高中生物版高中必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章動物和人體生命活動的調節(jié)血糖平衡的調節(jié)教學設計詳案奉艷

《激素調節(jié)的實例——血糖平衡的調節(jié)》教學設計成都市郫都區(qū)第四中學奉艷一、教材與學情分析教材分析：本課為人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，第2章第2節(jié)“通過激素的調節(jié)”的部分內容；這部分內容在教材中的標題是激素調節(jié)的實例，教材通過列舉血糖平衡的調節(jié)、甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)兩個實例，讓學生體會激素對生命活動的調節(jié)過程。本教學設計以生物學核心素養(yǎng)為指導思想，以課程標準和建構主義教學理論為依據，對人教版生物教材資源進行了整合，以期促進學生穩(wěn)態(tài)與平衡觀的形成，理性思維的培養(yǎng)及社會責任的落實。學情分析：在本節(jié)第一課時，學生通過對“激素調節(jié)的發(fā)現”的學習，對激素和激素調節(jié)有了初步了解，但對激素具體如何調節(jié)生命活動尚不清楚。本節(jié)就接著上節(jié)課的問題引導學生繼續(xù)探索。學生在必修一學習過有關糖、脂肪等有機物的知識，為這節(jié)課的學習奠定了良好的知識基礎。學生學習過生物學上的三大類模型，制作過細胞結構模型，對模型有一定認識，為這節(jié)課模型的構建做好了能力鋪墊。二、教學目標：能夠根據實際情景，運用血糖的來源和去路、參與血糖平衡調節(jié)的激素種類及作用等知識分析相關問題。（生命觀念）2、模擬激素發(fā)揮作用的原理，構建血糖平衡調節(jié)的相關模型。（科學思維）3、通過對糖尿病相關知識的分析，正確理解生命的價值，養(yǎng)成健康的生活方式。（社會責任）三、教學重難點：血糖平衡調節(jié)的模型構建四、課前準備：學生自主預習關于血糖平衡調節(jié)的基礎知識。五、教學設計教學環(huán)節(jié)時間教師活動學生活動設計意圖情境導入3min引入：1、老師家里有兩個小孩，在老師兩次懷孕過程中，均被檢查出患有妊娠期糖尿病。按照醫(yī)囑，老師需要嚴格控制自己的飲食，并且適當加強鍛煉，俗稱“管住嘴、邁開腿”。時隔一年多，老師的血糖恢復了沒有呢？我們一起來看看（播放血糖測定視頻）2、因為血糖儀測出的數據是以mmol/L為單位的，而我們的課本多以g/L為單位，因此老師將數據進行了換算，并以時間為橫坐標，血糖濃度為縱坐標，繪制了老師在5小時內的血糖變化曲線。（展示曲線）3、如果老師12點依然沒有進食，血糖會不會持續(xù)降低呢？（在曲線圖上繪制血糖上升線段，并標注E點）觀看、聆聽、思考并嘗試回答通過測定老師自己在5小時內的血糖變化視頻短片創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。活動一、知識應用，小試牛刀5min1、請同學們依據課本25頁圖2-9血糖的三大來源和三大去路，用標號的序號在曲線上標出AB段、BD段、DE段血糖變化的主要原因（血糖來源與去路圖及序號、老師的血糖變化曲線均在導學案上）2、我們來請1位同學分享一下他的標注結果。（注意追問、評價）3、補充相關知識：a，來源1為主要來源，去路4為主要去路；b，肌糖原可以合成，不能分解；c，只有當來源與去路達到相對平衡時，才能維持機體血糖濃度的正常范圍0、8——1、2g/L。4、將正常范圍值標注到老師的血糖變化曲線上，同學們發(fā)現什么問題了嗎？5、能不能根據這個數值斷定老師依然是糖尿病患者？……不要著急，等學完了血糖平衡的調節(jié)后同學們再來幫老師斷定。過渡：以上這些過程的發(fā)生老師都毫無知覺，在機體中它們受那些物質的調節(jié)呢？思考并在導學案“我的血糖變化曲線”上用標好的序號標注AB段、BD段、DE段血糖變化的主要原因主動舉手，展示自己的標注結果，并闡述相關原因。仔細聆聽并注意理解，記錄筆記（4）觀察曲線圖，發(fā)現問題并回答讓學生能夠根據實際情景，運用血糖的來源和去路、參與血糖平衡調節(jié)的激素種類及作用等知識分析相關問題。 活動二、解讀教材，追根溯因8min1、請同學們?yōu)g覽課本P26文字，找到下列問題的答案：（1）參與血糖平衡調節(jié)的激素有哪些？（2）它們分別由什么細胞分泌？（3）它們的作用是什么？（4）這些激素通過作用于血糖的來源與去路（①—⑥）中的哪些路徑來調節(jié)血糖？2、找學生分享自己答案，并闡述原因（追問、點評、引導互評）3、強調胰島素作用中的“攝取、利用、儲存”和“組織細胞”；補充胰島素還以抑制血糖的2和3來源；補充腎上腺素可以通過促進肝糖原分解升高血糖。4、參與血糖平衡的三種激素中，胰島素是唯一可以降低血糖的激素，它與胰高血糖素的作用效應完全相反，因此說這兩種激素互為拮抗關系，因此胰高血糖素與腎上腺素互為協(xié)同關系。過渡：在學習了參與血糖平衡調節(jié)三種激素后，接下來請同學們以小組為單位，模擬BD段、DE段激素調節(jié)血糖變化的具體機制?？磿檎蚁嚓P問題的答案并勾畫大聲朗讀激素的作用思考并總結第4問回答問題并分析原因記筆記通過讓學生看書，找出相應的基礎知識；并把多種基礎知識相結合形成一個初步的知識概念模型，為后面讓學生自主構建概念模型做準備；訓練學生有條理的分析問題的、對課本知識遷移運用能力活動三、模型構建，拓展延伸情景1：模擬BD段血糖變化的調節(jié)機制。1、提示：①每個紅色小磁鐵代表等量的葡萄糖；②選擇參與了該過程的細胞與激素；③用箭頭連接，構成一個完整的調節(jié)路徑。學生以小組為單位展示自己的成果，并派代表上講臺闡述小組的構建理念，其他小組可以補充和糾正。拓展思考：（1）血糖降低后，胰島素的含量將如何變化？（2）如果不存在反饋調節(jié)，人體的血糖又會如何變化？（3）若某人的血糖一直維持較高水平，據圖分析可能的原因？（4）反饋調節(jié)的意義是什么？情景2：模擬DE段血糖變化的調節(jié)機制。提示：①每個紅色小磁鐵代表等量的葡萄糖；②選擇參與了該過程的細胞與激素；③可在適當的位置用箭頭連接。2、拓展思考：（1）胰高血糖素的調節(jié)機制存在反饋調節(jié)嗎？若存在，請同學們用語言文字描述該過程。（2）人體血糖平衡的調節(jié)只有激素的參與嗎？3、將2個情景的調節(jié)途徑合起來，構成血糖平衡調節(jié)的概念模型圖，讓學生用文字描述飯后和饑餓時的血糖調節(jié)途徑；添加下丘腦參與的過程，強調下丘腦參與血糖平衡的調節(jié)是個復雜的過程，具體路徑下節(jié)課再詳細探究。過渡：學習了血糖平衡調節(jié)機制后，請同學們幫我判定下我還是糖尿病患者嗎？（出示老師血糖變化曲線）（1）以小組為單位，積極參與構建模型（2）上講臺分享自己組的構建結果并闡述原因（3）及時對其他小組的構建結果進行補充和糾正（4）積極思考并回答老師的問題通過以小組為單位，讓學生自己動手構建模擬血糖調節(jié)的概念模型，可以加強學生間團結合作的能力，同時還有助于學生更加直接形象的理解血糖平衡調節(jié)的過程和機制，訓練學生的科學思維活動四、關注糖尿病，倡導健康生活請學生判定老師還依然是糖尿病患者嗎？并闡述依據正常人在一次性大量攝入糖類后，也有可能出現尿糖糖尿病在現代社會中的發(fā)病率越來越高。這與人們的飲食狀況和生活方式的變化有沒有關系？怎樣防治糖尿??？倡導健康生活理念：合理膳食、營養(yǎng)均衡、加強運動、樂觀積極積極思考、回答問題列舉日常生活中不健康的生活方式，列舉常見的預防手段將課本知識與日常生活中的糖尿病相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感六、板書設計第2節(jié)血糖平