一、基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代精神背景課件

基礎(chǔ)教育課程改革

第一講基礎(chǔ)教育課程改革背景基礎(chǔ)教育課程改革

第一講基礎(chǔ)教育課程改革背景1一、基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代精神背景

原有的教育張揚(yáng)科技理性，追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案與思維模式，在教學(xué)中追求單一化與“一刀切”，泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣、愛好、需要；注重行為主義的“刺激—反應(yīng)”訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方法和機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，扭曲了學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生成為“應(yīng)試”的機(jī)器，學(xué)校也成為戕害人性的場(chǎng)所。學(xué)校教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該成為兒童的人性發(fā)展的殿堂，而不是戕害人性的場(chǎng)所。新世紀(jì)的教育也應(yīng)該在尊重兒童現(xiàn)實(shí)存在的前提下，剝?nèi)スぞ呃硇耘廴诵缘挠矚ぃ€給兒童以人性的課程和教學(xué)。顯然，這種人性的課程應(yīng)該是以兒童發(fā)展為本位的課程，關(guān)注兒童主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，把知識(shí)技能的傳授跟兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，統(tǒng)整兒童經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，實(shí)施整體性、真實(shí)性的課程與教學(xué)。一、基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代精神背景原有的教育張2二、基礎(chǔ)教育課程改革的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景一方面，在世紀(jì)之交，知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和基本的驅(qū)動(dòng)力，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已成長(zhǎng)為一種新型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，直接左右著生產(chǎn)力的發(fā)展并伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才日益為世界各國(guó)所矚目。另一方面，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為代表的信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起，推動(dòng)當(dāng)今社會(huì)朝向信息化社會(huì)急速邁進(jìn)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育革新提供了新的空間和可能。這樣，經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)化成為新世紀(jì)的“主旋律”，它對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面帶來了強(qiáng)勁的沖擊，也日益向教育領(lǐng)域全面滲透。社會(huì)迫切要求教育領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的革新以作出回應(yīng)，從而適應(yīng)時(shí)代的要求。二、基礎(chǔ)教育課程改革的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景一方面，在世紀(jì)之交，3三、基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的需要隨著素質(zhì)教育的不斷深化，原有課程體系的弊端也日益顯現(xiàn)。譬如內(nèi)容陳舊、過時(shí)；普通教育和職業(yè)教育兩軌分離；學(xué)科分離、科目林立；局限于學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)而忽視了情意的發(fā)展；以學(xué)科為中心，忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和綜合知識(shí)的傳授；課程設(shè)置缺乏彈性，追求統(tǒng)一化和模式化，不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異；等等三、基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的需要隨著素質(zhì)教育的不斷4四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的原因第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的原因第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位5五、基礎(chǔ)教育課程改革工作的三個(gè)階段醞釀準(zhǔn)備階段：1996年至2001年試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段：2001年秋季起全面推廣階段。五、基礎(chǔ)教育課程改革工作的三個(gè)階段醞釀準(zhǔn)備階段：1996年至6第二講課程改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo)一．課程改革的總目標(biāo)在新的世紀(jì)里，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)是：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推，進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第二講課程改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo)一．課程改革的總目7二．課程改革的具體目標(biāo)

⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。二．課程改革的具體目標(biāo)

⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。本次8⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，減少了課程門類，對(duì)各門具體課程之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

新一輪基礎(chǔ)教9⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

《綱要》明確指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究；勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)考試制度

即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑹實(shí)行三級(jí)課程管理制度

新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

《綱要》明確指出，改變課程實(shí)施過于10第三講課程標(biāo)準(zhǔn)

一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果綱要《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》明確指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。第三講課程標(biāo)準(zhǔn)一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)11二、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，即為教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)2、課標(biāo)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果3、它是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。4、它為學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了一種參照5、它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定二、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定一定學(xué)段的課程水12三、課標(biāo)與大綱的區(qū)別１、大綱是分段設(shè)計(jì)、制定的。小學(xué)初中分冊(cè)，各年級(jí)目標(biāo)分段。而《課標(biāo)》是涵蓋了九年義務(wù)教育階段，九年一貫整體設(shè)計(jì)。有九年的總目標(biāo)，然后分階段目標(biāo)，避免了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的交叉、重復(fù)等問題。2、本次《課標(biāo)》提出了一系列新的課程理念，既是《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，又是課改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。而《大綱》無這部分內(nèi)容。

新課標(biāo)所蘊(yùn)涵的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)折射出了人們對(duì)美好未來的追求，新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)，能否將新的教育教學(xué)理念變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。三、課標(biāo)與大綱的區(qū)別１、大綱是分段設(shè)計(jì)、制定的。小學(xué)初中分133、《課標(biāo)》和《大綱》的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)不同?！督虒W(xué)大綱》的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教師，不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定,而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求?！墩n標(biāo)》的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的發(fā)展上，它的精髓是以人為本，從理念到學(xué)習(xí)目標(biāo)到評(píng)價(jià)建議都以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。3、《課標(biāo)》和《大綱》的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)不同。144、在課程建設(shè)上，新課標(biāo)提出教師是課程的執(zhí)行者，又是開發(fā)者和建設(shè)者。而大綱中無此規(guī)定，教新課標(biāo)無論是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、功能、方法，都有質(zhì)的變化。5、大綱中的教學(xué)評(píng)價(jià)重在甄別和選拔功能。師是教材的執(zhí)行者，教學(xué)以書為本，書是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課是備書，上課是講書，教師不能脫離教材，很少開發(fā)，更不用說建設(shè)了。

4、在課程建設(shè)上，新課標(biāo)提出教師是課程的執(zhí)行者，又是開發(fā)者和15第四講課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)一、課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。5、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。第四講課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)一、課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)16二、教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)（一）學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，如開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。二、教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)（一）學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)17（二）教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1、打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2、強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。3.打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。（二）教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)18三、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)１、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2、以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

三、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)１、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)19四、考試的改革重點(diǎn)1.在考試內(nèi)容方面,應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2.在考試方式方面,倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì),綜合應(yīng)用多種方法,打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3.在考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo),不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。4.關(guān)于升學(xué)考試與招生制度,倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果(如學(xué)校推薦性評(píng)語、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等);將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開,前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平,后者具有選拔的性質(zhì);逐步擴(kuò)大高一級(jí)學(xué)校的招生自主權(quán)等。.四、考試的改革重點(diǎn)1.在考試內(nèi)容方面,應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)20基礎(chǔ)教育課程改革

第一講基礎(chǔ)教育課程改革背景基礎(chǔ)教育課程改革

第一講基礎(chǔ)教育課程改革背景21一、基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代精神背景

原有的教育張揚(yáng)科技理性，追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案與思維模式，在教學(xué)中追求單一化與“一刀切”，泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣、愛好、需要；注重行為主義的“刺激—反應(yīng)”訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方法和機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，扭曲了學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生成為“應(yīng)試”的機(jī)器，學(xué)校也成為戕害人性的場(chǎng)所。學(xué)校教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該成為兒童的人性發(fā)展的殿堂，而不是戕害人性的場(chǎng)所。新世紀(jì)的教育也應(yīng)該在尊重兒童現(xiàn)實(shí)存在的前提下，剝?nèi)スぞ呃硇耘廴诵缘挠矚?，還給兒童以人性的課程和教學(xué)。顯然，這種人性的課程應(yīng)該是以兒童發(fā)展為本位的課程，關(guān)注兒童主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，把知識(shí)技能的傳授跟兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，統(tǒng)整兒童經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，實(shí)施整體性、真實(shí)性的課程與教學(xué)。一、基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代精神背景原有的教育張22二、基礎(chǔ)教育課程改革的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景一方面，在世紀(jì)之交，知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和基本的驅(qū)動(dòng)力，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已成長(zhǎng)為一種新型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，直接左右著生產(chǎn)力的發(fā)展并伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才日益為世界各國(guó)所矚目。另一方面，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為代表的信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起，推動(dòng)當(dāng)今社會(huì)朝向信息化社會(huì)急速邁進(jìn)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育革新提供了新的空間和可能。這樣，經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)化成為新世紀(jì)的“主旋律”，它對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面帶來了強(qiáng)勁的沖擊，也日益向教育領(lǐng)域全面滲透。社會(huì)迫切要求教育領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的革新以作出回應(yīng)，從而適應(yīng)時(shí)代的要求。二、基礎(chǔ)教育課程改革的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景一方面，在世紀(jì)之交，23三、基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的需要隨著素質(zhì)教育的不斷深化，原有課程體系的弊端也日益顯現(xiàn)。譬如內(nèi)容陳舊、過時(shí)；普通教育和職業(yè)教育兩軌分離；學(xué)科分離、科目林立；局限于學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)而忽視了情意的發(fā)展；以學(xué)科為中心，忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和綜合知識(shí)的傳授；課程設(shè)置缺乏彈性，追求統(tǒng)一化和模式化，不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異；等等三、基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的需要隨著素質(zhì)教育的不斷24四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的原因第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的原因第一，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位25五、基礎(chǔ)教育課程改革工作的三個(gè)階段醞釀準(zhǔn)備階段：1996年至2001年試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段：2001年秋季起全面推廣階段。五、基礎(chǔ)教育課程改革工作的三個(gè)階段醞釀準(zhǔn)備階段：1996年至26第二講課程改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo)一．課程改革的總目標(biāo)在新的世紀(jì)里，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)是：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推，進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第二講課程改革的總目標(biāo)和具體目標(biāo)一．課程改革的總目27二．課程改革的具體目標(biāo)

⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。二．課程改革的具體目標(biāo)

⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。本次28⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，減少了課程門類，對(duì)各門具體課程之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

新一輪基礎(chǔ)教29⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

《綱要》明確指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究；勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)考試制度

即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑹實(shí)行三級(jí)課程管理制度

新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

《綱要》明確指出，改變課程實(shí)施過于30第三講課程標(biāo)準(zhǔn)

一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果綱要《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》明確指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。第三講課程標(biāo)準(zhǔn)一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)31二、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，即為教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)2、課標(biāo)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果3、它是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。4、它為學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了一種參照5、它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定二、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定一定學(xué)段的課程水32三、課標(biāo)與大綱的區(qū)別１、大綱是分段設(shè)計(jì)、制定的。小學(xué)初中分冊(cè)，各年級(jí)目標(biāo)分段。而《課標(biāo)》是涵蓋了九年義務(wù)教育階段，九年一貫整體設(shè)計(jì)。有九年的總目標(biāo)，然后分階段目標(biāo)，避免了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的交叉、重復(fù)等問題。2、本次《課標(biāo)》提出了一系列新的課程理念，既是《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，又是課改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。而《大綱》無這部分內(nèi)容。

新課標(biāo)所蘊(yùn)涵的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)折射出了人們對(duì)美好未來的追求，新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)，能否將新的教育教學(xué)理念變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。三、課標(biāo)與大綱的區(qū)別１、大綱是分段設(shè)計(jì)、制定的。小學(xué)初中分333、《課標(biāo)》和《大綱》的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)不同。《教學(xué)大綱》的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教師，不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定,而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求?！墩n標(biāo)》的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的發(fā)展上，它的精髓是以人為本，從理念到學(xué)習(xí)目標(biāo)到評(píng)價(jià)建議都以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。3、《課標(biāo)》和《大綱》的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)不同。344、在課程建設(shè)上，新課標(biāo)提出教師是課程的執(zhí)行者，又是開發(fā)者和建設(shè)者。而大綱中無此規(guī)定，教新課標(biāo)無論是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、功能、方法，都有質(zhì)的變化。5、大綱中的教學(xué)評(píng)價(jià)重在甄別和選拔功能。師是教材的執(zhí)行者，教學(xué)以書為本，書是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課是備書，上課是講書，教師不能脫離教材，很少開發(fā)，更不用說建設(shè)了。

4、在課程建設(shè)上，新課標(biāo)提出教師是課程的執(zhí)行者，又是開發(fā)者和35第四講課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)一、課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。5、注重過程