小學高段古詩詞課堂的教學模式探究-小學六年級語文教研組匯報材料

小學高段古詩詞課堂的教學模式探究一一小學六年級語文教研組匯報材料“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”——學校高段古詩詞課堂的教學模式探究豐產(chǎn)路學校六班級語文教研組匯報材料我校在區(qū)教育進展中心的帶領(lǐng)下，以校本教研為平臺，本著“研訓一體”的思想，持之以恒地抓各科老師的培訓，促進老師的專業(yè)化進展。一、完善制度，提高校本教研實效我校自05年成立以來，班級規(guī)模和老師人數(shù)一再上升，現(xiàn)已成為區(qū)里師生人數(shù)較多的一個。而且學校的年輕老師多，教齡在5年以下的更是占到了人數(shù)的一半以上。這些老師可塑性強，渴望專業(yè)化的指引。依據(jù)以上特點，我?？偨Y(jié)確立了“豐實課堂文化形態(tài):上學期，我校的“豐馨”老師工作室又應(yīng)運而生，大家團隊作戰(zhàn)，相互出策解決教學和管理中的各種問題。同時，工作室依據(jù)校情和老師需求，進行了行之有效的校本教研課程化嘗試,確立了“常規(guī)課程、專題課程、成長課程”三大類和七個科目，并制定了詳實有效的評價策略，有力促進老師的不斷進取，更好推動校本教研的課程化。二、立足實際，確定校本教研主題開學，我們組充分學習了討論方案，制定出組內(nèi)和個人的工作方案。開學第一周，大家又在學校的布置下通讀教材，制定課程綱要，和同學共享開學第一課。緊接著，組內(nèi)回顧學校做的基于課程標準的培訓內(nèi)容，再次研讀教材，溝通教案的編寫和使用，找出每個人研讀的側(cè)重點，做到教研有中心，發(fā)揮集體的才智。教研組選擇孔春燕老師參與區(qū)里的教材研讀活動，準時補充了大家對教材的解讀和把握。綜合各方面熟悉和對高段的特點分析，我們把本學期的校本教研定為學校高段古詩詞課堂的教學模式探究。三、集體教研，共探古詩教學模式關(guān)于古詩詞教學，《語文課程標準》對各學段均提出要求，其中高段的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）課標還指出：“同學是語文學習的仆人”、“要注意培育同學自主學習的意識與習慣”、“學校語文教學應(yīng)當立足于促進同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)我們組在平常的古詩詞教學中作了一些探究與嘗試，上個學期金慧老師以《冬夜讀書示子聿》為例進行展現(xiàn)。課堂上老師較好地展現(xiàn)了對古詩詞的分析和把握，但同學參加回答與思索的人數(shù)過少，課堂有些沉悶、低效，同學不能真正地領(lǐng)悟詩情。于是，大家依據(jù)同學實際狀況，討論古詩詞的教學方法，本著“教是為了更好的學”，組內(nèi)認為古詩詞課堂要充分讓同學成為學習的仆人。大家討論得出自主學習詩詞的“五步教學法”，即“課前預習，解詩疑一一激趣導入，揭課題一一初讀詩詞，讀韻味一一想像誦讀，悟詩情一一拓展延長，意明理”的五個模塊。老師通過課前布置導學作業(yè)、搜集資料對比領(lǐng)悟，反復吟誦悟意情明理等，變同學為詩詞學習的仆人，同學在課堂上參加度提高了70%以上,學習愛好也隨之增加。四、以課為例，讓同學愛上古詩詞為使研討更具科學性和客觀性，我們選修了校常規(guī)課程中的“一師一課，觀摩診斷”，用設(shè)計出的表格從客觀描述、優(yōu)缺分析、調(diào)整建議三方面對五個模塊分析診斷。第一次實觀看王麗華老師執(zhí)教的《觀書有感》，其次次又以王柯老師的《如夢令》課堂進行研討。大家樂觀觀看診斷，她們的課堂都較完整地體現(xiàn)了五個模塊，同學課堂學習的效果也有了很大改善。但老師對詩詞的節(jié)奏美和意境美的教學形式過于單一，課堂學習不夠鮮活、靈動。通過不斷的“反思一一嘗試一一完善”，我們組打算選擇朱文研老師的課為教研重點。她有著先進的教育理念，教育教學中敢為人先，本次以《漁歌子》為例較好地展現(xiàn)了五步教學法，給大家供應(yīng)校本教研的平臺。課堂上，她從“激趣導入，揭課題”入手，讓同學通過創(chuàng)設(shè)的情境對詞產(chǎn)生深厚的愛好。在第三個模塊中，老師寓教于樂，帶領(lǐng)同學畫節(jié)奏讀、打拍子讀、師生合作讀，充分感受古詩詞的節(jié)奏美；再別出心裁設(shè)計師生吟誦、配樂演唱等,綜合感受其音韻美，激發(fā)同學學習愛好。再讓同學通過找景、說景、畫景全方位提升熟悉，感受詩歌意境的美，較好達成“想像誦讀，悟詩情”的目的。此外，朱老師獨辟蹊徑，奇妙地讓同學以詞解詞，用古詩和資料三言“不須歸”，一言補充張松齡的《和答弟志和漁父歌》；二言共享張志和的生平資料；三言總結(jié)張志和釣到了什么？三次解讀“不須歸”。然后拓展延長對比柳宗元的《江雪》，對比感悟張志和閑適得意的人生態(tài)度，放大其思想中樂觀、正確的一面。這樣的教學環(huán)節(jié)既起到了“拓展延長，意明理”的初衷，又豐富了同學的學習內(nèi)容和情感認知?？v觀整節(jié)課的教學，老師一改傳統(tǒng)的古詩詞教學方法，依托“課堂診斷”對五個模塊的設(shè)計進行分析研討。老師在教學中，化“意象”為“意境”，再由“