一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告范文

一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告范文一、調(diào)查目的

《語文課程標準》(試驗稿)指出：“識字教學時第一學段教學的重點和難點。第一學段識字教學的目標是“喜愛漢字，有主動識字的愿望，熟悉常用漢字1600-1800個，能夠借助漢語拼音認讀漢字。能夠用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！笨梢娮R字教學是根底教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容，而一年級孩子年齡小，思維力量不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質(zhì)量直接關系到語文教學質(zhì)量，討論識字教學，探求出教學途徑，實在很有必要。為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便依據(jù)本校一年級的狀況，結(jié)合學生特點進展了一年級學生識字現(xiàn)狀作了調(diào)查。一年級學生人數(shù)39人，收回調(diào)查表39份。

二、調(diào)查過程

時間：20xx年6月

地點：城關鎮(zhèn)小學

對象：一年級學生

抽象方法：問卷調(diào)查法，實地考察法。

實施步驟：

1.提出問題。

2.了解學生。

3.制定調(diào)查表，分發(fā)學生，講明要求。

4.收回調(diào)查表。

三、調(diào)查結(jié)果分析緣由

（一）識字形式比擬單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采納“集中識字”的形式較多，而很少采納結(jié)合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟識的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到準時穩(wěn)固。如《宇宙大飛船》這一課，教師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，教師沒有提示學生應根據(jù)學習過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力氣，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進展分析把握，不用教師分析到家，但對于較難把握字的“音、形、義”應重點出示。如其次冊的《雨點》中的“落、進、覺、散、步、跑、海、洋、躍”這些生字根本上是左右或上下構(gòu)造，因此學生自己會分析。但教師在教生字時好像不放心，對許多生字的音、形、義進展了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義把握并不難。再如《蘑菇該獎給誰》這課中的“烏”是獨體字，教師應當著重指導，同時還要和“鳥”進展區(qū)分。假如教師能抓幾個學生比擬難理解的，難學的字進展教學的話，學習生字的效果會更好。

（四）無視了識字方法的傳授和力量的`培育

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的根本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，力量不強。教育家陶行知說過：教是為了不教。教師平常的教學，要引導學生學會方法，引導他們自己會預習，會總結(jié)概括歸納識字的方法。

識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡潔的識字方法，比方：加部首、去部首、換部首。如馬涇小學上的《小池塘》這一課，學生學習生字“姐、吹、波、只、邊、陽、紅”時，思維不夠活潑，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比擬單一。識字方法單一，因此學生敏捷運用識字進展造句、口語交際的力量不強。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進展機械的抄寫，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。在對生字的組詞和擴詞方面抄得也較多，有的學生天生做事遲鈍，太多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，因此也經(jīng)常拖拉作業(yè)，有厭學行為。教師盼望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中簡單寫錯字，這些是教師應當在抄寫前必需進展的指導。

（六）學生書寫生字有錯誤。

如“看”、“樂”、“后”、“斤”等字的起筆寫成橫，弄不清“奏”、“笑”底下畢竟是“天”還是“夭”，緣由是有的語文教師書寫不標準，因此學生也易寫錯。

四、調(diào)查的體會與建議

由于識字教學是語文教學中最重要的一項內(nèi)容，語文教師在新課改的大環(huán)境下，積極探究，想方設法，讓學生好學樂學，提高學生的識字效率。盡管如此，目前還有一小局部學生還存在著對識字不感興趣的現(xiàn)象。有的小學生學得快，忘得也快，讀寫運用不同步，識字教學中和學生的生活聯(lián)系少親密，看圖說話時學生運用所學詞語不夠嫻熟，由于字識得少，局部學生朗讀水平差，書寫速度慢。通過這次調(diào)查，筆者既看到低年級學生已把握了不少漢字，但還存在一些問題。為了全面貫徹落實新課程標準有關識字方面的要求，促使我中心校低年級識字教學再上一個新臺階，為此建議：

1．創(chuàng)設契機，提高識字興趣

依據(jù)不同的課文采納合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時，可采納集中識字的形式，這樣可以節(jié)約識字時間，培育自學力量，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破裂。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，賜予他們自由選擇的時機，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活潑。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進展教學，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是根據(jù)他所把握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生把握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字力量，使他們能夠主動去獵取和運用漢字的規(guī)律性學問，以順當完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。

3．培育學生自主識字力量，學會在生活中識字

當學生在學習中把握了很多方法，就可以依據(jù)字的不憐憫況加以敏捷運用。在實踐中，學生已養(yǎng)成了查找最正確方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣奇妙的方法時，識字教學，不僅變得很簡單而且布滿了趣味和歡樂！

我們認為識字教學必需和學生的生活嚴密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必需表達開放、敏捷、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、好玩的活動中樂學，提高識字力量。從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最親密相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，表達趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，表達開放性。

一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告2

一、調(diào)查內(nèi)容：

學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查

二、調(diào)查對象：

一年級全體學生

三、調(diào)查時間：

一年級上學期開學兩個月后

四、調(diào)查目的：

通過第一一年級學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析緣由，總結(jié)識字教學的閱歷和缺乏，探究識字教學的有效途徑，推動義務教育課程標準試驗教材《人教版》的試驗工作。

五、調(diào)查現(xiàn)狀：

一年級共三個班，142人，學生通過2個月的學習，具有了肯定的識字方法和主動識字的愿望，也有深厚的識字興趣和相當?shù)淖R字量?，F(xiàn)就本次的識字現(xiàn)狀調(diào)查狀況列舉如下：

（一）識字興趣

識字興趣A、興趣深厚B、有興趣C、無興趣

人數(shù)及比例76人（53。5%）66人（46。5%）無

（二）主動識字的愿望

識字愿望A、有劇烈的愿望B、有愿望C、無愿望

人數(shù)及比例92人（64。8%）35人（24。6%）15人（10。6%）

（三）識字渠道？可多項選擇。

識字渠道A、讀課文B、看電視C、看廣告、標語

人數(shù)及比例128人（90。1%）69人（48。6%）44人（31%）

D、看課外書E、看商標F、家長教

人數(shù)及比例78人（55%）40人（28。2%）57人（40。1%）

（四）、熟悉了多少個字

識字數(shù)A、50—100B、100—200C、200以上

人數(shù)及比例5人（3。5%）20人（14。1%）117人（82。4%）

（五）、?？垂适聲鴨?/p>

是否?？碅、每天看B、很少看C、沒看過

人數(shù)及比例80人（56。3%）50人（35。2%）12人（8。5%）

（六）、一篇短文、一個小故事，有多少字不熟悉

不熟悉的字數(shù)A、1—5B、6—19C、20以上

人數(shù)及比例114人（82。3%）11人（7。7%）17人（10%）

（七）、通過什么途徑來熟悉

熟悉途徑A、拼音B、問教師，家人，同學C、跳過，不理它

人數(shù)及比例112人（78。9%）30人（21。1%）無

（八）、喜愛教師用課件進展識字教學嗎

是否喜愛課件識字A、喜愛B、不喜愛C、一般

人數(shù)及比例136人（95。5%）2人（1。5%）4人（3%）

（九）、識字有幾種方法

識字方法A、有多種方法B、方法單一C、無方法

人數(shù)及比例115人（81%）22人（15。5%）5人（3。5%）

（十）、喜愛用哪種方法記漢字（）

識記方法A、反復抄寫、朗讀。B、編順口溜、兒歌等。C、常用的認字方法。

人數(shù)及比例66人（46。5%）13人（9。5%）63人（44%）

六、緣由分析及對策：

通過對以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)覺學生對識字很有興趣，主動識字的愿望也比擬劇烈。但是識字途徑比擬單一，主要是通過在學校通過語文課上課文的學習來學習生字，從調(diào)查問卷中能明顯反響出學生看課外書比擬少，且孩子閱讀的時候缺少家長的有效性指導。在后面將注意從以下幾方面入手：

（一）做好家長協(xié)作教學的工作

利用期中考試后的家長會，給家長分析課程改革的形式以及教材編排特點和意圖，做好家長的指導工作。指出平常要協(xié)作教學穩(wěn)固識字，并與孩子多溝通，引導孩子增大閱讀量，時常鼓舞孩子，感受閱讀的樂趣。

（二）挖掘其他資源，激發(fā)興趣

開發(fā)課外學習資源，幫忙學生識字。課外學習資源包括其他圖書、報刊、電影、電視、播送、圖書館、布告欄、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡……教師要重視課外學習課程資源的開發(fā)和利用，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文力量。

（三）、拓寬思路，多種方法識字教學

積極引導學生發(fā)覺、總結(jié)識字的方法規(guī)律。利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，結(jié)合教學實際有機滲透，引導學生發(fā)覺、總結(jié)、運用。還可以利用“兒歌法”，通過朗朗上口的兒歌幫忙學生形象記憶。

象形字是中國最古老的漢字，利用字理教學，可以幫忙理解漢字的演化，讓學生更加印象深刻的識記漢字。隨著識字量的加大，形聲字將會越來越多，教學中應充分依據(jù)漢字特點，有機引導學生發(fā)覺、總結(jié)這些規(guī)律，學生就能有效把握多種方法規(guī)律，從而提高識字力量。

在認讀生字時，還可以培育學生聯(lián)系生活主動識字，使學生樂于識字，樂于溝通自己的成果，給學生充分展現(xiàn)自己的時機。如“這個字怎么記？”不管學生說出什么方法，都敬重學生的獨特體驗。既交給學生識字的方法，又培育了學生識字的興趣。還可以開展識字競賽，“這些字你熟悉了多少個？”“看誰認的又多又快？”鼓勵學生介紹方法，并在班上進展推廣，教師只點撥啟發(fā)。針對兒童的生理、心理特點，教學中盡可能讓學生通過嬉戲