七年級(jí)《刻舟求劍》教案

七年級(jí)《刻舟求劍》教案一、素養(yǎng)教育目標(biāo)

1、背誦、默寫

2、把握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯

3、分析課文，提示寓意

4、培育學(xué)生聯(lián)系客觀實(shí)際分析問(wèn)題的方法

二、教學(xué)設(shè)想

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：把握課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯

難點(diǎn)：對(duì)寓意的理解

疑點(diǎn)：通順流暢地用白話表達(dá)

2、課型及根本教學(xué)思路：閱讀爭(zhēng)論課

三、媒體平臺(tái)

1、教具、學(xué)具預(yù)備：投影儀、錄音機(jī)

2、多媒體課件擷英：

(1)課件資訊

(2)素材儲(chǔ)藏

初中語(yǔ)文朗讀磁盤

四、課時(shí)安排

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

1、情境導(dǎo)入

我國(guó)古代有很多寓言故事，它通過(guò)簡(jiǎn)潔的故事寄予深刻的道理，今日教師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《》這篇寓言故事。

2、課前熱身

我國(guó)寓言故事有許多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)(如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)、智子疑鄰等)

3、查字典，讀準(zhǔn)下面字

遽契其舟墜于水涉江六、合作探究：

1、整體感知

(1)聽(tīng)朗讀磁帶讀課文，聽(tīng)清語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。

(2)運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的讀書方法朗讀課文。

(3)采納生疑發(fā)問(wèn)的讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)覺(jué)疑問(wèn)和問(wèn)題，預(yù)備爭(zhēng)論。

2、四邊互動(dòng)

(1)請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀課文。

明確：把“求劍若此，不亦惑乎?”反問(wèn)語(yǔ)氣讀出來(lái)。

(2)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)看課文，利用書下解釋，查工具書，四人一組用說(shuō)，教師巡回釋疑。最終由一名學(xué)生翻譯，同學(xué)教師指正。

(3)請(qǐng)完成下面練習(xí)。

1。解釋以下句中加點(diǎn)詞

吾忘持度反歸取之遽契其舟不亦惑乎

2。區(qū)分“其”和“之”在不同語(yǔ)境中的意思

自度其足至之市

其：之：何不度之以足

從其所契者入水求之是吾劍之所從墜

4、請(qǐng)思索“探究·練習(xí)”

明確渡江的楚人依據(jù)在船邊的記號(hào)下水求劍，除白費(fèi)勁氣之外，是不會(huì)有其它結(jié)果的。假如在靜水中不動(dòng)，他刻的記號(hào)還有幫忙記憶的作用;但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來(lái)刻的記號(hào)早已不是劍墜之處，他仍舊從今處下水找劍，不是很糊涂嗎?很明顯，這則寓言挖苦的是那些固守陳規(guī)陋俗，不懂得依據(jù)變化的狀況轉(zhuǎn)變看法或方法的蠢人。

5、請(qǐng)背誦《》

明確兩個(gè)人一組，一人背，另一人提示或訂正，直到流暢無(wú)誤，背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。

六、學(xué)習(xí)小結(jié)

1、內(nèi)容小結(jié)

文章通過(guò)“”的故事說(shuō)明不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。

2、方法歸納

(1)學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

(2)聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。

3、延長(zhǎng)拓展

七、鏈結(jié)生活

鏈結(jié)：你是怎樣對(duì)待“”?請(qǐng)聯(lián)系生活加以爭(zhēng)論。

八、實(shí)踐探究

1、實(shí)踐活動(dòng)：把這個(gè)故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽(tīng)，讓他們從中吸取教訓(xùn)。

2、穩(wěn)固練習(xí)：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來(lái)，同時(shí)能說(shuō)出它的寓意。

九、板書設(shè)計(jì)

人物：楚人

大事：求件

結(jié)果：沒(méi)找到

寓意：不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己觀念和方法

七年級(jí)《刻舟求劍》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.積存成語(yǔ)“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。

3.了解寓言所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合譯文理解文言文的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解寓言所蘊(yùn)含的道理。

課時(shí)劃分：

一課時(shí)

課前預(yù)備：

布置預(yù)習(xí)，預(yù)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入

出示：寓言，回憶什么是寓言?(ppt)

介紹學(xué)過(guò)的或知道的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)明白了一些什么樣的道理。

師小結(jié)：不少很多富有啟發(fā)的寓言故事來(lái)自我國(guó)古代文集著作。今日學(xué)習(xí)的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。

揭題(ppt)在船上做記號(hào)來(lái)尋寶劍?！扒髣Α笔悄康?，“刻舟”是實(shí)行的方法。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.師范讀，思索課文講了一件什么事，體會(huì)文言文的朗讀方式，在重點(diǎn)字下打記號(hào)。

2.學(xué)生用一句話答復(fù)。小聲自讀，指名讀，評(píng)價(jià)，正字正音。

3.齊讀。

三、理解文言文意思

1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批注問(wèn)題。

2.“專家組小教師”講解大意，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

(先示范讀句子，講意思，然后提示易讀錯(cuò)和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學(xué)補(bǔ)充批注)

3.質(zhì)疑，并補(bǔ)充批注。

4.齊讀譯文。

5.練習(xí)一。

四、體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的道理

1.文言文言簡(jiǎn)意賅，短短幾句就告知我們這么多內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。(齊讀)

2.這個(gè)文言文寓言故事我們不僅要會(huì)讀，還要讀懂，試想當(dāng)船靠岸后，楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會(huì)有什么神情?會(huì)說(shuō)些什么?那些岸上的人看到他的舉動(dòng)會(huì)有什么談?wù)?

大家思索一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢?(ppt)在書中找出來(lái)勾畫

出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

是如何評(píng)論這個(gè)楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)

3.的確他太糊涂了，那么你認(rèn)為這個(gè)楚人是什么樣的人?(不會(huì)依據(jù)實(shí)際狀況選擇適宜的方法，不懂變通)這個(gè)故事就挖苦了這類人，它的近義詞是什么?

4.今日我們積存了一個(gè)成語(yǔ)：刻舟求劍。它比方不懂事物已進(jìn)展變化而仍靜止地看問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)寓言，你明白了什么道理?(生答)那我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢?(見(jiàn)機(jī)行事、隨機(jī)應(yīng)變)

練習(xí)二：寫出你的收獲。

五、板書設(shè)計(jì)

刻舟求劍(要變通)

近義：墨守成規(guī)

反義：見(jiàn)機(jī)行事

七年級(jí)《刻舟求劍》教案3

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。

二、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

《刻舟求劍》是第八冊(cè)第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的。課文講了一個(gè)楚國(guó)人坐船過(guò)江時(shí)，不當(dāng)心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，預(yù)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒(méi)有嘮叨。這個(gè)成語(yǔ)故事挖苦了那些不留意狀況變化，不會(huì)敏捷處理問(wèn)題的人。也用來(lái)喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

本課與講讀課文《古詩(shī)三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過(guò)家門而不入》構(gòu)成一個(gè)單元，包括了古詩(shī)、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳奇，使學(xué)生從小就接觸祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。

2、學(xué)生狀況分析：

上學(xué)期已學(xué)過(guò)《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了肯定的自學(xué)力量，能結(jié)合注解理解句子的意思，了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不簡(jiǎn)單。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。

2.理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法精確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最終一段話，明白別人“惑乎”的緣由。

四、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

《成語(yǔ)接龍》嬉戲

師：同學(xué)們搜集的成語(yǔ)真多，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，不僅要知道這個(gè)成語(yǔ),還要了解它的故事，了解它的含義，今日我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看看它給我們敘述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟發(fā)?

(設(shè)計(jì)意圖:在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，引出今日的課題，同時(shí)也是積存詞語(yǔ)的過(guò)程。)

二、學(xué)習(xí)字詞

師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的?

估量：遽涉契亦

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語(yǔ)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了根底學(xué)問(wèn)，還明確了記憶字形的幾種方法。)

三、理解內(nèi)容，明確寓意

1、師：下面誰(shuí)情愿把課文讀給大家聽(tīng).

2、師：請(qǐng)你像他這樣通順、流利朗讀，然后

(1)邊讀邊看解釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中溝通。

(2)溝通時(shí)，先讀原文，然后再說(shuō)說(shuō)它的含義。

(3)提出不能理解的句子。

(4)溝通匯報(bào)

A、估量：求劍若此，不亦惑乎!

對(duì)策：師：這是什么句子?

你能試著讀一讀嗎?能在說(shuō)說(shuō)它的含義嗎?

B、估量：

對(duì)策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問(wèn)的語(yǔ)氣。想一想我們還能用什么詞加重反問(wèn)的語(yǔ)氣?

C、估量：真、太、非常、特別、莫非

對(duì)策：師：介紹：豈：表示反問(wèn)，怎么、莫非。

D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問(wèn)的語(yǔ)氣，你能將它改為陳述句嗎?

估量：像這樣找劍，確實(shí)很糊涂呀!

對(duì)策：為什么別人都這樣談?wù)撃?

估量：船在動(dòng)，而劍始終沒(méi)動(dòng)

對(duì)策：你能用書上的一句話表示他糊涂的緣由嗎?

過(guò)渡：我們都是這樣認(rèn)為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在大事剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢?

(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)反問(wèn)語(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對(duì)古文內(nèi)容的深入理解。)

四、綻開(kāi)想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子?

2、溝通：先說(shuō)說(shuō)事情是怎樣發(fā)生的?

估量：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，

A、隨生板貼圖片

B、假設(shè)你是這位過(guò)江的乘船人，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?

估量：焦急師：能用其他的詞來(lái)表示你的心情嗎?

(迫不及待、趕忙、趕快、快速、飛速、馬上、立刻、)

C、師：請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣做?

估量：馬上跳入水中撈劍

叫船夫立刻停船，下水撈劍……

過(guò)渡：我們是這樣的焦急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?

⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！?/p>

A、對(duì)策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎?

他想()，所以()。

B、小結(jié)：正是由于有了這么多的想法，他遽契其舟，誰(shuí)能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)：“是吾劍之所從墜?！?/p>

估量：胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)決、確定、鎮(zhèn)靜自若

師：你能試著讀出這種語(yǔ)氣嗎?

D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假設(shè)你是劃船的船夫會(huì)怎樣說(shuō)呢?

過(guò)渡：渡江的人沒(méi)有聽(tīng)任何勸說(shuō)，船最終停了，涉江人是怎樣做的呢?請(qǐng)你用文中的一句話說(shuō)說(shuō)!

他立刻從刻記號(hào)的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請(qǐng)結(jié)合這幾方面先說(shuō)說(shuō)。

①船靠岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的.?怎樣撈?②他沒(méi)撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、談?wù)?

師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)展續(xù)寫。

3、師：于是眾人紛紛談?wù)?，求劍若此，不亦惑?你對(duì)渡江的人這種作法有什么評(píng)論嗎?

估量：他太傻了，

師小結(jié)：比方不能用變化眼光對(duì)待問(wèn)題，不會(huì)敏捷處理問(wèn)題。

(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活呈現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品嘗——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。)

五、列舉事例,總結(jié)課文.

師：我們的生活中就有許多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營(yíng)企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)省用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說(shuō)：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”

李娜解釋說(shuō)：“廢紙用完了?！?/p>

人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不信任打印室沒(méi)有一張廢紙!”

經(jīng)理不信任，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。

在月末例行的會(huì)議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。

從今以后，每到實(shí)在沒(méi)有廢紙可用的時(shí)候，李娜就特別焦急。后來(lái)，有人教導(dǎo)：沒(méi)廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過(guò)來(lái)再打印。這樣就永久有了用不完的廢紙。從今，李娜再也沒(méi)有挨過(guò)經(jīng)理的批判。

又到了月末例會(huì)，經(jīng)理對(duì)打印部的工作特別滿足，提出表?yè)P(yáng)，還發(fā)了100元的節(jié)省獎(jiǎng)。

呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到驚奇呢?為了節(jié)省一張紙，我們不得不鋪張了更多的紙張和油墨，這其中的緣由究竟在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過(guò)于自負(fù)，只知道以自己的閱歷辦事，不能敏捷處理問(wèn)題，這跟那個(gè)楚國(guó)人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?

事例2：我好幾個(gè)月沒(méi)有上小王家去了,今日想去找他玩.我記得他家門口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪,很好找.誰(shuí)知走到那里,雜貨鋪不見(jiàn)了,蓋起了一座新的大樓.你能由于有了這個(gè)變化,就不成認(rèn)那里是小王的家嗎?

事例3：有個(gè)同學(xué)說(shuō),我媽媽沒(méi)有文化,照樣領(lǐng)先進(jìn)生產(chǎn)者.他疑心學(xué)文化是不是真有必要.他不知道,媽媽有媽媽生活的時(shí)代,而我們卻要始終工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化,需要的文化自然要多些.誰(shuí)假如不能熟悉到這個(gè)變化,不及早做好預(yù)備,適應(yīng)時(shí)代的要求,總歸要被時(shí)代淘汰的.

小結(jié)：生活中像這樣的事例還許多，作為學(xué)生我們更要用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、變化的眼光對(duì)待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，力量強(qiáng)了，才能適應(yīng)我們飛速進(jìn)展的學(xué)問(wèn)時(shí)代，信息時(shí)代。

(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生學(xué)問(wèn)和熟悉力量的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

六、理解寓意，積存詞語(yǔ)

1、師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?

2、師：請(qǐng)你結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

守株待兔見(jiàn)機(jī)行事墨守成規(guī)看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：()()

與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：()()

比方試圖不經(jīng)過(guò)努力而得到勝利的幸運(yùn)心理?，F(xiàn)也比方死守狹隘閱歷，不知變通。

指思想保守，守著老法規(guī)不愿轉(zhuǎn)變。

看詳細(xì)狀況敏捷辦事。

看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)舵柄。比方看勢(shì)頭或看別人的眼色行事。

(設(shè)計(jì)意圖:加深對(duì)成語(yǔ)寓意的理解，又幫忙學(xué)生積存更多的成語(yǔ)。)

七、敘述故事

請(qǐng)同學(xué)們先看一則動(dòng)畫，然后綻開(kāi)想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。

(設(shè)計(jì)意圖:采納動(dòng)畫的形式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)

八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)計(jì)

1、說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?

2、結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

守株待兔見(jiàn)機(jī)行事墨守成規(guī)看風(fēng)使舵

與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：()()

與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：()()

3、綻開(kāi)想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。

九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1、依據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采納小組合作的形式，讓學(xué)生在溝通、爭(zhēng)論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)句通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的感情。

3、依據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活潑的學(xué)習(xí)心理，采納了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練。

4、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教