高中生物第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典課件

第五章

能量的供應(yīng)和利用

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)12目錄為什么進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)3如何在課堂落實(shí)單元教學(xué)高中新課程改革指向培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向培育“全面發(fā)展的人”，這必然要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)型，從“零散的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“以大概念引領(lǐng)的單元教學(xué)”，從“知識(shí)為本”的課堂轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為基”的課堂。一、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系是落實(shí)素養(yǎng)的要求“學(xué)科大概念是學(xué)科知識(shí)的精華所在，是最有價(jià)值的知識(shí)，是最能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識(shí)。學(xué)科大概念是教學(xué)內(nèi)容選擇的優(yōu)先對(duì)象和主體對(duì)象，凸顯學(xué)科大概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的少而精，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精細(xì)化學(xué)習(xí)，促成知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化”。

余文森著《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

基于大概念開展單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)是當(dāng)前高中生物適應(yīng)以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程改革的有效路徑，同時(shí)也為落實(shí)學(xué)科育人提供了實(shí)踐方式。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)如今很多教師擅長(zhǎng)通過各種渠道搜集大量教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，加深認(rèn)知體驗(yàn)。但大部分教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)采取“一例一理”的方法，即列舉一個(gè)案例說明一個(gè)道理。教師走馬燈般地呈現(xiàn)素材，會(huì)使學(xué)生剛?cè)谌胍粋€(gè)情境，還來不及深入思考、消化，就要接受另一個(gè)情境,學(xué)生很難體會(huì)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，反而影響教學(xué)效果。但是,通過合理整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)“一例貫穿”的教學(xué)情境，通過一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問題形成探究鏈，推動(dòng)學(xué)生思考、探究，進(jìn)而生成知識(shí)、形成能力，是提高生物學(xué)課堂效率的良方之一。單元是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系構(gòu)建的最小的學(xué)科教學(xué)單位

。以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等元素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。單元分為重組單元和自然單元（教材單元），針對(duì)高一新授課，我們還是倡導(dǎo)以自然單元為單位。二、如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)必修一第五章能量供應(yīng)與利用的概念體系大概念重要概念概念2：細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增值2.2細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反映發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域2.2.1說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如PH和溫度等）的影響2.2.2解釋ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。2.2.3說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽(yáng)光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖類分子中的化學(xué)能。2.2.4說明生物通過細(xì)胞呼吸將儲(chǔ)存在有機(jī)分子中的能量轉(zhuǎn)化為生命活動(dòng)可以利用的能量次位概念以新情境為載體承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求·試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問題情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題的能力；·試題情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)問題（包括熱點(diǎn)問題）展開，盡量做到新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能夠成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的載體。情境圍繞大概念構(gòu)建的層級(jí)式知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠把相關(guān)生物學(xué)事實(shí)及各級(jí)概念統(tǒng)整起來，并明確他們之間的關(guān)系，更有利于學(xué)生洞察大概念的本質(zhì)，把所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新的復(fù)雜情景中，解決真實(shí)的問題。能量有機(jī)物合成有機(jī)物分解物質(zhì)代謝光合作用細(xì)胞呼吸ATP酶大情景動(dòng)植物能夠完成各項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)是許多細(xì)胞協(xié)調(diào)配合的結(jié)果，細(xì)胞的生命活動(dòng)離不開能量的供應(yīng)和利用。這些細(xì)胞生命活動(dòng)的能量需求該如何滿足呢？光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能。細(xì)胞再通過呼吸作用將有機(jī)物中的能量釋放出來，供生命活動(dòng)所需。有機(jī)物中的化學(xué)能被釋放出來以后，又會(huì)怎樣被細(xì)胞利用呢？這就需要通過一種重要的物質(zhì)——ATP。從物質(zhì)代謝的角度來看，細(xì)胞的能量獲取和利用要經(jīng)歷復(fù)雜的物質(zhì)變化，包括光合作用、細(xì)胞呼吸在內(nèi)的新陳代謝過程，實(shí)際上就是細(xì)胞內(nèi)所發(fā)生的各種生化反應(yīng)。這些代謝反應(yīng)的完成，就離不開——酶！本單元教學(xué)思路設(shè)計(jì)框架大情景子情景1任務(wù)1探究活動(dòng)1探究活動(dòng)2探究活動(dòng)3次位概念2.2.1任務(wù)2探究活動(dòng)1探究活動(dòng)2子情景4……

……

……任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3探究活動(dòng)1探究活動(dòng)2探究活動(dòng)1探究活動(dòng)2探究活動(dòng)3探究活動(dòng)1探究活動(dòng)2探究活動(dòng)3次位概念2.2.4重要概念2.2細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶子情景1：

輔酶Q10對(duì)人體健康的作用視頻任務(wù)1：酶的作用和本質(zhì)是什么？活動(dòng)1：分析斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，設(shè)計(jì)思想及結(jié)論活動(dòng)3：分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。列表總結(jié)該實(shí)驗(yàn)變量及變量控制的思路和方法。活動(dòng)2：閱讀課本79-80頁(yè)，分析資料，結(jié)合80頁(yè)拓展應(yīng)用第2題，將幾位科學(xué)家觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系繪制出聯(lián)系圖。問題1：酶是什么？問題2：酶有什么作用？任務(wù)2：酶有什么特性？影響酶活性因素有哪些？問題1：如何驗(yàn)證酶的特性？問題2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響酶活性的條件？活動(dòng)1：回顧過氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，分析得出酶具有高效性。鞏固控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法活動(dòng)2：利用蔗糖、蔗糖酶、淀粉、淀粉酶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶具有專一性。進(jìn)一步鍛煉控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照的科學(xué)探究能力?；顒?dòng)3：探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響活動(dòng)4：探究PH對(duì)過氧化氫酶活性的影響活動(dòng)5：探究離子對(duì)唾液淀粉酶酶活性的影響次位概念1說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如PH和溫度等）的影響細(xì)胞的能量“貨幣”ATP子情景2：螢火蟲漫天飛舞的視頻配以杜牧的詩(shī)句

活動(dòng)1：分析資料，構(gòu)建知識(shí)：ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)活動(dòng)2：利用圖片構(gòu)建ATP結(jié)構(gòu)模型。問題1：螢火蟲發(fā)光這一生命活動(dòng)是離不開細(xì)胞的，細(xì)胞內(nèi)哪些物質(zhì)可能為螢火蟲發(fā)光直接提供能量？問題2：為什么ATP能夠作為螢火蟲發(fā)光的直接能源物質(zhì)？問題3：螢火蟲體內(nèi)微量的ATP如何滿足螢火蟲整晚發(fā)光的需求？問題4：ATP水解釋放的能量除了為螢火蟲發(fā)光功能外，還可用于螢火蟲的哪些生命活動(dòng)？活動(dòng)3：小組為單位，利用構(gòu)建的ADP、ATP結(jié)構(gòu)模型，嘗試構(gòu)建ATP水解的反應(yīng)式。構(gòu)建ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)。通過資料分析，理解ATP含量少轉(zhuǎn)化快的特點(diǎn)活動(dòng)4：資料分析：看腺苷三磷酸二鈉片的適應(yīng)癥及藥物原理，觀看鈉鉀泵工作原理動(dòng)畫，總結(jié)ATP的利用。

活動(dòng)5：閱讀課本89頁(yè)內(nèi)容，歸納細(xì)胞的吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)與ATP水解與合成的關(guān)系。次位概念2解釋ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。

問題5：螢火蟲體內(nèi)ADP轉(zhuǎn)化為ATP的過程中所需的能量來源是什么？細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用子情景3：酵母菌繁殖視頻。

酵母菌的生活與繁殖必須依靠ATP直接供能，其細(xì)胞內(nèi)的ATP是怎么來的？任務(wù)1：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式活動(dòng)1：老師呈現(xiàn)酵母菌資料卡，結(jié)合課本90-91頁(yè)內(nèi)容，學(xué)生分析探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的變量，小組合作提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。播放試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析。活動(dòng)2：閱讀課本92頁(yè)科學(xué)方法，通過資料分析與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。問題1：酵母菌什么條件下產(chǎn)生酒精？什么條件下產(chǎn)生二氧化碳？問題2：什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)？任務(wù)2：構(gòu)建細(xì)胞呼吸概念，分析影響因素，指導(dǎo)生活實(shí)踐問題1：酵母菌有氧呼吸場(chǎng)所是什么？物質(zhì)變化和能量變化又是什么？活動(dòng)1：分析線粒體結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。活動(dòng)2：通過分析資料，探究葡萄糖分解場(chǎng)所及產(chǎn)物，丙酮酸的分解場(chǎng)所及產(chǎn)物?；顒?dòng)1：閱讀課本94頁(yè)，構(gòu)建無(wú)氧呼吸的模型，形成無(wú)氧呼吸概念。活動(dòng)2：通過資料分析，總結(jié)不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同的原因。次位概念3說明生物通過細(xì)胞呼吸將儲(chǔ)存在有機(jī)分子中的能量轉(zhuǎn)化為生命活動(dòng)可以利用的能量

問題2：酵母菌無(wú)氧呼吸過程中有哪些物質(zhì)和能量變化？其它生物無(wú)氧呼吸也產(chǎn)生酒精和CO2嗎？問題3：兩種細(xì)胞呼吸方式有什么異同點(diǎn)？活動(dòng)3：構(gòu)建酵母菌細(xì)胞有氧呼吸模型，體現(xiàn)物質(zhì)變化與能量變化?；顒?dòng)1：列表比較兩種呼吸方式，通過比較，歸納細(xì)胞呼吸的概念?；顒?dòng)2：分析資料，探究影響細(xì)胞呼吸的因素?；顒?dòng)3：聯(lián)系實(shí)際，分析細(xì)胞呼吸原理的生活實(shí)踐中的應(yīng)用。光合作用與能量轉(zhuǎn)化子情景4：

播放植物工廠視頻？思考糧食危機(jī)及增產(chǎn)任務(wù)1：葉綠體的結(jié)構(gòu)和成分？活動(dòng)1：學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手操作，體會(huì)實(shí)驗(yàn)原理及各試劑的作用，解決色素在哪里？有幾種？葉片變黃的機(jī)理？有什么作用？等問題。問題1：如何提取和分離綠葉中的色素？問題2：色素有什么特點(diǎn)和功能？任務(wù)3：光合作用原理在生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？問題1：葉綠體如何完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)？活動(dòng)1：分析資料探究光合作用的場(chǎng)所是葉綠體?；顒?dòng)2：通過分析資料，探究色素吸收的光能有什么作用？光合作用釋放O2的來源？光反應(yīng)的場(chǎng)所？發(fā)生的物質(zhì)變化與能量變化？活動(dòng)1：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光照強(qiáng)度、CO2濃度等因素對(duì)光合作用的影響，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。次位概念4說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽(yáng)光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖類分子中的化學(xué)能。

問題3：有哪些因素會(huì)影響光合作用？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究？問題2：結(jié)合所學(xué)如何使糧食增產(chǎn)解決糧食危機(jī)？活動(dòng)：以小組為單位，制作光合作用流程圖，形成物質(zhì)與能量變化的生命觀念?；顒?dòng)2：分析資料，影響光合作用的內(nèi)因?；顒?dòng)：聯(lián)系細(xì)胞呼吸與光合作用的關(guān)系，提出可以使糧食增產(chǎn)的措施，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。任務(wù)2：光合作用過程及發(fā)生的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換問題2：光反應(yīng)與暗反應(yīng)在物質(zhì)和能量上有什么聯(lián)系？活動(dòng)3：通過分析資料，光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和NADPH有和用途？CO2是如何變成糖的？問題1：光合作用與細(xì)胞呼吸有什么關(guān)系？活動(dòng)：探究在不同條件下光合作用與細(xì)胞呼吸物質(zhì)、能量上的聯(lián)系?！肮夂献饔眠^程及發(fā)生的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換”在本單元概念體系中地位大概念重要概念次位概念概念2：細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增值2.2細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反映發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域2.2.1說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如PH和溫度等）的影響2.2.2解釋ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。2.2.3說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽(yáng)光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖類分子中的化學(xué)能。2.2.4說明生物通過細(xì)胞呼吸將儲(chǔ)存在有機(jī)分子中的能量轉(zhuǎn)化為生命活動(dòng)可以利用的能量對(duì)應(yīng)課題降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶細(xì)胞的能量“貨幣”ATP光合作用與能量轉(zhuǎn)化細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用任務(wù)1：葉綠體的結(jié)構(gòu)和成分光合作用過程及發(fā)生的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換光合作用的影響因素和應(yīng)用三、課例展示課時(shí)任務(wù)概念2：細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增值2.2細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反映發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域2.2.3說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽(yáng)光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖類分子中的化學(xué)能。光合作用與能量轉(zhuǎn)化光合作用過程及發(fā)生的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換光合作用過程及發(fā)生的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換植物細(xì)胞的葉綠體從太陽(yáng)光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖分子中的化學(xué)能。光反應(yīng)過程：在類囊體薄膜上進(jìn)行，光和色素吸收光能，將水分解，生成NADPH和O2，并將光能轉(zhuǎn)化為NADPH和ATP中的化學(xué)能。暗反應(yīng)過程：在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行，固定CO2，利用光反應(yīng)產(chǎn)生的NADPH和ATP，生成（CH2O)，并將NADPH和ATP中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為（CH2O)中的化學(xué)能。

影響光合作用的環(huán)境因素有：光照強(qiáng)度、CO2、溫度等，不同環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度（農(nóng)作物產(chǎn)量）影響不同。影響光合作用的植物自身因素有：葉綠體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量、酶活性等。課時(shí)概念體系

光合作用過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過程

光合作用的影響因素包含外因與內(nèi)因通過概述光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程及二者之間關(guān)系，形成細(xì)胞生命活動(dòng)過程中存在“物質(zhì)與能量變化”等的生物學(xué)觀點(diǎn)。（生命觀念、科學(xué)思維）基于“假說演繹”實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，改善實(shí)驗(yàn)裝置、改進(jìn)反應(yīng)器和操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高科學(xué)探究能力，深化概念。（科學(xué)探究、科學(xué)思維）基于對(duì)資料和問題串的分析、處理，建構(gòu)模型，完善并落實(shí)概念，促進(jìn)思維發(fā)展。（科學(xué)思維）基于光合作用概念和實(shí)驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)問題，從光合作用過程及影響因素的角度分析植物工廠的設(shè)置，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。（社會(huì)責(zé)任）本課時(shí)的生物學(xué)核心素養(yǎng)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過程教學(xué)過程資料1：1937年，英國(guó)植物學(xué)家希爾（R.Hill）發(fā)現(xiàn)：在離體葉綠體的懸浮液中加入鐵鹽或其他氧化劑（懸浮液中有H2O,沒有CO2），在光照下可以釋放出O2。像這樣，離體葉綠體在適當(dāng)條件下發(fā)生水的光解、產(chǎn)生氧氣的化學(xué)反應(yīng)稱作希爾反應(yīng)。資料2：科學(xué)家希爾（R.Hill）又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在光下，若給綠色植物的離體葉綠體提供特定的與氫離子結(jié)合的H+受體(例如2,6-D，一種氧化性的藍(lán)色染料，H+受體接受H+后能被還原成無(wú)色）。實(shí)驗(yàn)除了產(chǎn)生O2外，A試管變?yōu)榈G色（葉綠體本身的顏色），B為墨綠色。1.水的光解產(chǎn)生氧氣。2.在光照條件下，H2O生成了O2和H+教學(xué)過程資料1：1937年，英國(guó)植物學(xué)家希爾（R.Hill）發(fā)現(xiàn)：在離體葉綠體的懸浮液中加入鐵鹽或其他氧化劑（懸浮液中有H2O,沒有CO2），在光照下可以釋放出O2。像這樣，離體葉綠體在適當(dāng)條件下發(fā)生水的光解、產(chǎn)生氧氣的化學(xué)反應(yīng)稱作希爾反應(yīng)。資料2：科學(xué)家希爾（R.Hill）又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在光下，若給綠色植物的離體葉綠體提供特定的與氫離子結(jié)合的H+受體(例如2,6-D，一種氧化性的藍(lán)色染料，H+受體接受H+后能被還原成無(wú)色）。實(shí)驗(yàn)除了產(chǎn)生O2外，A試管變?yōu)榈G色（葉綠體本身的顏色），B為墨綠色。資料3：1954年，美國(guó)的阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體（獲得類囊體懸浮液）做實(shí)驗(yàn)，同樣無(wú)CO2，給予光照時(shí)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP，Pi和輔酶Ⅱ（NADP+）時(shí)，發(fā)現(xiàn)除生成O2外，會(huì)有ATP和還原型輔酶Ⅱ（NADPH，由NADP+與H*和電子結(jié)合產(chǎn)生）。

3.水的光解生成的O2供有氧呼吸使用或釋放到環(huán)境中，H+的去向或存在狀態(tài)是什么？1.水的光解產(chǎn)生氧氣。2.在光照條件下，H2O生成了O2和H+3.H2O分解生成的H+與氧化型輔酶Ⅱ（NADP+）反應(yīng)生成還原型輔酶Ⅱ（NADPH），同時(shí)生成ATP.教學(xué)過程1.水的光解產(chǎn)生氧氣。2.在光照條件下，H2O生成了O2和H+3.H2O分解生成的H+與氧化型輔酶Ⅱ（NADP+）反應(yīng)生成還原型輔酶Ⅱ（NADPH），同時(shí)生成ATP.4.氧氣中氧來自水，場(chǎng)所在類囊體薄膜。資料1：希爾實(shí)驗(yàn)1資料2：希爾實(shí)驗(yàn)2資料3：阿爾農(nóng)實(shí)驗(yàn)資料4：魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)問題串：（1）光合色素吸收的光能有何作用？（2）光合作用釋放O2中的氧來自水還是二氧化碳？（3）光反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？光反應(yīng)場(chǎng)所條件產(chǎn)物能量轉(zhuǎn)化教學(xué)過程

1.ATP和NADPH是CO2轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物的必要條件。

資料5：阿爾農(nóng)實(shí)驗(yàn)2（黑暗中）問題串：

（1）光反應(yīng)產(chǎn)生ATP和NADPH有和用途？教學(xué)過程

資料5：阿爾農(nóng)實(shí)驗(yàn)2（黑暗中）資料6：卡爾文實(shí)驗(yàn)問題串：

（1）光反應(yīng)產(chǎn)生ATP和NADPH有和用途？（2）CO2是如何轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物的？1.ATP和NADPH是CO2轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物的必要條件。2.初步理解暗反應(yīng)的過程：固定CO2，最終生成糖類等有機(jī)物并儲(chǔ)存能量，同時(shí)需要光反應(yīng)提供ATP和NADPH,形成物質(zhì)與能力量變化的生命觀念。教學(xué)過程

資料5：阿爾農(nóng)實(shí)驗(yàn)2（黑暗中）資料6：卡爾文實(shí)驗(yàn)資料7：卡爾文實(shí)驗(yàn)突然停止光照C3、C5等物質(zhì)變化。問題串：

（1）光反應(yīng)產(chǎn)生ATP和NADPH有和用途？（2）CO2是如何轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物的？（3）條件改變C3和C5變化有無(wú)矛盾？（4）根據(jù)短期內(nèi)C3和C5的變化，推測(cè)ATP和NADPH參與什么反應(yīng)？（5）暗反應(yīng)場(chǎng)所在哪？（6）暗反應(yīng)階段能發(fā)生哪些反應(yīng)？能量如何轉(zhuǎn)變？

暗反應(yīng)階段場(chǎng)所條件物質(zhì)變化能量變化教學(xué)過程

資料5：阿爾農(nóng)實(shí)驗(yàn)2（黑暗中）資料6：卡爾文實(shí)驗(yàn)資料7：卡爾文實(shí)驗(yàn)突然停止光照C3、C5等物質(zhì)變化。問題串：

（1）光反應(yīng)產(chǎn)生ATP和NADPH有和用途？（2）CO2是如何轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物的？（3）條件改變C3和C5變化有無(wú)矛盾？（4）根據(jù)短期內(nèi)C3和C5的變化，推測(cè)ATP和NADPH參與什么反應(yīng)？

突破難點(diǎn)：光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系短期內(nèi)物質(zhì)變化C3C5ATP和NADPH停止光照增加光照停止CO2供應(yīng)教學(xué)過程問題串：

（1）光反應(yīng)階段，物質(zhì)與能量如何變化？

（2）

暗反應(yīng)階段，物質(zhì)與能量如何變化？（3）光反應(yīng)與暗反應(yīng)在物質(zhì)與能量方面有和聯(lián)系？請(qǐng)?jiān)诎装迳贤瓿伞肮夂献饔眠^程”概念圖展示。

光合作用過程包含光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過程。模型構(gòu)建提高模型構(gòu)建、科學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。教學(xué)過程探究影響光合作用的影響因素聯(lián)系植物工廠視頻和光