如何理解高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”

如何理解高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”第一節(jié)課：如何認(rèn)識高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”一、“區(qū)域發(fā)展教學(xué)”的核心內(nèi)容是什么？1.“區(qū)域發(fā)展教學(xué)”核心內(nèi)容提出的背景地理教育國際憲章（國際地理聯(lián)合會地理教育委員會）1992序國際地理聯(lián)合會地理教育委員會深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需；意識到地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界；挑戰(zhàn)與反應(yīng)要解決我們世界面對的主要問題和困難，需要全人類世世代代的全心投入。下列問題都有很強(qiáng)的地理成分：人口動態(tài)、食物和饑荒、城市化、經(jīng)濟(jì)差異、文盲、貧困、失業(yè)、難民和無國籍者、違反人權(quán)、疾病、罪惡、性別歧視、人口遷移、動植物的絕滅、伐林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災(zāi)害、毒廢料和核廢料、氣候變化、空氣污染、臭氧洞、資源限制、增長限制、土地利用、種族沖突、戰(zhàn)爭、地方主義、民族主義、“地球太空船”全球化。上述困難和問題所造成的沖突向有志于給人類以希望、信心和能力，以建設(shè)一個更美好世界的地理教育工作者們提出了挑戰(zhàn)。地理問題和概念地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布（分布、發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律）情況的科學(xué)。（地理學(xué)概念）地理學(xué)所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用。它的特點是學(xué)習(xí)范圍廣闊、研究方法多樣化、對自然和人文各學(xué)科內(nèi)容的綜合以及對將來如何處理人與環(huán)境關(guān)系的重視。地理對教育的貢獻(xiàn)地理教育在這方面的貢獻(xiàn)是保證人們注意到個人和社會的行為所產(chǎn)生的影響，以及獲得準(zhǔn)確的信息和技能，使他們能夠就環(huán)境問題作出正確的決定和建立一套環(huán)境道德規(guī)范，作為行動的指南。（學(xué)科價值）2.“高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)”的核心內(nèi)容及在高中地理新課程中的地位（1）普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)簡介課程設(shè)計思路21世紀(jì)地理課程的核心論題——可持續(xù)發(fā)展a人地關(guān)系理論發(fā)展的歷程b當(dāng)前全球性人口、資源、環(huán)境等問題產(chǎn)生的原因c可持續(xù)發(fā)展思想的緣起d高中地理課程實施可持續(xù)發(fā)展教育的緣由e高中地理課程怎樣實施可持續(xù)發(fā)展教育高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念?！皡^(qū)域可持續(xù)發(fā)展”借助于五個論題，通過案例分析，使區(qū)域地理內(nèi)容全面的覆蓋了資源、人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會等各個領(lǐng)域。（2）華東師大資源與環(huán)境學(xué)院陳澄劉蘭段玉山談：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以及反映地理科學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)生活的需要，就必須構(gòu)建與此相適應(yīng)的高中地理課程?！耙龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”，同時也是構(gòu)建高中地理新課程的重要背景。高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展理論作為教學(xué)內(nèi)容的核心論題，可以說是在人地關(guān)系理論基礎(chǔ)上的又一次提升和飛躍。以可持續(xù)發(fā)展理論作為構(gòu)建21世紀(jì)我國高中地理課程的核心論題，這是由可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及地理學(xué)科的性質(zhì)所決定的。以可持續(xù)發(fā)展理論作為地理課程核心論題的緣由。20世紀(jì)80年代起，我國的高中地理一直是以人地關(guān)系理論作為構(gòu)建課程主線的。而人地關(guān)系卻是從人類起源以來就客觀存在的關(guān)系。由于人類活動對地理環(huán)境種種影響所帶來的危機(jī)，當(dāng)今世界面臨的諸如人口劇增、資源過度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毀、生物種類銳減、水資源短缺、氣溫增高、自然災(zāi)害頻繁等一系列全球性問題日益突出，人類不得不重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去依賴無限制地大量消耗自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以及“先污染，后治理”“吃祖宗飯，斷子孫路”所帶來的嚴(yán)重教訓(xùn).這些問題如不解決，經(jīng)濟(jì)發(fā)展將難以為繼，并將貽害子孫后代.“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需要能力的發(fā)展”，經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)相互協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念就是在這種背景下產(chǎn)生的，這是人類對待地理環(huán)境的認(rèn)識及人類發(fā)展觀的升華和革命?？沙掷m(xù)發(fā)展是一項全球性的全民戰(zhàn)略，它的實現(xiàn)必須依靠全民參與.所以，對未來的國家建設(shè)者、目前的高中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育十分必要，它也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育的一個重要方面.地理學(xué)科應(yīng)成為可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的主渠道.它涉及的各個領(lǐng)域都跟可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略緊密相聯(lián).可以說，在基礎(chǔ)教育所有的學(xué)科之中，地理學(xué)科是最適宜進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)科.能夠從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度來分析全球環(huán)境并進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的，無疑應(yīng)推地理學(xué)科.地理學(xué)科應(yīng)該、也能夠成為中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道.“高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)”的核心內(nèi)容——可持續(xù)發(fā)展的主要內(nèi)容簡介（1）定義:世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》中的定義是：既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。（2）內(nèi)涵:生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會持續(xù)發(fā)展.其中生態(tài)持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ),經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是條件,社會持續(xù)發(fā)展是目的.（3）原則:公平性原則,持續(xù)性原則,共同性原則.小結(jié):“高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)”核心內(nèi)容———“可持續(xù)發(fā)展”確立的背景一.是解決人類發(fā)展問題的必然選擇二.是地理教育道德價值的具體體現(xiàn)三.是世界地理教育共同的核心內(nèi)容四.是地理學(xué)科研究對象的本質(zhì)特征五.是我國素質(zhì)教育內(nèi)容的基本要求協(xié)調(diào)人—地關(guān)系是人類社會發(fā)展的不懈追求可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)處理人地關(guān)系的最高境界二、“高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)”與“初中區(qū)域地理教學(xué)”之間的區(qū)別和聯(lián)系華東師大資源與環(huán)境學(xué)院陳澄劉蘭段玉山談：高中地理新課程的框架結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又有密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容除了對于學(xué)生的現(xiàn)實生活以及終身發(fā)展有用以外，也為學(xué)習(xí)高中地理打下了一定的基礎(chǔ)、創(chuàng)造了條件。高中地理課程與初中地理原則上不涉及較深層次的成因問題不同.高中地理課程“注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。其設(shè)計思路是“以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨”“全面體現(xiàn)地理課程的基本理念”。并且，高中地理課程的內(nèi)容“以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐”，無疑比起初中地理課程來，有很大的提升?！暗乩?”與7—9年級地理課程的教學(xué)內(nèi)容均以區(qū)域地理為主，但后者主要是使學(xué)生了解區(qū)域差異，接觸區(qū)域?qū)W習(xí)的基本方法和技能，而前者則從更高的層次引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識區(qū)域發(fā)展的基本問題，關(guān)注人地關(guān)系和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略?！暗乩?”要求采用案例教學(xué)的方式。在案例選擇上，站在了全球化視野，突破了以中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的局限；在內(nèi)容主題上，從區(qū)域發(fā)展的角度選擇案例、組織內(nèi)容，重點講述區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?！案咧袇^(qū)域發(fā)展教學(xué)”與初中區(qū)域地理教學(xué)之間的聯(lián)系(二)聯(lián)系:1.兩者的知識體系構(gòu)成了一個完整的系統(tǒng)2.教學(xué)內(nèi)容都貫穿了“人——地關(guān)系”這一地理課程的主線3.都體現(xiàn)了地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性特征4.初中區(qū)域地理教學(xué)是基礎(chǔ)和前提,高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)是提高和升華思考:1.高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)在高中地理新課程中的地位與功能是什么?2.如何處理好高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)與初中區(qū)域地理教學(xué)之間的關(guān)系?第六專題如何理解高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”第二節(jié)課“高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)”的實施一、為什么區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分要用案例分析法?(一)案例分析方法是高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)的有效方法教學(xué)設(shè)計實例：《中國黃土高原水土流失的治理》教學(xué)案例深圳市梅林中學(xué)梁肖芬課題中國黃土高原水土流失的治理項目要點主要內(nèi)容課標(biāo)理解和教材

分析1．課標(biāo)

要求以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜治理保護(hù)措施。2．本課在教材知識體系中的地位和作用本節(jié)作為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的第一節(jié)，起著承先啟后的重要作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)必修一、二兩冊和本冊第一章，已積累了一些地理知識，對可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域差異、環(huán)境問題的產(chǎn)生和治理等已有一定的了解，具備一定的地理分析能力，但區(qū)域地理知識基礎(chǔ)較差，對某個區(qū)域的人地關(guān)系進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析還是第一次，因此教學(xué)時既要注意對基本概念和基本原理的理解，又要注重對區(qū)域地理事實的感知，同時充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備和能力積累，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨立分析，自主得出結(jié)論。3．教學(xué)

目標(biāo)（1）知識與能力：認(rèn)識黃土高原水土流失的治理對策；通過對案例的分析，掌握分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題及主要對策的一般方法。

（2）過程與方法：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用前面學(xué)習(xí)掌握的知識，通過自主分析、探究，得出結(jié)論。

（3）情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)因地制宜的觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念。4．教學(xué)重點、難點本節(jié)的重點是：黃土高原水土流失的治理措施。

本節(jié)的難點是：對黃土高原水土流失的治理措施的理解。5．突出重點、突破難點的策略。師生共同在一種研究的狀態(tài)下、以研究者的身份、研究知識的發(fā)生發(fā)展過程——深入地探究如何在黃土高原區(qū)域的發(fā)展中，謀求可持續(xù)發(fā)展。學(xué)

法和教法6．選用的教法自主探究、合作交流的案例分析法。7．如何貫徹啟發(fā)式，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用（1）學(xué)生分成4個小組，課前自主地去收集黃土高原地區(qū)水土流失治理的具體案例，整理和分析資料，提出治理水土流失的措施；

（2）學(xué)生在課堂上展示案例（制作成幻燈片）、交流；

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論、比較、評價、互補、修正，共同歸納出治理黃土高原水土流失的措施。

1、以陜北民歌“淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林”引出黃土高原水土流失嚴(yán)重的狀況，學(xué)生回憶歸納黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。

2、各小組學(xué)生代表展示自己小組查找與制作的小流域綜合治理的案例。

3、通過學(xué)生分析歸納，教師總結(jié)治理黃土高原水土流失的措施。

（1）生物措施：植樹種草、退耕還林、退牧還草學(xué)教過程8．學(xué)教程序的設(shè)計（2）工程措施：興修水庫、修建水平梯田、打壩淤地等

通過剖面圖、模型圖、景觀圖讓學(xué)生理解各項工程措施的原理，所發(fā)揮的作用。

（3）農(nóng)業(yè)技術(shù)措施

用圖片讓學(xué)生直觀了解各種先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)措施

（4）觀賞黃土高原地區(qū)某些小流域經(jīng)綜合治理后的風(fēng)光圖片

4、通過南泥灣的例子，讓學(xué)生理解只有認(rèn)識處理眼前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與整體利益的關(guān)系，因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，才能實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

5、全班歌唱“新南泥灣”，用歌聲祝愿南泥灣、祝愿黃土高原的明天更美好。

6、活動：讓學(xué)生動手制作溝壑丘陵模型，并在模型上畫寫治理措施。

6、總結(jié)歸納和布置作業(yè)9．教學(xué)手段、媒體的使用PowerPoint演示文稿10．板書

設(shè)計(略)11．拓展、遷移、練習(xí)設(shè)計

讀黃土高原地形示意圖，回答下列問題。

（1）A處地形平坦，在農(nóng)業(yè)土地利用上，通常用作。

（2）B處若作為農(nóng)業(yè)用地應(yīng)修建；為減少水土流失，C處應(yīng)，D處應(yīng)修建工程。教學(xué)特色12．本課的創(chuàng)新和獨特之處以自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，對地理學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)進(jìn)行整合。

課堂實錄導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，上次課我們學(xué)習(xí)了黃土高原水土流失的原因和危害，知道黃土高原水土流失嚴(yán)重導(dǎo)致地表形成千溝萬壑的景觀，我國民族歌手孫志寬曾唱過一首歌“淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林”，歌詞的內(nèi)容就是黃土高原景觀的真實寫照，大家聽過嗎？會唱嗎？（學(xué)生反應(yīng)熱烈，七嘴八舌，有的說聽過，有的說沒聽過，有幾個學(xué)生在底下輕輕的哼，有一個學(xué)生舉起手，站起來。）生：老師，我會唱一點點，但是這首歌難度有點大，我不能全部唱完，只唱一段可以嗎？”（下面掌聲一片）學(xué)生演唱：羊（啦）肚子手巾（呦）三道道藍(lán)，（咱們）見（啦）面（面）容易（哎呀）拉話話難。

一個在那山上（呦）一個在那溝，（咱們）拉不上（那）話兒（哎呀）招一招（呦）手。（在場的師生為這位學(xué)生的精彩演繹投去欣賞的目光）

師：謝謝李祖樂同學(xué)給我們的精彩表演，下面我們來聽聽孫志寬對這首歌的演繹。（播放歌曲，學(xué)生欣賞歌曲與黃土高原的風(fēng)光圖片）新課學(xué)習(xí)師：在陜北，由于人們長期面對的是一片廣漠無垠的黃色高原，這高原，千溝萬壑，連綿起伏，蒼茫、恢宏而又深藏著凄然、悲壯，因而形成了別具一格的陜北民歌，人們用民歌來表達(dá)喜、怒、哀、樂。剛才這首歌正表達(dá)了歌手對這片溝壑縱橫的黃土地的無奈。那么是什么原因使得這片高原水土流失如此嚴(yán)重呢？生：有自然原因和人為原因，自然原因是高土高原土質(zhì)疏松，碳酸鈣含量高，遇水崩解。再加上此處降水集中，多暴雨，植被覆蓋差；人為原因有開墾陡坡、毀壞樹木、過度放牧和采樵、濫用土地。師：在影響水土流失的諸因素中，哪些是人類可以控制的，哪些是人類無法控制的？因此，人類可以采取哪些有效措施治理水土流失？生：自然原因里的植被原因是可以控制的，人為原因是可以控制的。師：課前已經(jīng)讓同學(xué)們分成四個小組，以小組為單位，查找黃土高原地區(qū)水土流失治理的案例，每組都已經(jīng)把作業(yè)做成PPT課件交上來了，第一組收集的案例是甘肅西峰南小河溝，第二組是內(nèi)蒙川掌溝，第三組是陜西無定河小流域，第四組是陜西綏德縣韭園溝。同學(xué)們懼上來的案例都是黃土高原地區(qū)的一個小流域，由于黃土高原水土流失的原因很復(fù)雜，需要全面考慮，綜合治理，才能達(dá)到生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)效益和社會發(fā)展兼顧的要求。小流域面積小，便于合理安排，有了成功的經(jīng)驗就可推廣到更大的范圍應(yīng)用，所以黃土高原的人民在長期實踐中，總結(jié)出了以小流域為單元的綜合治理是治理水土流失行這有效的辦法。下面請各小組派代表上來給大家介紹一下本組收集的案例采用了哪些治理措施，治理情況又如何。學(xué)生展示課件四位小組代表分別上臺展示本小組制作的課件，并詳細(xì)介紹案例資料。臺上講的學(xué)生激情飽滿，臺下聽的學(xué)生表情專注，興趣怏然，氣氛活躍，教學(xué)重點講解師：從剛才幾位代表的發(fā)言中，我們可看出不同的漢域采用的治理措施都有有很多相似之處，我們來歸納一下它們都采用了哪些治理措施呢？（臺下的學(xué)生七嘴八舌發(fā)表各自的觀點，氣氛熱烈。）歸納板書：1、生物措施（恢復(fù)植被）師：生物措施主要指植樹種草，退耕還林還草，綠化荒山，這樣不僅可以截留泥沙，還能直接增加經(jīng)濟(jì)收入。（展示圖片）這里顯示的是山西吉縣東城小流域治理前和治理后的景觀對比，經(jīng)過治理后，東城山頂戴了綠帽子，山間纏了綠帶子。承轉(zhuǎn)：植樹種草是治理黃土高原水土流失的根本措施，但俗話說：“十年樹木”，因為植被恢復(fù)具有長期性和見效慢的特點，所以水土流失的治理必須輔之以工程措施。板書：2、工程措施興修水庫展示圖片：興修水庫可調(diào)節(jié)徑流，攔截泥沙，既可減輕水土流失，又可為生產(chǎn)和生活提供穩(wěn)定的水源。板書：修建水平梯田師：為什么修建水平梯田能減少水土流失？展示梯田模型及水流路線變化模型生：修建水平梯田可以改變坡面水流路線，降低水流速度，促進(jìn)泥沙就地沉積。板書：打壩淤地展示干溝縱剖面治理措施圖：打壩淤地就是在溝里建一座大壩，攔截泥沙，泥沙在壩內(nèi)淤積成壩地，壩地土層深厚，土質(zhì)良好，是很好的耕地。從圖中我們可看出，在土壤侵蝕嚴(yán)重地區(qū)的溝道里修建淤地壩，可從溝頭到溝底層層攔蓄水土，有效地控制溝蝕，減少土壤流失量，還可變荒溝為耕地，增產(chǎn)糧食，改善生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮著顯著的生態(tài)、社會和經(jīng)濟(jì)效益，在黃土高原水土流失治理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)中具有不可替代的作用。所以在黃土高原地區(qū)廣泛流傳著：“寧種一畝溝，不種十畝坡”、“打壩如修倉，攔泥如積糧，村有百畝壩，再旱也不怕”，“溝里筑道墻,攔泥又收糧”的歌謠,這是黃土高原地區(qū)人民群眾對淤地壩地位與作用的真實評價。承轉(zhuǎn)：要提高土地生產(chǎn)率，達(dá)到提高肥力，保持水土和發(fā)展生產(chǎn)的目的，農(nóng)業(yè)技術(shù)是關(guān)鍵。圖片展示各種先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)措施展示圖片歸納：在小流域綜合治理中，工程措施、生物措施和農(nóng)業(yè)技術(shù)措施三者并用，有機(jī)結(jié)合，效益互補。展示黃土高原地區(qū)某些小流域經(jīng)綜合治理后的風(fēng)光圖片總結(jié)：小流域綜合治理不僅能解決本區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題，還能對下游區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展帶來積極的影響，從而促進(jìn)全局的可持續(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)區(qū)域或持續(xù)發(fā)展，還要正確處理兩個關(guān)系，眼前得益與長遠(yuǎn)利益，局部利益與整體利益的關(guān)系。例如我國延安精神的發(fā)源地南泥灣就是個典型例子。展示南泥灣歷史圖片與現(xiàn)狀景觀圖片，介紹南泥灣50年來從墾荒到環(huán)境惡化再到“綠色革命”浪潮的環(huán)境變化。師：提起南泥灣，大家就不由自主的想起我國著名歌唱家郭蘭英老師唱過的大家耳熟能詳?shù)母枨赌夏酁场?，但是現(xiàn)在看來這首歌的歌詞內(nèi)容已不太適合現(xiàn)代的南泥灣，大家平時也喜歡改改歌詞什么的，現(xiàn)在能不能把南泥灣的變化換進(jìn)原來的歌詞里呢，使這首歌具有時代氣息。（師生共同合作更改歌詞，氣氛活躍。）師：最后讓我們齊唱“新南泥灣”，用歌聲祝愿南泥灣，祝愿黃土高原的明天更美好?。◣熒R唱“新南泥灣”，課堂氣氛達(dá)到最高潮。）動手時刻學(xué)生動手制作溝壑丘陵模型，并在模型上畫寫治理措施。教學(xué)反思上過特長班特別是音樂班的老師都會有同感，音樂生很活躍，愛表現(xiàn)，愛熱鬧，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，行為散漫，課堂中精神不容易集中，知識不容易落實，往往是熱鬧過后什么也沒留下。所以如何發(fā)揮這班可愛的音樂生的特長，使他們在上文化課時，思路能夠一直跟著老師走，讓他們自主的學(xué)習(xí)，并且把一節(jié)課的知識點落實，是我備課的重點。一、揚長避短，以音樂貫穿，將課堂教學(xué)進(jìn)行到底為了抓住學(xué)生，調(diào)動他們的情緒，發(fā)揮音樂生的特長，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用了民族歌手孫志寬的一首反映黃土高原溝壑縱橫景觀的歌曲《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》來引入課堂教學(xué)。在原來的設(shè)計中，這一環(huán)節(jié)是是教師播放歌曲讓學(xué)生欣賞，而在實際上課過程中，有一男生主動大膽的演繹了一段，而且演繹的挺專業(yè)，這一舉動給了我很大的驚喜，課堂氣氛也因為這個男生的現(xiàn)場演唱一下子活躍起來，收到了比預(yù)期更好的效果。在課堂結(jié)束部份，我又根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合音樂生的特點，我精心選取了案例“南泥灣”來讓學(xué)生理解只有認(rèn)識處理眼前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與整體利益的關(guān)系，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，才能實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。選取這個案例是因為他們都熟悉《南泥灣》這首歌曲，本身這個案例的名字對他們就有刺激作用，會有條件反射，從案例聯(lián)想到歌曲，我要的就是這種效果，這樣學(xué)生就會牢牢的記住這個案例，從而會牢記這節(jié)課所要滲透的可持續(xù)發(fā)展思想。再順著學(xué)生的情緒，我又設(shè)計了改歌詞這個環(huán)節(jié)，把治理黃土高原水土流失的方針政策，措施寫進(jìn)歌曲里，再讓學(xué)生用原曲調(diào)齊唱《新南泥灣》，從而將課堂氣氛推向高潮，也利用歌曲易記的特點落實了知識點。二、把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)黃土高原水土流失的治理這部分內(nèi)容說簡單也簡單，說難也難。簡單的在于這部分內(nèi)容不多，難度不大，學(xué)生看書也能看明白。說難吧，在于學(xué)生對這些措施的理解，為什么要采取這些措施，怎么樣才能讓學(xué)生留下深刻的印象。為了突破難點，我就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計了課前讓學(xué)生分小組收集案例，把資料制作成PPT課件，然后在課堂展示，老師再歸納講解的方法。由于學(xué)生在課前已經(jīng)收集了水土流失治理的成功案例，在收集整理資料，以及制作課件這個過程中，學(xué)生對水土流失治理所采取的一般措施已經(jīng)有所了解，再加上課件要在課堂上展示介紹，這樣學(xué)生會更加認(rèn)真準(zhǔn)備以及熟悉案例。讓小組代表上臺講解充當(dāng)小老師，這樣學(xué)生會有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣增大，印像更深刻，避免了“審美疲勞”所帶來的倦怠。本堂課自始至終都能抓住學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，并充分體現(xiàn)新課程的自主、合作、探究的教學(xué)理念，課堂氣氛非常熱烈，來聽課的兄弟學(xué)校的同行評價是：這節(jié)課老師充分備了學(xué)生，運用新穎的教學(xué)方法，結(jié)合音樂班的藝術(shù)特長，揚長避短，以音樂為主旋律，聽、唱、演、說、做貫穿課堂，讓學(xué)生在美妙生動的課堂氣氛中愉快積極地參與到教學(xué)的整個過程，獲得非常好的教學(xué)效果，使聽課的老師與領(lǐng)導(dǎo)都不自覺地融入到課堂的教學(xué)活動中，堪稱創(chuàng)新課的典范。但反思本堂課，還有許多需要改進(jìn)的地方。1、根據(jù)現(xiàn)場情景刪改環(huán)節(jié)，調(diào)整時間分配。本節(jié)課設(shè)計的環(huán)節(jié)比較多，而且學(xué)生活動時間所占比重大，整節(jié)課時間安排上是比較靈活的，不一定會按照預(yù)設(shè)時間完成，所以就要求教師在實際上課時，根據(jù)現(xiàn)場情景刪改環(huán)節(jié)。反思本節(jié)課的實際上課情況，我覺得本人在這節(jié)課的環(huán)節(jié)實施與時間安排上還是欠妥的。比如在設(shè)計中引入新課是讓學(xué)生欣賞民歌，但實際上課時卻出現(xiàn)了一個男生主動大膽獻(xiàn)唱，此時已經(jīng)收到了很好的效果，因而后面欣賞歌曲的環(huán)節(jié)應(yīng)該取消，這樣就可以節(jié)省時間。改歌詞的環(huán)節(jié)也可以刪掉，這樣節(jié)余出來的時間就可以把最后那個手工活動完成了。2、對學(xué)生的案例作業(yè)課前應(yīng)進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)生展示的課件中出現(xiàn)一些專業(yè)術(shù)語，方針政策，由于事先沒有很好的對學(xué)生給予輔導(dǎo)，導(dǎo)致講解的人沒有解釋清楚，影響了效果。案例分析方法簡介：1.起源與發(fā)展：案例:譯自英語“case”一詞,指具體事例,來自于現(xiàn)實的第一手材料,真實、有環(huán)境、有情節(jié).1870年興于哈佛大學(xué)法學(xué)院;20世紀(jì)初開始運用于商業(yè)和企業(yè)管理教學(xué);20世紀(jì)70年代運用于普通的教學(xué)領(lǐng)域;20世紀(jì)80年代引入我國.2.什么是案例分析方法地理案例教學(xué),也稱個案教學(xué)法,是指通過對一個具體的地理教學(xué)案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法.“案例”的方式是以某一個具體的、典型的地理問題為例來進(jìn)行教學(xué)，通過案例的分析和案例所示問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)的知識、意識和行為，而不是通過一般概念的表述來傳遞知識。案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并在此基礎(chǔ)上歸納出結(jié)論的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探討和研究為基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)。3.地理教學(xué)中案例的內(nèi)涵（1）從形式上看——案例是陳述性的（2）從內(nèi)容上看——案例是是典型、完整的（3）從來源上看——案例是經(jīng)驗性（4）從構(gòu)成上看——案例是設(shè)置于特定的情境中4.案例具有的特征(林培英教授)(1)反映真實的情境(2)含有“問題”和沖突(3)典型性和針對性(4)內(nèi)容豐富和相對完整(5)可讀性強(qiáng)(6)含有方法功能(7)有概括空間5、地理案例教學(xué)的分類（1）依據(jù)地理案例內(nèi)容:分為自然地理案例、人文地理案例、系統(tǒng)地理案例；或者世界地理案例、中國地理案例、鄉(xiāng)土地理案例（2）依據(jù)地理案例形式:分為地理文字材料案例和地理圖象案例（3）依據(jù)地理案例情境:分為虛擬情境案例和真實情境案例（4）依據(jù)地理案例用法:分為講解式（印證式）案例和討論式案例6、地理案例教學(xué)的特點教學(xué)目標(biāo)的全面性教學(xué)對象的主體性教學(xué)情景的真實性教學(xué)內(nèi)容的實踐性教學(xué)過程的互動性教學(xué)方法的開放性(二)在高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)中為什么要運用案例分析方法?教學(xué)設(shè)計實例：《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移—以東亞為例》教學(xué)設(shè)計珠海市第一中學(xué)楊金燕一、課標(biāo)解讀1.本節(jié)教材對應(yīng)的課標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響活動建議：開展一次模擬活動，扮演角色，交流看法2.《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對上述課標(biāo)的闡述1）這條標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生通過實例的分析認(rèn)識：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移對產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)地理環(huán)境不同的影響。2）發(fā)生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有多種原因。第一種情況：因為當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、資源等問題而將當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)向其他區(qū)域轉(zhuǎn)移。如美國東北部的產(chǎn)業(yè)向西、向南轉(zhuǎn)移，這樣的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對遷出區(qū)來說，可能有利于環(huán)境的改善，但若不注意發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，也可能造成就業(yè)問題。第二種情況：因為要尋求新的市場而發(fā)生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。如臺灣產(chǎn)業(yè)向祖國大陸轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移可以增加遷入?yún)^(qū)的就業(yè)機(jī)會。第三種情況：為實現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的均衡發(fā)展，以發(fā)達(dá)地區(qū)帶動其他地區(qū)，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略。如廣東省政府提出將珠江三角洲地區(qū)部分勞動密集型、資源密集型的產(chǎn)業(yè)向山區(qū)轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略；并期望通過這次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在山區(qū)建立若干專業(yè)性強(qiáng)的地區(qū)性工業(yè)園，逐步形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。3）本條標(biāo)準(zhǔn)的重點不是講產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)移的，必須抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響這個核心問題，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義“一分為二”觀點的教育。4）為了能使學(xué)生更好地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響，按課標(biāo)建議，組織、指導(dǎo)學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，開展一次模擬對話活動。二、教學(xué)分析1.教材內(nèi)容評解人教版教材是以東亞地區(qū)為例講述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的有關(guān)內(nèi)容，按教材編排體例，共涉及四方面內(nèi)容，一是介紹產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、二是分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、三是分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、四是分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。人教版教材除正文之外，還借助大量的“思考”、“活動”、“閱讀”等形式來闡述教材的重點內(nèi)容，在教學(xué)中必須要很好的利用這些內(nèi)容，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)之上，利用這些案例、思考題或活動內(nèi)容加以補充，從而突破重點。教師在利用這些內(nèi)容時可以靈活處理，根據(jù)需要調(diào)整順序，調(diào)整思考角度。教材知識結(jié)構(gòu)如下：2.教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1）了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、分類、轉(zhuǎn)移的基本規(guī)律2）運用案例，分析理解影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響過程與方法：1）通過讀圖，學(xué)會利用圖表分析問題的基本方法2）通過小組討論的形式，學(xué)會與他人合作的方法3）通過模擬活動，表達(dá)、交流、反思對“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”這一問題的看法情感態(tài)度與價值觀：1）通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣2）通過“對珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感3.教學(xué)重難點1）影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素2）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響三、教學(xué)過程與方法第一部分：基礎(chǔ)知識1．教師引課，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)人類的各種經(jīng)濟(jì)活動都是在一定的地區(qū)進(jìn)行的，自然資源分布和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，使當(dāng)前世界各國、各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和互相依賴程度空前緊密，產(chǎn)業(yè)的空間移動日益突出。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和世界經(jīng)濟(jì)全球化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將會日益廣泛和活躍。本節(jié)課將探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的有關(guān)內(nèi)容，這部分知識也將是高考的熱點內(nèi)容之一。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是結(jié)合珠江三角洲、東亞地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的大量具體資料，逐一分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的三個重要因素及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)分工與合作、勞動力就業(yè)的空間分布和地理環(huán)境的影響。2．學(xué)生活動閱讀圖5.7“我國三家境外投資工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場示意”，思考、討論：（1）分析青島紡織廠、北京汽車廠、深圳服裝廠的區(qū)位優(yōu)勢，并進(jìn)一步分析吸引三家境外企業(yè)在這些地方投資辦廠的主要原因？（2）比較三家工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場的相同點和不同點，分析這樣布局的原因是為什么？要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）復(fù)習(xí)影響工業(yè)布局的區(qū)位因素，并能根據(jù)具體案例進(jìn)行分析（2）分析得出吸引三家境外企業(yè)在這些地方投資辦廠的主要原因是：豐富廉價的勞動力資源、龐大的消費市場等，為后面分析“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”打下伏筆。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析這種布局的原因：為了選擇原料供應(yīng)、產(chǎn)品加工和銷售的最佳區(qū)位，減少生產(chǎn)成本，獲得最佳效益。為后面分析“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因”打下伏筆。（4）引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念3．教師歸納、總結(jié)第二部分：案例分析案例一：珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移1．選取此案例的原因：1）珠江三角洲使大家熟悉的家鄉(xiāng)，既能結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，又能給學(xué)生以親切感；2）珠三角的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移具有一定的代表性；3）在第四章第二節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了一定的認(rèn)識，對進(jìn)一步分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、影響因素、對區(qū)域發(fā)展的影響打下了基礎(chǔ)。2．案例材料：珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移材料一：改革開放以來，珠江三角洲出現(xiàn)了兩次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。珠江三角洲的第一次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移始于改革開放初期。香港傳統(tǒng)制造業(yè)大量向珠江三角洲轉(zhuǎn)移，如服裝、紡織、塑料制品、電子元件、金屬和非金屬制品等，大多屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，處于較低產(chǎn)業(yè)水平。這種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是由當(dāng)時珠江三角洲經(jīng)濟(jì)低水平發(fā)展?fàn)顩r決定的，也是珠江三角洲參于國際分工的必然結(jié)果。這次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，使珠江三角洲的環(huán)境污染加重。第二次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移始于20世紀(jì)90年代，珠江三角洲經(jīng)過近20年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)上了一個大臺階，生產(chǎn)成本也大幅度提高，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)的空間變得越來越小，珠江三角洲的生產(chǎn)成本已經(jīng)處于相當(dāng)高的水平。因此，珠江三角洲發(fā)展計算機(jī)、信息技術(shù)、生物工程等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是必然選擇。通過大力引進(jìn)計算機(jī)、信息技術(shù)、生物工程等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，初步確立了珠江三角洲在華南經(jīng)濟(jì)圈的中心地位。加之對環(huán)境保護(hù)的日益重視，環(huán)境質(zhì)量開始好轉(zhuǎn)。隨著珠江三角洲社會經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)的廣泛升級，當(dāng)?shù)赜邢喈?dāng)一部分勞動、資源密集型企業(yè)向粵東、粵北和粵西一帶逐步轉(zhuǎn)移，通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在廣東邊遠(yuǎn)地區(qū)將形成現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)及群。這對于加速地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小與珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)差距，具有重大意義。材料二：教材第四章第二節(jié)圖4.20“珠江三角洲地區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值的增長”、圖4.22“珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)的升級”3．案例分析的目標(biāo)要求：（1）分析珠三角發(fā)展工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢條件？（2）改革開放初期，香港制造業(yè)大量向珠三角轉(zhuǎn)移，其原因是什么？這種轉(zhuǎn)移對香港、珠三角地區(qū)的影響分別是什么？（3）根據(jù)材料分析：珠三角地區(qū)經(jīng)歷的第二次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移表現(xiàn)為哪幾個方面的變化？在這次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，臺灣以資訊產(chǎn)業(yè)為核心的高科技產(chǎn)業(yè)大規(guī)模在珠三角投資，為什么？吸引臺商投資的區(qū)位因素是什么？這次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對臺灣當(dāng)?shù)?、珠三角地區(qū)和廣東邊遠(yuǎn)山區(qū)分別帶來哪些影響？（4）通過兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力就業(yè)的分布有了哪些變化？（5）根據(jù)以上材料嘗試概括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本規(guī)律（提示：從地域分布、產(chǎn)業(yè)類型來概括）（6）嘗試概括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、影響因素和對區(qū)域發(fā)展的影響4．案例分析的教學(xué)過程（1）學(xué)生活動：閱讀案例，分小組討論（2）師生活動：教師引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)看法，并將有價值的觀點在黑板板書。（3）學(xué)生模擬活動學(xué)生模擬產(chǎn)業(yè)移出地和產(chǎn)業(yè)移入地的居民，討論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對“產(chǎn)業(yè)移出地”和“產(chǎn)業(yè)移入地”的區(qū)域地理環(huán)境的影響，并完成下表。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響地區(qū)影響對自然地理環(huán)境的影響對人文地理環(huán)境的影響產(chǎn)業(yè)移出地

產(chǎn)業(yè)移入地5．教師應(yīng)注意的幾個問題（1）學(xué)生討論中要加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生在表述討論要點時教師要注意板書，以便發(fā)現(xiàn)問題和為補充內(nèi)容做準(zhǔn)備（2）在分析“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”中，預(yù)計勞動力因素、市場因素、國家政策、地價等因素學(xué)生可以分析得出，“內(nèi)部交易成本因素”估計需要老師補充，要做好準(zhǔn)備。（3）在分析“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”中，預(yù)計“促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”、“改變區(qū)域地理環(huán)境”、“改變勞動力就業(yè)的空間分布”等幾個內(nèi)容學(xué)生比較容易分析得出，也較容易理解。老師需要補充講解“促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作”。案例二：日本的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移1．選取此案例的原因：.本節(jié)教材涉及的內(nèi)容、地區(qū)繁多，很多內(nèi)容的呈現(xiàn)與突破借助了“思考”、“活動”、“閱讀”等形式。其中課本95頁圖5.8、97~98頁“活動”、98頁圖5.12、100頁“活動”都與日本這個國家有關(guān)，可以將這些資料重新編排、組合，形成新案例“日本”。通過學(xué)生對這些內(nèi)容的思考、討論活動及教師的講解，更進(jìn)一步的理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、影響因素、對區(qū)域發(fā)展的影響等內(nèi)容。并與珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對比分析。2．案例“日本”資料的呈現(xiàn)順序建議：由于有關(guān)日本的資料是零星分布在教材中，所以教師要根據(jù)教學(xué)的需要合理安排教學(xué)順序，并提出相關(guān)問題。（1）95頁圖5.8“20世紀(jì)下半葉東亞勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移主要對象國的變化”需要討論：20世紀(jì)50年代之前日本發(fā)展勞動力密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？為什么在60~70年代勞動力密集型產(chǎn)業(yè)在日本發(fā)生轉(zhuǎn)移?（2）98頁圖5.12“第二次世界大戰(zhàn)之后日本工業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”了解日本工業(yè)結(jié)構(gòu)的三次調(diào)整，思考工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來了哪些影響？（3）97~98頁活動“日本近一段時期產(chǎn)業(yè)向國外轉(zhuǎn)移的原因分析”分析日本產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因及影響因素、分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對日本的影響（4）100頁“活動”、圖5.1“日本產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響舉例”進(jìn)一步分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對日本經(jīng)濟(jì)的不利影響，并嘗試提出解決方法3．學(xué)習(xí)方法建議：這部分內(nèi)容教材是通過大量的圖表、活動來呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)中教師要以學(xué)生的自主探究為主線，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。第三部分：師生總結(jié)1．概括歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、影響因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。2．學(xué)生和老師評價本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中各小組的表現(xiàn)，表揚優(yōu)點，提出不足3．教師引申：不同區(qū)域由于區(qū)位條件、資源、自然條件、社會經(jīng)濟(jì)等情況不同，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中所處的環(huán)節(jié)、地位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時，要具體問題具體分析，不可以照搬“珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”和“日本產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這兩個案例的所有內(nèi)容。第四部分：課堂鞏固練習(xí)四、課外拓展材料補充產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的兩個基本條件1.人均國民收入水平的增長，因為隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動力首先從第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，并進(jìn)而向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；2.區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)總體水平存在差異，因為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新活動主要發(fā)生在較發(fā)達(dá)地區(qū)，較發(fā)達(dá)地區(qū)有了更高級別的產(chǎn)業(yè)類型后，原有比較落后產(chǎn)業(yè)的比重就會逐漸降低，不發(fā)達(dá)地區(qū)往往就成為這些較落后產(chǎn)業(yè)的接收地。近十年來我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（一）沿海企業(yè)向內(nèi)地的遷移原材料價格、工資與地價水平、公用事業(yè)費用等方面的區(qū)域差異，會導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn)移。沿海地區(qū)的企業(yè)為尋求廉價資源和低成本，會向內(nèi)地遷移；同理，為了降低生產(chǎn)成本和開拓市場，發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)會向欠發(fā)達(dá)地區(qū)遷移。這種類型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的同時，也會由于勞動密集型企業(yè)、高耗能和高污染企業(yè)的遷入，不可避免地對生態(tài)環(huán)境造成不利影響。(二)臺灣產(chǎn)業(yè)向大陸轉(zhuǎn)移近些年來，隨著我國大陸經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是投資環(huán)境的改善，臺灣的一部分產(chǎn)業(yè)大規(guī)模轉(zhuǎn)移到大陸，例如機(jī)電、IT、化工等行業(yè)。廉價的勞動力、眾多的發(fā)展機(jī)會、廣闊的市場空間，對臺商有很強(qiáng)的吸引力。臺商大舉投資辦廠，加速了大陸勞動密集型產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會。（三）廣東邊遠(yuǎn)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)機(jī)群效應(yīng)為了實現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的協(xié)調(diào)發(fā)展，以發(fā)達(dá)地區(qū)帶動欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實施區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展，區(qū)域內(nèi)部的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。發(fā)達(dá)地區(qū)將資本、技術(shù)、勞動力等向區(qū)域內(nèi)相對落后的地區(qū)擴(kuò)散，已逐漸縮小地區(qū)差別，從而在區(qū)域內(nèi)部達(dá)到平衡。近年來隨著珠江三角洲社會經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)的廣泛升級，當(dāng)?shù)赜邢喈?dāng)一部分勞動、資源密集型企業(yè)向粵東、粵北和粵西一帶逐步轉(zhuǎn)移，通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在廣東邊遠(yuǎn)地區(qū)將形成現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)及群。這對于加速地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小與珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)差距，具有重大意義。我國吸納國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的前景和對策我國是吸納國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移最多的發(fā)展中國家之一。據(jù)聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議統(tǒng)計，我國利用外資連續(xù)１０多年居發(fā)展中國家首位。我國吸收的主要是直接投資建廠的綠地投資，占世界綠地投資的１／４，占發(fā)展中國家綠地投資的１／３以上。大規(guī)模承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移促進(jìn)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。比如，電子信息產(chǎn)業(yè)靠外資實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在信息產(chǎn)業(yè)增加值和出口中，外資企業(yè)分別占２／３和４／５以上，２００３年我國電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入達(dá)１．８８萬億元，超過日本躍居世界第二。我國吸納國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要優(yōu)勢在于市場和成本。跨國公司看重我國巨大且成長性好的市場、大量熟練勞動力和科技人才以及廣闊的經(jīng)濟(jì)增長前景，因此，美國科爾尼公司連續(xù)兩年將我國評為跨國公司投資首選地，聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議２００４年的評價也是如此。特別是我國高成長性的大市場，對跨國公司吸引力空前提高。不少企業(yè)的投資目標(biāo)正在由過去的加工組裝和出口導(dǎo)向為主，轉(zhuǎn)向在中國銷售為主。摩托羅拉高層認(rèn)為中國是最有增長潛力的市場，愛立信、英特爾、思科、新加坡電信等對中國市場都高度重視。日、韓企業(yè)也不甘落后，據(jù)調(diào)查，７９０家在華日資企業(yè)計劃到２００５年將把在中國市場的銷售比例提高５０％以上，３１％的韓資企業(yè)希望在中國內(nèi)銷或轉(zhuǎn)口。與此同時，不少跨國公司認(rèn)為，中國的劣勢主要在于軟環(huán)境。一是知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)較弱，阻礙了高新技術(shù)研發(fā)環(huán)節(jié)向中國的真正轉(zhuǎn)移。二是體制效率較低，行政透明度不高、政策變動頻繁、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制不完善等，導(dǎo)致交易成本偏高。三是國內(nèi)市場不夠統(tǒng)一。一些外國政府部門和企業(yè)界均反映，中國一些地方競相攀比優(yōu)惠政策，紛紛對外宣傳自己的優(yōu)惠政策最好，使外商感到中國政策不統(tǒng)一、不透明，讓他們無所適從。中國市場分割較嚴(yán)重，不利于發(fā)揮市場規(guī)模巨大的優(yōu)勢，資金在省際、市際流動困難，給投資和生產(chǎn)經(jīng)營帶來極大不便。權(quán)衡優(yōu)劣，我國吸納國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的前景依然看好。目前，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還有很大的空間，特別是服務(wù)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方興未艾，蘊藏著巨大的機(jī)遇。預(yù)計到２０１０年，全球外包市場將達(dá)２０萬億美元，是１９９３年的４倍，是當(dāng)前跨國公司產(chǎn)值的５倍。國際數(shù)據(jù)公司預(yù)計，美國ＩＴ業(yè)轉(zhuǎn)移到海外的職位比例，將從２００３年的５％飆升至２００７年的２３％。我國在市場、成本、發(fā)展前景、配套能力等方面的優(yōu)勢非常明顯，并將維持相當(dāng)長時期，這有利于我國擴(kuò)大吸納國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。我國在吸納制造業(yè)轉(zhuǎn)移方面已成就斐然，雖然承接軟件外包起步較晚，但增速很高，２０００―２００３年，年均增長超過７０％，２００３年達(dá)到２０億美元。美國加特納公司預(yù)言，中國將在２００７年后成為繼印度、菲律賓之后的第三大國際項目外包基地，是新興的外包中心，具有成為“世界辦公室”的潛力。面對國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的機(jī)遇，簡而言之，宜揚我所長，補我所短，創(chuàng)造綜合競爭優(yōu)勢，吸納更多生產(chǎn)要素向我轉(zhuǎn)移，加快我國的發(fā)展進(jìn)程。第一，應(yīng)當(dāng)高度重視制度建設(shè)，大力改善知識產(chǎn)權(quán)、行政、法律等軟環(huán)境。第二，應(yīng)當(dāng)高度重視吸納服務(wù)業(yè)外包，加強(qiáng)對高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的支持。第三，應(yīng)當(dāng)高度重視國內(nèi)市場廣闊的優(yōu)勢，提高利用國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移水平。第四，應(yīng)當(dāng)高度重視化解國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的矛盾，促進(jìn)共同發(fā)展。福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院劉恭祥教授談:教學(xué)中運用案例分析方法的意義1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念教學(xué)2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力3.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作5.案例教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀首都師范大學(xué)林培英教授談：高中區(qū)域發(fā)展教學(xué)中為什么要使用案例教學(xué)？1.有助于掌握地理原理和地理方法(深層的)2.有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)（自主的）3.有助于多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力（開放的）4.為教師和學(xué)生之間的互動搭建橋梁（互動的）5.理論聯(lián)系實際的（情境的）6.換位思考（情感的）案例教學(xué)意義:1．能使學(xué)生對復(fù)雜的實踐有比較清晰的認(rèn)識2．能豐富和加深學(xué)生對抽象理論的理解3．能發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造力4．能激發(fā)學(xué)生積極的情感5．能實現(xiàn)教學(xué)相長二、地理案例分析方法的實施(一).地理案例的選編：——是實施案例分析方法的基礎(chǔ)和前提案例是一種特殊的文體.選擇應(yīng)遵循以下原則：客觀性典型性時代性教學(xué)性多樣性可行性(二)地理案例的運用1.提供和呈現(xiàn)地理案例——注意呈現(xiàn)的形式和時機(jī)呈現(xiàn)的形式——如印發(fā)文字材料、教師描述、多媒體展示、模擬再現(xiàn)實際情境、學(xué)生表演等呈現(xiàn)的時機(jī)——例導(dǎo)型（即先“案”后“理”）、例證型（即先“理”后“案”）、例說型（即“案”“理”同步）、復(fù)合性（“一案多理”、“多案一理”）2.分析和討論案例——是師生互動的過程，其實質(zhì)是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系操作程序：個人體驗——小組討論——指導(dǎo)分析（對比分析、變式分析、延伸分析、反證分析）教師的作用——啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極、主動參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)學(xué)生——是分析、研討案例的主體3.總結(jié)和評價案例——是對案例教學(xué)的概括和升華，一般由教師來完成。案例總結(jié)方式有:綱要式總結(jié)、提高式總結(jié)、矯正式總結(jié)、懸念式總結(jié).案例分析方法教學(xué)設(shè)計實例一：高中地理必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法探討楊金燕（廣東省珠海市第一中學(xué)519000）“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是高中地理必修三模塊的核心內(nèi)容，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，這一部分內(nèi)容的各條標(biāo)準(zhǔn)都要求“以…為例，分析…”，由此可以看出必修三模塊的教學(xué)是典型的案例教學(xué)方式。如何選擇和應(yīng)用案例，以及應(yīng)用案例需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的是需要我們認(rèn)真研究與探討的?！秴^(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》一章是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展這一教學(xué)內(nèi)容的首篇，通過對這一章的教學(xué)設(shè)計，以期對案例分析法有一個認(rèn)識。一、課標(biāo)解讀1．本章教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求（1）標(biāo)準(zhǔn)：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。（2）活動建議：調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作如何打算？為什么？2．課標(biāo)的闡釋（1）本條標(biāo)準(zhǔn)要求以某一區(qū)域為實例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題。課標(biāo)中所謂的發(fā)展問題也是指由環(huán)境而造成的阻礙區(qū)域發(fā)展方面的問題，而不是討論該區(qū)域所處地理位置等對發(fā)展的影響。不同區(qū)域存在的環(huán)境問題不盡相同，對區(qū)域的影響也必然不同。（2）一個區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題常常與森林、草場、水資源等資源的開發(fā)利用有關(guān)，因而盡管課標(biāo)中沒有要求分析原因，但在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生環(huán)境和發(fā)展問題的癥結(jié)，從而有助于找到環(huán)境綜合治理的有效對策。（3）不同的環(huán)境問題需要采用不同的治理方法，但在某些方面也有共同點，如“立法”、“加強(qiáng)管理”、“加強(qiáng)環(huán)境教育，提高公民環(huán)境意識”等。二、教學(xué)分析1．教材內(nèi)容評析人教版教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用案例的方式呈現(xiàn)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)這一教學(xué)主題。典型案例共包括三個，涉及三類環(huán)境問題及若干個典型區(qū)域（如表）。章節(jié)環(huán)境問題典型案例其他案例第一節(jié)荒漠化的防治我國西北地區(qū)的荒漠化1.非洲薩赫勒地區(qū)的土地退化

2.前蘇聯(lián)墾荒區(qū)土壤風(fēng)蝕問題

3.我國不同歷史時期的荒漠化第一節(jié)森林的開發(fā)和保護(hù)亞馬孫熱帶雨林西雙版納的雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)問題

研究濕地的開發(fā)與保護(hù)為什么停止開發(fā)“北大荒”

典型案例從不同角度介紹了環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、帶來的危害及解決對策等，教材除有正文介紹之外，并且借助大量的“活動”、“思考”、“閱讀”等形式來闡述教學(xué)內(nèi)容。同時教材對同一環(huán)境問題還采用了不同區(qū)域的案例進(jìn)一步進(jìn)行說明。在教學(xué)中教師可以靈活處理，根據(jù)需要調(diào)整案例順序及思考角度等，充分利用好這些案例、思考題、活動等內(nèi)容，從而突破重點。2．教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）了解主要的區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題類型及典型代表地區(qū)。（2）運用案例，嘗試分析某一類環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、帶來的危害及解決對策等。（3）掌握“典型案例——一般規(guī)律——其他案例”的案例分析方法，歸納“區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題”的一般研究規(guī)律及研究角度。過程與方法（1）通過查找資料、讀取圖表等，學(xué)會獲取、利用、表達(dá)信息的一般方法與步驟。（2）通過分組學(xué)習(xí)的形式，嘗試和掌握小組合作、組間交流的學(xué)習(xí)方法。情感、態(tài)度與價值觀（1）通過學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生建立正確的發(fā)展觀——可持續(xù)發(fā)展觀，以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是的研究態(tài)度。三、教學(xué)過程與方法（一）基礎(chǔ)知識1．開題教師引課，展示課程標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出本章的學(xué)習(xí)方法——案例分析法、小組合作探究學(xué)習(xí)法。2．學(xué)生活動閱讀教材目錄章節(jié)，思考、討論：（1）什么是區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題？常見的區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題有哪些？（2）以我國為例，說明各類型環(huán)境與發(fā)展問題的主要發(fā)生區(qū)域。要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解區(qū)域的含義、環(huán)境問題的內(nèi)涵、發(fā)展與環(huán)境問題之間的關(guān)系。（2）理清常見的區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題類型，并能舉例說明在我國的典型分布地區(qū)。第一種類型：如我國西北地區(qū)的荒漠化、黃土高原和南方低山丘陵地區(qū)的水土流失等第二種類型：如森林、濕地、水資源、草地資源、礦產(chǎn)資源等開發(fā)利用中存在的問題3．尋找人教版教材的主要案例，并展示其他版本教材所選案例教材所選案例人教版1.荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例

2.森林的開發(fā)與保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例

3.濕地的開發(fā)與保護(hù)—為什么停止開發(fā)“北大荒”？湘教版1.荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例

2.濕地資源的開發(fā)與保護(hù)—以洞庭湖區(qū)為例中圖版1.中國黃土高原水土流失的治理

2.洞庭湖濕地恢復(fù)與可持續(xù)發(fā)展魯教版1.區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例4.師生歸納、總結(jié)（二）典型案例分析——荒漠化的防治1．選取此案例的原因（1）荒漠化是當(dāng)今世界最為嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題之一，中國是全球荒漠化面積大、分布廣、危害嚴(yán)重的國家之一。此環(huán)境問題具有較好的代表性。（2）學(xué)生所使用的人教版教材通過四個小案例剖析主題，包括我國西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)的荒漠化問題、我國不同歷史時期的荒漠化及前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的土壤風(fēng)蝕問題，案例涉及古今中外多個地區(qū)，每一案例側(cè)重的角度有所不同，資料翔實，有助于學(xué)生理解教學(xué)主題。2．案例分析所要達(dá)到的目標(biāo)要求（1）理解荒漠化的概念、主要表現(xiàn)形式、荒漠化實質(zhì)。（2）通過對四個不同區(qū)域荒漠化案例材料的閱讀、信息的提取，分析荒漠化產(chǎn)生的原因、帶來的危害、解決的措施等問題。（3）通過對四個不同區(qū)域荒漠化案例的分析對比，找出荒漠化問題中的一些共性特征。3．案例分析的教學(xué)過程（1）教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，明確教材中有關(guān)荒漠化的四個小案例：我國西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)的荒漠化問題、我國不同歷史時期的荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的土壤風(fēng)蝕問題。學(xué)生自愿組合分成小組，自愿選取所要研究的小案例。（2）學(xué)生閱讀案例材料，小組討論。（3）各小組自主發(fā)言，相同案例小組之間相互補充，并將主要觀點在黑板上板書。（4）師生共同挖掘不同區(qū)域荒漠化存在的共性與差異性。4．教師應(yīng)注意的幾個問題（1）對學(xué)生的討論要加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生表述時教師也要注意板書，以便發(fā)現(xiàn)問題及為進(jìn)一步補充內(nèi)容作準(zhǔn)備。（2）在講解荒漠化的成因時，學(xué)生較關(guān)注人類不合理生產(chǎn)活動帶來的問題，而容易忽略人口過度增長帶來的影響，要注意引導(dǎo)。（3）要注意有關(guān)荒漠化成因、治理措施中不同地區(qū)存在的一些共性的剖析，以及注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決對策與成因之間的關(guān)聯(lián)性。（三）其他案例分析1．其他案例的選擇在學(xué)習(xí)了荒漠化之后，學(xué)生自主選擇第二個學(xué)習(xí)案例，案例可以由教師提供，也可以學(xué)生自己選擇?？晒﹨⒖嫉陌咐校?）黃土高原的水土流失問題；（2）亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)；（3）為什么停止開發(fā)北大荒；（4）珠海低山丘陵的開發(fā)與利用；（5）珠海淇澳島紅樹林現(xiàn)狀調(diào)查等。2．學(xué)生學(xué)習(xí)方法及過程這部分知識的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究為主線。（1）學(xué)生自愿組合分成若干小組，選擇探究課題，進(jìn)行小組成員分工；（2）學(xué)生課后查找資料或?qū)嵉卣{(diào)查，分析所收集的資料，組織課題研究成果的匯報提綱；（3）各小組匯報研究成果，小組間相互交流（4）利用教室板報欄，展示各小組的研究成果、主要觀點、學(xué)習(xí)感受（四）探究“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的一般研究規(guī)律根椐學(xué)生對若干區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題案例的學(xué)習(xí)，師生共同探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)問題的一般研究方法。１.介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產(chǎn)生的原因→帶來的危害→治理措施２.資源的作用→資源利用中存在的問題→產(chǎn)生的原因→帶來的危害→治理措施四、課堂拓展訓(xùn)練（一）欣賞高考題例題一：2006年全國高考卷36題36．（36分）沙塵暴是指強(qiáng)風(fēng)從地面卷起大量沙塵，使大氣水平能見度小于千米的特殊天氣現(xiàn)象。圖5示意我國沙塵暴主要活動路徑和強(qiáng)沙塵暴多發(fā)區(qū)；圖6、圖7依次表示1464-1913年華北地區(qū)沙塵暴按月份累計次數(shù)和逐年統(tǒng)計次數(shù)。分析圖5、圖6、圖7，回答下列問題。（1）西路沙塵暴先后影響的兩大盆地是：盆地、盆地。（2）西北路沙塵暴先后影響的地理區(qū)域有：盆地、河西走廊、內(nèi)蒙古高原、高原和平原。（3）說明圖5中強(qiáng)沙塵暴多發(fā)區(qū)的地表環(huán)境特點。（4）指出圖6所示的沙塵暴季節(jié)分布特點，并說明其自然原因。（5）在圖7顯示的450年間，沙塵暴發(fā)生次數(shù)的變化呈現(xiàn)出的規(guī)律。在明王朝滅亡時，沙塵暴約發(fā)生了次。例題二：2006年廣東卷32題32．根據(jù)所給資料，回答問題。（共19分）資料1：見圖11資料2：圖12表示了黃土高原地區(qū)降水、植被與侵蝕之間的關(guān)系。資料3：表2是圖11中A—B線上某鄉(xiāng)的有關(guān)資料。（1）根據(jù)資料1，從B至A反映出和地域分異規(guī)律，穿過的經(jīng)濟(jì)地帶包括。（2）根據(jù)資料2，當(dāng)年降水量小于300mm時，森林的覆蓋率較低，降水的侵蝕力。當(dāng)年降水量在mm之間，降雨侵蝕力急劇增大，而森林的水土保持作用仍較小。當(dāng)年降水量超過450mm之后，森林對水土的保持作用明顯。（3）根據(jù)資料3，從干濕區(qū)上劃分，該鄉(xiāng)屬于區(qū)，耕作制度是。（4）根據(jù)上述資料，目前該鄉(xiāng)的人地關(guān)系存在哪些問題？如何協(xié)調(diào)？例題三：2006年上海卷(40~45題)濕地一般是指陸地中永久或暫時的天然或人工水域，以及陸地和水體交匯處，有暫時或永久淺層積水的過渡地帶，—般水深不足6米，如沼澤、灘涂、湖灘、濕草地、淺水湖泊等。濕地主要具有調(diào)蓄水量、調(diào)節(jié)氣候、灌溉垮水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、旅游觀光、保護(hù)物種等功能，其生態(tài)價值居各類生態(tài)系統(tǒng)之首。目前，長江三自洲地區(qū)正在興起一股“濕地?zé)帷?，城市發(fā)展理念也在更新，從追崇高樓林立向爭相恢復(fù)濕地、建設(shè)濕地公園轉(zhuǎn)變。40．蘇、浙、滬三省市形成濕地的有利自然條件是?、、等。41．比較江蘇、浙江兩省，濕地公園較少的是省。該省濕地公園較少的自然原因是42．濕地公園建設(shè)投資高，全國現(xiàn)已部分建成、新開建及正在規(guī)劃中的濕地公園共51個，而長江三角洲地區(qū)就占16個，其社會經(jīng)濟(jì)原因主要。43．圖中濕地公園，屬于湖泊濕地的有，屬于河流濕地的有，屬于灘涂濕地的有（每空各填一例）44．按濕地的含義，在長江三角洲地區(qū)除了圖中標(biāo)出的濕地公園外，還有由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形成的大面積人工濕地，如；以及由城市建設(shè)形成的人工濕地，如。45．某中學(xué)地理小組開展研究性學(xué)習(xí)，擬定了兩個課題，一是“上海崇明東灘濕地公園生物多樣性研究”，二是“上海崇明東灘濕地公園旅游觀光功能研究”。請你在上述兩個課韙中任選一個，確定資料收集的內(nèi)容和途徑。請在括號內(nèi)打“∨”選擇課題：上海崇明東灘濕地公園生物多樣性研究()上海崇明東灘濕地公園旅游觀光功能研究()內(nèi)容：途徑：1．學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點不是看具體的試題解法及答案，而是分析試題考查的主要方向、考查的角度及考查方式等。2．教師引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，并得出如下結(jié)論（1）區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題是高考的重點內(nèi)容。（2）區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題這一主題可以多角度、多區(qū)域的考查，主要表現(xiàn)為：①研究的區(qū)域可以是具體某一區(qū)域也可以是某一虛擬區(qū)域；②可考查的角度主要包括區(qū)域環(huán)境條件分析、環(huán)境問題產(chǎn)生的原因分析、分布的基本規(guī)律及人地協(xié)調(diào)的措施等；③考查的方式往往是呈現(xiàn)圖表或數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行圖表、資料等的信息提取、信息整合等。（3）《區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中更需要側(cè)重案例分析基本方法的掌握。（二）實戰(zhàn)訓(xùn)練（2~3道綜合題）重點訓(xùn)練內(nèi)容：（1）學(xué)生對于此類問題分析的角度及方法；（2）學(xué)生獲取信息、整合信息的能力；（3）學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練五、幾點教學(xué)說明1．這一教學(xué)設(shè)計是將高中地理必修三《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》一章的內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，所需課時5~6節(jié)課。具體課時安排如下：

第1課時（1）基礎(chǔ)知識內(nèi)容?（2）布置荒漠化的學(xué)習(xí)內(nèi)容第2課時（1）學(xué)習(xí)典型案例——荒漠化??（2）布置其他案例學(xué)習(xí)的任務(wù)第3~4課時其他案例的學(xué)習(xí)與討論第5~6課時課堂拓展訓(xùn)練2．本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)以案例分析法和學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)法為主線，不要過多局限于教材案例的分析，要做到來源于教材，而又高于教材。3．本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點是對于《區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題》研究方法與規(guī)律的總結(jié)，以期達(dá)到舉一反三的目的，教學(xué)不要過多停留在案例材料的傳授上。

案例分析方法教學(xué)設(shè)計實例二：“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”的教學(xué)設(shè)計(三)教師在案例教學(xué)中的角色1.組織者。課前，教師要精心選編案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現(xiàn)的情況作充分的估計；課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生有序地進(jìn)行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間。2.引導(dǎo)者。案例教學(xué)中學(xué)生參與程度如何，關(guān)鍵要在于教師的引導(dǎo)程度。要當(dāng)好引導(dǎo)者，教師必須完全掌握案例中所展示的全部事實和更詳細(xì)的相關(guān)材料，深入研究教學(xué)參考書的建議，以保證給予學(xué)生正確的引導(dǎo)；在案例討論中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去接觸案例中的疑點，啟發(fā)學(xué)生對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入思考，盡可能讓學(xué)生發(fā)言和做出決定。特別是在討論遇到困難的時候，教師要幫助學(xué)生理清思路，繼續(xù)思考和改進(jìn)觀點，使其思維水平得到進(jìn)一步提高。3.協(xié)調(diào)者。在案例討論中，教師盡量讓學(xué)生個人或小組保證有相應(yīng)的發(fā)表意見的機(jī)會；當(dāng)出現(xiàn)不同意見、爭論的時候，教師在肯定學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，需要在不同意見間進(jìn)行協(xié)調(diào)，促使學(xué)生更客觀地認(rèn)識自己的觀點，對各種意見進(jìn)行選擇，并逐步達(dá)成一定的共識。(四)應(yīng)注意的問題（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。（2）案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機(jī)。（3）在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對學(xué)生造成不良的后果。案例：從《荒漠化的防治》談案例教學(xué)中的幾個問題-------《人教版必修三新課程新教法新案例探討系列七》華南師范大學(xué)附屬中學(xué)

馮

丹

510630區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)案例教學(xué)里有幾個共性問題有待解決。如何在教學(xué)過程中突出不同的能力訓(xùn)練、如何讓學(xué)生明白區(qū)域案例的現(xiàn)實化、特殊化等特點、如何將一些隱性問題的答題方法和結(jié)論提煉后教于學(xué)生都是我們必須考慮的問題。下面我們以《荒漠化的防治》為例說明這些問題。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)中案例教學(xué)的重點，落實能力提升的具體要求二、分析教材編排邏輯，體會案例教學(xué)理念三、注意本章教學(xué)過程中幾個的問題1、利用因果關(guān)系分析圖表來拓展能力要求2、強(qiáng)調(diào)區(qū)域分析過程中的多角度3、分析個別問題過程的綱要化案例分析法——探究性學(xué)習(xí)的有效方法●深圳市益田中學(xué)陳啟洪518038一、案例的選擇一定要符合三個基本特點:一是典型性,即所選案例必須具有代表性,要能充分運用學(xué)生已具有的知識和技能,達(dá)到觸類旁通舉一反三的目的。二是真實性,即所選案例以及涉及的資料,必須是實際存在的，不能是虛構(gòu)的,尤其應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的親身體驗,注意從與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、所處環(huán)境及所關(guān)注的焦點、熱點問題中選擇典型案例。三是可操作性,即所選案例要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及探究能力,既要防止所選案例過于理論性、專業(yè)性,給人以高不可攀的畏懼之感,又要避免選題過于簡單,給人造成垂手可得的簡便錯覺,應(yīng)體現(xiàn)具有現(xiàn)實意義的可操作性。二、案例的選擇和確立必須突破現(xiàn)行的“學(xué)科中心”、“知識本位”的課程體例,強(qiáng)調(diào)知識的橫向聯(lián)系,突出知識的重新組合,注重能力的綜