融合教育聽課筆記解讀

特殊需要學(xué)生的融合教育第一講：特殊需要學(xué)生概念誰是特殊需要學(xué)生？視覺障礙聽覺障礙，用手語溝通交流智力障礙（俗稱弱智）自閉癥（神經(jīng)障礙）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生（書寫障礙、閱讀障礙、計算障礙等）抽動癥（眨眼睛、聳肩、擠鼻子、喉嚨發(fā)出怪聲音等、分為發(fā)聲性抽動、動作性抽動）情緒行為障礙：圖片：沉默不語的自閉、張大嘴不停地喊叫、一直哭、一直撅嘴文化背景差異引發(fā)的教育障礙（雙語教育）概念：1994年聯(lián)合國家教科文組織《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中指出：-切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。特殊需要學(xué)生的分類特殊需要學(xué)生的鑒定特殊需要學(xué)生的發(fā)展隔離教育的弊端：標(biāo)簽化：特殊教育的專屬性一一標(biāo)簽，標(biāo)簽化是隔離教育的弊端排斥性：特殊教育的排斥性歧視：遭受白眼低期望：因為殘疾，所以他們的成績是不如正常人的，這是世人的普遍看法。隔離教育一一融合教育：排斥——接納標(biāo)簽化一一去標(biāo)簽歧視——尊重不平等——平等——融合教育的演進三個階段：正常化一一回歸主流一體化一一全納教育正?；憾兰o中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活，認為隔離的養(yǎng)護機構(gòu)使許多殘疾者終生遠離“主流生活”，困此應(yīng)讓他們從被隔離的機構(gòu)、學(xué)校回到社區(qū)，回歸到正常的主流社會生活中來。正?；汲敝苯訉?dǎo)致了“非機構(gòu)化運動”?；貧w主流：是20世紀中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進行教育，強調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕。一體化：是20世紀中期受正?；汲钡挠绊懀杂鵀榇淼奈鳉W國家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進行重組合并，從而使特殊教育與普通教育和并為一軌，為特殊兒童有更多的機會進入普通學(xué)校和主流社會的教育改革運動。全納教育：是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。全納學(xué)校：是指學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。盲女吳晶：事例是否需要？融合教育現(xiàn)狀：國際一一發(fā)達國家90%中國一一隨班就讀教育如何開展融合教育？一一中國的隨班就讀隨班就讀的概況：是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀歷程：1987—1993民間探索階段：徐白侖先生發(fā)起的“金鑰匙計劃”1994—2002政府推廣階段：原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就訊試驗特殊教育發(fā)展新格局：特殊教育安置：1特殊教育學(xué)校2普通學(xué)校：a普通班隨讀，b特殊班隨班就讀問題：規(guī)模不大和國際有差距質(zhì)量不高一一隨班就混，隨班就坐，而不是隨班就讀專業(yè)知識不到位小結(jié)：隨班就讀是推進教育發(fā)展的一項教育政策隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段——隨班就讀的任務(wù)傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)社會適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動、人際交往能力。發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育。生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動?！S班就讀的支持有質(zhì)量的隨班就讀：需要文化的支持行政管理上的支持專業(yè)支持物質(zhì)支持家庭支持（家庭和學(xué)校的配合）——隨班就讀支持保障體系最核心的是學(xué)生，然后是學(xué)校的老師、同伴、志愿者等。除了學(xué)校之外，還需要部門：教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等的支持。政府：政策法規(guī)、經(jīng)費等的支持。隨班就讀專業(yè)合作學(xué)生（教育管理人員、普校任課教師、特殊教育教師、助理教師、康復(fù)治療師、學(xué)習(xí)伙伴、家長）康復(fù)治療師：資源教師、巡回指導(dǎo)教師、言語治療師、心理治療師、作業(yè)治療師、物理治療師——實施隨班就讀教育管理教育行政管理一一資源中心一一普通學(xué)校（普通班、資源教室）一一學(xué)生資源中心：是為隨班就讀教育教學(xué)活動提供全面專業(yè)資源支持的中心機構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。資源教室：是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門場所。相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。巡回指導(dǎo)：是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)，咨詢與幫助的重要支持方式。視覺障礙的定義及表現(xiàn)視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動。兒童是否有視覺障礙的表現(xiàn)：眼睛瞳孔發(fā)白、畏光、流淚經(jīng)常揉眼、擠眼、按壓眼睛看東西眼睛靠的距離很近，好象用鼻子閱讀，看東西時歪頭、或只固定地用一只眼睛看東西行走時對障礙物視而不見，不能主動避讓，經(jīng)常發(fā)生碰撞、摔跤，走樓梯時會踏錯臺階摔倒在學(xué)習(xí)過程中描述自己看東西模糊不清，看不清楚遠處的物體，在觀察事物細節(jié)時或閱讀小字時有困難對眩光的敏感性增強、怕強光、或看東西時需要更多光線，否則看不清楚在做費眼的事情時興趣短暫，容易出現(xiàn)頭疼或疲勞?！翱础钡倪^程（1）光能在眼中的傳遞傳遞光能的結(jié)構(gòu)包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結(jié)構(gòu)收集從周圍物體上反射的光線并使其轉(zhuǎn)變方向。（2）光能轉(zhuǎn)化為電能光線通過前面的視覺通道聚集在眼睛后部視網(wǎng)膜被稱為中央凹的一點。視網(wǎng)膜是一層神經(jīng)細胞，其目的是把光能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動或電能。（3）大腦傳遞和轉(zhuǎn)譯電沖動當(dāng)視網(wǎng)膜光能轉(zhuǎn)化為電沖動后，這些沖動沿著視覺神經(jīng)被傳遞到大腦底部的視皮層區(qū)。——視覺障礙的成因一一先天性原因?qū)е孪忍煨砸曈X障礙的原因很多，主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、神經(jīng)性缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家庭性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。家庭遺傳近親結(jié)婚胎兒期的影響——視覺障礙的成因一一后天原因視覺器官的疾病全身性的疾?。▊魅拘约膊『鸵话阈约膊。┬囊蛐砸蛩囟唐诘那榫w困擾往往在視覺功能上立刻顯出異常癥狀，長期的情緒壓力對于視覺功能會顯出更長遠的影響，病態(tài)的情緒反應(yīng)，甚至?xí)斐赏耆鳌Ｑ弁鈧饕煞譃閲乐氐难弁鈧洼p傷而嚴重繼發(fā)性感染造成的視力損害兩大類。視覺障礙的成因一一其他因素JWPJaye視覺障礙的成因一一其他因素JWPJaye視覺障礙的成成供位置由于中央凹有十分豐富的視錐細胞，因而中央凹的視敏度大，物體成僚于此則看的清北，不需要縮短物距或放大物體。而中央凹的周邊的觀敏度小，要看清斐則需放大物體或?qū)⑽矬w挪近?照明度。眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物體，因而對有些低視力的孩子就需要配照明燈，物體與背景之間的對比度，良好的對比度有利于眼睛的視物，因而在進行視覺障礙凡童教育時需要注意改進書寫工具，使用對比度強的工具如使用白紙和黑筆，黑根和白粉筆等眼的適應(yīng)狀態(tài).應(yīng)該注意兒童眼的明、暗適應(yīng)水平，注意教室光線與走廊光線的對比不宜太大，對于需要暗光的患白化病學(xué)生應(yīng)安排在光線弱的地方，以免其受強光刺漉。視覺障礙的發(fā)生率視覺障礙的發(fā)生率是指一個時期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。世界衛(wèi)生組織估計全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。我國大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬，我國每年新增盲人大約有45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會出現(xiàn)一個盲人，3個低視力患者。視力障礙兒童約占同齡兒童總數(shù)的0.06—0.1%，其中0—5歲的學(xué)前視覺障礙幼兒7.45萬，6—14歲學(xué)齡視覺障礙兒童13萬人。——視覺障礙對兒童的影響隨時學(xué)習(xí)的機會受限制行動能力受限制視覺障礙兒童的認知特點感知覺視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏，但僅靠聽覺有局限。聽覺注意與記憶能力較強視覺障礙兒童在概念形成方面存在一定困難（二）視覺障礙兒童的語言發(fā)展口語發(fā)展沒有明顯問題，只是不善于以姿勢助說話書面語言的發(fā)展特點（1）識字容易，但理解部分詞義有困難（2）閱讀和書寫書面語言的速度較慢，影響了整體的閱讀量和知識量二、運動發(fā)展與行走視覺障礙兒童普遍表現(xiàn)為身體運動發(fā)展延遲;運動量的不足也影響了兒童體格的發(fā)育；失明對兒童的軀體形態(tài)也產(chǎn)生了一定的影響。三、社會適應(yīng)與交往在與其他兒童的交往中，視覺障礙兒童就可能自卑，不愿意主動與人交往;視覺障礙無法用眼睛觀察到周圍人們對自己的態(tài)度，因而容易產(chǎn)生焦慮；不能隨心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，這種能力的局限就可能使他們不斷產(chǎn)生挫折感；感知覺的障礙也造成了他們的信息較閉塞，交往困難；不能隨便獨自外出也會影響兒童自尊心和自信心的發(fā)展。四、視覺障礙兒童的學(xué)業(yè)成就視覺障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展視覺損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績原因：一是視覺障礙兒童入學(xué)晚，錯過了最佳的開發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對視覺障礙兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三是視覺障礙兒童摸讀盲文、閱讀大字體課本速度慢，花費時間較多；四是視覺障礙兒童要花很多時間去學(xué)習(xí)專門學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等相對落后短缺?！犛X障礙兒童一、聾與啞聾是指存在聽覺障礙啞是指存在言語障礙二、聽覺障礙的成因遺傳因素疾病：中耳炎準媽媽的身體狀況：缺碘、營養(yǎng)不良等、生產(chǎn)過程中的難產(chǎn)也會有影響藥物噪音外傷三、聽覺障礙的分類根據(jù)聽力損失程度：分為聾（1級和2級）、重聽（3級4級）根據(jù)聽覺障礙的性質(zhì)：分為器質(zhì)性耳聾和功能性耳聾根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位：分為傳導(dǎo)（感音）性耳聾、神經(jīng)性耳聾、混合性耳聾（既有感音性障礙又有神經(jīng)性障礙）根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的時間：分為先天性耳聾和后天性耳聾、學(xué)語前聾和學(xué)語后聾根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的頻率范圍：分為高頻率聽覺障礙、低頻率聽覺障礙、語言頻率聽覺障礙四、聽覺障礙兒童的鑒別純音測聽言語測聽客觀測聽行為觀察測聽讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。3、讀書破萬卷，下筆如有神。?達爾文4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的。?達爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。8、讀書要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。10、一日無書，百事荒