讓教育科研成為教師專業(yè)化發(fā)展的沃土良田

文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .讓教育科研成為教師專業(yè)化發(fā)展的沃土良田──廣東省東莞市長安鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)科教科研工作經(jīng)驗簡介廣東省東莞市長安鎮(zhèn)科教辦 劉臺芳要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必先提高語文教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的語文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語文教研員如何引導(dǎo)本鎮(zhèn)的語文教師扎實有效地開展教育科研工作，使科研真正促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高？我鎮(zhèn)通過幾年的探索，總結(jié)出以下幾點有實效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問題入手我們認為一線的學(xué)科教師開展教育科研的價值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決教育中的一些問題，探索規(guī)律，使我們的教育教學(xué)行為更符合素質(zhì)教育的要求。選題是進行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因為課題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關(guān)鍵。在推進校本教研的工作中，我們認識到：能讓教師1文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .感興趣，樂于去研究的課題一定是來自教學(xué)當(dāng)中的實際問題。因此，我們鼓勵教師以教學(xué)過程中自己所遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現(xiàn)課題，進行專題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問題《新課程標(biāo)準》是教師進行課改的理論依據(jù)，如何正確地將新理念落實在課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發(fā)之處。如《語文新課程標(biāo)準》指出“要注重情感體驗”“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”?！绑w驗”作為一個全新的概念呈現(xiàn)在教師的教學(xué)視野里，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)，如何珍視學(xué)生的獨特體驗和培養(yǎng)學(xué)生的語感成了有待開墾的領(lǐng)域。上沙小學(xué)的《小學(xué)語文“體驗式”教學(xué)模式的研究》和錦廈小學(xué)的《構(gòu)建和實施小學(xué)高年級“個性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產(chǎn)生了。2．從教育對象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉問題學(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點之一如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽老師講，只有教師的提問，不見學(xué)生的質(zhì)疑。針對這種現(xiàn)狀，2文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .霄邊小學(xué)開展了“在閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的研究。3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉問題教師的教學(xué)反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學(xué)反思提煉問題，對提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關(guān)注卻無方法，于是提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書寫習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等問題，為此，沙頭小學(xué)開設(shè)了課題《如何培養(yǎng)學(xué)生正確書寫》，上沙小學(xué)開展了《搭建平臺，提高學(xué)生書寫素養(yǎng)》的實驗課題的研究。針對研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問題問題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產(chǎn)生問題的最佳途徑，在教師總結(jié)反思的成功案例中，發(fā)現(xiàn)有價值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、3文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .如我鎮(zhèn)錦廈小學(xué)在識字課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生識字興趣較濃時，學(xué)生的識字量較大，記憶牢固、準確，為了更好地開展識字教學(xué)，該校提出了《在趣味中大量識字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問題將同一教學(xué)內(nèi)容的教師的教學(xué)案例與名師的教學(xué)案例進行對比分析，或組織教師學(xué)習(xí)名師案例，將同一教學(xué)內(nèi)容的名師案例與名師案例進行對比分析，或組織教師外出學(xué)習(xí)聽課后，要求他們回來后必須組織同樣的活動，再將兩次活動進行比較，問題就得以顯現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)、比較、分析和實踐的過程中，既認識到自己的不足，找到癥結(jié)，同時也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學(xué)習(xí)了竇桂梅老師的主題教學(xué)課例后，我們結(jié)合新教材的特點，提出了《建構(gòu)主義理念下的單元整組備課》。通過上述途徑，我們提煉出了許多一線教學(xué)中的問題，然后進行整理分類，把影響大，可操作性強的問題提出來，積極向省市科研部門申請課題立項。目前，我鎮(zhèn)共有18個課題在省、市立項?？平剔k劉臺芳老師主持的“小學(xué)語文自主發(fā)展教學(xué)理論與實踐研究”被省教育學(xué)會批準立項，中心小學(xué)張書獻老師主持的“樹立‘全息語文觀，全面培養(yǎng)和4文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究”和新安小學(xué)鐘秀群主持的“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施小學(xué)語文個性化閱讀的實驗研究”被省教育廳批準為廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項研究課題。二、開展研究，讓專題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項的教師每個學(xué)期要落實“五個一”活動，即教師要確立自己的研究專題，圍繞專題學(xué)習(xí)一本有關(guān)的專著，摘錄一本學(xué)習(xí)筆記，上好一節(jié)“專題循環(huán)研討”課，寫好一篇專題小結(jié)。循環(huán)研討是指以教研專題為核心，以行為序列研究和課堂教學(xué)比較研究為重點，以得出規(guī)律性的教學(xué)共識為目標(biāo)的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構(gòu)建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學(xué)習(xí)：即圍繞專題交流學(xué)習(xí)體會，提出自己解決問題的方法，教師們再將這些不同方法進行對比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實踐：專題研討轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為；反思，反思主要是針對研討結(jié)果在課堂實踐后，是否達到預(yù)期效果而進行的，反思的過程是一個可逆的過程，即以研討的結(jié)論去衡量課的成敗，反思課堂設(shè)計是5文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .不是落實了研討的結(jié)論等，也可以從課的成敗來看研討結(jié)論的正確與否，通過反思，教師對研究討論的結(jié)論作進一步的補充，修訂，以形成正確的共識。專題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構(gòu)滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構(gòu)對比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構(gòu)滾雪球式”循環(huán)研討此教學(xué)研究模式是以同年級為單位運行的一種研討模式，此模式一般分為六個環(huán)節(jié)：集體備課____個性演繹______總結(jié)反思_______重構(gòu)修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級的教師各自備課，然后進行討論篩選共同備課。在備課的過程中，通過情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時也糾正自己偏面認識。二是個性演繹。在共同備課的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我，為總結(jié)反思對比提供可靠的素材。三是總結(jié)反思。教師在觀看同伴執(zhí)教的過程中，發(fā)現(xiàn)亮點與不足，進行探討、總結(jié)反思，為二次執(zhí)教、重構(gòu)修改指明方向。四是重構(gòu)修改。在教師商討的過程中，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎(chǔ)上再進行重構(gòu)或修改，6文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對重構(gòu)修改后的再實踐，也是進行再比較思考的有效性的檢驗。六是再次反思與修訂。通過多次的實踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實踐、反思，再實踐再反思的基礎(chǔ)上，提高認識和實踐能力。在循環(huán)研討的過程中，教師是研究的主體，也是研究的成長者和受益者。2）“一課異構(gòu)對比分析”循環(huán)研討一是一課異構(gòu)。同一內(nèi)容有多種不同的教學(xué)方法，就會出現(xiàn)不同效果，從而為對比分析提供素材。二是對比分析，即對所上的課作對比，分出教學(xué)法孰優(yōu)孰劣。三是重構(gòu)，在教師們對比分析的基礎(chǔ)上，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎(chǔ)上進行重構(gòu)，形成最佳教學(xué)方案。四是展示，將重構(gòu)后的課在學(xué)校開放供教師們學(xué)習(xí)和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語文教學(xué)的實效性”，這個科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語文教師先學(xué)習(xí)楊再隋教授的《呼喚本色語文》和崔巒的《高年級閱讀教學(xué)的問題與對策》等文章，收看崔巒在全7文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .國第四、五屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽閉幕式上的講話，然后，請中心小學(xué)的邱會容和第一小學(xué)的石老師分別執(zhí)教人教版四年級課文《跨越海峽的生命橋》，邀請省市教研員來現(xiàn)場指導(dǎo)。根據(jù)教師和專家的反饋意見，第一小學(xué)的石老師再次修改教學(xué)設(shè)計，二度執(zhí)教，取得好的教學(xué)效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學(xué)比賽中脫穎而出，取得一等獎第一名好成績，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學(xué)語文教學(xué)交流，她的課受到與會專家和老師的一致好評。專題循環(huán)課把理論和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，把個人的才智和集體的智慧有機地結(jié)合起來。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師都是真正投入到研討中去的，成為研究的主體，在此過程中既重視了同伴互助，博采眾長，又發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，使教研少走彎路，收到事半功倍的效果。三、搭建平臺，激勵教師開展教育科研為激勵廣大教師積極投身教育科研，鎮(zhèn)語文教研員搭建多種平臺，讓教師享受科研的成功樂趣，實現(xiàn)教師自我發(fā)展的需要。8文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .1．評選優(yōu)秀論文。每年舉行小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文的評選，對獲獎?wù)撐念C發(fā)榮譽證書。教師論文獲省市獎勵，鎮(zhèn)科教辦專門舉行優(yōu)秀論文交流會，請獲獎的老師在全鎮(zhèn)作專題發(fā)言。2．評選語文學(xué)科骨干和名師。鎮(zhèn)科教辦制定了《長安鎮(zhèn)語文學(xué)科骨干教師評選條件》、《長安鎮(zhèn)語文學(xué)科名師評選條件》。每年評選一批鎮(zhèn)級的語文骨干教師和名師，在教師節(jié)的時候，由鎮(zhèn)政府進行表彰獎勵，頒發(fā)榮譽證書和獎金。在鎮(zhèn)的報紙和電臺對名師進行宣傳報道。鎮(zhèn)級語文骨干教師和名師要承擔(dān)“四個一”的責(zé)任，即承擔(dān)一個專題研究，帶好一名徒弟，在全校或全鎮(zhèn)上一節(jié)示范課，舉行一次專題講座活動。鎮(zhèn)推選名師到外鎮(zhèn)上示范課，到省上示范課，給名師展示自我才華的機會。3．開展優(yōu)質(zhì)課競賽。XX年3月我們制訂了語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準，印發(fā)給每一位教師，每學(xué)期教師自行選定教材，依據(jù)評價標(biāo)準和實驗專題進行教學(xué)設(shè)計，在校同級進行賽講，優(yōu)勝者由各校進行選拔賽，從中選出優(yōu)秀課例上報鎮(zhèn)教辦，鎮(zhèn)開展優(yōu)質(zhì)課競賽活動。幾年來，我鎮(zhèn)為青年教師成長搭建平臺，圍繞實驗專題舉行了閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作教學(xué)“三個一”等不同課型的研9文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .討和教學(xué)比賽，教師在展示自我中研究，在研究中展示自我，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。在研究實踐中，我鎮(zhèn)大批青年教師茁壯成長起來，中心小學(xué)邱會容、劉藺娜、吳良玉參加市口語交際“三個一”競賽獲市一等獎，錦廈小學(xué)劉志琳、戴麗萍、陳美春參加市閱讀教學(xué)“三個一”教學(xué)競賽獲一等獎。中心小學(xué)的羅麗思老師為全市上四年級綜合性學(xué)習(xí)研討課，新安小學(xué)的張碧老師為全市上四年級的作文教學(xué)示范課，均取得較好的教學(xué)效果。XX年3月，市教研室舉行了全市作文錄像課教學(xué)評比，全市共評出特等獎10個，我鎮(zhèn)占了4個。第一小學(xué)的石哲菁、錦廈小學(xué)的魏秀珍、中心小學(xué)的吳良玉、新安小學(xué)的唐隆偉老師執(zhí)教的作文課均獲特等獎。他們代表市參加省作文錄像課教學(xué)評比，四節(jié)作文課均獲大獎，其中一等獎和二等獎各兩項。4．鼓勵教師外出學(xué)習(xí)。只要有機會，鎮(zhèn)科教辦都會積極組織學(xué)科教師外出參觀學(xué)習(xí)。XX年，我鎮(zhèn)就組織了12名語文骨干教師到武漢參加全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動。5．舉行成果推介。學(xué)校的科研成果取得省市獎勵，有推廣價值，鎮(zhèn)科教辦及時在學(xué)校召開現(xiàn)場會，推廣科研成果。僅近兩年，我鎮(zhèn)就在第一小學(xué)召開10文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .經(jīng)典誦讀成果推介會，在上角小學(xué)、烏沙小學(xué)召開寫字教學(xué)成果推介會，在錦廈小學(xué)、上沙小學(xué)召開語文校本教研推介會。通過推介會，肯定學(xué)校的成績，營造學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)交流的氛圍。幾年來，我們扎扎實實地開展教研活動，把教學(xué)與科研融為一體。我鎮(zhèn)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生在市的演講、詩歌朗誦、現(xiàn)場作文等競賽中成績突出。教師的 20項科研成果獲省、市獎項， 100多篇學(xué)科論文獲得國家級、省級、市級的獎勵。全鎮(zhèn)有13位教師的課堂教學(xué)獲市級以上獎勵，有 9位教師被確立為市小學(xué)語文青年教師研究中心成員，一位教師被確立為市小學(xué)語文課改教研中心組成員。──廣東省東莞市長安鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)科教科研工作經(jīng)驗簡介廣東省東莞市長安鎮(zhèn)科教辦 劉臺芳要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必先提高語文教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的語文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語文教研員如何引導(dǎo)本鎮(zhèn)的語文教師扎實有效地開展教育科研工作，使科研真正促進教師的11文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高？我鎮(zhèn)通過幾年的探索，總結(jié)出以下幾點有實效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問題入手我們認為一線的學(xué)科教師開展教育科研的價值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決教育中的一些問題，探索規(guī)律，使我們的教育教學(xué)行為更符合素質(zhì)教育的要求。選題是進行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因為課題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關(guān)鍵。在推進校本教研的工作中，我們認識到：能讓教師感興趣，樂于去研究的課題一定是來自教學(xué)當(dāng)中的實際問題。因此，我們鼓勵教師以教學(xué)過程中自己所遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現(xiàn)課題，進行專題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問題《新課程標(biāo)準》是教師進行課改的理論依據(jù)，如何正確地將新理念落實在課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發(fā)之處。如《語文新課程標(biāo)準》指出“要注重情感體驗”“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。“體驗”作為一個全新的概念呈現(xiàn)在教師的教學(xué)視野里，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗12文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .性學(xué)習(xí)，如何珍視學(xué)生的獨特體驗和培養(yǎng)學(xué)生的語感成了有待開墾的領(lǐng)域。上沙小學(xué)的《小學(xué)語文“體驗式”教學(xué)模式的研究》和錦廈小學(xué)的《構(gòu)建和實施小學(xué)高年級“個性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產(chǎn)生了。2．從教育對象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉問題學(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點之一如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽老師講，只有教師的提問，不見學(xué)生的質(zhì)疑。針對這種現(xiàn)狀，霄邊小學(xué)開展了“在閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的研究。3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉問題教師的教學(xué)反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學(xué)反思提煉問題，對提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關(guān)注卻無方法，于是13文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書寫習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等問題，為此，沙頭小學(xué)開設(shè)了課題《如何培養(yǎng)學(xué)生正確書寫》，上沙小學(xué)開展了《搭建平臺，提高學(xué)生書寫素養(yǎng)》的實驗課題的研究。針對研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問題問題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產(chǎn)生問題的最佳途徑，在教師總結(jié)反思的成功案例中，發(fā)現(xiàn)有價值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、如我鎮(zhèn)錦廈小學(xué)在識字課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生識字興趣較濃時，學(xué)生的識字量較大，記憶牢固、準確，為了更好地開展識字教學(xué)，該校提出了《在趣味中大量識字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問題將同一教學(xué)內(nèi)容的教師的教學(xué)案例與名師的教學(xué)案例進行對比分析，或組織教師學(xué)習(xí)名師案例，將同一教學(xué)內(nèi)容的名師案例與名師案例進行對比分析，或組織教師外出學(xué)習(xí)聽課后，要求他們回來后必須組織同樣的活動，再將兩次活動進行比較，問題就得以顯現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)、比較、分析和實踐的14文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .過程中，既認識到自己的不足，找到癥結(jié)，同時也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學(xué)習(xí)了竇桂梅老師的主題教學(xué)課例后，我們結(jié)合新教材的特點，提出了《建構(gòu)主義理念下的單元整組備課》。通過上述途徑，我們提煉出了許多一線教學(xué)中的問題，然后進行整理分類，把影響大，可操作性強的問題提出來，積極向省市科研部門申請課題立項。目前，我鎮(zhèn)共有18個課題在省、市立項?？平剔k劉臺芳老師主持的“小學(xué)語文自主發(fā)展教學(xué)理論與實踐研究”被省教育學(xué)會批準立項，中心小學(xué)張書獻老師主持的“樹立‘全息語文觀，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究”和新安小學(xué)鐘秀群主持的“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施小學(xué)語文個性化閱讀的實驗研究”被省教育廳批準為廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項研究課題。二、開展研究，讓專題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項的教師每個學(xué)期要落實“五個一”活動，即教師要確立自己的研究專題，圍繞專題學(xué)習(xí)一本有關(guān)的專著，摘錄一本學(xué)習(xí)筆記，上好一節(jié)“專題循環(huán)研討”課，寫好一15文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .篇專題小結(jié)。循環(huán)研討是指以教研專題為核心，以行為序列研究和課堂教學(xué)比較研究為重點，以得出規(guī)律性的教學(xué)共識為目標(biāo)的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構(gòu)建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學(xué)習(xí)：即圍繞專題交流學(xué)習(xí)體會，提出自己解決問題的方法，教師們再將這些不同方法進行對比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實踐：專題研討轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為；反思，反思主要是針對研討結(jié)果在課堂實踐后，是否達到預(yù)期效果而進行的，反思的過程是一個可逆的過程，即以研討的結(jié)論去衡量課的成敗，反思課堂設(shè)計是不是落實了研討的結(jié)論等，也可以從課的成敗來看研討結(jié)論的正確與否，通過反思，教師對研究討論的結(jié)論作進一步的補充，修訂，以形成正確的共識。專題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構(gòu)滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構(gòu)對比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構(gòu)滾雪球式”循環(huán)研討此教學(xué)研究模式是以同年級為單位運行的一種研討模式，此模式一般分為六個環(huán)節(jié)：集體備課____個性演繹______總結(jié)反思_______重構(gòu)修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級的教師各自備課，然后16文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .進行討論篩選共同備課。在備課的過程中，通過情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時也糾正自己偏面認識。二是個性演繹。在共同備課的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我，為總結(jié)反思對比提供可靠的素材。三是總結(jié)反思。教師在觀看同伴執(zhí)教的過程中，發(fā)現(xiàn)亮點與不足，進行探討、總結(jié)反思，為二次執(zhí)教、重構(gòu)修改指明方向。四是重構(gòu)修改。在教師商討的過程中，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎(chǔ)上再進行重構(gòu)或修改，形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對重構(gòu)修改后的再實踐，也是進行再比較思考的有效性的檢驗。六是再次反思與修訂。通過多次的實踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實踐、反思，再實踐再反思的基礎(chǔ)上，提高認識和實踐能力。在循環(huán)研討的過程中，教師是研究的主體，也是研究的成長者和受益者。2）“一課異構(gòu)對比分析”循環(huán)研討一是一課異構(gòu)。同一內(nèi)容有多種不同的教學(xué)方法，就會出現(xiàn)不同效果，從而為對比分析提供素材。17文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .二是對比分析，即對所上的課作對比，分出教學(xué)法孰優(yōu)孰劣。三是重構(gòu)，在教師們對比分析的基礎(chǔ)上，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎(chǔ)上進行重構(gòu)，形成最佳教學(xué)方案。四是展示，將重構(gòu)后的課在學(xué)校開放供教師們學(xué)習(xí)和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語文教學(xué)的實效性”，這個科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語文教師先學(xué)習(xí)楊再隋教授的《呼喚本色語文》和崔巒的《高年級閱讀教學(xué)的問題與對策》等文章，收看崔巒在全國第四、五屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽閉幕式上的講話，然后，請中心小學(xué)的邱會容和第一小學(xué)的石老師分別執(zhí)教人教版四年級課文《跨越海峽的生命橋》，邀請省市教研員來現(xiàn)場指導(dǎo)。根據(jù)教師和專家的反饋意見，第一小學(xué)的石老師再次修改教學(xué)設(shè)計，二度執(zhí)教，取得好的教學(xué)效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學(xué)比賽中脫穎而出，取得一等獎第一名好成績，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學(xué)語文教學(xué)交流，她的課受到與會專家和老師的一致好評。18文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .專題循環(huán)課把理論和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，把個人的才智和集體的智慧有機地結(jié)合起來。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師都是真正投入到研討中去的，成為研究的主體，在此過程中既重視了同伴互助，博采眾長，又發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，使教研少走彎路，收到事半功倍的效果。三、搭建平臺，激勵教師開展教育科研為激勵廣大教師積極投身教育科研，鎮(zhèn)語文教研員搭建多種平臺，讓教師享受科研的成功樂趣，實現(xiàn)教師自我發(fā)展的需要。1．評選優(yōu)秀論文。每年舉行小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文的評選，對獲獎?wù)撐念C發(fā)榮譽證書。教師論文獲省市獎勵，鎮(zhèn)科教辦專門舉行優(yōu)秀論文交流會，請獲獎的老師在全鎮(zhèn)作專題發(fā)言。2．評選語文學(xué)科骨干和名師。鎮(zhèn)科教辦制定了《長安鎮(zhèn)語文學(xué)科骨干教師評選條件》 、《長安鎮(zhèn)語文學(xué)科名師評選條件》。每年評選一批鎮(zhèn)級的語文骨干教師和名師，在教師節(jié)的時候，由鎮(zhèn)政府進行表彰獎勵，頒發(fā)榮譽證書和獎金。在鎮(zhèn)的報紙和電臺對名師進行宣傳報道。鎮(zhèn)級語文骨干教師和名師要承擔(dān)“四個一”的責(zé)任，即承擔(dān)一個專題研究，帶19文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .好一名徒弟，在全?；蛉?zhèn)上一節(jié)示范課，舉行一次專題講座活動。鎮(zhèn)推選名師到外鎮(zhèn)上示范課，到省上示范課，給名師展示自我才華的機會。3．開展優(yōu)質(zhì)課競賽。XX年3月我們制訂了語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準，印發(fā)給每一位教師，每學(xué)期教師自行選定教材，依據(jù)評價標(biāo)準和實驗專題進行教學(xué)設(shè)計，在校同級進行賽講，優(yōu)勝者由各校進行選拔賽，從中選出優(yōu)秀課例上報鎮(zhèn)教辦，鎮(zhèn)開展優(yōu)質(zhì)課競賽活動。幾年來，我鎮(zhèn)為青年教師成長搭建平臺，圍繞實驗專題舉行了閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作教學(xué)“三個一”等不同課型的研討和教學(xué)比賽，教師在展示自我中研究，在研究中展示自我，實現(xiàn)了理論與實踐的融合。在研究實踐中，我鎮(zhèn)大批青年教師茁壯成長起來，中心小學(xué)邱會容、劉藺娜、吳良玉參加市口語交際“三個一”競賽獲市一等獎，錦廈小學(xué)劉志琳、戴麗萍、陳美春參加市閱讀教學(xué)“三個一”教學(xué)競賽獲一等獎。中心小學(xué)的羅麗思老師為全市上四年級綜合性學(xué)習(xí)研討課，新安小學(xué)的張碧老師為全市上四年級的作文教學(xué)示范課，均取得較好的教學(xué)效果。XX年3月，市教研室舉行了全市作文錄像課教學(xué)評比，全市共評出特等獎10個，我鎮(zhèn)占了4個。第一小學(xué)的石哲20文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .菁、錦廈小學(xué)的魏秀珍、中心小學(xué)的吳良玉、新安小學(xué)的唐隆偉老師執(zhí)教的作文課均獲特等獎。他們代表市參加省作文錄像課教學(xué)評比，四節(jié)作文課均獲大獎，其中一等獎和二等獎各兩項。4．鼓勵教師外出學(xué)習(xí)。只要有機會，鎮(zhèn)科教辦都會積極組織學(xué)科教師外出參觀學(xué)習(xí)。 XX年，我鎮(zhèn)就組織了 12名語文骨干教師到武漢參加全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動。5．舉行成果推介。學(xué)校的科研成果取得省市獎勵，有推廣價值，鎮(zhèn)科教辦及時在學(xué)校召開現(xiàn)場會，推廣科研成果。僅近兩年，我鎮(zhèn)就在第一小學(xué)召開經(jīng)典誦讀成果推介會，在上角小學(xué)、烏沙小學(xué)召開寫字教學(xué)成果推介會，在錦廈小學(xué)、上沙小學(xué)召開語文校本教研推介會。通過推介會，肯定學(xué)校的成績，營造學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)交流的氛圍。幾年來，我們扎扎實實地開展教研活動，把教學(xué)與科研融為一體。我鎮(zhèn)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生在市的演講、詩歌朗誦、現(xiàn)場作文等競賽中成績突出。教師的 20項科研成果獲省、市獎項， 100多篇學(xué)科論文獲得國家級、省級、市級的獎勵。全鎮(zhèn)有13位教師的課堂教學(xué)獲市級以上獎勵，有 9位教師被確立為市小學(xué)語文青年教師研究中心成員，21文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .一位教師被確立為市小學(xué)語文課改教研中心組成員。──廣東省東莞市長安鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)科教科研工作經(jīng)驗簡介廣東省東莞市長安鎮(zhèn)科教辦 劉臺芳要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必先提高語文教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的語文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語文教研員如何引導(dǎo)本鎮(zhèn)的語文教師扎實有效地開展教育科研工作，使科研真正促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高？我鎮(zhèn)通過幾年的探索，總結(jié)出以下幾點有實效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問題入手我們認為一線的學(xué)科教師開展教育科研的價值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決教育中的一些問題，探索規(guī)律，使我們的教育教學(xué)行為更符合素質(zhì)教育的要求。選題是進行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因為課題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關(guān)鍵。在推進校本教研的工作中，我們認識到：能讓教師22文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .感興趣，樂于去研究的課題一定是來自教學(xué)當(dāng)中的實際問題。因此，我們鼓勵教師以教學(xué)過程中自己所遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現(xiàn)課題，進行專題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問題《新課程標(biāo)準》是教師進行課改的理論依據(jù)，如何正確地將新理念落實在課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發(fā)之處。如《語文新課程標(biāo)準》指出“要注重情感體驗”“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”?！绑w驗”作為一個全新的概念呈現(xiàn)在教師的教學(xué)視野里，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)，如何珍視學(xué)生的獨特體驗和培養(yǎng)學(xué)生的語感成了有待開墾的領(lǐng)域。上沙小學(xué)的《小學(xué)語文“體驗式”教學(xué)模式的研究》和錦廈小學(xué)的《構(gòu)建和實施小學(xué)高年級“個性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產(chǎn)生了。2．從教育對象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉問題學(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點之一如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽老師講，只有教師的提問，不見學(xué)生的質(zhì)疑。針對這種現(xiàn)狀，23文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .霄邊小學(xué)開展了“在閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的研究。3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉問題教師的教學(xué)反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學(xué)反思提煉問題，對提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關(guān)注卻無方法，于是提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書寫習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等問題，為此，沙頭小學(xué)開設(shè)了課題《如何培養(yǎng)學(xué)生正確書寫》，上沙小學(xué)開展了《搭建平臺，提高學(xué)生書寫素養(yǎng)》的實驗課題的研究。針對研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問題問題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產(chǎn)生問題的最佳途徑，在教師總結(jié)反思的成功案例中，發(fā)現(xiàn)有價值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、24文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .如我鎮(zhèn)錦廈小學(xué)在識字課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生識字興趣較濃時，學(xué)生的識字量較大，記憶牢固、準確，為了更好地開展識字教學(xué)，該校提出了《在趣味中大量識字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問題將同一教學(xué)內(nèi)容的教師的教學(xué)案例與名師的教學(xué)案例進行對比分析，或組織教師學(xué)習(xí)名師案例，將同一教學(xué)內(nèi)容的名師案例與名師案例進行對比分析，或組織教師外出學(xué)習(xí)聽課后，要求他們回來后必須組織同樣的活動，再將兩次活動進行比較，問題就得以顯現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)、比較、分析和實踐的過程中，既認識到自己的不足，找到癥結(jié)，同時也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學(xué)習(xí)了竇桂梅老師的主題教學(xué)課例后，我們結(jié)合新教材的特點，提出了《建構(gòu)主義理念下的單元整組備課》。通過上述途徑，我們提煉出了許多一線教學(xué)中的問題，然后進行整理分類，把影響大，可操作性強的問題提出來，積極向省市科研部門申請課題立項。目前，我鎮(zhèn)共有18個課題在省、市立項?？平剔k劉臺芳老師主持的“小學(xué)語文自主發(fā)展教學(xué)理論與實踐研究”被省教育學(xué)會批準立項，中心小學(xué)張書獻老師主持的“樹立‘全息語文觀，全面培養(yǎng)和25文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究”和新安小學(xué)鐘秀群主持的“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施小學(xué)語文個性化閱讀的實驗研究”被省教育廳批準為廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項研究課題。二、開展研究，讓專題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項的教師每個學(xué)期要落實“五個一”活動，即教師要確立自己的研究專題，圍繞專題學(xué)習(xí)一本有關(guān)的專著，摘錄一本學(xué)習(xí)筆記，上好一節(jié)“專題循環(huán)研討”課，寫好一篇專題小結(jié)。循環(huán)研討是指以教研專題為核心，以行為序列研究和課堂教學(xué)比較研究為重點，以得出規(guī)律性的教學(xué)共識為目標(biāo)的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構(gòu)建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學(xué)習(xí)：即圍繞專題交流學(xué)習(xí)體會，提出自己解決問題的方法，教師們再將這些不同方法進行對比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實踐：專題研討轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為；反思，反思主要是針對研討結(jié)果在課堂實踐后，是否達到預(yù)期效果而進行的，反思的過程是一個可逆的過程，即以研討的結(jié)論去衡量課的成敗，反思課堂設(shè)計是26文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .不是落實了研討的結(jié)論等，也可以從課的成敗來看研討結(jié)論的正確與否，通過反思，教師對研究討論的結(jié)論作進一步的補充，修訂，以形成正確的共識。專題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構(gòu)滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構(gòu)對比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構(gòu)滾雪球式”循環(huán)研討此教學(xué)研究模式是以同年級為單位運行的一種研討模式，此模式一般分為六個環(huán)節(jié)：集體備課____個性演繹______總結(jié)反思_______重構(gòu)修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級的教師各自備課，然后進行討論篩選共同備課。在備課的過程中，通過情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時也糾正自己偏面認識。二是個性演繹。在共同備課的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我，為總結(jié)反思對比提供可靠的素材。三是總結(jié)反思。教師在觀看同伴執(zhí)教的過程中，發(fā)現(xiàn)亮點與不足，進行探討、總結(jié)反思，為二次執(zhí)教、重構(gòu)修改指明方向。四是重構(gòu)修改。在教師商討的過程中，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎(chǔ)上再進行重構(gòu)或修改，27文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對重構(gòu)修改后的再實踐，也是進行再比較思考的有效性的檢驗。六是再次反思與修訂。通過多次的實踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實踐、反思，再實踐再反思的基礎(chǔ)上，提高認識和實踐能力。在循環(huán)研討的過程中，教師是研究的主體，也是研究的成長者和受益者。2）“一課異構(gòu)對比分析”循環(huán)研討一是一課異構(gòu)。同一內(nèi)容有多種不同的教學(xué)方法，就會出現(xiàn)不同效果，從而為對比分析提供素材。二是對比分析，即對所上的課作對比，分出教學(xué)法孰優(yōu)孰劣。三是重構(gòu)，在教師們對比分析的基礎(chǔ)上，去劣存優(yōu)，形成共識，在共識的基礎(chǔ)上進行重構(gòu)，形成最佳教學(xué)方案。四是展示，將重構(gòu)后的課在學(xué)校開放供教師們學(xué)習(xí)和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語文教學(xué)的實效性”，這個科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語文教師先學(xué)習(xí)楊再隋教授的《呼喚本色語文》和崔巒的《高年級閱讀教學(xué)的問題與對策》等文章，收看崔巒在全28文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .國第四、五屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽閉幕式上的講話，然后，請中心小學(xué)的邱會容和第一小學(xué)的石老師分別執(zhí)教人教版四年級課文《跨越海峽的生命橋》，邀請省市教研員來現(xiàn)場指導(dǎo)。根據(jù)教師和專家的反饋意見，第一小學(xué)的石老師再次修改教學(xué)設(shè)計，二度執(zhí)教，取得好的教學(xué)效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學(xué)比賽中脫穎而出，取得一等獎第一名好成績，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學(xué)語文教學(xué)交流，她的課受到與會專家和老師的一致好評。專題循環(huán)課把理論和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，把個人的才智和集體的智慧有機地結(jié)合起來。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師