小學(xué)勞動與技術(shù)蘇科四年級上冊走進技術(shù)世界勞動教育綜合實踐活動課程教學(xué)設(shè)計龍

勞動教育之種植課程教學(xué)設(shè)計主題：勞動教育之種植課程學(xué)校：成都市龍泉驛區(qū)學(xué)校龍華小學(xué)校教師：蘭燕一、活動背景[學(xué)生]成都市龍泉驛區(qū)龍華小學(xué)校有學(xué)生2500余人，失地農(nóng)民安置小區(qū)的孩子較多。許多孩子敢于吃苦，但對生活體驗不夠，自主、自理能力較弱，責(zé)任感、團隊意識不夠，合作完成某些任務(wù)存在困難。按照《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，學(xué)生貫通學(xué)校、家庭、社會的勞動實踐能力需要提升，可操作性較強。[教師]學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，為綜合實踐活動的開展提供了保障。2023年，學(xué)校確定了綜合實踐活動的任課教師、學(xué)科組、學(xué)科負責(zé)人。2023年，學(xué)校派教師到南京參加全國綜合實踐活動年會觀摩學(xué)習(xí)。擔(dān)任勞動教育課程的教師具有語文、心理健康、美術(shù)藝術(shù)背景，1名教師為區(qū)綜合實踐活動中心組成員，為勞動教育活動的開展提供了支撐。[課程]種植課程是學(xué)校校本課程之一，同時是學(xué)校重點社團活動。隨著《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺以及龍泉驛區(qū)教育局“五育并舉”教育方針落地生根，龍華小學(xué)更注重積累勞動教育課程資源，包括創(chuàng)作實踐平臺、展示平臺、優(yōu)秀作品庫、可借鑒案例資源等。[地域文化]學(xué)校地處成都東部城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著經(jīng)濟發(fā)展、快速的城市化進程、新農(nóng)村建設(shè)要求以及鄉(xiāng)村旅游的蓬勃發(fā)展，休閑農(nóng)業(yè)園林建造與設(shè)計應(yīng)運而生。學(xué)生普遍對本地文化有較多認知，具有表達地域文化美的愿望和基礎(chǔ)。二、活動目標[價值體認]通過種植園“種植+園藝設(shè)計”創(chuàng)作活動，親歷創(chuàng)意綜合實踐，體驗勞動創(chuàng)造美的過程。與同學(xué)合作、師生分享交流創(chuàng)作體驗，形成熱愛勞動、熱愛美的情感共鳴。通過種植園活動種植、園林設(shè)計課程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意勞動技能，使其熱愛勞動、熱愛生活。[責(zé)任擔(dān)當]融入龍華社區(qū)環(huán)境，開展創(chuàng)意休閑農(nóng)業(yè)服務(wù)活動，養(yǎng)成問題意識、服務(wù)意識和美化生活文化環(huán)境的習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成服務(wù)學(xué)校的行動自覺，具備認知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。具有服務(wù)社區(qū)、學(xué)校、家庭的責(zé)任感，愿意發(fā)現(xiàn)美中“不足”，并嘗試提供解決方案。[問題解決]探究種植園活動與地域文化深度融合課題，思考創(chuàng)意與傳統(tǒng)的碰撞，探究融合的契合點和共振帶，最終產(chǎn)生出具有“慧雅”藝術(shù)特性的種植園作品，并深度融入社會、校園與家庭。[創(chuàng)意物化]運用勞動技能創(chuàng)作園藝作品，通過有土栽培和無土栽培，園林設(shè)計完成園藝作品，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、審美意識。提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力，善于借助輔助工具、技術(shù)，充分表現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)思，感受勞動的樂趣，體會勞動的美。三、重難點分析[重點分析]1.熟練運用種植工具和種植基質(zhì)，比如鋤頭、配置水培營養(yǎng)液等。2.在掌握種植的基本方法后，能對種植的花卉進行花境設(shè)計、園林造型。3.培養(yǎng)合作意識、問題意識，采用小組合作制，運用團隊合作方式解決種植過程中遇到的問題。[難點分析]1.物化過程中，園藝作品因其時節(jié)不同，氣候不同，較難體現(xiàn)“慧雅”的種植效果，需要較強的種植專業(yè)知識。2.種植藝術(shù)與地域文化的深度融合問題，需要勞動者對種植實踐有較豐富的經(jīng)驗，具備較強的勞動實操能力。四、活動過程活動階段教師指導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖萌芽階段學(xué)習(xí)種植基本知識技能載體：（有土栽培：種一棵太陽花）（1）準備種植工具、土壤。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握種植過程中：培土-選苗-埋肥-種植-定根等基本技能。（3）根據(jù)學(xué)生語文課文《種一片太陽花》，嘗試每人在家試種一棵太陽花。（4）讓學(xué)生每人在家試種一棵太陽花，并用太陽花枝條學(xué)習(xí)植物扦插。（1）學(xué)生選擇自己喜歡的花盆種植。（2）仔細觀看視頻（關(guān)于種植過程的四個基本步驟以及植物扦插技巧）。（3）學(xué)生每人在家試種一棵太陽花。（4）交流種植過程中獲得的經(jīng)驗。（5）分享自己種植技能、植物扦插技巧。（1）在萌芽階段，先嘗試種一棵或扦插一棵太陽花。讓學(xué)生找到種植的樂趣，并且愿意嘗試。（2）讓學(xué)生看著太陽花開出美麗的花朵，從而增強自信、豐富種植體驗，從勞動中獲得成就感。成長階段（種植技術(shù)創(chuàng)意制作；載體：無土栽培制作植物風(fēng)（水培綠蘿或銅錢草）（1）展示植物風(fēng)鈴圖片。指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品創(chuàng)意設(shè)計并指出作品的優(yōu)點。（2）對學(xué)生提出創(chuàng)作要求。水培植物由學(xué)生自己選擇并進行培植。（3）引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)專業(yè)的楊校長請教，學(xué)習(xí)水培營養(yǎng)液的配置。（4）采用小組合作制解決遇到的困難。（1）選擇透明的塑料牛奶瓶，顏色不等。有的孩子自己購買心愿瓶。（2）學(xué)生自主選擇設(shè)計水培植物精心培植，觀察水培植物的生長情況。（3）學(xué)生遇到困難自發(fā)組織討論、請教校長、老師或者家長。（4）完成作品。小組合作一起完成植物風(fēng)鈴。（5）展示作品，將優(yōu)秀作品送給學(xué)校、社區(qū)等，作為裝飾品，掛在種植園里一棵大樹下，孩子們祈福許愿，并寫觀察日記，記錄下自己所觀察到的水培植物的生長變化。（1）肯定優(yōu)秀植物風(fēng)鈴，增強學(xué)生自信心。（2）通過小組合作增強學(xué)生團隊意識。（3）學(xué)生自己選擇水培植物，讓學(xué)生不被要求所束縛，開闊學(xué)生的視野和植物知識積累。（4）水培植物的生長較為緩慢，在此過程中，讓孩子們寫觀察日記，學(xué)會觀察，學(xué)會等待。成長階段二（種植技術(shù)創(chuàng)意制作；載體：園林景觀設(shè)計）（1）有土栽培太陽花，泰國清邁姜荷花，韓國木槿花，歐洲月季等，無土栽培綠蘿，銅錢草之后，對種植園的太陽花和植物風(fēng)鈴掛飾進行造型設(shè)計。（2）分配創(chuàng)作小組。（1）學(xué)生討論園林設(shè)計圖。（太陽花制作成一只孔雀；植物風(fēng)鈴掛成一排琴弦）（2）學(xué)生設(shè)計繪制園林造型草圖。（3）設(shè)計并制作相關(guān)造型。（1）采用啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的創(chuàng)意。（2）初次嘗試園林景觀設(shè)計，制造花境，拓展學(xué)生實踐技能。（3）在園林造型的過程中，感受到勞動的樂趣，勞動的美。成熟階段種植藝術(shù)文化創(chuàng)意；載體：（孔雀造型花卉作品和水培植物風(fēng)鈴美化）（1）引導(dǎo)討論：如何能讓園藝作品煥發(fā)勃勃生機。（2）引導(dǎo)討論：花器的選擇，讓花兒造型更美。（3）土壤肥力的追加，有機肥和無機肥的運用。（4）澆水的學(xué)問（1）通過網(wǎng)絡(luò)查找不同花器搭配種植不同花卉。（2）探究有機肥和無機肥的配合使用。（3）廣泛搜集同學(xué)、老師、家長的建議，請教學(xué)校專業(yè)種菜的張爺爺，為設(shè)計、種植孔雀造型花卉做準備。（4）學(xué)生自主制作孔雀造型花卉，并在社團課中深層次學(xué)習(xí)和專題解決困難，交流創(chuàng)作過程中的心得。（5）完善孔雀造型花卉作品。同時對水培植物風(fēng)鈴并進行創(chuàng)意美化。將作品送給社會或其他專門機構(gòu)。（6）到社區(qū)、專門機構(gòu)等調(diào)研園藝作品需求，并組織學(xué)生進一步開展主題創(chuàng)作。（1）采用討論、調(diào)查研究等形式等進行創(chuàng)意立項、實踐，充分體現(xiàn)綜合實踐的特點。（2）讓學(xué)生通過種植活動，感受勞動的樂趣和美，將勞育和美育結(jié)合起來。（3）學(xué)生通過親手培育出孔雀造型花卉，制作水培植物風(fēng)鈴體驗成功喜悅，實現(xiàn)熱愛勞動的價值體認，實現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)休閑觀光農(nóng)業(yè)的文化認同，融入團隊的協(xié)同合作?；顒舆^程框圖：活動過程SHAPESHAPE萌芽階段成長階段一成長階段二收獲階段種植藝術(shù)基本知識與技能種植藝術(shù)中有土栽培和無土栽培創(chuàng)意制作種植藝術(shù)中園藝造型設(shè)計種一棵太陽花，并掌握植物扦插技能活動過程萌芽階段成長階段一成長階段二收獲階段種植藝術(shù)基本知識與技能種植藝術(shù)中有土栽培和無土栽培創(chuàng)意制作種植藝術(shù)中園藝造型設(shè)計種一棵太陽花，并掌握植物扦插技能有土栽培：種一片太陽花無土栽培：水培綠蘿、銅錢草、澳洲杉、鴨掌木tongqiancaotongtongqianca園藝設(shè)計：孔雀造型園藝作品知識與技能技能拓展討論交流小組合作探究審美想象力情感表達地域文化認同問題意識團隊意識社區(qū)家庭學(xué)校服務(wù)責(zé)任感價值體認責(zé)任感[活動成功的地方]學(xué)生能掌握、運用種植知識與技能，學(xué)會植物的扦插，有土栽培和無土栽培，園林設(shè)計初探，感受到勞動的樂趣，勞動的美。在親身勞動實踐中進一步豐富了社會實踐技能。值得肯定的是：（一）種植活動成為一項重要的社會實踐。學(xué)生初步具有服務(wù)社區(qū)、家庭、學(xué)校的社會意識，能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并通過種植知識加以輔助解決。表現(xiàn)在，社區(qū)、家庭、學(xué)校都出現(xiàn)了園藝作品，并接受公眾的評價，吸引父母、同學(xué)、朋友等主動參與種植勞動，園藝設(shè)計，成為生活、文化的組成部分。（二）種植園活動成為一項重要的合作實踐。師生共同確定創(chuàng)作主題，生與生探究創(chuàng)作方案，分工與協(xié)作完成園藝創(chuàng)意作品；師生借助社團活動有效融合校外人力資源。（三）種植園活動成為一項重要的文化實踐。種植藝術(shù)深度融合龍泉地域文化，積極學(xué)習(xí)休閑農(nóng)業(yè)園林打造與設(shè)計，