基于思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】數(shù)學(xué)是一門和邏輯思維關(guān)系緊密的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義十分重要。本文基于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)思維培養(yǎng)的基本方法做了幾點(diǎn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);思維培養(yǎng);開(kāi)展策略

小學(xué)生的思維能力較為欠缺，這影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和反思探究。教師要重視學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，為學(xué)生展示思維潛能積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生順利化解數(shù)學(xué)的抽象性問(wèn)題，抓住培育小學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期，提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

一、在數(shù)學(xué)課堂上培育學(xué)生思維能力的現(xiàn)實(shí)阻礙

首先，小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生的思維能力發(fā)展不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往停留在表面，甚至存在死記硬背概念公式定理的現(xiàn)象，這為教師的思維培養(yǎng)制造了一定的阻礙。其次，教師在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成的灌輸和說(shuō)教習(xí)性，不利于學(xué)生的主動(dòng)思索，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考缺乏足夠的關(guān)注，也在一定程度上影響到學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的積極性，加之互動(dòng)交流頻次的不足，學(xué)生的思維能力進(jìn)展緩慢。再次，思維能力的提升需要多種手段的共同協(xié)作，譬如多媒體的助力，課外實(shí)踐的開(kāi)展，生活情境的營(yíng)造，數(shù)學(xué)辯論活動(dòng)的組織等，但是數(shù)學(xué)課堂的單一教學(xué)模式，不利于數(shù)學(xué)探究氛圍的形成。以上幾種現(xiàn)實(shí)阻礙，應(yīng)該加以重視和解除，才能釋放數(shù)學(xué)課堂活力。

二、基于思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展策略

1、變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探究

改變小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，需要教師從自身做起，有意識(shí)的糾正自身的灌輸和主導(dǎo)思維，讓學(xué)生成為課堂的主宰，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出自己的問(wèn)題，讓問(wèn)題成為引導(dǎo)數(shù)學(xué)課向前發(fā)展的動(dòng)力。以數(shù)的認(rèn)識(shí)為例，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖的枝干，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)）來(lái)把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行整理和分類，如把分?jǐn)?shù)分為真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)等，把小數(shù)分為純小數(shù)和帶小數(shù)，或者有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)等，以此類推，看誰(shuí)分的最細(xì)，誰(shuí)繪制的思維導(dǎo)圖最完整，這一分類過(guò)程，本身就是一種思維活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)程度的全面檢驗(yàn)。

2、設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考

問(wèn)題是推進(jìn)思維活動(dòng)的重要引擎，教師要增進(jìn)和學(xué)生的互動(dòng)交流，注重啟迪和引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)課堂在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下充滿探究氛圍。比如在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，教師可以在黑板上畫出幾個(gè)小正方體堆在一起的圖形，讓學(xué)生展開(kāi)思考：從不同角度觀看立體圖形，你會(huì)看到幾種結(jié)果？試著畫下來(lái)。問(wèn)題的設(shè)置促使學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，打開(kāi)空間思維，在彼此交流中活躍探究熱情。小學(xué)生喜歡刨根問(wèn)底，教師可以迎合學(xué)生的天性，經(jīng)常在課堂上設(shè)問(wèn)布疑，避免一味灌輸導(dǎo)致學(xué)生懶惰思維的形成，同時(shí)尊重和重視學(xué)生在課堂上的獨(dú)特見(jiàn)解和思考，圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)探討，不要把數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生一個(gè)消化吸收的過(guò)程，才能為思維品質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。

3、把思維培養(yǎng)運(yùn)用到數(shù)學(xué)游戲之中

游戲活動(dòng)的開(kāi)展能夠釋放學(xué)生的參與興趣，讓思維展示在游戲的輔助下變得更加順暢。比如在四則運(yùn)算游戲之中，教師可以在學(xué)生身上貼上寫有不同數(shù)字的A4紙，教師隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)字20，學(xué)生需要互相配對(duì)組成20這個(gè)數(shù)字，比如王同學(xué)和李同學(xué)配對(duì)組成11+9，田同學(xué)和張同學(xué)以及趙同學(xué)配對(duì)組成3+7+10，等等，這樣的游戲情境，學(xué)生們感受不到數(shù)字組合的枯燥和單調(diào)，而是在歡樂(lè)的氛圍中獲得了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，活躍了思維，同時(shí)也促進(jìn)了融洽關(guān)系的建設(shè)。游戲活動(dòng)的方式很多，還有猜謎游戲，填空游戲，故事游戲等，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣進(jìn)行針對(duì)性的開(kāi)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)上下載一些健康有益的數(shù)學(xué)小游戲，幾分鐘的時(shí)間不會(huì)讓學(xué)生上癮，只會(huì)活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

4、小組競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化思維水平

數(shù)學(xué)競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的緊張感，提升學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)頻次和水平，更能增進(jìn)學(xué)生的自豪感和成就感。競(jìng)賽活動(dòng)有個(gè)人競(jìng)賽和小組競(jìng)賽，考慮到小學(xué)生相對(duì)不足的思維能力，教師可以著重于開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮集體思維智慧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。比如在工程類應(yīng)用題的解題教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)，各個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看看哪個(gè)小組能夠在第一時(shí)間獲得正確答案，就給哪個(gè)小組頒發(fā)“數(shù)學(xué)思維獎(jiǎng)”獎(jiǎng)杯和證書，以資鼓勵(lì)。小組競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展需要保障各個(gè)小組的平均智力水平，不能把優(yōu)等生分為一個(gè)小組，后進(jìn)生分為一個(gè)小組，這樣就失去了競(jìng)賽的價(jià)值。

5、課外探究活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐與思考

很多小學(xué)生有這樣的問(wèn)題，課堂上不活躍，課下卻活潑好動(dòng)，充滿旺盛的生命活力，面對(duì)這樣的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要開(kāi)展課外探究活動(dòng)，給學(xué)生提供思維釋放的機(jī)會(huì)。比如測(cè)量，方向辨識(shí)，統(tǒng)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓孩子們?cè)谡n下進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，可以測(cè)量家里的冰箱電視的長(zhǎng)寬高，可以探究公園，圖書館，菜市場(chǎng)，超市等建筑之間的方向關(guān)系，可以統(tǒng)計(jì)家里每月的用電量或者用水量等等，這些探究活動(dòng)的開(kāi)展，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和思考，其本身就有思維活動(dòng)的參與。需要注意的是課外探究活動(dòng)要以安全為前提，最好在校園中組織課外實(shí)踐活動(dòng)。

6、數(shù)學(xué)辯論活動(dòng)，提升嚴(yán)謹(jǐn)思維

數(shù)學(xué)辯論是一種高級(jí)思維形式，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備和邏輯思維要求較高，對(duì)于提升學(xué)生的思維品質(zhì)有著其他手段無(wú)法比肩的優(yōu)勢(shì)。教師要嘗試進(jìn)行一些辯論活動(dòng)，本著由易到難的原則，在思維碰撞中讓學(xué)生感受到探究的魅力，數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如π為什么無(wú)窮無(wú)盡？三角形為什么是最穩(wěn)定的？小數(shù)和百分?jǐn)?shù)以及比例等既然都可以用分?jǐn)?shù)表示，只學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)可以嗎？說(shuō)一條繩子長(zhǎng)米，是不是也可以說(shuō)一條繩子長(zhǎng)80%米呢？諸如此類的問(wèn)題教師都可以把學(xué)生分為正方和反方兩個(gè)小組展開(kāi)辯論，促進(jìn)學(xué)生的思維提升，增進(jìn)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維。

總之