教育知識及能力簡答題

一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理簡述20世紀(jì)以后教育的特點。(？級全民現(xiàn)身多個星球)教育的終身化。教育的全民化。教育的化。教育的多元化。教育的現(xiàn)代化。教育的信息化。教育的全球化。教育的個性化。簡述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。(一級)生產(chǎn)力對教育的制約作用一一決定教育發(fā)展水平(龜速夠防守)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力制約教學(xué)容、方法、組織形式與手段。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用一一經(jīng)濟(jì)功能(兩再一新促生產(chǎn))教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式。教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段。簡述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。(一級)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用(體性質(zhì)兩權(quán)一目的)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的。(5)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育容和教育管理體制。教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(二級人魚公主促政治)教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才(基本、主要途徑)。教育促進(jìn)政治化。創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務(wù)。完成年青一代的政治社會化。簡述教育對文化的作用。(一級兩傳選新促文化)教育具有傳遞、保存文化的作用。教育具有傳播、交流文化的作用。教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。教育具有選擇、提升文化的作用。簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。(二級)個體身心發(fā)展具有順序性。個體身心發(fā)展具有階段性。個體身心發(fā)展具有不平衡性。個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。個體身心發(fā)展具有個別差異性。簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。(二級三有一訓(xùn)練控制影響全面)學(xué)校是有目的、有計劃的、有組織的培養(yǎng)人的活動。學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效的控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。(一級嚴(yán)規(guī)塑個性)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)。學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。&簡述教育制度確立的依據(jù)。(一級)(1)社會依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；②社會政治經(jīng)濟(jì)制度；③文化傳統(tǒng)；④人口。人的依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。學(xué)制本身的依據(jù)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。(二級義務(wù)要延長職業(yè)要綜合高等要大眾終身要構(gòu)建)義務(wù)教育年限延長。普通教育與職業(yè)教育的綜合化。高等教育大眾化。終身教育體系的建構(gòu)。簡述我國教育目的的基本精神。(二級)堅持社會主義方向——我國教育目的的根本性質(zhì)。培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。簡述我國確立教育目的的依據(jù)■(一級三人一社會)特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。人們的教育思想。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。簡述什么是美育。(二級)美育是運用美、自然美和社會美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀及鑒賞美創(chuàng)造美的能力的教育。美育的主要任務(wù)包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，是她們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識和能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明的行為習(xí)慣。簡述活動中心課程論的觀點。(二級個人經(jīng)驗打破界限)主一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造。主學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始。主打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。簡述學(xué)科中心課程論的觀點。(二級)主教學(xué)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。簡述制約課程的主要因素。(二級)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。學(xué)科特征影響課程的編制。簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。(一級)含義：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。簡述課程容三種文本表現(xiàn)形式。（一級）課程容的設(shè)計包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個層次。（1） 課程計劃課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。（2） 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。（3） 教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。簡述教材設(shè)計的一般原則。（二級）（1） 方向性原則。（2） 完整性原則。（3）適切性原則。簡述加德納多元智能理論。（二級語數(shù)體音美一人兩自）人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：（1） 言語智力。（2） 邏輯—數(shù)學(xué)智力。（3） 空間智力。（4） 音樂智力。（5） 運動智力。（6） 人際智力。（7） 自知智力。（8） 自然智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。（二級兩獨一發(fā)）（1）學(xué)生是發(fā)展的人。（2）學(xué)生是獨特的人。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。簡述新課程改革背景下的教師觀。（二級建促放研）教師角色的轉(zhuǎn)變：（1） 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（2） 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3） 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4） 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。教師行為的轉(zhuǎn)變：（1） 在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀。(二級學(xué)習(xí)過人)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。簡述新課程改革背景下的評價觀。(二級)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。評價容綜合化。評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。評價方式多樣化。評價主體多元化。關(guān)注發(fā)展過程。簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。(一級雙基+德智體美)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。(一級艦長傳教)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。簡述掌握知識和發(fā)展能力之間的關(guān)系(二級)掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。能力發(fā)展是掌握知識的必要條件掌握知識與發(fā)展能力是相互轉(zhuǎn)化的在機(jī)制。簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。(二級急領(lǐng)老公孕檢)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)°(2)領(lǐng)會知識。(3)鞏固知識°(4)運用知識。(5)檢查知識。簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。(一級背上做導(dǎo)學(xué))備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)°布置、檢查課外作業(yè)°課外輔導(dǎo)°學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。簡述教師應(yīng)該如何備課。(一級)備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法°備課要寫好三種計劃：學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃(課題計劃)、課時計劃(教案)。簡述上好課的具體要求。(一級慕容芳?xì)赓徧┱Z書)目的明確°(2)容正確°(3)方法得當(dāng)°(4)結(jié)構(gòu)合理°(5)語言藝術(shù)°(6)氣氛熱烈°(7)板書有序。態(tài)度從容°簡述布置課外作業(yè)的要求°(二級)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。分量適宜，難易適度。有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實際。簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。(一級)含義：直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象地描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。要重視運用言語直觀。防止直觀的不當(dāng)和濫用.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。(一級小豬動手毒死農(nóng)民)含義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)。簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及要求。(一級)含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹要求：教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性。注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由深入淺、由易到難的進(jìn)行教學(xué)。教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。簡述理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的含義及貫徹要求。(一級小聯(lián)在鄉(xiāng)下訓(xùn)練運用能力)含義：理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。貫徹要求：書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)。(一級依本身依容依目標(biāo)依學(xué)生依媒體)考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)容選擇教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法。簡述班級授課制的優(yōu)缺點。(二級)班級授課制的優(yōu)點(大養(yǎng)人教主導(dǎo)學(xué)集體)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。班級授課制的缺點(限獨立少動手難個別缺靈活)教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。教學(xué)容和教學(xué)方法的靈活性有限。簡述教學(xué)評價的原則。(二級)客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導(dǎo)性原則。簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。(二級人才請發(fā)誓)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。(2)識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性。(4)識記的方法。(5)時間因素。(6)情緒和動機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。(二級)記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強(qiáng)。意義識記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)(防止遺忘的方法)(一級幾份飯多多結(jié)合)及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。合理分配時間。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法要多樣化。運用多種感官參與復(fù)習(xí)。簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(二級環(huán)境+個性+課程)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。給學(xué)生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試容。注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心。解除個體對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練發(fā)散思維訓(xùn)練。推測與假設(shè)訓(xùn)練。自我設(shè)計訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。簡述提高問題解決能力的教學(xué)。(二級思戀良方)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。提供多種練習(xí)的機(jī)會。培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。簡述心智技能的培養(yǎng)要求。(二級借個機(jī)緣)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。注意原型的完備性、獨立性與概括性。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。注意學(xué)生的個別差異。簡述有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件。(一級材料意義+新舊知識+心向)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(一級)建構(gòu)主義知識觀知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，要針對具體情境進(jìn)行。建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義探究學(xué)習(xí)支架式教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(一級創(chuàng)情境控水平妥獎懲善歸因)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(一級需要立志自我歸因)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。簡述影響遷移的主要因素。(二級)相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)心向與定勢。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。簡述學(xué)習(xí)策略的類型。(一級)可將學(xué)習(xí)策略分為三類：第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論(一級)皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段。年齡是0?2歲，在這個階段獲得了客體的永恒性。前運算階段。年齡是2?7歲，此階段的特征有：萬物有靈論；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念等。具體運算階段。年齡是7?11歲，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成；思維運算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；思維具有可逆性。形式運算階段。年齡是11?16歲，此階段能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。(一級)最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的教育意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”簡述情緒與情感的區(qū)別。(二級)情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情緒產(chǎn)生早(個體生命開始，饑餓哭鬧)，情感產(chǎn)生晚(在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生)。情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有隱性和持久性。要點速記：需要、人類、時間、特點。簡述情緒調(diào)節(jié)的方法。(二級)敏銳覺察情緒平和接納情緒狀態(tài)正確調(diào)整情緒有效表達(dá)情緒保持和創(chuàng)造快樂的情緒簡述影響人格發(fā)展的因素。(二級遺傳環(huán)境學(xué)校教育主觀)生物遺傳因素。社會文化因素。家庭因素。學(xué)校教育因素。個人主觀因素。簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。(一級|)嬰兒期(0?1.5歲)：基本的信任感對基本的不信任感。兒童早期(1.5?3歲)：自主感對羞怯與懷疑。學(xué)前期(3?6、7歲)：主動感對疚感。學(xué)齡期(6?12歲)：勤奮感對自卑感。青年期(12?18歲)：同一性對角色混亂。成年早期(18?30歲)：親密感對孤獨感。成年中期(30?60歲)：繁殖感對停滯感。成年晚期(60歲以后)：完善感對絕望。簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。(二級)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的容。結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。個別心理輔導(dǎo)或咨詢。小組輔導(dǎo)。七、中學(xué)德育簡述品德的結(jié)構(gòu)。(一級)品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)知：道德認(rèn)知亦稱道德觀念。道德認(rèn)知是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分。道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的心體驗。它與道德認(rèn)知一起，是推動人產(chǎn)生道德行為或抑制不道德行為的在動力。道德意志：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。道德行為：道德行為是實現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。簡述影響品德發(fā)展的因素。(二級)外部條件①家庭教養(yǎng)方式。②社會風(fēng)氣。③同伴群體。④學(xué)校教育。部條件①認(rèn)知失調(diào)。②態(tài)度定勢。③道德認(rèn)識。簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。(一級)前習(xí)俗水平(10歲以下)：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。習(xí)俗水平(10?20歲)：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。后習(xí)俗水平(20歲以后)：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。簡述德育過程的基本規(guī)律。(一級)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程.德育過程是促使學(xué)生思想部矛盾運動的過程。德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。62|簡述中學(xué)德育的途徑。(一級一教二班三活)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。(2)社會實踐活動。(3)課外活動。(4)共青團(tuán)組織的活動。班會、校會、周會、晨會。(6)班主任工作。|簡述如何運用榜樣示法。(一級)選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代要求和學(xué)生實際情況，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得前進(jìn)的明確方向和巨大動力。（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，推動他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。簡述如何運用道德修養(yǎng)法。（二級）（1）培養(yǎng)學(xué)生自我修養(yǎng)的興趣與自覺性。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐。簡述班集體的發(fā)展階段。（二級）（1）組建階段實際上都是一個個孤立的個體，班集體靠教師組織指揮。（2）核心形成階段在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。（3）發(fā)展階段已能自己管理和教育自己。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。（4）成熟階段整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展。簡述班集體形成的標(biāo)志。（二級健全班風(fēng)是組織的目標(biāo)）（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。（2） 健全的組織機(jī)構(gòu)與堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。（3） 嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。（4） 正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。（一級恒心才發(fā)光）（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。（2） 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（3） 善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。（4） 針對后進(jìn)生的個別差異，因材施教，對癥下藥。（5） 對后進(jìn)生的教育要持之以恒。簡述建立教師威信的途徑。（二級朋友之間也要注重培養(yǎng)良好的第一印象）（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。（2） 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。（3） 注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。