一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)反思一，顏色

春天和冬天的區(qū)分之一，就是顏色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的話(huà)，那就從顏色上入手。顏色，如何說(shuō)，顏色的轉(zhuǎn)變，就是從素白無(wú)生氣，變成了綠色盎然，一片生氣活潑。從淡白無(wú)色，轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。

例如：近處的柳樹(shù)依舊枯枝干葉，死氣沉沉，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃色的卻鋪滿(mǎn)一片，那便是告知我們，春姑娘來(lái)了。

二，狀態(tài)

對(duì)于狀態(tài)來(lái)說(shuō)，也是一樣的。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺(jué)。冬天的時(shí)候，全部的事物，都是安靜的，寧?kù)o的，毫無(wú)氣息的，可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇，有了生氣。一個(gè)是靜態(tài)的，一個(gè)動(dòng)態(tài)的，這樣，兩者一比照，就能把春天的氣息寫(xiě)出來(lái)。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今日卻在明媚的陽(yáng)光下閃光著波光，兩側(cè)的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥(niǎo)歡樂(lè)地游在水里，享受著活水帶來(lái)的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說(shuō)了，這點(diǎn)大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。所以，這點(diǎn)，就要寫(xiě)出來(lái)，還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風(fēng)是媽媽暖和的手，撫過(guò)我們的臉頰。

例如：走在春風(fēng)里，感受著春天媽媽暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼喚，快來(lái)吧，看我鮮花做成的衣裳多么美麗。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，難過(guò)地離去。

四，心態(tài)

對(duì)于春天來(lái)講，人的心態(tài)是不一樣的。由于春天來(lái)了，人對(duì)于春天的寵愛(ài)是表現(xiàn)出來(lái)的。固然我們不能說(shuō)全世界的人都喜愛(ài)春天，自然也有人喜愛(ài)冬天，但是，記得，我們對(duì)于春要表現(xiàn)出來(lái)的，就是一種美妙的事物的開(kāi)端。

例如：春天來(lái)了，帶來(lái)了盼望，帶來(lái)了播種的歡樂(lè)。我仿佛可以看得見(jiàn)，秋天那金燦燦的果實(shí)在向我們招手。春天告知我們一個(gè)道理，今日不播種，來(lái)日收虛無(wú)。

五，變化

對(duì)春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說(shuō)，可能會(huì)與你去春游或者是春游。自然，這些活動(dòng)對(duì)于你們來(lái)講，就是一個(gè)大的變化。在寫(xiě)春天的句子的時(shí)候，可以純抒情，但是，假如有故事穿插在里面的話(huà)，會(huì)更有效果。

例如：在班長(zhǎng)的帶著下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的芳香，向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)。當(dāng)聽(tīng)到流淌的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很快樂(lè)等。

總結(jié)，對(duì)于描寫(xiě)春天的句子來(lái)講，大家也在書(shū)本上看到過(guò)好多，千萬(wàn)要記得，不要去過(guò)多地背誦或者是在自己的作文里寫(xiě)那些句子，由于那些句子，教師也知道，所以，過(guò)多地寫(xiě)在自己的作文里，即使只消失了這一句是摘抄的，也會(huì)讓你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的親身感受來(lái)寫(xiě)，是再實(shí)在不過(guò)的了。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)反思2

第一節(jié)課，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)回歸寫(xiě)字習(xí)慣的調(diào)整上，一節(jié)課時(shí)間只學(xué)了兩個(gè)字，有點(diǎn)少而慢，效率不高!沒(méi)有貫徹好六二六教學(xué)模式：

“六”指導(dǎo)預(yù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑--合作溝通--匯報(bào)展現(xiàn)--相機(jī)引導(dǎo)--當(dāng)堂檢測(cè)，前面的四個(gè)環(huán)節(jié)做的不到位，當(dāng)堂檢測(cè)也沒(méi)做，學(xué)到第三個(gè)字的時(shí)候就下課了，沒(méi)有時(shí)間觀念，課堂環(huán)節(jié)連接不夠緊湊。

前五分鐘處理不科學(xué)，一分鐘引入學(xué)習(xí)情境，我用時(shí)太多，顯得啰嗦;一分鐘提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有;一分鐘共議問(wèn)題，有，做的不到位;一分鐘記錄自學(xué)收獲，沒(méi)有;一分鐘質(zhì)疑問(wèn)難，有，不到位。

后五分鐘，簡(jiǎn)直就是一個(gè)亂字了得。一分鐘小結(jié)(有)--朗讀課文重點(diǎn)(無(wú))--對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)(無(wú))--書(shū)面練習(xí)(有)--布置作業(yè)(沒(méi)來(lái)得及)。

其次課時(shí)要留意這些問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好根本功。

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在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)思索，勤于思索?！睂?duì)于教師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我仔細(xì)閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，仔細(xì)預(yù)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡(jiǎn)潔分析如下：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)足，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在詳細(xì)的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生氣。假如能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，信任朗讀效果確定會(huì)更棒！

（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。

《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解力量跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒適的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒適的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右構(gòu)造的字，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置，雖然我屢次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不適宜”。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思索，思來(lái)想去，最終豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，畢竟是為了仿照還是借鑒？假如一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì)見(jiàn)效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子們不同的承受水平以及已有的學(xué)問(wèn)力量，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）鼓舞學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生

在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)覺(jué)這樣的狀況，有些學(xué)生上課很活潑，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著答復(fù)，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓舞學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，假如你能寧?kù)o的.舉手，教師就更喜愛(ài)你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，假如你能膽子大一些，英勇的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生答復(fù)偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)教師提示，能不能答復(fù)得更好些。

通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了很多教學(xué)中的學(xué)問(wèn)，在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，總結(jié)閱歷，為學(xué)生制造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。

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新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是布滿(mǎn)活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂布滿(mǎn)活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生制造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)，從而使整堂課布滿(mǎn)著活力。

（一）激“活”學(xué)生的思維，鼓舞創(chuàng)新

首先，我運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢讀、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽(tīng)的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜愛(ài)的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話(huà)語(yǔ)，無(wú)不在鼓勵(lì)學(xué)生。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)展制造性思維。

其次，教師少問(wèn)，鼓舞學(xué)生多問(wèn)。課堂上，讓學(xué)生多問(wèn)，往往會(huì)有意想不到的效果。本課教學(xué)中，教師的提問(wèn)精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問(wèn)──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。例如在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出“你覺(jué)得哪些字、句子比擬難讀”，從而有針對(duì)性地進(jìn)展教學(xué)。雖然一年級(jí)兒童年齡小，但是他們的奇怪心卻是最大的，也最?lèi)?ài)問(wèn)“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又供應(yīng)給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們說(shuō)說(shuō)：你還有不懂的地方嗎？學(xué)生提的問(wèn)題雖然涉及到詞語(yǔ)的理解比擬多些，但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。而葉健斌小朋友提的問(wèn)題著實(shí)讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個(gè)很好問(wèn)的孩子，平常上課總喜愛(ài)給大家提些意見(jiàn)和建議。對(duì)于他的好問(wèn)，我始終鼓舞和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平常我常常鼓舞學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，說(shuō)明他們的思維真正活潑起來(lái)了。有時(shí)即使是離題或“冒犯”教師的問(wèn)題，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問(wèn)有答。

再次，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生制造性思維的火花。在平常的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的、是最活潑的。他們的腦子里裝著許很多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象，開(kāi)頭創(chuàng)新。上述案例中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要給韻文加標(biāo)題的建議后，我就抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生去深入思索，開(kāi)闊思維。于是，全班全部的學(xué)生都歪著腦袋在思索究竟取什么名字好。接著，個(gè)個(gè)都發(fā)表了自己的看法，還說(shuō)出了自己的理由。如有的說(shuō)──我想給它加個(gè)“懂禮貌”的名；有的說(shuō)──我想讓它叫“三字歌”，由于這則韻文跟我們念過(guò)的“三字經(jīng)”很像，都是三個(gè)字三個(gè)字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說(shuō)──我想給它取名為“好孩子”。最終經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，打算采納“好孩子，人人夸”這個(gè)題目。

（二）用“活”教材，不斷生成課程資源

《識(shí)字2》是一篇識(shí)字課文，它是以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)的。但由于本篇課文思想教育意義強(qiáng)，所以我充分利用教材，讓學(xué)生在熟讀的根底上自己感悟。學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中自行發(fā)覺(jué)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們教師就應(yīng)當(dāng)專(zhuān)心引導(dǎo)，使這局部課程資源被利用起來(lái)。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)