幼兒園科學(xué)核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的結(jié)合策略

幼兒園科學(xué)核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的結(jié)合策略我園進(jìn)行了有關(guān)“環(huán)境教育與科學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合”的課題研究，作為幼兒教育中的一個(gè)新課題，怎樣有效地將科學(xué)核心素養(yǎng)和環(huán)境教育？這兩個(gè)一直以來(lái)被我們認(rèn)為是孤立的學(xué)科怎樣更好地結(jié)合和融入在一起？如何讓幼兒在了解科學(xué)常識(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注周圍環(huán)境，萌發(fā)熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)呢？我們初步進(jìn)行了探討，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐探索及思考，得到了一些收獲和啟發(fā)。一、增強(qiáng)對(duì)科學(xué)核心素養(yǎng)與環(huán)境教育相結(jié)合的思想認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)起來(lái)挺復(fù)雜，似乎離孩子很遙遠(yuǎn)，其實(shí)在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，如：隨手關(guān)燈、隨手扔垃圾、隨手采摘花草樹(shù)木等，而環(huán)境教育早就滲透在幼兒園小、中、大班各科教學(xué)之中，只是較缺乏系統(tǒng)性和理論性。只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，系統(tǒng)地將環(huán)境教育與科學(xué)教育相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行整合，將活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)按不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)的科學(xué)活動(dòng)中，作為老師可以把活動(dòng)重點(diǎn)放在鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察和尋找水在我們生活中有什么作用，在體驗(yàn)水的重要性的基礎(chǔ)上，知道不要把垃圾（如：認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)、水是怎樣來(lái)的？）及有關(guān)自身環(huán)保行為的調(diào)查記錄等，初步易及保護(hù)水資源的重要性，不僅在幼兒園還是在家里都養(yǎng)成自覺(jué)節(jié)約用水，保護(hù)水資源的習(xí)慣。二、從內(nèi)容和策略上尋找科學(xué)核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)（一）結(jié)合主題內(nèi)容主題活動(dòng)蘊(yùn)涵了各領(lǐng)域的內(nèi)容，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師要有目的、在拓展的過(guò)程中會(huì)涉及哪些環(huán)境方面的內(nèi)容等等，從而做到心中有數(shù)。一方面，可以將主題活動(dòng)中蘊(yùn)涵的環(huán)境教育內(nèi)容通過(guò)各種形式滲透到科學(xué)及小朋友提出了“我們身邊有哪些廢物？”“廢物多了會(huì)怎么樣？”“廢物可以用來(lái)做什么？”等問(wèn)題，通過(guò)展示介紹、分類、調(diào)查記錄、聽(tīng)故事、手工制作、游戲等有趣的活動(dòng)，使幼兒初步了解廢物對(duì)環(huán)境的污染，知道要減少垃圾、循環(huán)利用垃圾的重要性，并懂得保護(hù)環(huán)境必須從我做起，從身邊的每一件小事做起。另一方面，可以把主題活動(dòng)中有關(guān)環(huán)境教育的科還有的是玻璃做的，于是，老師自然而然地對(duì)幼兒進(jìn)行了有關(guān)塑料制品、玻璃作品、鐵制品、紙制品等科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和滲透。（二）結(jié)合環(huán)境日和季節(jié)認(rèn)識(shí)各個(gè)環(huán)境日和季節(jié)，既是科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，又是滲透環(huán)境教育的讓幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園互動(dòng)起來(lái)。如在“植樹(shù)節(jié)”時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)樹(shù)木的結(jié)構(gòu)及其作用，樹(shù)木與人類的關(guān)系及人為破壞森林引起的地震、臺(tái)風(fēng)、大氣污染等惡果，讓幼兒了解植樹(shù)造林的重要意義;“愛(ài)鳥(niǎo)日”則在幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)的身體及作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)故事講述和舞臺(tái)劇表則組織幼兒進(jìn)行“我愛(ài)青ft綠水”的討論和美術(shù)專題活動(dòng)等，既豐富了幼兒的環(huán)保知識(shí)，又增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)一個(gè)個(gè)環(huán)境日活動(dòng)，既能幫助幼兒認(rèn)識(shí)和了解各種環(huán)境日的日期和意義，還在互動(dòng)中架起一座座橋梁，讓幼兒從中樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。此外，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪剪、貼貼、畫畫等各種不同形式，把用廢舊材料制作的手工作品進(jìn)行環(huán)境布置，也是一種生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境教育，可以更直觀地感受垃圾再利用的好處。（三）結(jié)合日常生活進(jìn)行環(huán)境教育僅僅靠開(kāi)展一個(gè)主題和一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在幼兒園日常生活中，隨時(shí)都可以滲透科學(xué)核心素養(yǎng)和環(huán)境教育，關(guān)鍵在于教師是否做個(gè)教育“有心人”。環(huán)保教育是近年來(lái)才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，為此，教師可將它滲透在日常生活中，如：圍繞日?！白杂苫顒?dòng)時(shí)為什么不能大聲喧嘩”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒討論聲音是從哪（四）結(jié)合家長(zhǎng)和社區(qū)資源馬拉古奇曾說(shuō)：“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成。”因此，科學(xué)核心素養(yǎng)和環(huán)境教育也決不能是單純性的“園內(nèi)教育”，在今天，互動(dòng)式的教育要求幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)互相溝通、互動(dòng)。雖然最近幾年家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)漸漸加強(qiáng)，但是，許多家長(zhǎng)還是沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，且自身的一些行為習(xí)慣也比較粗魯和隨意，而我們從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，則可以起到督促和糾正家長(zhǎng)不良行為習(xí)慣的作用。因此，我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)互相合作進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)和手工制環(huán)保行為有所提高，從而促進(jìn)了整體素質(zhì)的提高。如：在“限塑令”活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起用各種廢舊材料制作環(huán)保袋，那些家長(zhǎng)的手可巧啦，有的用米袋、有的用舊的雨衣、有的用舊衣服……不僅形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)，大部分環(huán)保袋真的可以在日常購(gòu)物中使用，且有部分家長(zhǎng)制作的袋子還含有科技成分，具有可隨意折疊、可防水、便于攜帶等功能。在孩子們的宣傳、監(jiān)督和“一傳十”的帶動(dòng)下，家長(zhǎng)們也自覺(jué)地使用環(huán)保袋，有的甚至說(shuō)：“家里有一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，想不環(huán)保都不行”。另外，通過(guò)每周一次的環(huán)保登記卡，讓家長(zhǎng)將幼兒所做的環(huán)保行為、事情記錄下來(lái)，逐漸建立了“人與環(huán)境”“人與人”之間和諧發(fā)展為基礎(chǔ)的環(huán)境道德觀和環(huán)境行為意識(shí)。三、科學(xué)核心素養(yǎng)與環(huán)境教育相結(jié)合的成效經(jīng)過(guò)嘗試將科學(xué)核心素養(yǎng)與環(huán)境教育相結(jié)合，收到了較好的效果。一方面提高了教師的教育觀念和教育行為，目標(biāo)意識(shí)有所增強(qiáng);另一方面所覆蓋的內(nèi)容更全面、更豐富、更具有針對(duì)性，便于幼兒理解和接受，通過(guò)探索，幼兒不僅興趣濃厚，能積極、自主地參與科學(xué)活動(dòng)，提高了孩子的動(dòng)手制作能力和探索能力，對(duì)一些較枯燥、難懂的科學(xué)知識(shí)和原理有了初步的了解，而且還在認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)萌發(fā)了熱愛(ài)和保護(hù)周圍環(huán)境的意識(shí)。（一）開(kāi)展科學(xué)與環(huán)境教育相結(jié)合的活動(dòng)形式和手段仍需加強(qiáng)，由于對(duì)這方面的研究探索較少，現(xiàn)階段運(yùn)用的形式和手段相對(duì)較單一，仍需今后多探討。（二）有關(guān)科學(xué)與環(huán)境教育相結(jié)合的內(nèi)容和目標(biāo)仍需挖掘，如何更好地認(rèn)識(shí)和利用資源重組的價(jià)值，使班際之間可以更好地互動(dòng)、互通和共享資源;以及如何將科學(xué)核心素養(yǎng)和環(huán)境教育相結(jié)合進(jìn)一步推廣，使之成為更大的教育網(wǎng)絡(luò)等還有待思考。只有科學(xué)、規(guī)范地挖掘和運(yùn)用教育資源，才能便于教師更好地開(kāi)展活動(dòng)。（三）教師自身知識(shí)還有待加強(qiáng)，雖然教師初步能有目的地選材、定主題開(kāi)展活動(dòng)，但仍缺乏有關(guān)科學(xué)核心素養(yǎng)與環(huán)境教育相結(jié)合的