讀李玫瑾教授《心理撫養(yǎng)》有感

讀李玫瑾教授《心理撫養(yǎng)》有感近日，讀李玫瑾教授的《心理撫養(yǎng)》一書，收獲良多。李教授關(guān)注人的早年，從“犯罪一一人一一心理一一早年一一家庭一一養(yǎng)育一一父母”這樣的順序倒推，看到了人的心理發(fā)展的邏輯，追溯到家庭養(yǎng)育的重要性，也幫助我破解了班級管理中的一些難題。今年，新接手了六年級的一個(gè)班。經(jīng)過兩個(gè)多月的磨合和教育，孩子們的不良行為習(xí)慣有了較大轉(zhuǎn)變，一切都慢慢走向正軌?？墒亲罱?，有個(gè)問題一直困擾著我：班里有個(gè)孩子動(dòng)不動(dòng)不文明的話就脫口而出。當(dāng)他出教室門和迎面進(jìn)教室的同學(xué)正好撞了個(gè)滿懷，隨口就是一句“我c!”；打開作業(yè)本，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的題錯(cuò)了一道，一拍腦袋，一句“我c!”；跑步時(shí)，鞋帶開了，你提醒他下隊(duì)系鞋帶，他低頭一看，又來一句“我c!”……每每聽到這難聽刺耳的話語，我總是眉頭一皺，溫馨提醒：這話真不好聽！孩子就馬上捂住嘴，不好意思地笑了?？擅看斡龅绞虑椋@樣的話仍是不受控制地飛出口來。有一次，我催促他抓緊去上課間操，竟也受到了“禮遇面對孩子這個(gè)問題，我氣惱、困惑，但很快做了梳理:一、將心比心，巧妙談話我平復(fù)心情，等上完課間操把他叫到走廊上。他這時(shí)已沒有了抵觸情緒，我輕聲問：“剛，你剛才意識到自己的問題了嗎？”“嗯，老師，我不該那樣說你?！彼恢钡椭^?！澳阒绬?？對你剛才說的話，老師很生氣。如果是你聽到別人這樣說你，你是什么感受呢？“我繼續(xù)問道?！拔乙矔?huì)很生氣?！八忧拥卣f?！皩ρ剑蠋熓谴笕?，我及時(shí)控制了自己的情緒，沒有再和你計(jì)較。不計(jì)較不代表我不生氣，別人對自己說了粗話、臟話，任何人都不會(huì)無動(dòng)于衷吧？”“嗯?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭?！暗牵催^來想，如果你遇到了一個(gè)不會(huì)控制自己的人，你能想到是什么后果嗎？”“很嚴(yán)重，可能會(huì)互罵或打架J“你現(xiàn)在還小，你將來走上社會(huì)，會(huì)遇上更多的人和事。人家不可能都像老師這樣去包容你，理解你。你能明白嗎？”“老師，我懂了J“那以后你說話之前，能不能考慮一下他人的感受？這樣不好聽的話也不要張口就說，對人對己都沒有好處J他肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。李玫瑾教授說：情緒管理的重要表現(xiàn)就是能做到情緒自律。情緒自律可以彰顯一個(gè)人的修養(yǎng)水平，也標(biāo)志著一個(gè)人的心理發(fā)展水平。我很慶幸，及時(shí)懸崖勒馬，調(diào)整了自己的情緒，才使問題就此止步，使后續(xù)問題能夠順利解決。二、對話父母，真誠溝通一番談話，解開了我和孩子之間的心結(jié)。但是，不文明的話孩子毫無意識地習(xí)慣性地脫口而出，就當(dāng)作口頭禪，并且不認(rèn)為這是臟話、粗話，會(huì)讓聽著極不舒服，更會(huì)傷及人心。這才是問題的嚴(yán)重之處。李玫瑾教授又說：“孩子就是一個(gè)家庭的影子，真正需要教育的是他們身邊的大人隨后，我及時(shí)撥通了孩子母親的電話，孩子母親對孩子的行為表示了道歉。和父母對話之后，父母也意識到了問題的嚴(yán)重。說平時(shí)孩子爸爸和弟弟都有這樣的口頭禪，而且沒有及時(shí)去糾正孩子的不良言行，才導(dǎo)致發(fā)生了這樣的事情。隨后，我又跟父母交流了孩子平時(shí)的表現(xiàn)以及這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，讓家長明白：家庭養(yǎng)育，關(guān)鍵是要家長自己改變，而不是抓孩子。你要是能改變，你的孩子就能改變。家長十分贊同，表示將從自己做起。三、同伴督促，及時(shí)鼓勵(lì)后來，我又安排孩子們對剛的行為及時(shí)提醒，并多次鼓勵(lì)，孩子的這種不文明話語，漸漸減少了。、召開班會(huì)，共向文明“不學(xué)禮，無以立；人無禮則不生，事無禮不成，國無禮則不寧J為了樹立全班學(xué)生的文明禮貌意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣，讓文明之花常開心中，我又開展了“文明言行，和諧校園”的主題班會(huì)課，讓孩子們真正地把文明言行落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中來。讀一本好書，如同與一位智者談話。李玫瑾教授金聲玉振，《心理撫養(yǎng)》中句句箴言如靈丹妙藥，解疑答惑，醫(yī)治疑難雜癥。這本書向我們傳遞了一種全新的育兒理念：養(yǎng)育孩子，心理撫養(yǎng)比物