讓教育科研成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的沃土良田

文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .讓教育科研成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的沃土良田──廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教科研工作經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)介廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)科教辦 劉臺(tái)芳要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必先提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的語(yǔ)文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語(yǔ)文教研員如何引導(dǎo)本鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師扎實(shí)有效地開(kāi)展教育科研工作，使科研真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高？我鎮(zhèn)通過(guò)幾年的探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)有實(shí)效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問(wèn)題入手我們認(rèn)為一線(xiàn)的學(xué)科教師開(kāi)展教育科研的價(jià)值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育研究活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決教育中的一些問(wèn)題，探索規(guī)律，使我們的教育教學(xué)行為更符合素質(zhì)教育的要求。選題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因?yàn)檎n題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個(gè)教育科研工作成敗的關(guān)鍵。在推進(jìn)校本教研的工作中，我們認(rèn)識(shí)到：能讓教師1文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .感興趣，樂(lè)于去研究的課題一定是來(lái)自教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們鼓勵(lì)教師以教學(xué)過(guò)程中自己所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，從中篩選發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)行專(zhuān)題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問(wèn)題《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師進(jìn)行課改的理論依據(jù)，如何正確地將新理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問(wèn)題萌發(fā)之處。如《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重情感體驗(yàn)”“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。“體驗(yàn)”作為一個(gè)全新的概念呈現(xiàn)在教師的教學(xué)視野里，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，如何珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感成了有待開(kāi)墾的領(lǐng)域。上沙小學(xué)的《小學(xué)語(yǔ)文“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究》和錦廈小學(xué)的《構(gòu)建和實(shí)施小學(xué)高年級(jí)“個(gè)性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產(chǎn)生了。2．從教育對(duì)象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉問(wèn)題學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點(diǎn)之一如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講，只有教師的提問(wèn)，不見(jiàn)學(xué)生的質(zhì)疑。針對(duì)這種現(xiàn)狀，2文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .霄邊小學(xué)開(kāi)展了“在閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的研究。3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉問(wèn)題教師的教學(xué)反思往往是針對(duì)課堂中的困惑和問(wèn)題而寫(xiě)的，是一個(gè)豐富的課題庫(kù)，利用教學(xué)反思提煉問(wèn)題，對(duì)提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿態(tài)歪歪斜斜，書(shū)寫(xiě)的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見(jiàn)，有的教師關(guān)注卻無(wú)方法，于是提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等問(wèn)題，為此，沙頭小學(xué)開(kāi)設(shè)了課題《如何培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)》，上沙小學(xué)開(kāi)展了《搭建平臺(tái)，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)》的實(shí)驗(yàn)課題的研究。針對(duì)研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點(diǎn)。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問(wèn)題問(wèn)題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產(chǎn)生問(wèn)題的最佳途徑，在教師總結(jié)反思的成功案例中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、3文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .如我鎮(zhèn)錦廈小學(xué)在識(shí)字課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字興趣較濃時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量較大，記憶牢固、準(zhǔn)確，為了更好地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，該校提出了《在趣味中大量識(shí)字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問(wèn)題將同一教學(xué)內(nèi)容的教師的教學(xué)案例與名師的教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比分析，或組織教師學(xué)習(xí)名師案例，將同一教學(xué)內(nèi)容的名師案例與名師案例進(jìn)行對(duì)比分析，或組織教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課后，要求他們回來(lái)后必須組織同樣的活動(dòng)，再將兩次活動(dòng)進(jìn)行比較，問(wèn)題就得以顯現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)、比較、分析和實(shí)踐的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到癥結(jié)，同時(shí)也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學(xué)習(xí)了竇桂梅老師的主題教學(xué)課例后，我們結(jié)合新教材的特點(diǎn)，提出了《建構(gòu)主義理念下的單元整組備課》。通過(guò)上述途徑，我們提煉出了許多一線(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，然后進(jìn)行整理分類(lèi)，把影響大，可操作性強(qiáng)的問(wèn)題提出來(lái)，積極向省市科研部門(mén)申請(qǐng)課題立項(xiàng)。目前，我鎮(zhèn)共有18個(gè)課題在省、市立項(xiàng)?？平剔k劉臺(tái)芳老師主持的“小學(xué)語(yǔ)文自主發(fā)展教學(xué)理論與實(shí)踐研究”被省教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)，中心小學(xué)張書(shū)獻(xiàn)老師主持的“樹(shù)立‘全息語(yǔ)文觀(guān)，全面培養(yǎng)和4文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”和新安小學(xué)鐘秀群主持的“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的實(shí)驗(yàn)研究”被省教育廳批準(zhǔn)為廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)研究課題。二、開(kāi)展研究，讓專(zhuān)題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過(guò)程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項(xiàng)的教師每個(gè)學(xué)期要落實(shí)“五個(gè)一”活動(dòng)，即教師要確立自己的研究專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題學(xué)習(xí)一本有關(guān)的專(zhuān)著，摘錄一本學(xué)習(xí)筆記，上好一節(jié)“專(zhuān)題循環(huán)研討”課，寫(xiě)好一篇專(zhuān)題小結(jié)。循環(huán)研討是指以教研專(zhuān)題為核心，以行為序列研究和課堂教學(xué)比較研究為重點(diǎn)，以得出規(guī)律性的教學(xué)共識(shí)為目標(biāo)的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構(gòu)建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學(xué)習(xí)：即圍繞專(zhuān)題交流學(xué)習(xí)體會(huì)，提出自己解決問(wèn)題的方法，教師們?cè)賹⑦@些不同方法進(jìn)行對(duì)比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實(shí)踐：專(zhuān)題研討轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為；反思，反思主要是針對(duì)研討結(jié)果在課堂實(shí)踐后，是否達(dá)到預(yù)期效果而進(jìn)行的，反思的過(guò)程是一個(gè)可逆的過(guò)程，即以研討的結(jié)論去衡量課的成敗，反思課堂設(shè)計(jì)是5文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .不是落實(shí)了研討的結(jié)論等，也可以從課的成敗來(lái)看研討結(jié)論的正確與否，通過(guò)反思，教師對(duì)研究討論的結(jié)論作進(jìn)一步的補(bǔ)充，修訂，以形成正確的共識(shí)。專(zhuān)題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構(gòu)滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構(gòu)對(duì)比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構(gòu)滾雪球式”循環(huán)研討此教學(xué)研究模式是以同年級(jí)為單位運(yùn)行的一種研討模式，此模式一般分為六個(gè)環(huán)節(jié)：集體備課____個(gè)性演繹______總結(jié)反思_______重構(gòu)修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級(jí)的教師各自備課，然后進(jìn)行討論篩選共同備課。在備課的過(guò)程中，通過(guò)情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時(shí)也糾正自己偏面認(rèn)識(shí)。二是個(gè)性演繹。在共同備課的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自我，為總結(jié)反思對(duì)比提供可靠的素材。三是總結(jié)反思。教師在觀(guān)看同伴執(zhí)教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，進(jìn)行探討、總結(jié)反思，為二次執(zhí)教、重構(gòu)修改指明方向。四是重構(gòu)修改。在教師商討的過(guò)程中，去劣存優(yōu)，形成共識(shí)，在共識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行重構(gòu)或修改，6文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對(duì)重構(gòu)修改后的再實(shí)踐，也是進(jìn)行再比較思考的有效性的檢驗(yàn)。六是再次反思與修訂。通過(guò)多次的實(shí)踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐再反思的基礎(chǔ)上，提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。在循環(huán)研討的過(guò)程中，教師是研究的主體，也是研究的成長(zhǎng)者和受益者。2）“一課異構(gòu)對(duì)比分析”循環(huán)研討一是一課異構(gòu)。同一內(nèi)容有多種不同的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)不同效果，從而為對(duì)比分析提供素材。二是對(duì)比分析，即對(duì)所上的課作對(duì)比，分出教學(xué)法孰優(yōu)孰劣。三是重構(gòu)，在教師們對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，去劣存優(yōu)，形成共識(shí)，在共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，形成最佳教學(xué)方案。四是展示，將重構(gòu)后的課在學(xué)校開(kāi)放供教師們學(xué)習(xí)和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”，這個(gè)科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師先學(xué)習(xí)楊再隋教授的《呼喚本色語(yǔ)文》和崔巒的《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》等文章，收看崔巒在全7文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .國(guó)第四、五屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽閉幕式上的講話(huà)，然后，請(qǐng)中心小學(xué)的邱會(huì)容和第一小學(xué)的石老師分別執(zhí)教人教版四年級(jí)課文《跨越海峽的生命橋》，邀請(qǐng)省市教研員來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。根據(jù)教師和專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)，第一小學(xué)的石老師再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，二度執(zhí)教，取得好的教學(xué)效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學(xué)比賽中脫穎而出，取得一等獎(jiǎng)第一名好成績(jī)，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流，她的課受到與會(huì)專(zhuān)家和老師的一致好評(píng)。專(zhuān)題循環(huán)課把理論和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的才智和集體的智慧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師都是真正投入到研討中去的，成為研究的主體，在此過(guò)程中既重視了同伴互助，博采眾長(zhǎng)，又發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，使教研少走彎路，收到事半功倍的效果。三、搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師開(kāi)展教育科研為激勵(lì)廣大教師積極投身教育科研，鎮(zhèn)語(yǔ)文教研員搭建多種平臺(tái)，讓教師享受科研的成功樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的需要。8文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .1．評(píng)選優(yōu)秀論文。每年舉行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文的評(píng)選，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)撐念C發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。教師論文獲省市獎(jiǎng)勵(lì)，鎮(zhèn)科教辦專(zhuān)門(mén)舉行優(yōu)秀論文交流會(huì)，請(qǐng)獲獎(jiǎng)的老師在全鎮(zhèn)作專(zhuān)題發(fā)言。2．評(píng)選語(yǔ)文學(xué)科骨干和名師。鎮(zhèn)科教辦制定了《長(zhǎng)安鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師評(píng)選條件》、《長(zhǎng)安鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科名師評(píng)選條件》。每年評(píng)選一批鎮(zhèn)級(jí)的語(yǔ)文骨干教師和名師，在教師節(jié)的時(shí)候，由鎮(zhèn)政府進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)金。在鎮(zhèn)的報(bào)紙和電臺(tái)對(duì)名師進(jìn)行宣傳報(bào)道。鎮(zhèn)級(jí)語(yǔ)文骨干教師和名師要承擔(dān)“四個(gè)一”的責(zé)任，即承擔(dān)一個(gè)專(zhuān)題研究，帶好一名徒弟，在全?；蛉?zhèn)上一節(jié)示范課，舉行一次專(zhuān)題講座活動(dòng)。鎮(zhèn)推選名師到外鎮(zhèn)上示范課，到省上示范課，給名師展示自我才華的機(jī)會(huì)。3．開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。XX年3月我們制訂了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)給每一位教師，每學(xué)期教師自行選定教材，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在校同級(jí)進(jìn)行賽講，優(yōu)勝者由各校進(jìn)行選拔賽，從中選出優(yōu)秀課例上報(bào)鎮(zhèn)教辦，鎮(zhèn)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。幾年來(lái)，我鎮(zhèn)為青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，圍繞實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題舉行了閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作教學(xué)“三個(gè)一”等不同課型的研9文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .討和教學(xué)比賽，教師在展示自我中研究，在研究中展示自我，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。在研究實(shí)踐中，我鎮(zhèn)大批青年教師茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，中心小學(xué)邱會(huì)容、劉藺娜、吳良玉參加市口語(yǔ)交際“三個(gè)一”競(jìng)賽獲市一等獎(jiǎng)，錦廈小學(xué)劉志琳、戴麗萍、陳美春參加市閱讀教學(xué)“三個(gè)一”教學(xué)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。中心小學(xué)的羅麗思老師為全市上四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)研討課，新安小學(xué)的張碧老師為全市上四年級(jí)的作文教學(xué)示范課，均取得較好的教學(xué)效果。XX年3月，市教研室舉行了全市作文錄像課教學(xué)評(píng)比，全市共評(píng)出特等獎(jiǎng)10個(gè)，我鎮(zhèn)占了4個(gè)。第一小學(xué)的石哲菁、錦廈小學(xué)的魏秀珍、中心小學(xué)的吳良玉、新安小學(xué)的唐隆偉老師執(zhí)教的作文課均獲特等獎(jiǎng)。他們代表市參加省作文錄像課教學(xué)評(píng)比，四節(jié)作文課均獲大獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各兩項(xiàng)。4．鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)。只要有機(jī)會(huì)，鎮(zhèn)科教辦都會(huì)積極組織學(xué)科教師外出參觀(guān)學(xué)習(xí)。XX年，我鎮(zhèn)就組織了12名語(yǔ)文骨干教師到武漢參加全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。5．舉行成果推介。學(xué)校的科研成果取得省市獎(jiǎng)勵(lì)，有推廣價(jià)值，鎮(zhèn)科教辦及時(shí)在學(xué)校召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣科研成果。僅近兩年，我鎮(zhèn)就在第一小學(xué)召開(kāi)10文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .經(jīng)典誦讀成果推介會(huì)，在上角小學(xué)、烏沙小學(xué)召開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)成果推介會(huì)，在錦廈小學(xué)、上沙小學(xué)召開(kāi)語(yǔ)文校本教研推介會(huì)。通過(guò)推介會(huì)，肯定學(xué)校的成績(jī)，營(yíng)造學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)交流的氛圍。幾年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，把教學(xué)與科研融為一體。我鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生在市的演講、詩(shī)歌朗誦、現(xiàn)場(chǎng)作文等競(jìng)賽中成績(jī)突出。教師的 20項(xiàng)科研成果獲省、市獎(jiǎng)項(xiàng)， 100多篇學(xué)科論文獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。全鎮(zhèn)有13位教師的課堂教學(xué)獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，有 9位教師被確立為市小學(xué)語(yǔ)文青年教師研究中心成員，一位教師被確立為市小學(xué)語(yǔ)文課改教研中心組成員。──廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教科研工作經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)介廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)科教辦 劉臺(tái)芳要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必先提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的語(yǔ)文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語(yǔ)文教研員如何引導(dǎo)本鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師扎實(shí)有效地開(kāi)展教育科研工作，使科研真正促進(jìn)教師的11文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高？我鎮(zhèn)通過(guò)幾年的探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)有實(shí)效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問(wèn)題入手我們認(rèn)為一線(xiàn)的學(xué)科教師開(kāi)展教育科研的價(jià)值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育研究活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決教育中的一些問(wèn)題，探索規(guī)律，使我們的教育教學(xué)行為更符合素質(zhì)教育的要求。選題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因?yàn)檎n題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個(gè)教育科研工作成敗的關(guān)鍵。在推進(jìn)校本教研的工作中，我們認(rèn)識(shí)到：能讓教師感興趣，樂(lè)于去研究的課題一定是來(lái)自教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們鼓勵(lì)教師以教學(xué)過(guò)程中自己所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，從中篩選發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)行專(zhuān)題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問(wèn)題《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師進(jìn)行課改的理論依據(jù)，如何正確地將新理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問(wèn)題萌發(fā)之處。如《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重情感體驗(yàn)”“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。“體驗(yàn)”作為一個(gè)全新的概念呈現(xiàn)在教師的教學(xué)視野里，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)12文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .性學(xué)習(xí)，如何珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感成了有待開(kāi)墾的領(lǐng)域。上沙小學(xué)的《小學(xué)語(yǔ)文“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究》和錦廈小學(xué)的《構(gòu)建和實(shí)施小學(xué)高年級(jí)“個(gè)性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產(chǎn)生了。2．從教育對(duì)象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉問(wèn)題學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點(diǎn)之一如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講，只有教師的提問(wèn)，不見(jiàn)學(xué)生的質(zhì)疑。針對(duì)這種現(xiàn)狀，霄邊小學(xué)開(kāi)展了“在閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的研究。3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉問(wèn)題教師的教學(xué)反思往往是針對(duì)課堂中的困惑和問(wèn)題而寫(xiě)的，是一個(gè)豐富的課題庫(kù)，利用教學(xué)反思提煉問(wèn)題，對(duì)提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿態(tài)歪歪斜斜，書(shū)寫(xiě)的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見(jiàn)，有的教師關(guān)注卻無(wú)方法，于是13文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等問(wèn)題，為此，沙頭小學(xué)開(kāi)設(shè)了課題《如何培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)》，上沙小學(xué)開(kāi)展了《搭建平臺(tái)，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)》的實(shí)驗(yàn)課題的研究。針對(duì)研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點(diǎn)。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問(wèn)題問(wèn)題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產(chǎn)生問(wèn)題的最佳途徑，在教師總結(jié)反思的成功案例中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、如我鎮(zhèn)錦廈小學(xué)在識(shí)字課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字興趣較濃時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量較大，記憶牢固、準(zhǔn)確，為了更好地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，該校提出了《在趣味中大量識(shí)字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問(wèn)題將同一教學(xué)內(nèi)容的教師的教學(xué)案例與名師的教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比分析，或組織教師學(xué)習(xí)名師案例，將同一教學(xué)內(nèi)容的名師案例與名師案例進(jìn)行對(duì)比分析，或組織教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課后，要求他們回來(lái)后必須組織同樣的活動(dòng)，再將兩次活動(dòng)進(jìn)行比較，問(wèn)題就得以顯現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)、比較、分析和實(shí)踐的14文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到癥結(jié)，同時(shí)也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學(xué)習(xí)了竇桂梅老師的主題教學(xué)課例后，我們結(jié)合新教材的特點(diǎn)，提出了《建構(gòu)主義理念下的單元整組備課》。通過(guò)上述途徑，我們提煉出了許多一線(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，然后進(jìn)行整理分類(lèi)，把影響大，可操作性強(qiáng)的問(wèn)題提出來(lái)，積極向省市科研部門(mén)申請(qǐng)課題立項(xiàng)。目前，我鎮(zhèn)共有18個(gè)課題在省、市立項(xiàng)?？平剔k劉臺(tái)芳老師主持的“小學(xué)語(yǔ)文自主發(fā)展教學(xué)理論與實(shí)踐研究”被省教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)，中心小學(xué)張書(shū)獻(xiàn)老師主持的“樹(shù)立‘全息語(yǔ)文觀(guān)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”和新安小學(xué)鐘秀群主持的“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的實(shí)驗(yàn)研究”被省教育廳批準(zhǔn)為廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)研究課題。二、開(kāi)展研究，讓專(zhuān)題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過(guò)程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項(xiàng)的教師每個(gè)學(xué)期要落實(shí)“五個(gè)一”活動(dòng)，即教師要確立自己的研究專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題學(xué)習(xí)一本有關(guān)的專(zhuān)著，摘錄一本學(xué)習(xí)筆記，上好一節(jié)“專(zhuān)題循環(huán)研討”課，寫(xiě)好一15文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .篇專(zhuān)題小結(jié)。循環(huán)研討是指以教研專(zhuān)題為核心，以行為序列研究和課堂教學(xué)比較研究為重點(diǎn)，以得出規(guī)律性的教學(xué)共識(shí)為目標(biāo)的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構(gòu)建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學(xué)習(xí)：即圍繞專(zhuān)題交流學(xué)習(xí)體會(huì)，提出自己解決問(wèn)題的方法，教師們?cè)賹⑦@些不同方法進(jìn)行對(duì)比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實(shí)踐：專(zhuān)題研討轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為；反思，反思主要是針對(duì)研討結(jié)果在課堂實(shí)踐后，是否達(dá)到預(yù)期效果而進(jìn)行的，反思的過(guò)程是一個(gè)可逆的過(guò)程，即以研討的結(jié)論去衡量課的成敗，反思課堂設(shè)計(jì)是不是落實(shí)了研討的結(jié)論等，也可以從課的成敗來(lái)看研討結(jié)論的正確與否，通過(guò)反思，教師對(duì)研究討論的結(jié)論作進(jìn)一步的補(bǔ)充，修訂，以形成正確的共識(shí)。專(zhuān)題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構(gòu)滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構(gòu)對(duì)比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構(gòu)滾雪球式”循環(huán)研討此教學(xué)研究模式是以同年級(jí)為單位運(yùn)行的一種研討模式，此模式一般分為六個(gè)環(huán)節(jié)：集體備課____個(gè)性演繹______總結(jié)反思_______重構(gòu)修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級(jí)的教師各自備課，然后16文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .進(jìn)行討論篩選共同備課。在備課的過(guò)程中，通過(guò)情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時(shí)也糾正自己偏面認(rèn)識(shí)。二是個(gè)性演繹。在共同備課的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自我，為總結(jié)反思對(duì)比提供可靠的素材。三是總結(jié)反思。教師在觀(guān)看同伴執(zhí)教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，進(jìn)行探討、總結(jié)反思，為二次執(zhí)教、重構(gòu)修改指明方向。四是重構(gòu)修改。在教師商討的過(guò)程中，去劣存優(yōu)，形成共識(shí)，在共識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行重構(gòu)或修改，形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對(duì)重構(gòu)修改后的再實(shí)踐，也是進(jìn)行再比較思考的有效性的檢驗(yàn)。六是再次反思與修訂。通過(guò)多次的實(shí)踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐再反思的基礎(chǔ)上，提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。在循環(huán)研討的過(guò)程中，教師是研究的主體，也是研究的成長(zhǎng)者和受益者。2）“一課異構(gòu)對(duì)比分析”循環(huán)研討一是一課異構(gòu)。同一內(nèi)容有多種不同的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)不同效果，從而為對(duì)比分析提供素材。17文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .二是對(duì)比分析，即對(duì)所上的課作對(duì)比，分出教學(xué)法孰優(yōu)孰劣。三是重構(gòu)，在教師們對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，去劣存優(yōu)，形成共識(shí)，在共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，形成最佳教學(xué)方案。四是展示，將重構(gòu)后的課在學(xué)校開(kāi)放供教師們學(xué)習(xí)和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”，這個(gè)科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師先學(xué)習(xí)楊再隋教授的《呼喚本色語(yǔ)文》和崔巒的《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》等文章，收看崔巒在全國(guó)第四、五屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽閉幕式上的講話(huà)，然后，請(qǐng)中心小學(xué)的邱會(huì)容和第一小學(xué)的石老師分別執(zhí)教人教版四年級(jí)課文《跨越海峽的生命橋》，邀請(qǐng)省市教研員來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。根據(jù)教師和專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)，第一小學(xué)的石老師再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，二度執(zhí)教，取得好的教學(xué)效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學(xué)比賽中脫穎而出，取得一等獎(jiǎng)第一名好成績(jī)，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流，她的課受到與會(huì)專(zhuān)家和老師的一致好評(píng)。18文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .專(zhuān)題循環(huán)課把理論和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的才智和集體的智慧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師都是真正投入到研討中去的，成為研究的主體，在此過(guò)程中既重視了同伴互助，博采眾長(zhǎng)，又發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，使教研少走彎路，收到事半功倍的效果。三、搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師開(kāi)展教育科研為激勵(lì)廣大教師積極投身教育科研，鎮(zhèn)語(yǔ)文教研員搭建多種平臺(tái)，讓教師享受科研的成功樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的需要。1．評(píng)選優(yōu)秀論文。每年舉行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文的評(píng)選，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)撐念C發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。教師論文獲省市獎(jiǎng)勵(lì)，鎮(zhèn)科教辦專(zhuān)門(mén)舉行優(yōu)秀論文交流會(huì)，請(qǐng)獲獎(jiǎng)的老師在全鎮(zhèn)作專(zhuān)題發(fā)言。2．評(píng)選語(yǔ)文學(xué)科骨干和名師。鎮(zhèn)科教辦制定了《長(zhǎng)安鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師評(píng)選條件》 、《長(zhǎng)安鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科名師評(píng)選條件》。每年評(píng)選一批鎮(zhèn)級(jí)的語(yǔ)文骨干教師和名師，在教師節(jié)的時(shí)候，由鎮(zhèn)政府進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)金。在鎮(zhèn)的報(bào)紙和電臺(tái)對(duì)名師進(jìn)行宣傳報(bào)道。鎮(zhèn)級(jí)語(yǔ)文骨干教師和名師要承擔(dān)“四個(gè)一”的責(zé)任，即承擔(dān)一個(gè)專(zhuān)題研究，帶19文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .好一名徒弟，在全?；蛉?zhèn)上一節(jié)示范課，舉行一次專(zhuān)題講座活動(dòng)。鎮(zhèn)推選名師到外鎮(zhèn)上示范課，到省上示范課，給名師展示自我才華的機(jī)會(huì)。3．開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。XX年3月我們制訂了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)給每一位教師，每學(xué)期教師自行選定教材，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在校同級(jí)進(jìn)行賽講，優(yōu)勝者由各校進(jìn)行選拔賽，從中選出優(yōu)秀課例上報(bào)鎮(zhèn)教辦，鎮(zhèn)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。幾年來(lái)，我鎮(zhèn)為青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，圍繞實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題舉行了閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作教學(xué)“三個(gè)一”等不同課型的研討和教學(xué)比賽，教師在展示自我中研究，在研究中展示自我，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。在研究實(shí)踐中，我鎮(zhèn)大批青年教師茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，中心小學(xué)邱會(huì)容、劉藺娜、吳良玉參加市口語(yǔ)交際“三個(gè)一”競(jìng)賽獲市一等獎(jiǎng)，錦廈小學(xué)劉志琳、戴麗萍、陳美春參加市閱讀教學(xué)“三個(gè)一”教學(xué)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。中心小學(xué)的羅麗思老師為全市上四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)研討課，新安小學(xué)的張碧老師為全市上四年級(jí)的作文教學(xué)示范課，均取得較好的教學(xué)效果。XX年3月，市教研室舉行了全市作文錄像課教學(xué)評(píng)比，全市共評(píng)出特等獎(jiǎng)10個(gè)，我鎮(zhèn)占了4個(gè)。第一小學(xué)的石哲20文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .菁、錦廈小學(xué)的魏秀珍、中心小學(xué)的吳良玉、新安小學(xué)的唐隆偉老師執(zhí)教的作文課均獲特等獎(jiǎng)。他們代表市參加省作文錄像課教學(xué)評(píng)比，四節(jié)作文課均獲大獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各兩項(xiàng)。4．鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)。只要有機(jī)會(huì)，鎮(zhèn)科教辦都會(huì)積極組織學(xué)科教師外出參觀(guān)學(xué)習(xí)。 XX年，我鎮(zhèn)就組織了 12名語(yǔ)文骨干教師到武漢參加全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。5．舉行成果推介。學(xué)校的科研成果取得省市獎(jiǎng)勵(lì)，有推廣價(jià)值，鎮(zhèn)科教辦及時(shí)在學(xué)校召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣科研成果。僅近兩年，我鎮(zhèn)就在第一小學(xué)召開(kāi)經(jīng)典誦讀成果推介會(huì)，在上角小學(xué)、烏沙小學(xué)召開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)成果推介會(huì)，在錦廈小學(xué)、上沙小學(xué)召開(kāi)語(yǔ)文校本教研推介會(huì)。通過(guò)推介會(huì)，肯定學(xué)校的成績(jī)，營(yíng)造學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)交流的氛圍。幾年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，把教學(xué)與科研融為一體。我鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生在市的演講、詩(shī)歌朗誦、現(xiàn)場(chǎng)作文等競(jìng)賽中成績(jī)突出。教師的 20項(xiàng)科研成果獲省、市獎(jiǎng)項(xiàng)， 100多篇學(xué)科論文獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。全鎮(zhèn)有13位教師的課堂教學(xué)獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，有 9位教師被確立為市小學(xué)語(yǔ)文青年教師研究中心成員，21文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .一位教師被確立為市小學(xué)語(yǔ)文課改教研中心組成員。──廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教科研工作經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)介廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)科教辦 劉臺(tái)芳要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必先提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的語(yǔ)文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語(yǔ)文教研員如何引導(dǎo)本鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師扎實(shí)有效地開(kāi)展教育科研工作，使科研真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高？我鎮(zhèn)通過(guò)幾年的探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)有實(shí)效的做法。一、選擇課題，讓教師從身邊的問(wèn)題入手我們認(rèn)為一線(xiàn)的學(xué)科教師開(kāi)展教育科研的價(jià)值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育研究活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決教育中的一些問(wèn)題，探索規(guī)律，使我們的教育教學(xué)行為更符合素質(zhì)教育的要求。選題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因?yàn)檎n題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個(gè)教育科研工作成敗的關(guān)鍵。在推進(jìn)校本教研的工作中，我們認(rèn)識(shí)到：能讓教師22文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .感興趣，樂(lè)于去研究的課題一定是來(lái)自教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們鼓勵(lì)教師以教學(xué)過(guò)程中自己所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，從中篩選發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)行專(zhuān)題研究。．從新理念中思考、篩選，提煉問(wèn)題《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師進(jìn)行課改的理論依據(jù)，如何正確地將新理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問(wèn)題萌發(fā)之處。如《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重情感體驗(yàn)”“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”?！绑w驗(yàn)”作為一個(gè)全新的概念呈現(xiàn)在教師的教學(xué)視野里，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，如何珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感成了有待開(kāi)墾的領(lǐng)域。上沙小學(xué)的《小學(xué)語(yǔ)文“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究》和錦廈小學(xué)的《構(gòu)建和實(shí)施小學(xué)高年級(jí)“個(gè)性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產(chǎn)生了。2．從教育對(duì)象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉問(wèn)題學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點(diǎn)之一如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講，只有教師的提問(wèn)，不見(jiàn)學(xué)生的質(zhì)疑。針對(duì)這種現(xiàn)狀，23文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .霄邊小學(xué)開(kāi)展了“在閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的研究。3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉問(wèn)題教師的教學(xué)反思往往是針對(duì)課堂中的困惑和問(wèn)題而寫(xiě)的，是一個(gè)豐富的課題庫(kù)，利用教學(xué)反思提煉問(wèn)題，對(duì)提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如在聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿態(tài)歪歪斜斜，書(shū)寫(xiě)的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見(jiàn)，有的教師關(guān)注卻無(wú)方法，于是提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等問(wèn)題，為此，沙頭小學(xué)開(kāi)設(shè)了課題《如何培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)》，上沙小學(xué)開(kāi)展了《搭建平臺(tái)，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)》的實(shí)驗(yàn)課題的研究。針對(duì)研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點(diǎn)。4．從成功的案例中思索、篩選，提煉問(wèn)題問(wèn)題的本身即是課題，然而從成功的案例中分析思索成功的原因更是產(chǎn)生問(wèn)題的最佳途徑，在教師總結(jié)反思的成功案例中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的做法用作理論性研究更是有效的提高科研能力的方法之一、24文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .如我鎮(zhèn)錦廈小學(xué)在識(shí)字課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字興趣較濃時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量較大，記憶牢固、準(zhǔn)確，為了更好地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，該校提出了《在趣味中大量識(shí)字》的課題研究。5．從與名師的比較中篩選、提煉問(wèn)題將同一教學(xué)內(nèi)容的教師的教學(xué)案例與名師的教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比分析，或組織教師學(xué)習(xí)名師案例，將同一教學(xué)內(nèi)容的名師案例與名師案例進(jìn)行對(duì)比分析，或組織教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課后，要求他們回來(lái)后必須組織同樣的活動(dòng)，再將兩次活動(dòng)進(jìn)行比較，問(wèn)題就得以顯現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)、比較、分析和實(shí)踐的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到癥結(jié)，同時(shí)也為教師的課題研究指明了方向。例如，在學(xué)習(xí)了竇桂梅老師的主題教學(xué)課例后，我們結(jié)合新教材的特點(diǎn)，提出了《建構(gòu)主義理念下的單元整組備課》。通過(guò)上述途徑，我們提煉出了許多一線(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，然后進(jìn)行整理分類(lèi)，把影響大，可操作性強(qiáng)的問(wèn)題提出來(lái)，積極向省市科研部門(mén)申請(qǐng)課題立項(xiàng)。目前，我鎮(zhèn)共有18個(gè)課題在省、市立項(xiàng)。科教辦劉臺(tái)芳老師主持的“小學(xué)語(yǔ)文自主發(fā)展教學(xué)理論與實(shí)踐研究”被省教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)，中心小學(xué)張書(shū)獻(xiàn)老師主持的“樹(shù)立‘全息語(yǔ)文觀(guān)，全面培養(yǎng)和25文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”和新安小學(xué)鐘秀群主持的“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的實(shí)驗(yàn)研究”被省教育廳批準(zhǔn)為廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)研究課題。二、開(kāi)展研究，讓專(zhuān)題課堂成為教育科研的沃土確立了研究的課題之后，要重視研究的過(guò)程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項(xiàng)的教師每個(gè)學(xué)期要落實(shí)“五個(gè)一”活動(dòng)，即教師要確立自己的研究專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題學(xué)習(xí)一本有關(guān)的專(zhuān)著，摘錄一本學(xué)習(xí)筆記，上好一節(jié)“專(zhuān)題循環(huán)研討”課，寫(xiě)好一篇專(zhuān)題小結(jié)。循環(huán)研討是指以教研專(zhuān)題為核心，以行為序列研究和課堂教學(xué)比較研究為重點(diǎn)，以得出規(guī)律性的教學(xué)共識(shí)為目標(biāo)的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構(gòu)建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學(xué)習(xí)：即圍繞專(zhuān)題交流學(xué)習(xí)體會(huì)，提出自己解決問(wèn)題的方法，教師們?cè)賹⑦@些不同方法進(jìn)行對(duì)比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實(shí)踐：專(zhuān)題研討轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為；反思，反思主要是針對(duì)研討結(jié)果在課堂實(shí)踐后，是否達(dá)到預(yù)期效果而進(jìn)行的，反思的過(guò)程是一個(gè)可逆的過(guò)程，即以研討的結(jié)論去衡量課的成敗，反思課堂設(shè)計(jì)是26文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .不是落實(shí)了研討的結(jié)論等，也可以從課的成敗來(lái)看研討結(jié)論的正確與否，通過(guò)反思，教師對(duì)研究討論的結(jié)論作進(jìn)一步的補(bǔ)充，修訂，以形成正確的共識(shí)。專(zhuān)題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構(gòu)滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構(gòu)對(duì)比分析”式循環(huán)研討。1）“一課同構(gòu)滾雪球式”循環(huán)研討此教學(xué)研究模式是以同年級(jí)為單位運(yùn)行的一種研討模式，此模式一般分為六個(gè)環(huán)節(jié)：集體備課____個(gè)性演繹______總結(jié)反思_______重構(gòu)修改_____二度執(zhí)教_____再次反思。一是集體備課。同年級(jí)的教師各自備課，然后進(jìn)行討論篩選共同備課。在備課的過(guò)程中，通過(guò)情感交流，思維碰撞，教師既分享了同伴的思想，得到了啟發(fā)，同時(shí)也糾正自己偏面認(rèn)識(shí)。二是個(gè)性演繹。在共同備課的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自我，為總結(jié)反思對(duì)比提供可靠的素材。三是總結(jié)反思。教師在觀(guān)看同伴執(zhí)教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，進(jìn)行探討、總結(jié)反思，為二次執(zhí)教、重構(gòu)修改指明方向。四是重構(gòu)修改。在教師商討的過(guò)程中，去劣存優(yōu)，形成共識(shí)，在共識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行重構(gòu)或修改，27文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .形成最佳方案。五是二度執(zhí)教。再次執(zhí)教是對(duì)重構(gòu)修改后的再實(shí)踐，也是進(jìn)行再比較思考的有效性的檢驗(yàn)。六是再次反思與修訂。通過(guò)多次的實(shí)踐、思考修訂形成最佳方案，教師在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐再反思的基礎(chǔ)上，提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。在循環(huán)研討的過(guò)程中，教師是研究的主體，也是研究的成長(zhǎng)者和受益者。2）“一課異構(gòu)對(duì)比分析”循環(huán)研討一是一課異構(gòu)。同一內(nèi)容有多種不同的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)不同效果，從而為對(duì)比分析提供素材。二是對(duì)比分析，即對(duì)所上的課作對(duì)比，分出教學(xué)法孰優(yōu)孰劣。三是重構(gòu)，在教師們對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，去劣存優(yōu)，形成共識(shí)，在共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，形成最佳教學(xué)方案。四是展示，將重構(gòu)后的課在學(xué)校開(kāi)放供教師們學(xué)習(xí)和借鑒。如圍繞“返樸歸真，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”，這個(gè)科研課題，鎮(zhèn)科教辦組織全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師先學(xué)習(xí)楊再隋教授的《呼喚本色語(yǔ)文》和崔巒的《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》等文章，收看崔巒在全28文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .國(guó)第四、五屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽閉幕式上的講話(huà)，然后，請(qǐng)中心小學(xué)的邱會(huì)容和第一小學(xué)的石老師分別執(zhí)教人教版四年級(jí)課文《跨越海峽的生命橋》，邀請(qǐng)省市教研員來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。根據(jù)教師和專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)，第一小學(xué)的石老師再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，二度執(zhí)教，取得好的教學(xué)效果。她的這節(jié)課在市閱讀教學(xué)比賽中脫穎而出，取得一等獎(jiǎng)第一名好成績(jī)，并于XX年12月代表大陸參加在香港舉行的“兩岸四地”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流，她的課受到與會(huì)專(zhuān)家和老師的一致好評(píng)。專(zhuān)題循環(huán)課把理論和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的才智和集體的智慧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在循環(huán)研討中，要求全員參與，全程參與，每一位教師