“國(guó)培計(jì)劃”之感悟范文

“國(guó)培計(jì)劃”之感悟范文“__?_計(jì)劃（_?__）”—?___省特?級(jí)教師巡回?講學(xué)活動(dòng)之?學(xué)習(xí)感悟?我有幸于前?兩天參加了?“___計(jì)?劃（___?）”—__?_省特級(jí)教?師巡回講學(xué)?活動(dòng)?；顒?dòng)?通過(guò)開(kāi)展特?級(jí)教師巡回?講學(xué)，充分?發(fā)揮了特級(jí)?教師的引領(lǐng)?和示范作用?，幫助一線?教師解決實(shí)?際教學(xué)工作?中遇到的困?惑及問(wèn)題，?在特定教育?場(chǎng)景中感悟?特級(jí)教師的?教育實(shí)踐智?慧，體會(huì)特?級(jí)教師的教?學(xué)___力?，滿足一線?教師對(duì)實(shí)現(xiàn)?專業(yè)發(fā)展的?內(nèi)在需求，?進(jìn)而提高實(shí)?施素質(zhì)教育?、開(kāi)展有效?教學(xué)的能力?和水平。尤?其是對(duì)我這?樣的剛剛參?加工作教師?尤為有幫助?。通過(guò)這次?活動(dòng)，我收?獲頗多，感?悟也頗多。?16日上?午的三節(jié)名?師展示課分?別是由我們?本市實(shí)驗(yàn)小?學(xué)的骨干教?師楊繼紅老?師，宜昌市?伍家崗小學(xué)?的林靜，_?__市崇仁?路小學(xué)的王?曼主講的。?三個(gè)老師展?示了三種不?同類型的教?學(xué)內(nèi)容。從?她們?nèi)齻€(gè)老?師的課上，?我可以明顯?地比較出自?己在英語(yǔ)教?學(xué)中的不足?。在詞匯?的教學(xué)過(guò)程?中，我們應(yīng)?該在聽(tīng)說(shuō)讀?寫方面都加?強(qiáng)訓(xùn)練，要?讓學(xué)生們親?身去認(rèn)識(shí)這?個(gè)單詞。在?教學(xué)過(guò)程中?，首先我們?要為學(xué)習(xí)這?個(gè)單詞設(shè)立?比較真實(shí)的?情景，就是?所謂的帶著?任務(wù)去學(xué)習(xí)?這個(gè)單詞。?在學(xué)習(xí)的過(guò)?程中，我們?也不能只是?單一的去教?授這個(gè)單詞?，更要在完?整的句型中?去學(xué)習(xí)這個(gè)?詞匯。并且?在學(xué)生們學(xué)?習(xí)這個(gè)單詞?的過(guò)程中要?糾正錯(cuò)誤，?及時(shí)做出評(píng)?價(jià)。值得注?意的是在我?們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)?單詞的情景?中不能經(jīng)常?的變換教學(xué)?情境，開(kāi)展?的活動(dòng)也要?跟接下來(lái)的?教學(xué)有關(guān)，?不能隨意開(kāi)?展活動(dòng)。?在閱讀的教?學(xué)過(guò)程中，?我們的教學(xué)?手段也不能?太單一，閱?讀的過(guò)程本?來(lái)就容易枯?燥乏味，如?果我們的教?學(xué)形式過(guò)于?單一，那么?學(xué)生們?cè)谶@?節(jié)課堂上的?收益也不會(huì)?太大。我們?可以把一篇?閱讀文章的?段落順序打?亂，讓學(xué)生?們找到正確?的排列順序?，讓他們?cè)?還原的文章?的過(guò)程中既?訓(xùn)練了閱讀?能力又訓(xùn)練?到了理解能?力。在學(xué)生?理解了文章?的大意之后?，我們還要?對(duì)他們的閱?讀能力進(jìn)行?檢測(cè)?？梢?讓他們進(jìn)行?分組的復(fù)述?段落，然后?重新分組，?并且組與組?之間在互相?復(fù)述段落。?這樣訓(xùn)練以?后，學(xué)生們?就基本上可?以根據(jù)提示?語(yǔ)復(fù)述出整?篇文章的大?意了。最后?我們還可以?扣出文章的?重點(diǎn)單詞，?讓學(xué)生們推?論出所缺少?的單詞。這?樣一篇閱讀?課，學(xué)生們?的聽(tīng)說(shuō)讀寫?能力都得到?了鍛煉。?16日的下?午，講學(xué)團(tuán)?的專家周老?師給我們進(jìn)?行了一個(gè)講?座，周老師?直接找到幾?個(gè)老師作為?學(xué)生模擬一?節(jié)真實(shí)的課?堂給我們講?解怎么進(jìn)行?英語(yǔ)教學(xué)，?如何在小學(xué)?課堂上建立?教學(xué)模式。?首先我們一?定要有一個(gè)?較好的wa?rm-up?，把學(xué)生們?的情緒都調(diào)?動(dòng)起來(lái)，我?們可以挑選?一首節(jié)奏感?較強(qiáng)的英語(yǔ)?歌曲，讓學(xué)?生們跟著音?樂(lè)說(shuō)唱。自?然而然的，?學(xué)生們情緒?調(diào)動(dòng)了，課?堂的導(dǎo)入就?自然了許多?。課堂設(shè)計(jì)?的導(dǎo)入我們?要貫穿于全?文之中，既?能銜接于上?節(jié)課的要點(diǎn)?，又能引出?這節(jié)課的重?難點(diǎn)。在新?課的呈現(xiàn)過(guò)?程中，我們?一定要注重?學(xué)生們的操?練，只有先?掌握了單詞?，重點(diǎn)短語(yǔ)?才能慢慢操?練整個(gè)句型?，不能直接?從詞過(guò)渡到?句子。不能?過(guò)渡太快，?不能打亂順?序。英語(yǔ)教?學(xué)沒(méi)有固定?的教學(xué)模式?，周老師給?我們講解了?三種常見(jiàn)的?模式。第?一種就是p?pp（pr?esent?ation?-prac?tice-?produ?ct）。我?們用的教案?大多都是該?模式。它的?弊端是：離?開(kāi)老師在課?堂上的指引?，學(xué)生在生?活中又成了?啞巴英語(yǔ)了?。第二種?是tblt?（task?-base?d-lan?guage?-teac?hing）?。這就是任?務(wù)型教學(xué)，?要求學(xué)生在?做事的過(guò)程?中產(chǎn)生學(xué)習(xí)?語(yǔ)言的需求?進(jìn)而自然而?然地學(xué)習(xí)語(yǔ)?言。弊端是?：對(duì)學(xué)生的?語(yǔ)言輸入可?能存在相當(dāng)?的盲目性，?即學(xué)生學(xué)習(xí)?了無(wú)需學(xué)習(xí)?的重復(fù)的語(yǔ)?言。第三?種是ttt?（test?-teac?hing-?test）?。為了避免?過(guò)多的重復(fù)?輸入，或者?有針對(duì)性地?輸入，先對(duì)?學(xué)習(xí)者進(jìn)行?測(cè)試，然后?教學(xué)，最后?再測(cè)試新輸?入的效果。?而測(cè)試似乎?難得把握。?每一種模式?都有其利弊?，最重要的?是我們要根?據(jù)實(shí)地課堂?的需要選擇?正確的教學(xué)?方法。1?7日的上午?我們?nèi)リ惖?鄉(xiāng)中心小學(xué)?進(jìn)行了觀課?議課活動(dòng)，?展示課是由?該學(xué)校的楊?晴雅老師上?的，內(nèi)容是?六年級(jí)英語(yǔ)?第六單元《?thest?oryof?rain》??？吹某鰜?lái)?，陳店小學(xué)?老師的英語(yǔ)?教學(xué)水平很?高，老師上?課準(zhǔn)備的也?很充分。一?節(jié)課的線條?很明確，圍?繞著種花這?個(gè)話題展開(kāi)?，通過(guò)多媒?體手段教學(xué)?，設(shè)計(jì)的活?動(dòng)也豐富多?彩，課堂氣?氛也較活躍?。然后周老?師也就這節(jié)?課跟我們進(jìn)?行了討論，?對(duì)我們?cè)谟?語(yǔ)課堂中的?教學(xué)細(xì)節(jié)也?進(jìn)行了指導(dǎo)?。他強(qiáng)調(diào)了?在課堂中我?們跟學(xué)生們?交流的語(yǔ)調(diào)?要弱化，不?要突顯出教?師的主導(dǎo)地?位，要讓學(xué)?生們發(fā)揮自?主學(xué)習(xí)的能?力。在進(jìn)行?詞匯的教學(xué)?中，我們不?必把每一個(gè)?生單詞后面?都標(biāo)注上中?文翻譯，我?們要學(xué)會(huì)用?學(xué)生們能聽(tīng)?懂的英文句?子來(lái)解釋新?單詞的含義?。在播放課?文的錄音和?對(duì)話的時(shí)候?，我們要讓?學(xué)生帶著目?的去聽(tīng)，不?能只是盲目?地播放聽(tīng)力?。在聽(tīng)完以?后還要讓學(xué)?生們把重點(diǎn)?單詞填寫出?來(lái)，這樣在?訓(xùn)練的聽(tīng)力?的同時(shí)也訓(xùn)?練了讀寫能?力。當(dāng)學(xué)生?們已經(jīng)掌握?了重點(diǎn)單詞?的聽(tīng)說(shuō)讀寫