《走進(jìn)野生動(dòng)物》課后反思

《走進(jìn)動(dòng)物世界》教學(xué)反思教者：李為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不是在教室里培養(yǎng)的，而是在親身實(shí)踐中培養(yǎng)的；學(xué)生不是沒有能力，而是看教師是否給了他們展示才華的機(jī)會(huì)。親身走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，才對該課程的特征有了更加深刻而具體的認(rèn)識(shí)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一個(gè)重實(shí)踐、開放性的大課堂，為學(xué)生開辟了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間；它注重過程與方法、知識(shí)與能力的結(jié)合，學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了怎樣去調(diào)查，去采訪，去上網(wǎng)查資料，在活動(dòng)中，學(xué)生的合作能力、交往能力得到了發(fā)展，在實(shí)踐中獲得了親身感受和最直接的經(jīng)驗(yàn)；多采用小組合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自主性的充分發(fā)揮創(chuàng)造了廣闊的空間。上課伊始由我開篇點(diǎn)題，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。邀請主持人上臺(tái)放手讓學(xué)生去做，老師做一個(gè)領(lǐng)路人，真正做到“授之以漁”。這次的主持人是陳浩然和李璟，他們兩個(gè)經(jīng)常在課后，甚至于放學(xué)以后還在練習(xí)主持詞。點(diǎn)評體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為最終目的，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們真正成為全面發(fā)展的人才。綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)交流階段，教師以學(xué)生在活動(dòng)過程中的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生形成一些理性認(rèn)識(shí)，提煉出一些解決問題的基本方法和程序，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中真正既獲得了健康積極的體驗(yàn)又學(xué)會(huì)了一些生活成長的技能和方法。評價(jià)是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)階段。教師的即時(shí)性評價(jià)使使學(xué)生清晰地看到自己成長的歷程，獲得了成功的喜悅。在這次實(shí)踐活動(dòng)中，絕大多數(shù)同學(xué)都能積極參與，大膽探索，在各個(gè)研究的環(huán)節(jié)中通力合作，各方面的能力都得到了提高，并體會(huì)到了合作、探究的樂趣，陶冶了享受學(xué)習(xí)的過程。比如：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主制定活動(dòng)方案后，能利用課余時(shí)間去圖書館，有條件的上網(wǎng)搜尋，調(diào)查訪問，實(shí)地考察、拍攝，進(jìn)行飼養(yǎng)活動(dòng)等各種方式、途徑，盡可能的為自己選定的專題搜集材料，就這樣，學(xué)生通過自主地進(jìn)行課題研究，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了對大量信息的收集、分析和判斷，學(xué)會(huì)了與別人分享和合作，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，從中提高思考力和創(chuàng)造力。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，能積極地向老師、同學(xué)請教，形成了他們樂于探究、主動(dòng)提問、善于合作、勇于進(jìn)取的積極情感。這是學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會(huì)發(fā)放的調(diào)查問卷。在調(diào)查的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有些人很了解動(dòng)物，但是還有一部分人對動(dòng)物不是很了解，他們在填寫動(dòng)物調(diào)查問卷的時(shí)候，很糾結(jié)。因?yàn)樗麄儾恢涝撛趺刺顚?。?jīng)過這次調(diào)查，希望有更多的人能了解動(dòng)物，關(guān)愛動(dòng)物。學(xué)生到附近村民家發(fā)放倡議書，號(hào)召身邊的人保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的好朋友。這是飼養(yǎng)小組李璟制作的實(shí)驗(yàn)過程，最開始我讓她做的是蝸牛遇到鹽會(huì)融化嗎？可是因?yàn)樘鞖獾脑颍瑳]有找到蝸牛，她就問我，李老師，我可以用螞蟻代替嗎？我覺得也可以。當(dāng)時(shí)真是沒想那么多，幸好李璟媽媽的問題提醒了我，為什么要選擇螞蟻?zhàn)鰧?shí)驗(yàn)，首先用蝸牛是什么原因。正好把這個(gè)問題拋給了李璟那一組。也給自己科普了一下。鹽對蝸牛表面產(chǎn)生反應(yīng)。因?yàn)槲伵１砻妫ǔ藲ぃ┯幸粚羽ひ?，有利于蝸牛的運(yùn)動(dòng)和皮膚輔助呼吸。當(dāng)你撒上鹽后，蝸牛運(yùn)動(dòng)和呼吸能力降低。黏液被鹽大量吸干，使蝸牛身體萎縮，細(xì)胞缺少，這時(shí)的蝸牛好像被曬干了一樣。但絕對不會(huì)化成水。螞蟻的外骨骼是幾丁質(zhì)，又名甲殼質(zhì)，主要是用來作為支撐身體骨架，以及對身體起保護(hù)作用。它可被酶分解而吸收；甲殼質(zhì)是食物纖維素不易被消化吸收，遇鹽也不會(huì)被鹽溶解。這是學(xué)生在家里寫的觀察日記，每一篇文章都傾注了自己對身邊小動(dòng)物的關(guān)注和愛護(hù)。在成果匯報(bào)、展示過程中，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐出成果的喜悅感與成就感，增強(qiáng)了自信心。雖然張凌在介紹霧佬甲蟲的時(shí)候因?yàn)榫o張有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，但是他還是戰(zhàn)勝了自己，把該自己介紹的內(nèi)容說完了，后面在表達(dá)自己對整堂課感受的時(shí)候，他再次走上講臺(tái)，這次很順利的說了他的感想。陳希穆，這個(gè)患有侏儒癥的女孩，平時(shí)有點(diǎn)小自卑，有點(diǎn)內(nèi)向，也勇于發(fā)表自己的看法。當(dāng)然，也有一些小不足，有些同學(xué)太緊張了，語速過快，沒有完全放開。在動(dòng)物介紹的時(shí)候可以選擇單獨(dú)一個(gè)人上臺(tái)，手指著屏幕來介紹更顯落落大方。在整體節(jié)奏太快的時(shí)候，老師可以每組同學(xué)匯報(bào)完畢以后進(jìn)行一下簡單的評價(jià)，表揚(yáng)那些表現(xiàn)特別棒的同學(xué)，鼓勵(lì)一下后面的同學(xué)，老師能在全課起到一個(gè)指導(dǎo)的作用。要提到是要保護(hù)身邊的有益的動(dòng)物，像老鼠這樣的有害動(dòng)物我們要堅(jiān)決消滅。通過經(jīng)歷、體驗(yàn)此次實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更加關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注、珍愛我們的動(dòng)物朋友，增強(qiáng)了學(xué)生對自然、社會(huì)的責(zé)任感，更可喜的是，不但學(xué)生通過此次實(shí)踐活動(dòng)養(yǎng)成關(guān)愛動(dòng)物的意識(shí)、保護(hù)動(dòng)物的良好習(xí)慣，還充分發(fā)揮