《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思（優(yōu)秀6篇）

第《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思〔優(yōu)秀6篇〕

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇一

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)表達(dá)了以下特點(diǎn)：

一、情感渲染，激起同情

從課文導(dǎo)入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？〞在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福??！……在著名童話(huà)作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)〞激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲〞，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，到達(dá)人文合一。

二、自讀自悟，體會(huì)可憐

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟〞的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習(xí)1～4自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐〞？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，表達(dá)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

三、以讀為本，感悟語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為。〞老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本〞

四、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，升華情感

理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開(kāi)展了學(xué)生的想象能力。

五、值得探討的問(wèn)題

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的時(shí)機(jī)，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇二

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課這篇課文是“世界童話(huà)之王〞安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練工程——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)表達(dá)了以下特點(diǎn)：

一、設(shè)置情境，促進(jìn)生本對(duì)話(huà)。

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。〞教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情。〞上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言表達(dá)，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

二、尋找結(jié)局，確定研究主題。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局局部，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去〞這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此根底上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二局部，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的根底上，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸福〞或“不幸〞的語(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦〞的地方是不存在的，她的“幸福〞只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福〞的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)到達(dá)水到渠成之成效。

四、總結(jié)延伸，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者到達(dá)更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么〞的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，因而，在備課時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇三

《賣(mài)火柴的小女孩》是１９世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：1、體會(huì)思想感情，2、了解作者寫(xiě)法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟〞的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書(shū)方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，表達(dá)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問(wèn)：小女孩為什么會(huì)幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的局部，在幻象這局部的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。對(duì)于這一局部，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析?；谶@樣的理解，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！〞這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？〞然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？〞孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣比照寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情。

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思篇四

《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段〔第５～第１０自然段〕寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對(duì)美好生活的向往，是課文的重點(diǎn)局部。在準(zhǔn)備這局部的教學(xué)時(shí)，我原方案找找童話(huà)錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話(huà)錄像找不到，課件制作又很費(fèi)時(shí)。后來(lái)一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：細(xì)讀課文第５～第１０自然段，根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫(huà)４張夢(mèng)想圖，第二天帶來(lái)在課堂上展示給大家看。

對(duì)于《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析。基于這樣的理解，次日上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景局部，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對(duì)照自己的畫(huà)，試講解自己的圖畫(huà)。準(zhǔn)備后，我指名學(xué)生上臺(tái)講解自己的圖畫(huà)作品。講解后，由學(xué)生評(píng)定，再對(duì)照課文修改。最后，請(qǐng)學(xué)生用比擬簡(jiǎn)潔的話(huà)給自己的圖畫(huà)寫(xiě)上一段文字，概括畫(huà)面內(nèi)容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法，從扶到放地進(jìn)行。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力。

通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度出發(fā)，看是否引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇五

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半。〞因此，在導(dǎo)入局部我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟〞的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，襯托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而夢(mèng)想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她夢(mèng)想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的根底上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話(huà)、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

本節(jié)課美中缺乏的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以開(kāi)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇六

在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力表達(dá)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。

1、本課教學(xué)情味濃厚：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈比照，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的方法：

⑴音樂(lè)課件渲染、營(yíng)造氣氛，打下情感基調(diào)；

⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運(yùn)用了畫(huà)出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；