是什么，在這方面許多教師是只寫不說。這不符合有效教學要求，要記住，教學目標不但有“導教”的作用，更主要是“導學”作用。教學目標的呈現(xiàn)要抓住兩個環(huán)節(jié)，一是備課時要寫進教案，表述時要96學生連教學目標都不清楚，何以導學？因此，向?qū)W生陳述教學目標和任務要求是一節(jié)高質(zhì)量教學的前提條件。教學目標可以在復習之后，新課之前介紹，如果沒有復習環(huán)節(jié)，也可以在導入后介紹，讓學生有一個明確的學習導向和目標追求，教學效果自然會比沒有學習目標、稀里糊涂跟著老師被動的學習要好得多?？傊_定教學目標是備課的關(guān)鍵所在，教學目標設計的正確與否直接影響著教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的使用、教學評價的進行等各個方面。學生連教學目標都不清楚，何以導學？因此，向?qū)W生陳述教學目標和97（五）確定教學重難點教學重難點絕不不能單單依據(jù)教材內(nèi)容來確定，而是要依據(jù)學習需要，亦或?qū)W情實際來確定。在教學實踐中，我們許多教師在確定教學重難點時，只是依據(jù)教材單元或者模塊的語言知識和語言技能來確定教學重難點，這是很片面的作法。教學重難點在狹義的概念上是指在教學過程中學生難以理解和把握的知識和技能。而這種重難點的知識和技能的分析確定本身具有教材知識和技能內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的“坡度”問題，但是這種“坡度”問題在學情面前會發(fā)生變化。（五）確定教學重難點98例如，在初中一年級同樣“英語普通名詞和專有名詞”的區(qū)別問題和“可數(shù)名詞單復數(shù)變化”問題，在教材內(nèi)容設計上，是要作為教學重難點要求的。但是，這個要求面對不同學情實際時，也可能發(fā)生變化。小學階段高質(zhì)量的學過英語的學生和小學沒有學過或者學習質(zhì)量不高的學生對于這個問題，其重難點的意義就有所不同。例如，在初中一年級同樣“英語普通名詞和專有名詞”的區(qū)別問題和99對于小學沒有學過英語的學生而言，這個名詞知識問題的確是重難點，而對于小學高質(zhì)量學過英語的學生這個問題可能只屬于重點不會屬于難點，甚至重點都不屬于。因為在小學階段早已經(jīng)解決了這個名詞知識問題。所以我們說，教學重難點的確定必須依靠學情實際，不能夠接受自己武斷判定教學重難點，此外，有時教學重難點是分別確定的，有時兩者是重疊的。重點內(nèi)容是按照課程標準或者教學目標學生必須學會的內(nèi)容；難點一般是影響學生學習、掌握重點內(nèi)容的那些條件性知識。對于小學沒有學過英語的學生而言，這個名詞知識問題的確是重難點100例如，學習“不定式和現(xiàn)在分詞短語的句法功能異同”時，不定式和現(xiàn)在分詞短語的句法功能特點的異同分析就是重點，而難點則需要根據(jù)學生對這兩種語言知識掌握的情況而定，如果兩種語言知識掌握得都很清晰，那么重點和難點就可以重疊；如果學生對現(xiàn)在分詞句法功能掌握不好，那么，現(xiàn)在分詞短語的句法功能就是難點。因為現(xiàn)在分詞短語的句法功能這個部分學生掌握不好會，內(nèi)容混亂，就會影響整個“不定式和現(xiàn)在分詞短語的句法功能異同”分析學習。例如，學習“不定式和現(xiàn)在分詞短語的句法功能異同”時，不定式和101（六）選擇教學方法1.