安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟范文6篇

安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟范文(精選6篇)創(chuàng)新

安吉游戲是安吉幼兒園游戲教育的簡稱，安吉游戲是由安吉縣的教育生態(tài)，改革探究出的一種一游戲教育為主要形式的全新學前教育實踐。以下是我收集整理的安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟范文(精選6篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第一篇:安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟在武漢學習時，老師就給我們看了一些安吉游戲的短片，給我的振憾很大。我當時就覺得，這里面大部分不都是我們小時候玩的游戲嗎？在這個什么都以現(xiàn)代化來標榜的現(xiàn)在，是誰這么有創(chuàng)意把這些游戲還原了本真？太厲害了。

這些游戲是最原生態(tài)的，也是最能夠讓孩子自由、自主的游戲。在安吉游戲過程中，孩子可以全身心的參入其中，讓孩子去觸摸、去感受游戲的快樂，游戲的設計也會激發(fā)幼兒去思考，游戲本身特殊注意孩子的想法和觀點，也使我對幼兒園游戲有了一個全新的看法。

現(xiàn)在的幼兒園，我們走進去就感覺進了皇宮，豪華，檔次，可是原本適合孩子的東西早已找不到了。可是在安吉里面，處處都可以找到孩子的游戲元素，，各種各樣的游戲原材料，包括木塊、木板、木條、木棍、油桶、輪胎等等很平常的材料，但就是這些材料給孩子一個真正可以動手的天堂。孩子們可以用這些材料來搭房子、蹺蹺板、滑板等，也可以用這些材料來扮娃娃家，這些材料結實耐用。

通過觀看安吉游戲，我們看到孩子們可以自主選擇游戲和材料，通過游戲，孩子們也真正體會到了游戲的快樂。當然，也發(fā)現(xiàn)很多的平安隱患，尤其是現(xiàn)在大部分家長，當孩子摔跤了，家長會第一時間跑過去，扶起孩子，問孩子哪里受傷了。孩子在玩油桶時、在從高處往下跳時等等，哪里會沒有危險呢？當這種時候，老師和家長都會覺得這樣危險，尤其是在幼兒園這樣，假如有受傷的話，家長會不會找我們老師負責任，顧慮多多和責任多多，所以就限制了我們、局限了我們的游戲范圍。但是安吉游戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀者。安吉理念認為：不是為了孩子平安，就把擔心全的因素排解掉，而是讓幼兒在擔心全的環(huán)境中學習保護自己的能力和方法。

安吉確實能做到讓孩子們在游戲中探究與成長，體驗真正的游戲帶給他們的輕松快樂的氛圍，他們可以從游戲中體驗大家合作的快樂。我希望像安吉游戲這么好的游戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗。

第二篇:安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟我們老師是兒童的觀察者，而在過去老師只是兒童知識的傳授者。老師要學會傾聽，就要學會傾聽兒童的游戲共享；傾聽兒童的游戲故事并且記錄下來；傾聽兒童得游戲；傾聽兒童的觀察并且記錄。過去我們擔心游戲中兒童的學習問題，擔心兒童只是娛樂、傻玩、無聊重復。總是想方設法的去知道游戲，設計游戲。而現(xiàn)如今，我們老師應該每日都要觀察，并且游戲一小時以上，每日要傾聽記錄幾十個兒童講自己的游戲故事。牢記“真游戲就是真學習”這一真諦。維果斯基曾經(jīng)說過：在游戲中，孩子的行為總是超出他的年齡，超出他通常的日常行為。在游戲中，他就像一個高高在上的人。程老師在講座中還講到，安吉游戲在打破舊殼的真游戲革命走了三大步。第一步，放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童節(jié)轉變兒童觀。第二步，看懂游戲，理解兒童，轉變教育觀。第三步，回應游戲，追隨兒童，轉變課程觀。并且在有限的集體教學當中生成有游戲的教學，有意義的教學。

在最后，程老師提出了論證性的研討：以“安吉游戲共享教學”安吉為依據(jù)，分析論證。生成性教學與以往傳統(tǒng)的預設性，教學的區(qū)分與優(yōu)勢。都是值得我們專心思考的問題……我們看到孩子們可以自主選擇游戲和材料，通過游戲，孩子們也真正體會到了游戲的快樂。當然，也發(fā)現(xiàn)很多的平安隱患，顧慮多多和責任多多，所以就限制了我們、局限了我們的游戲范圍。但是安吉游戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀者。安吉理念認為：不是為了孩子平安，就把擔心全的因素排解掉，而是讓幼兒在擔心全的環(huán)境中學習保護自己的能力和方法。

安吉確實能做到讓孩子們在游戲中探究與成長，體驗真正的游戲帶給他們的輕松快樂的氛圍，他們可以從游戲中體驗大家合作的快樂。我希望像安吉游戲這么好的游戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗。安吉游戲真正把游戲還給了孩子，孩子們可以自由的選擇玩什么、怎么玩、跟誰玩。選擇自己最需要、最適合的游戲方式和難點，在游戲中老師要做的不過是閉上嘴，管住手，不去用成人的思維干涉孩子的游戲，孩子的工作。睜大眼，豎起耳去尋找孩子的閃光點和他們感愛好的地方，記錄他在游戲中的小困惑、小故事。安吉游戲中，老師要“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對老師的要求。我深深感受到安吉幼兒園游戲活動的魅力。

第三篇:安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟“安吉游戲”作為近年來中國學前教育探究的典型代表，是一種“兒童在前，老師在后”的課程模式，其體現(xiàn)的生本思想、大課程觀、整合課程觀及以游戲為基本活動等充分代表了我國學前教育改革的方向。其“從知識儲備型教育到培育終生受益的品質(zhì)教育”的轉變也充分符合世界學前教育進展的趨勢。

"安吉游戲"給了孩子最大的進展空間，最大程度激發(fā)了兒童的潛能，其所提供的開放環(huán)境是低成本高質(zhì)量教育的保障。其對于培育孩子的社交能力、應對壓力的能力以及解決問題的認知技能都至關重要。精神病學家斯圖爾特·布朗（StuartBrown)認為：無論是人類還是動物，假如幼年時”沒有玩夠“，社交、情感和認知能力的進展都會受到影響。

"安吉游戲"的"放手"，充分讓兒童與同齡人互動，孩子們逐漸會知道哪些東西是大家可以接受的，哪些是無法接受的，只有懂得和同伴交往并進行角色輪換，才能與同伴長期保持良好的關系，否則很快就會失去玩伴。孩子在玩耍過程中，很容易制造出富有想象力的玩耍方式，這可以使他們產(chǎn)生更多幻想，利于他們應對當前的逆境，釋放壓力。

"安吉游戲"制造的"自然玩境"，提供多功能、可移動、可組合的游戲材料，實現(xiàn)了游戲材料的功能最大化和區(qū)域功能的整合化。能給兒童帶來持久的興奮，當遇到挫折時，他們也不會像遇到數(shù)學難題那樣輕易放棄--這有助于培育他們堅持不懈的品質(zhì)和談判技能。在于同伴玩的過程中要保持良好的氛圍還需要一定的溝通技巧--這也許是最重要的社交技能了。

"安吉游戲"的玩是一種"玩中學"，佩萊格里尼認為，在角色扮演游戲中，"假如孩子們必必要提及眼前不存在的事物，那么他們就得用一些復雜的語言，以同伴能理解的方式，來表達自己想要說明的問題"。當兒童將一個虛構的圓錐體遞給同伴，并問："香草還是巧克力？"時，兒童必須從場景中獲得線索："你想要香草冰淇淋還是巧克力冰淇淋？"。

"安吉游戲"中的老師要做的是去觀察兒童，然后讓老師去適應所觀察到的實際情況。從“放手游戲”到“分析游戲”最后到“回應游戲”。老師則是找到了一條“分步遞進”的專業(yè)成長路徑。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設及游戲中的平安一直是時刻困擾老師的問題。“平安與風險”是相對的，幼兒具有自我保護的意識，小步遞進式的自我挑戰(zhàn)能避開危險，而運動能力是掌握風險的基礎，幼兒的運動能力是在挑戰(zhàn)性運動中逐步提高的。

“安吉游戲”的精神就是“真”，做事情做得“實”，我們要做的是真正以兒童為中心，讓孩子充分表現(xiàn)自身，讓老師去讀懂孩子、發(fā)現(xiàn)孩子。

第四篇:安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟當今，中國的幼兒園小學化傾向比較嚴重，幼兒的游戲活動越來越少，兒童游戲的權利被嚴重剝奪，存在著“游戲兒童”的現(xiàn)象。隨著《指南》的頒布實施，新一輪幼教改革席卷全國，其中“安吉”現(xiàn)象引發(fā)的改革風暴正以迅雷不及掩耳之勢轉變了幼兒園的活動形態(tài)和課程樣式，“安吉游戲”給了孩子充分自主和制造的空間，孩子們玩得是那樣酣暢淋漓，在布滿野趣的游戲中促進了孩子們的進展，安吉幼兒園被業(yè)界譽為“中國的瑞杰歐”。

“安吉游戲”讓我想起了小時候，那時我們可以無拘無束的爬樹、掏鳥窩、下河摸魚、玩兒泥巴，正是這些看似任意的游戲，讓童年給我們留下了美麗的回憶。在安吉，大自然就是孩子們?nèi)≈唤叩挠螒虿牧蠈殠?，這些身邊隨處可見的物品插上了想象的翅膀，變身成了床、面包機、自由部落、航海員的眺望鏡……孩子們是快樂的、自由的、每一個游戲都是孩子內(nèi)心感受的表達、都是孩子童真的反映。孩子們無時無刻都在經(jīng)歷著種種考驗和挑戰(zhàn)，他們不怕困難、勇于探究、在一次次嘗試中解決問題、克服困難。

第五篇:安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟一天千里的技術，使全部堅固、脆弱的東西都不動，不變。將來三十年世界將發(fā)生巨大變化，面臨巨大挑戰(zhàn)。我們不能轉變科學技術的過程，但我們可以轉變自己，轉變下一代的知識結構。作為教育者，我們一直在考慮將來社會需要什么樣的人才，面對將來的教育是什么將來應該不是知識的競爭，而是制造力和想象力的競爭，是學習能力的競爭，是獨立思考的競爭。人工智能時代的到來，教育必須重新定義。否則，我們會教很多學生，代替機器，難以生存，難以幸福!

教育轉型應該從哪里開頭?當然是人的一生來源——從幼兒階段開頭!但是，中國幼兒教育改革多年來，高掌握、低效率、假游戲和死教育仍然是許多幼兒園教育的現(xiàn)狀，有些人回到幼兒教育小學化的老路上，孩子厭學，老師疲憊，園長焦慮，教育部門無能為力……這次進入安吉，近距離感受到安吉游戲化課程的內(nèi)涵和精神，使我們眼前光明，忽然光明，這是中國幼兒教育改革和進展的必要方向。

感謝自治區(qū)教育廳6月3~9日在浙江組織召開的安吉學前教育閱歷溝通訓練會，我參加了學前教育干部、教研員、園長一行6人參加，收獲滿滿。在浙江省湖州市安吉縣，華東師范大學華愛華教授的《安吉游戲告知我們什么》和美國切爾西博士制作的《國際視野下的安吉游戲》的報告，深刻理解了安吉游戲的精髓和奧妙，安吉游戲的創(chuàng)始人、安吉縣教育局的基礎教育科學琴副科長親述的經(jīng)過17年的《安吉游戲的進展歷史》，讓參加者為安吉幼教人著重，不忘初心，靜靜地等待花開的執(zhí)著精神感動。5天培訓，實地觀摩，閱歷介紹，專家解讀，溝通討論，大家全方位浸泡式感受安吉游戲的魅力，整個培訓機構嚴謹，節(jié)奏緊湊，達到啟發(fā)思維，震撼心靈的效果。

一、主要的收獲和體驗。

安吉游戲帶給我們的震撼和啟發(fā)，主要有四個方面：

一是環(huán)保材料的豐富自然。幼兒園戶外活動場所不是一覽無馀、一馬平川的塑料場所，形態(tài)多樣，表現(xiàn)出自然的野趣。草地、土山、沙地、戲池、洞穴、栽培園、樹林、木屋、帳篷、藤架、隧道等為孩子們制造了好玩的綠色世界。不同種類的材料分布在最合適的場所，滾筒、中大型建筑積木和大木箱在平坦寬敞的水泥場所和寬敞的屋檐下，木屋、帳篷、原木、桌椅分散在森林、草坪、沙地之間，隨時隨地刺激孩子們自然進入自己的游戲世界。戶外活動現(xiàn)場凹凸不同，形狀不同，材質(zhì)不同的洗手池，洗手池，游戲材料的收納箱和架子，為孩子們游戲后的洗衣和游戲材料的收納提供了便利，容易培育幼兒良好的收納整理收納的好習慣，在孩子們?nèi)菀椎耐瑫r解放了老師。種類豐富，結構性能低的材料可以反復操作組合，讓幼兒不厭其煩。各種凹凸不同的木梯竹梯、各種規(guī)格大小的木箱、滾筒、各種材質(zhì)不同的木屋竹屋帳篷、各種規(guī)格形狀的室外構筑用的木板、體能游戲墊、手拉車、木板車、木箱車、滿操場的水管、桶、甚至廢鍋瓢盆，這些都是游戲材料安吉游戲材料調(diào)動了孩子們無限、自主、制造性的才智。全部的園區(qū)環(huán)境都沒有成人的作品，沒有沒有用的裝飾品，處處都是孩子們生活的作品，游戲的痕跡:幼兒一天的生活記錄，游戲故事，讀書共享，手工作品，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題……這樣的環(huán)境充分表現(xiàn)了幼兒的進展過程，表現(xiàn)了環(huán)境作為隱性課程的教育性。

安吉游戲課程主要由多種低結構材料、寬松開放的環(huán)境和豐富多彩、無限創(chuàng)新的游戲融合而成的安吉戶外自主游戲活動二是室內(nèi)外游戲引起的游戲故事、游戲共享活動閱歷獲得和問題探究生成的系列主題活動。建筑游戲、森林游戲、沙水活動、物理科學探究、我的發(fā)現(xiàn)、植物記錄、游戲故事等，制造力強的幼兒每日不同的游戲為教育活動的生成提供了無限的課程資源。這些活動不是老師安排的活動，也不是老師高控的課程，而是源于最基本的環(huán)境，幼兒在自主、自由的真人游戲中獲得體驗和閱歷，是高效的真人學習。

二是兒童能力的高度進展。在安吉，我們從孩子的行為中看到的是自信、集中、幸福、平靜、神圣!孩子體格強壯，勇敢強大，擅長合作，相互幫助，擅長反省，擅長溝通，勇于探究，百折不撓，獨立自主，自立自立，享受藝術，大膽表現(xiàn)。在梯子、爬網(wǎng)、小屋上靈活跳動，建設、整理時獨立或三兩人合作，輕松搬運梯子、木箱、長板、游戲墊，在游戲故事、游戲共享中冷靜、大膽的疑問和表現(xiàn)。這才是真正有童年的孩子!安吉游戲中孩子們的學習進展，涵蓋幼兒園五大領域的全部目標，甚至幼兒的語言能力、體能素養(yǎng)、人際交往和社會認知水平、科學探究和數(shù)學認知水平、藝術欣賞和表現(xiàn)制造能力都超過了指南和綱要的目標和合理期待，令國內(nèi)外專家感嘆和欣賞。

安吉游戲的五個關鍵詞是愛、投入、反省、冒險、喜悅。愛是全部關系的基礎。只有在真正支持自由和自我表達的環(huán)境中，幼兒才能安心地在身體、情感、社會和智力上冒險，保持奇怪???心，不斷發(fā)現(xiàn)，提問。沒有冒險就沒有解決問題的能力，沒有解決問題就沒有真正的學習，冒險的孩子，他在這個冒險過程中，突破自己的行為，思考有突破，以后遇到問題就會自力更生，獨立解決問題，自己解決問題這樣的孩子在他今后的人生中對自己有很好的期待，不躲避困難，不輕易放棄。共享活動是孩子們共享個人閱歷、促進閱歷共享的重要環(huán)節(jié)，這種共享反思有助于孩子們將閱歷轉化為知識和閱歷，孩子們在游戲計劃、自主游戲、共享反思中螺旋進步，逐漸構建對四周物理世界和社會生活的知識閱歷，在日復一日地堅持下去，在相互學習、合作探究中，孩子們的游戲越來越深入、豐富、聰慧、精彩。孩子的觀察力、想象力、思維能力和語言表達能力、自我規(guī)劃能力、質(zhì)疑能力、歸納整理能力、規(guī)避風險的能力也得到了更多的熬煉和進展。

過去，成年人總是認為他們的孩子知道什么。全部的學習都需要成年人來教，但他們很少考慮每日重復老師、幼兒學習、孩子的制造力和想象力。孩子們將來的成長之路將是多么令人擔憂。我們無意識地困住了孩子，沒有放手讓孩子自主玩游戲，也沒有機會看到放手后孩子在真正的游戲中的精彩，沒有看到孩子在真正的游戲中的真正學習，以及各種能力的高度進展。安吉游戲充分體驗了真正游戲的魅力，信任在安吉游戲中成長的孩子的學習探究能力、自我反省能力和制造力等，能夠更好地適應無法猜測的將來，更好地享受生命過程，更好地把握自己的人生。

三是老師專業(yè)有進展。安吉的老師不必再努力制造情況，吸引孩子的留意力，不必每日口干舌燥地講道理，切斷訴訟，維持課堂秩序，不必每日加班制作教具、畫范畫、布局和裝飾墻面。兒童自主游戲每日都有新的想法和驚喜，每次游戲都有創(chuàng)新，每日的共享都有收獲。在游戲共享和孩子們的反復探究和爭論中，老師只需要準時抓住和提煉教育機會，引導幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問題。

生新的探究、尋找新的方法。在此過程中，幼兒不斷主動自主學習，老師不斷支持和引發(fā)學習，師幼共同成長。老師的角色從一個執(zhí)教者華麗轉身成為一名“旁觀者”。老師從繁鎖的執(zhí)教工作跳出，冷靜投身于對幼兒的觀察思考。看似工作量削減，工作效能卻得到了最大化，反而大力推動了教育進程。

安吉游戲中的老師是材料的提供者和環(huán)境的制造者，是孩子們游戲的觀察者、記錄者、陪伴者，老師隨時隨地將孩子的精彩亮點和游戲中的問題困惑拍攝記錄下來，以照片和視頻的形式和孩子們一起回放和共享記憶中的游戲，靜心傾聽孩子們游戲場景和現(xiàn)象背后的所思所想和精彩故事，運用教育才智引發(fā)幼兒的主動學習。

安吉游戲的實踐使老師成為有敏銳課程意識和強大課程生成能力的課程建設者，老師在充分信任敬重孩子的同時，觀察發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，感受孩子的潛能與才智，在讀懂解讀孩子的同時提升專業(yè)素養(yǎng)獲得專業(yè)成長。職業(yè)幸福感倍增，在安吉鮮有虐童現(xiàn)象的發(fā)生，由于老師們看到了游戲中能干的兒童，越來越欣賞孩子，對孩子的愛油然而生。

四是教育生態(tài)的聚合力。安吉游戲教育模式下，游戲精神貫穿家園共育的方方面面。幼兒園通過建立一系列家長聯(lián)系制度，邀請家長游戲觀摩、解讀游戲、召開研討式案例分析式家長會，讓家長看懂幼兒在游戲中的學習與進展，討論幼兒的進展特征，展開自我教育和互助教育。組織開展家長義工活動，邀請社區(qū)管理人員走進幼兒園，參加幼兒在園的生活和學習，引領家長和社區(qū)人員熟悉幼兒游戲的價值，全方位、深層次走進安吉游戲，逐漸認同游戲理念與實踐，指導家庭教育，幫助家長真正落實兒童觀、教育觀的轉變。

幼兒教育的革命帶動了幼兒園、家庭、社區(qū)的生態(tài)變革，教育效應延長到了社會的多個層面，逐漸引發(fā)并形成了全社會敢于信任并敬重幼兒游戲自主權的良好氛圍，形成良好的教育生態(tài)，相互之間緊密聯(lián)系，親密共生。真正實現(xiàn)了政府主管、行政和教研形成合力、舉全社會之力促進地域?qū)W前教育有效進展良好生態(tài)環(huán)境。

二、下一步工作思路

感謝自治區(qū)教育廳的李潔主任,去年年底教育部在安吉召開會議后就準時通過群對各盟市進行了二次培訓,讓我們對安吉游戲有了了解和期待,

基于一直以來對探究適合我盟學前教育進展現(xiàn)狀的內(nèi)涵進展之路的思考和專業(yè)敏感，我們覺得“學習安吉游戲，啟動課程游戲化”是去除幼兒園教育“小學化”傾向，提升幼兒園保教質(zhì)量的抓手和切入點，也是當前幼兒教育課程改革和課程建設的突破口。因此2021年年初在我盟召開的學前教育工作會議上，我們把“抓課程，啟動課程游戲化項目”作為今年學前教育的五項重點工作之一，要求全部自治區(qū)示范園主動作為、先行一步，發(fā)揮示范引領作用，學習安吉游戲，啟動課程游戲化項目。

為了讓幼兒園游戲化課程在我盟落地生根，5月11日-18日，帶領興安盟幼教干部、教研員、示范園園長、骨干老師一行66人遠赴浙江，踏上了課程游戲化的探尋之旅。通過五天浸潤式的研修學習，轉變了觀念,凝聚了共識，鼓舞了士氣，為下一步課程游戲化的啟動奠定了良好的基礎。此次教育廳組織的安吉學前教育閱歷溝通培訓會,

又為我們制造了一次深度學習的機會，為我盟學前教育進展打開了一扇天窗，展現(xiàn)了可借鑒的閱歷，提供可學習的樣板。他山之石，可以攻玉，下一步我們想邀請安吉的團隊對全盟全部幼兒園園長進行一次培訓講座。制定出臺我盟“學習安吉游戲，啟動課程游戲化改革”的詳細實施方案。通過完善管理機制、強化教研支撐，修訂評估方法、做好宣傳工作、凝聚教育合力等措施手段，結合我盟學前教育進展實際，以靜待花開的篤定和專業(yè)精神，抓住實施第三期學前教育行動計劃的有利機遇，努力嘗試和探究符合我盟實際、具有我盟本土特色的學前教育工作模式，深入推動我盟學前教育改革進展再上新臺階。

第六篇:安吉游戲的創(chuàng)新教育學習感悟從我們幼兒園引進了安吉游戲，我對幼兒游戲有了更深的理解，逐步積累了一些閱歷。比如，放手游戲后老師該站在什么位置既能讓幼兒安心，能第一時間處理幼兒發(fā)生的平安問題，又能觀察到幼兒的一切游戲表現(xiàn)，而且我做到了真正