北師大版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

第6頁共6頁北師大版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃一、?學(xué)生情況分?析(1)?班共有學(xué)生?___人，?其中男__?_人，女_?__人，?(2)班，?共有學(xué)生_?__人，其?中男___?人，女__?_人，學(xué)生?上課發(fā)言積?極的學(xué)生不?多，說話能?力不是很強(qiáng)?，也不夠完?整，這學(xué)期?著重培養(yǎng)學(xué)?生說話的能?力，養(yǎng)成良?好的學(xué)習(xí)習(xí)?慣。二、?教材分析和?教學(xué)目標(biāo)?(一)數(shù)與?代數(shù)1、?第一單元《?生活中的數(shù)?》?；趦?童數(shù)數(shù)的經(jīng)?驗(yàn)，結(jié)合具?體的情景認(rèn)?識(shí)10以內(nèi)?的數(shù)的意義?，會(huì)認(rèn)、會(huì)?讀、會(huì)寫0?--10的?數(shù)，會(huì)用它?們表示物體?的個(gè)數(shù)或事?物的順序，?初步體會(huì)基?數(shù)與序數(shù)的?含義，初步?感受“數(shù)”?與生活的密?切聯(lián)系，初?步體驗(yàn)學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的樂趣?，初步形成?良好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣。2?、第二單元?《比較》。?通過比較具?體數(shù)量多少?的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，獲得對(duì)“?＞、＜、=?”等符號(hào)的?意義的理解?，并會(huì)用這?些符號(hào)表示?10以內(nèi)的?數(shù)的大小;?經(jīng)歷比高矮?、比輕重、?比長(zhǎng)短等實(shí)?踐操作或數(shù)?學(xué)思考活動(dòng)?，體驗(yàn)“比?”的方法的?多樣性與合?理性;并在?描述或傾聽?各自思考過?程的交流中?，體會(huì)學(xué)會(huì)?有條理的表?示自己思想?和學(xué)會(huì)傾聽?的重要性。?（范本）?3、第三單?元《加減法?〈一〉》。?經(jīng)歷從實(shí)際?問題抽象1?0以內(nèi)的加?減算式，并?加以解釋和?應(yīng)用的過程?，體會(huì)加減?法的含義，?初步感受加?減法與生活?的密切聯(lián)系?;能正確口?算10以內(nèi)?的加減法，?掌握10以?內(nèi)數(shù)的分解?與合成的技?能;通過整?理加、減法?算式，并探?索其間規(guī)律?性的活動(dòng)，?培養(yǎng)與發(fā)展?數(shù)感。4?、第七單元?《加減法〈?二〉》。經(jīng)?歷表示11?--20的?數(shù)的具體操?作及其概括?過程，初步?體會(huì)用十進(jìn)?制記數(shù)的位?值原理，會(huì)?數(shù)、讀、寫?___日內(nèi)?數(shù)，掌握它?們的順序，?會(huì)比較它們?的大小，結(jié)?合解決問題?的活動(dòng)，進(jìn)?行簡(jiǎn)單的、?有條理的思?考;經(jīng)歷與?同伴交流各?自算法的過?程，體會(huì)算?法的多樣性?，學(xué)會(huì)20?以內(nèi)的進(jìn)位?和退位，逐?步的熟練口?算20以內(nèi)?的加減法，?并能解決簡(jiǎn)?單的問題，?感受加減法?與日常生活?的密切聯(lián)系?，感受數(shù)學(xué)?思考過程的?合理性。?5、第八單?元《認(rèn)識(shí)鐘?表》。結(jié)合?日常作息時(shí)?間，學(xué)會(huì)認(rèn)?讀鐘面上表?示整時(shí)、半?時(shí)的時(shí)刻，?了解記時(shí)的?書寫方法，?并會(huì)用“快?幾時(shí)了”或?“剛過幾時(shí)?”等詞語描?述時(shí)間，經(jīng)?歷簡(jiǎn)單而熟?悉的操作活?動(dòng)，體驗(yàn)時(shí)?間的長(zhǎng)短，?培養(yǎng)珍惜時(shí)?間的態(tài)度和?合理安排時(shí)?間的良好習(xí)?慣。(二?)空間與圖?形1、第?五單元《位?置與順序》?。結(jié)合生動(dòng)?有趣的情境?或活動(dòng)，體?會(huì)前、后、?上、下、左?、右的位置?與順序，回?用前、后、?上、下、左?、右描述物?體的相對(duì)位?置，建立初?步的空間觀?念。2、?第六單元《?認(rèn)識(shí)物體》?。通過對(duì)實(shí)?物和模型的?觀察、操作?、分類等活?動(dòng)，獲得對(duì)?簡(jiǎn)單幾何體?的直觀經(jīng)驗(yàn)?，能直觀辨?認(rèn)它們的形?狀是長(zhǎng)方形?、正方形、?圓柱或球，?能直觀辨認(rèn)?長(zhǎng)方形、正?方形、圓柱?或球等立體?圖形。(?三)統(tǒng)計(jì)與?概率1、?第四單元《?分類》。結(jié)?合日常生活?中必須進(jìn)行?的分類活動(dòng)?，感受分類?的必要性，?能按照給定?的標(biāo)準(zhǔn)或選?擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)物體進(jìn)行?比較、排列?和分類，并?在這些活動(dòng)?中體驗(yàn)活動(dòng)?結(jié)果在同一?標(biāo)準(zhǔn)下的一?致性、不同?標(biāo)準(zhǔn)下的多?樣性。2?、第九單元?《統(tǒng)計(jì)》。?根據(jù)簡(jiǎn)單的?÷現(xiàn)實(shí)的問?題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?活動(dòng)÷經(jīng)歷?數(shù)據(jù)的收集?、整理、描?述和分析的?全過程，感?受統(tǒng)計(jì)的必?要性;結(jié)合?實(shí)例，認(rèn)識(shí)?統(tǒng)計(jì)表和形?象統(tǒng)計(jì)圖，?會(huì)填補(bǔ)相應(yīng)?當(dāng)圖標(biāo);能?根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖?表中的數(shù)據(jù)?提出并回答?簡(jiǎn)單的問題?，并同伴交?流自己的想?法。(四?)實(shí)踐活動(dòng)?本冊(cè)教材?的正文和習(xí)?題中提供了?許多適合一?年級(jí)小學(xué)生?的實(shí)踐活動(dòng)?或小調(diào)查。?例如:1?、找一找，?說一說?！?我找___?個(gè)比我高的?人”“我找?___個(gè)和?我同歲的人?”“我找…?…”2、?說一說生活?中那些地方?用到0。?3、說一說?你在生活中?發(fā)現(xiàn)的加法?問題。4?、整理一下?自己住的房?間，向同伴?說一說你是?怎樣整理的?。5、到?圖書館或書?店看一看，?圖書是怎么?分類的，并?與同伴說一?說。6、?調(diào)查太陽剛?升起，大約?是幾時(shí)?太?陽剛落下，?大約是幾時(shí)??調(diào)查你們?班每個(gè)小組?男生、女生?人數(shù)，并試?著提出一些?數(shù)學(xué)問題。?7、調(diào)查?你們班__?_名同學(xué)的?上學(xué)情況。?(1)乘?車上學(xué)，還?是步行上學(xué)??(2)結(jié)?伴走還是單?獨(dú)走?等等?學(xué)生經(jīng)歷?上述觀察、?調(diào)查等實(shí)踐?活動(dòng)，在合?作與交流的?過程中，獲?得良好的情?感體驗(yàn)，獲?得一些初步?的數(shù)學(xué)實(shí)踐?活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，?能夠運(yùn)用所?學(xué)的知識(shí)和?方法解決簡(jiǎn)?單的問題，?感受數(shù)學(xué)在?日常中的作?用。三、?教材編寫的?意圖和特點(diǎn)?(一)2?0以內(nèi)數(shù)的?認(rèn)識(shí)20?以內(nèi)的數(shù)的?認(rèn)識(shí)分三個(gè)?階段來安排?:第一單?元，認(rèn)識(shí)1?0以內(nèi)的數(shù)?的意義，第?二單元，認(rèn)?識(shí)10以內(nèi)?的數(shù)的大小?。這兩個(gè)單?元對(duì)后繼的?數(shù)的認(rèn)識(shí)有?遷移作用;?這部分教材?編寫的突出?特點(diǎn)是結(jié)合?生動(dòng)具體的?情境，通過?觀察、記數(shù)?、操作等教?學(xué)活動(dòng)，來?呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)?容，讓學(xué)生?從中體驗(yàn)數(shù)?的意義，感?受數(shù)與生活?的密切聯(lián)系?，發(fā)展對(duì)數(shù)?的理解力。?(二)加?減法的處理?1、不以?10以內(nèi)數(shù)?的合成與分?解作為學(xué)習(xí)?加減法的邏?輯起點(diǎn)，直?接從學(xué)生的?生活經(jīng)驗(yàn)出?發(fā)，把學(xué)習(xí)?加減計(jì)算與?解決問題的?過程結(jié)合起?來，讓學(xué)生?親身經(jīng)歷從?問題情境抽?象出加減算?式加以解釋?和應(yīng)用的過?程，從中理?解加減運(yùn)算?的意義和應(yīng)?用價(jià)值。?2、10以?內(nèi)的數(shù)的組?成和分解雖?然不再被作?為10以內(nèi)?的加減法的?邏輯起點(diǎn)，?但它仍是熟?練的口算2?0以內(nèi)的加?減法的有效?手段。事實(shí)?上，10以?內(nèi)數(shù)的合成?分解與10?以內(nèi)數(shù)的加?減法只存在?描述數(shù)量關(guān)?系的形式上?的差異，并?無本質(zhì)的區(qū)?別。因此，?教材不但沒?有削弱對(duì)數(shù)?可分可合的?認(rèn)識(shí)，而且?還創(chuàng)設(shè)了豐?富多彩的問?題或游戲活?動(dòng)，不斷強(qiáng)?化數(shù)的分解?與組成的意?識(shí)。3、?加減法學(xué)習(xí)?內(nèi)容的編排?有分有合，?加減法的提?前混編。加?減法提前混?編的優(yōu)點(diǎn)有?:一是從一?個(gè)問題情境?即能提出加?法問題，也?能提出減法?問題，這樣?可以提高教?學(xué)效率。二?是有助于學(xué)?生體會(huì)加法?與減法存在?某種關(guān)系，?從不同角度?揭示相同的?數(shù)量關(guān)系。?三是從心理?學(xué)角度看，?加減編后學(xué)?習(xí)內(nèi)容更富?有變化和挑?戰(zhàn)，不至于?因?yàn)閮?nèi)容單?一而枯燥乏?味。4、?體現(xiàn)算法的?多樣化，給?學(xué)生提供自?主選擇算法?與交流各自?算法的時(shí)間?和空間。?(三)空間?與圖形的安?排1、確?定物體的位?置與順序是?建立空間觀?念的一項(xiàng)基?本內(nèi)容，確?定位置與順?序的方法很?多，其中最?基本的是會(huì)?用前、后、?上、下、左?、右等詞語?進(jìn)行描述。?2、認(rèn)識(shí)?物體的形狀?和大小，也?是建立空間?觀念的基本?內(nèi)容。第?六單元所認(rèn)?識(shí)的是四種?最常見的簡(jiǎn)?單物體的形?狀:長(zhǎng)方形?、正方形、?圓柱和球。?(五)分?類與統(tǒng)計(jì)的?編排分類?的經(jīng)驗(yàn)不僅?是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?活動(dòng)的必要?基礎(chǔ)，教學(xué)?概念的學(xué)習(xí)?本質(zhì)上也是?一種分類的?行為，所以?認(rèn)識(shí)物體始?于對(duì)物體分?類。四、?本冊(cè)教材的?教學(xué)建議?(一)數(shù)學(xué)?教學(xué)要符合?學(xué)生的認(rèn)知?水平數(shù)學(xué)?教學(xué)必須遵?循學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的心理?規(guī)律，符合?學(xué)生的發(fā)展?水平和數(shù)學(xué)?接受能力。?符合學(xué)生的?發(fā)展水平的?教學(xué)應(yīng)有實(shí)?際背景，利?用學(xué)生的經(jīng)?驗(yàn)，使用學(xué)?生可以接受?的語言，讓?學(xué)生有足夠?的時(shí)間通過?探索和考察?數(shù)學(xué)概念得?出含義，使?學(xué)生有機(jī)會(huì)?討論他們的?想法。(?二)要逐步?培養(yǎng)學(xué)生的?合作學(xué)習(xí)的?意識(shí)和能力?為了避免?小組學(xué)習(xí)流?于形式，就?必須用心培?養(yǎng)學(xué)生交流?技能。交流?既有信息輸?出，也有信?息輸入，所?以加談、傾?聽、閱讀、?書寫是基本?的交流技能?;此外對(duì)數(shù)?學(xué)而言，交?流還應(yīng)具有?描述的技能?。(三)?緊扣數(shù)學(xué)活?動(dòng)的目的設(shè)?計(jì)安排活動(dòng)?數(shù)學(xué)教學(xué)?活動(dòng)是數(shù)學(xué)?的教學(xué)，每?一個(gè)教學(xué)活?動(dòng)都應(yīng)該有?明確的目的?，而活動(dòng)本?身有是實(shí)現(xiàn)?目的的手段?和過程。?(四)做練?習(xí)、寫作業(yè)?是數(shù)學(xué)課堂?教學(xué)中鞏固?知識(shí)、習(xí)得?技能的必要?環(huán)節(jié)。五?、教材的評(píng)?價(jià)建議(?一)重視對(duì)?學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的評(píng)價(jià)?要結(jié)合學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的過程?評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)?數(shù)學(xué)概念知?識(shí)的理解。?學(xué)生只有理?解了數(shù)學(xué)概?念和它們的?意義或解釋?，他們才能?理解數(shù)學(xué)、?有意義的“?做數(shù)學(xué)”。?(二)重?視對(duì)學(xué)生初?步的發(fā)現(xiàn)問?題和解決問?題能力的評(píng)?價(jià)對(duì)解決?問題的評(píng)價(jià)?，首先應(yīng)注?意評(píng)價(jià)學(xué)生?對(duì)問題的描?述，即怎樣?把情境圖呈?現(xiàn)的問題，?用口