骨干教師在校本研修中作用課件

骨干教師在校本研修中的作用骨干教師在校本研修中的作用1骨干教師

在校本研修中的引領(lǐng)與指導(dǎo)骨干教師

在校本研修中的引領(lǐng)與指導(dǎo)2守住底線追求特色學(xué)校通過不斷完善相關(guān)制度進一步規(guī)范教師行為，同時注重激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，引領(lǐng)教師隊伍向規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。守住底線追求特色學(xué)校通過不斷完善相關(guān)制度進一步規(guī)3一、明確工作思路，為實現(xiàn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)豐臺一小骨干教師在校本研修的引領(lǐng)與指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組《豐臺一小骨干教師對校本研修的引領(lǐng)與指導(dǎo)工作方案》一、明確工作思路，為實現(xiàn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)豐臺一小骨干教師在校本研4二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（一）完善骨干教師評選與考核機制學(xué)校骨干教師評選方案學(xué)校骨干教師考核細則二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（一）完善骨干教師5二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師職能作用發(fā)揮的計劃書

校本研修是骨干教師職能作用發(fā)揮的主陣地，目標(biāo)定向和內(nèi)在驅(qū)動是引領(lǐng)、指導(dǎo)作用得以發(fā)揮的不可或缺的兩個重要因素。二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師6二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師職能作用發(fā)揮的計劃書《骨干教師職能作用發(fā)揮計劃》自我分析——對自身的優(yōu)勢與不足有一個理性、客觀的思考與認識，為骨干教師發(fā)揮其優(yōu)勢提供心理上的支持；職能作用發(fā)揮計劃——制定切實可行的骨干職能作用發(fā)揮的途徑與方式，闡明預(yù)期工作成效。二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師7二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師職能作用發(fā)揮的計劃書《骨干教師職能作用發(fā)揮計劃》二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師8二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（三）發(fā)揮骨干職能作用的要求1.推薦一本書2.做一項專題研究（上好一堂研討課）3.交流一次“講述我與學(xué)生間的故事”4.至少帶一位青年教師二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（三）發(fā)揮骨干職能9二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（四）匯報交流，梳理骨干工作成效1.學(xué)校每學(xué)期末召開骨干教師工作交流會、青年教師工作交流會、組長工作交流會，分階段從不同角度梳理骨干工作成效。二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（四）匯報交流，梳10二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（四）匯報交流，梳理骨干工作成效2.聘請各級專家，對骨干教師工作經(jīng)驗進行提煉與梳理，挖掘閃光點，形成經(jīng)驗成果，并及時推廣，打造金牌骨干和特色教師。二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（四）匯報交流，梳11善管理、成效好；

有專題，經(jīng)驗實；

能帶徒，有變化。骨干教師善管理、成效好；

有專題，經(jīng)驗實；

能帶徒，有變化。骨干教師12三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享專題講座專項培訓(xùn)案例交流教育論壇三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享專題講座13三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享

專題講座內(nèi)容豐富、信息量大，能夠提升認識，拓寬思維，開闊視野。在我校開展的骨干教師的專題講座，呈現(xiàn)了骨干教師結(jié)合教育教學(xué)中的最實際的問題，而展開的持續(xù)性的、扎實的研究，這樣的引領(lǐng)形式充分地展現(xiàn)出了骨干教師系統(tǒng)而豐富的教學(xué)成果。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享14三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享

專題培訓(xùn)：專題小而具體，圍繞教育教學(xué)過程中的某個專題，聘請骨干教師將成功的經(jīng)驗進行分享，以骨干教師的成功經(jīng)驗輻射其他教師。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享15三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用骨干教師為青年教師做《如何進行教材解讀》專題培訓(xùn)骨干教師為青年教師做《如何撰寫案例》專題培訓(xùn)三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用骨干教師為青16三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享案例交流教育論壇在思想的啟迪與碰撞中，骨干教師解決教育教學(xué)問題的有效策略可以幫助其他教師解決常態(tài)工作中所面臨的一些普遍性的問題，為其他教師的專業(yè)成長提供了支持。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享案例交流17三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（二）課例研討

我校本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成效即成果”這一理念，要求骨干教師的研討課要具備專題思想，即：課堂教學(xué)要體現(xiàn)運用怎樣的方法和策略解決教育教學(xué)中的實際問題，體現(xiàn)了骨干教師對問題的攻關(guān)能力。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（二）課例研討我校本18三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（二）課例研討教師骨干專題孔曉燕市骨干在科學(xué)課中如何提高實驗教學(xué)的有效性，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有效形成。張紅英、周敏、田曉倩區(qū)骨干基于微課的交互式媒體有效應(yīng)用的質(zhì)性研究韓建區(qū)骨干小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問提升課堂互動性的研究魏佳區(qū)骨干在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作提升解決問題能力的策略王淑麗區(qū)骨干構(gòu)建小學(xué)英語互動課堂，促進學(xué)生主動思維能力的發(fā)展張曉衛(wèi)區(qū)骨干準確做好學(xué)情分析，激發(fā)學(xué)生在英語課堂中主動參與的研究王琳區(qū)骨干北京市音樂啟蒙教育研究段蓮英校骨干信息技術(shù)支持下的語文教學(xué)模式的研究胡煥云校骨干基于小學(xué)生前概念基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)概念的互動課堂研究三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（二）課例研討教師骨干專19三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（三）專題業(yè)研數(shù)學(xué)語文科學(xué)……

學(xué)校組織市區(qū)校骨干教師定期開展教研組專題業(yè)研活動，將教育教學(xué)過程中的共性問題轉(zhuǎn)化成一個小的專題，通過骨干教師的引領(lǐng)，教研組的團結(jié)合作，智慧共享，將問題得以解決。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（三）專題業(yè)研數(shù)學(xué)語文科20三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽

“合作研究，和諧發(fā)展”是豐臺一小校本教研文化的主要特征，在這種氛圍中，老師們注重合作，形成了互相學(xué)習(xí)、彼此溝通、共享經(jīng)驗的合作共同體。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽“21三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽

2014年北京市班主任基本功大賽，1人獲一等獎，1人獲二等獎；2009年北京市小學(xué)教師基本功大賽，3人獲一等獎，1人獲二等獎，2人獲三等獎；2009年北京市小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽中1人獲一等獎；三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽 201422三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽豐臺區(qū)“師慧杯”教學(xué)競賽年度、屆次獎項一等獎二等獎三等獎2008年第五屆3112011年第六屆3262014年第七屆91512三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽豐臺區(qū)“師23三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽豐臺區(qū)“創(chuàng)新杯”教學(xué)競賽年度、屆次獎項一等獎二等獎三等獎2009年第二屆3232011年第三屆4222013年第四屆976三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽豐臺區(qū)“創(chuàng)24三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（五）課題研究

學(xué)校每一學(xué)年組織科研課題成果交流活動，市級課題、區(qū)級重點課題在學(xué)校進行交流，區(qū)級一般課題、校級課題在年段范圍內(nèi)進行交流。交流機制：三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（五）課題研究學(xué)25三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（五）課題研究2014年學(xué)?？蒲姓n題立項統(tǒng)計表全國課題市級課題區(qū)級重點課題區(qū)級一般課題校級課題2591730三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（五）課題研究2014年26三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（六）導(dǎo)師帶教每學(xué)年組織導(dǎo)師帶教活動，有明確的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)師和被帶教教師關(guān)系確立充分尊重教師意愿

“教師自主雙向選擇——學(xué)校協(xié)調(diào)確定”三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（六）導(dǎo)師帶教每27三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（七）出版?？▽Ｖ┤?、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（七）出版?？▽Ｖ?8四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師數(shù)量不斷增加市骨區(qū)骨區(qū)青年新秀校骨干2012年6194212014年242538四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師數(shù)量不斷增加市骨區(qū)29四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2012—2013學(xué)年度教師論文、案例、教學(xué)設(shè)計獲獎一等獎二等獎三等獎全國4市級243653區(qū)級814674四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2030四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2013—2014學(xué)年度教師論文、案例、教學(xué)設(shè)計獲獎一等獎二等獎三等獎全國6市級352660區(qū)級294570四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2031四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2014—2015學(xué)年度教師論文、案例、教學(xué)設(shè)計獲獎一等獎二等獎三等獎全國821市級395663區(qū)級274078四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2032努力方向：

發(fā)掘教師特點，運用更加科學(xué)、完善、有力的管理方式幫助骨干教師形成特色，打造名師，形成一支專業(yè)能力強、在市區(qū)具有影響力的特色骨干教師隊伍。努力方向：發(fā)掘教師特點，運用更加科學(xué)、完善33謝謝謝謝34骨干教師在校本研修中的作用

（豐臺一小案例分析）主講人：張文清骨干教師在校本研修中的作用

（豐臺一小案例分析）主講人：張文35主要內(nèi)容一、骨干職能二、校本研修的內(nèi)涵三、骨干職能在校本研修中發(fā)揮的方式四、構(gòu)建“課、研、修”一體化模式主要內(nèi)容一、骨干職能36一、骨干職能1.“骨干職能”概念的提出1）職能的本意：從管理學(xué)上說，職能是指在一定職位下應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、作用和功能。對于骨干教師，人們習(xí)慣的認識：骨干教師的職位就是教師，其責(zé)任是教書育人，作用和功能是示范、榜樣。2）2013年對部分骨干教師調(diào)查顯示：朝更高的專業(yè)能力努力（87%）；忽視自身應(yīng)該具有輻射作用（92.7%）；總體上骨干教師對骨干的認識：業(yè)務(wù)能力比別人強就能成為骨干。一、骨干職能1.“骨干職能”概念的提出372.骨干自身的認識與教育對骨干的要求形成極大反差教育發(fā)展綱要和十八屆三中全會對教育提出“均衡發(fā)展”、“教育平等”的戰(zhàn)略發(fā)展要求?！皣唷歉筛叨斯ぷ鞣弧?，要求骨干從優(yōu)秀走向卓越，每個骨干教師以工作坊方式培訓(xùn)100名教師，為優(yōu)質(zhì)師資均衡發(fā)展貢獻力量。

時代賦予骨干教師的使命：具備培訓(xùn)他人的能力。這就要求骨干教師應(yīng)具備“再生”的“增殖”能力，通過“再生”的“增殖”能力，使優(yōu)質(zhì)教師成百倍的增長，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師的“均衡”。

指導(dǎo)他人與培訓(xùn)他人的差異。2.骨干自身的認識與教育對骨干的要求形成極大反差38骨干職能3.骨干的職能主要表現(xiàn)在四個方面2.組織專題研究專題研究過程中，使老師們深刻體會骨干成長的心歷路程，感悟優(yōu)秀教師發(fā)展的規(guī)律1.示范引領(lǐng)教育教學(xué)實施課改的榜樣，提出實踐后的引領(lǐng)思想。3.輔導(dǎo)培養(yǎng)他人A分析他人的現(xiàn)狀；

B判斷行為背后的內(nèi)心思考；C體會他人優(yōu)勢長處；D根據(jù)行為心理和優(yōu)勢長處提出專業(yè)成長需求。這四個方面是進行培養(yǎng)他人的必備能力。4.指導(dǎo)校本研修A共識校本研修內(nèi)涵；B統(tǒng)一校本研修主題；C明確個體研究的具體內(nèi)容；D研討個體研究的過程；E挖掘、提升每個人的成功經(jīng)驗。骨干發(fā)揮作用計劃骨干職能3.骨干的職能主要表現(xiàn)在四個方面2.組織專題研究專題二、通過校本研修提高骨干職能的自覺性1.校本研修的基本特點A教師是研修的主體：自主選題、自主選擇研修方式、自主評價研修效果。B學(xué)校是研修的基地：本校進行研修引導(dǎo)、本校進行組織實施、本校進行研修評價、本校進行研修保證。C促進師生共同發(fā)展是研修的直接目的：解決師生發(fā)展的具體實際問題二、通過校本研修提高骨干職能的自覺性1.校本研修的基本特點A402.校本研修內(nèi)涵:“本”是哲學(xué)思想對事物“質(zhì)地”的指向“基于”、“通過”、“為了”是指外在的形式、描述的一種過程學(xué)校之本——師生師生之本——經(jīng)驗、優(yōu)勢、長處、潛能（社會性發(fā)展要求）2.校本研修內(nèi)涵:“本”是哲學(xué)思想對事物“質(zhì)地”的指向“基于3.校本研修基本觀點一是發(fā)掘師生的教與學(xué)的優(yōu)勢、經(jīng)驗、長處、潛能，幫助師生逐步形成個性教的風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展（差異發(fā)展）；二是在教學(xué)中緊緊把握知識的學(xué)科思維教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會思考過程，特別是學(xué)會學(xué)科思維方法，提升學(xué)科思想能力；三是關(guān)注課堂的成功（知識技能達標(biāo)），更關(guān)注學(xué)生成長。3.校本研修基本觀點一是發(fā)掘師生的教與學(xué)的優(yōu)勢、經(jīng)驗、長處、三、骨干職能在校本研修中發(fā)揮的方式

1.專題講座（視頻片段：帶著問題進行教學(xué)設(shè)計）根據(jù)本校教師教育教學(xué)中反映出的對教育理論的需求、對實踐能力的需求，骨干教師進行準確判斷后，確立若干專題，對具體專題進行理論與實踐結(jié)合的闡述。視頻中是骨干對教學(xué)設(shè)計的專題講座。2.教育論壇（鏈接視頻片段：各年級組對互動課堂）對于教育教學(xué)中的困惑問題、疑難問題、熱點問題、急待解決的問題，骨干難以拿出成熟的思想和經(jīng)驗時，通過論壇集思廣益，通過論壇打開思路、通過論壇提出攻關(guān)課題。論壇的方式是骨干教師引領(lǐng)教師群體進行問題研究的一種形式。視頻中是各年級對“互動課堂”的關(guān)鍵問題點進行經(jīng)驗介紹。三、骨干職能在校本研修中發(fā)揮的方式

1.專題講座（視頻片段：433.教學(xué)觀摩（鏈接視頻：劉德武和趙震）根據(jù)課堂教學(xué)的實際需求，骨干教師個人提供范例，為大家提供解決問題的方法和過程。教學(xué)觀摩也可以是一般老師提供解決問題的課堂范例，骨干教師引導(dǎo)大家進行探究。教學(xué)觀摩的方式是骨干教師用解決實際問題的過程，對教師群體進行引領(lǐng)和指導(dǎo)的一種形式。視頻是語文、數(shù)學(xué)兩節(jié)微課。4.案例教學(xué)“說課”（視頻片段：翟雪峰）案例教學(xué)是指骨干教師對教師需求的內(nèi)容特點，選用針對性的實例進行培訓(xùn)指導(dǎo)，突出用實例分析的方法幫助教師提高理論認識、提高技能的掌握。案例教學(xué)方式是骨干教師對教師群體進行培訓(xùn)或指導(dǎo)過程中，用研討的過程、針對具體問題需求，提高教師的一種形式。視頻是骨干老師說課的過程。3.教學(xué)觀摩（鏈接視頻：劉德武和趙震）445.教育教學(xué)問題研究（視頻片段：孟娜四年級組匯報）教育教學(xué)中的問題表現(xiàn)很廣泛，骨干教師需要對廣泛的問題進行提煉，選擇出基礎(chǔ)的、主要的、當(dāng)前急需解決的問題。對選擇出的問題進行價值分析，提出解決的科學(xué)辦法。教育教學(xué)問題研究的過程，一般是教育科研的實踐研究過程。骨干教師通過教育教學(xué)研究，提出解決問題的思想和辦法。這種方式最能突出骨干教師示范引領(lǐng)的作用。視頻是骨干教師講閱讀教學(xué)的思考。6.帶教（視頻片段：張增普）帶教有兩種形式，有的是一對一的方式，還有的是帶幾個人。無論哪種形式都是骨干教師對具體的教師進行全方位的幫助指導(dǎo)。帶教工作要有“帶教方案”，要明確帶教的目標(biāo)、方法、過程、標(biāo)準等。骨干帶教的方式是最有效的培養(yǎng)教師的形式。視頻是骨干教師對被帶教師分析課。5.教育教學(xué)問題研究（視頻片段：孟娜四年級組匯報）457.組織學(xué)習(xí)共同體（視頻片段：課題組例會）學(xué)習(xí)共同體是教師們針對自己關(guān)心的問題結(jié)成組織，對專門問題進行實踐研究。骨干教師在學(xué)習(xí)共同體中是組織者和專業(yè)人員，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的研究活動。學(xué)習(xí)共同體方式是骨干教師發(fā)揮自己優(yōu)勢特長指導(dǎo)他人的最佳形式。8.組建工作坊（激發(fā)學(xué)生表達的技巧）工作坊的研修是以敘事研究為基礎(chǔ)，幫助每一個人提升自己的經(jīng)驗，通過群體對每個人的研究，大家都獲得認識的提高。骨干教師是坊主，指導(dǎo)坊內(nèi)成員進行自己工作的研究，組織坊內(nèi)團隊進行專題的研修工作。學(xué)習(xí)共同體突出參與成員的共同意志、在共同意志下，每個人承擔(dān)共同體的責(zé)任義務(wù)；工作坊突出參與者的自主選擇，成員在坊內(nèi)通過敘事過程獲得大家的幫助。9.學(xué)校發(fā)展研究7.組織學(xué)習(xí)共同體（視頻片段：課題組例會）46四、構(gòu)建“課、研、修”一體化模式

骨干作用的發(fā)揮要靠學(xué)校組織工作機制保證。工作機制通過一定的模式表現(xiàn)。構(gòu)建“課、研、修”一體化模式，引導(dǎo)骨干在模式運行過程中，在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮相應(yīng)的引領(lǐng)作用。提高骨干履行“骨干職能”的自覺性。

四、構(gòu)建“課、研、修”一體化模式

骨干作用的發(fā)揮要靠學(xué)校組織47指向性——由于任何一種模式都圍繞著一定的目標(biāo)設(shè)計的，而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種模式是最好的。操作性——模式是一種具體化、操作化的思想或理論，它把某種理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的行為框架。完整性——它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。穩(wěn)定性——是大量實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了活動帶有的普遍性規(guī)律。靈活性——在運用的過程中必須考慮到具體工作的特點、工作的內(nèi)容、現(xiàn)有的條件和其他具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對工作特點的主動適應(yīng)。1.模式的五個特點：指向性——由于任何一種模式都圍繞著一定的目標(biāo)設(shè)計的，而且每種

模式的結(jié)構(gòu)方式課研介質(zhì)——經(jīng)驗與發(fā)展問題、缺點？自卑、倦怠修介質(zhì)——整合、規(guī)范現(xiàn)象、做法？融智創(chuàng)新介質(zhì)——行為調(diào)整主觀標(biāo)準？自我診斷模式規(guī)范骨干發(fā)揮作用的關(guān)鍵點模式的結(jié)構(gòu)方式課研介質(zhì)——經(jīng)驗與發(fā)展問題、缺點？自卑、倦怠49以上是今天講課內(nèi)容。希望通過上述內(nèi)容，大家能對“骨干職能有新的理解”；對“校本研修內(nèi)涵有新的認識”；對“自己怎樣發(fā)揮骨干職能的方式上有新的思考”；也希望學(xué)校能對“骨干隊伍建設(shè)有新的設(shè)計”。

以上是今天講課內(nèi)容。50小結(jié)

感謝您的參與學(xué)習(xí)，希望以上內(nèi)容能幫助到您！

本課程以“骨干教師在校本研修中的作用”為專題，共介紹了兩大部分內(nèi)容。分別為：

一、骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)與指導(dǎo)

（豐臺一小案例介紹）二、骨干教師在校本研修中的作用（豐臺

一小案例分析）

小結(jié)感謝您的參與學(xué)習(xí)，51骨干教師在校本研修中的作用骨干教師在校本研修中的作用52骨干教師

在校本研修中的引領(lǐng)與指導(dǎo)骨干教師

在校本研修中的引領(lǐng)與指導(dǎo)53守住底線追求特色學(xué)校通過不斷完善相關(guān)制度進一步規(guī)范教師行為，同時注重激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，引領(lǐng)教師隊伍向規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。守住底線追求特色學(xué)校通過不斷完善相關(guān)制度進一步規(guī)54一、明確工作思路，為實現(xiàn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)豐臺一小骨干教師在校本研修的引領(lǐng)與指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組《豐臺一小骨干教師對校本研修的引領(lǐng)與指導(dǎo)工作方案》一、明確工作思路，為實現(xiàn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)豐臺一小骨干教師在校本研55二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（一）完善骨干教師評選與考核機制學(xué)校骨干教師評選方案學(xué)校骨干教師考核細則二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（一）完善骨干教師56二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師職能作用發(fā)揮的計劃書

校本研修是骨干教師職能作用發(fā)揮的主陣地，目標(biāo)定向和內(nèi)在驅(qū)動是引領(lǐng)、指導(dǎo)作用得以發(fā)揮的不可或缺的兩個重要因素。二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師57二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師職能作用發(fā)揮的計劃書《骨干教師職能作用發(fā)揮計劃》自我分析——對自身的優(yōu)勢與不足有一個理性、客觀的思考與認識，為骨干教師發(fā)揮其優(yōu)勢提供心理上的支持；職能作用發(fā)揮計劃——制定切實可行的骨干職能作用發(fā)揮的途徑與方式，闡明預(yù)期工作成效。二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師58二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師職能作用發(fā)揮的計劃書《骨干教師職能作用發(fā)揮計劃》二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（二）制定骨干教師59二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（三）發(fā)揮骨干職能作用的要求1.推薦一本書2.做一項專題研究（上好一堂研討課）3.交流一次“講述我與學(xué)生間的故事”4.至少帶一位青年教師二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（三）發(fā)揮骨干職能60二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（四）匯報交流，梳理骨干工作成效1.學(xué)校每學(xué)期末召開骨干教師工作交流會、青年教師工作交流會、組長工作交流會，分階段從不同角度梳理骨干工作成效。二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（四）匯報交流，梳61二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（四）匯報交流，梳理骨干工作成效2.聘請各級專家，對骨干教師工作經(jīng)驗進行提煉與梳理，挖掘閃光點，形成經(jīng)驗成果，并及時推廣，打造金牌骨干和特色教師。二、完善管理，有效促進骨干教師職能作用發(fā)揮（四）匯報交流，梳62善管理、成效好；

有專題，經(jīng)驗實；

能帶徒，有變化。骨干教師善管理、成效好；

有專題，經(jīng)驗實；

能帶徒，有變化。骨干教師63三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享專題講座專項培訓(xùn)案例交流教育論壇三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享專題講座64三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享

專題講座內(nèi)容豐富、信息量大，能夠提升認識，拓寬思維，開闊視野。在我校開展的骨干教師的專題講座，呈現(xiàn)了骨干教師結(jié)合教育教學(xué)中的最實際的問題，而展開的持續(xù)性的、扎實的研究，這樣的引領(lǐng)形式充分地展現(xiàn)出了骨干教師系統(tǒng)而豐富的教學(xué)成果。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享65三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享

專題培訓(xùn)：專題小而具體，圍繞教育教學(xué)過程中的某個專題，聘請骨干教師將成功的經(jīng)驗進行分享，以骨干教師的成功經(jīng)驗輻射其他教師。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享66三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用骨干教師為青年教師做《如何進行教材解讀》專題培訓(xùn)骨干教師為青年教師做《如何撰寫案例》專題培訓(xùn)三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用骨干教師為青67三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享案例交流教育論壇在思想的啟迪與碰撞中，骨干教師解決教育教學(xué)問題的有效策略可以幫助其他教師解決常態(tài)工作中所面臨的一些普遍性的問題，為其他教師的專業(yè)成長提供了支持。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（一）經(jīng)驗分享案例交流68三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（二）課例研討

我校本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成效即成果”這一理念，要求骨干教師的研討課要具備專題思想，即：課堂教學(xué)要體現(xiàn)運用怎樣的方法和策略解決教育教學(xué)中的實際問題，體現(xiàn)了骨干教師對問題的攻關(guān)能力。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（二）課例研討我校本69三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（二）課例研討教師骨干專題孔曉燕市骨干在科學(xué)課中如何提高實驗教學(xué)的有效性，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有效形成。張紅英、周敏、田曉倩區(qū)骨干基于微課的交互式媒體有效應(yīng)用的質(zhì)性研究韓建區(qū)骨干小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問提升課堂互動性的研究魏佳區(qū)骨干在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作提升解決問題能力的策略王淑麗區(qū)骨干構(gòu)建小學(xué)英語互動課堂，促進學(xué)生主動思維能力的發(fā)展張曉衛(wèi)區(qū)骨干準確做好學(xué)情分析，激發(fā)學(xué)生在英語課堂中主動參與的研究王琳區(qū)骨干北京市音樂啟蒙教育研究段蓮英校骨干信息技術(shù)支持下的語文教學(xué)模式的研究胡煥云校骨干基于小學(xué)生前概念基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)概念的互動課堂研究三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（二）課例研討教師骨干專70三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（三）專題業(yè)研數(shù)學(xué)語文科學(xué)……

學(xué)校組織市區(qū)校骨干教師定期開展教研組專題業(yè)研活動，將教育教學(xué)過程中的共性問題轉(zhuǎn)化成一個小的專題，通過骨干教師的引領(lǐng)，教研組的團結(jié)合作，智慧共享，將問題得以解決。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（三）專題業(yè)研數(shù)學(xué)語文科71三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽

“合作研究，和諧發(fā)展”是豐臺一小校本教研文化的主要特征，在這種氛圍中，老師們注重合作，形成了互相學(xué)習(xí)、彼此溝通、共享經(jīng)驗的合作共同體。三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽“72三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽

2014年北京市班主任基本功大賽，1人獲一等獎，1人獲二等獎；2009年北京市小學(xué)教師基本功大賽，3人獲一等獎，1人獲二等獎，2人獲三等獎；2009年北京市小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽中1人獲一等獎；三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽 201473三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽豐臺區(qū)“師慧杯”教學(xué)競賽年度、屆次獎項一等獎二等獎三等獎2008年第五屆3112011年第六屆3262014年第七屆91512三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽豐臺區(qū)“師74三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽豐臺區(qū)“創(chuàng)新杯”教學(xué)競賽年度、屆次獎項一等獎二等獎三等獎2009年第二屆3232011年第三屆4222013年第四屆976三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（四）學(xué)科競賽豐臺區(qū)“創(chuàng)75三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（五）課題研究

學(xué)校每一學(xué)年組織科研課題成果交流活動，市級課題、區(qū)級重點課題在學(xué)校進行交流，區(qū)級一般課題、校級課題在年段范圍內(nèi)進行交流。交流機制：三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（五）課題研究學(xué)76三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（五）課題研究2014年學(xué)?？蒲姓n題立項統(tǒng)計表全國課題市級課題區(qū)級重點課題區(qū)級一般課題校級課題2591730三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（五）課題研究2014年77三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（六）導(dǎo)師帶教每學(xué)年組織導(dǎo)師帶教活動，有明確的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)師和被帶教教師關(guān)系確立充分尊重教師意愿

“教師自主雙向選擇——學(xué)校協(xié)調(diào)確定”三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（六）導(dǎo)師帶教每78三、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（七）出版?？▽Ｖ┤?、多種途徑與形式，發(fā)揮骨干職能作用（七）出版?？▽Ｖ?9四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師數(shù)量不斷增加市骨區(qū)骨區(qū)青年新秀校骨干2012年6194212014年242538四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師數(shù)量不斷增加市骨區(qū)80四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2012—2013學(xué)年度教師論文、案例、教學(xué)設(shè)計獲獎一等獎二等獎三等獎全國4市級243653區(qū)級814674四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2081四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2013—2014學(xué)年度教師論文、案例、教學(xué)設(shè)計獲獎一等獎二等獎三等獎全國6市級352660區(qū)級294570四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2082四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2014—2015學(xué)年度教師論文、案例、教學(xué)設(shè)計獲獎一等獎二等獎三等獎全國821市級395663區(qū)級274078四、骨干引領(lǐng)，促進教師隊伍整體發(fā)展骨干教師影響力不斷擴大2083努力方向：

發(fā)掘教師特點，運用更加科學(xué)、完善、有力的管理方式幫助骨干教師形成特色，打造名師，形成一支專業(yè)能力強、在市區(qū)具有影響力的特色骨干教師隊伍。努力方向：發(fā)掘教師特點，運用更加科學(xué)、完善84謝謝謝謝85骨干教師在校本研修中的作用

（豐臺一小案例分析）主講人：張文清骨干教師在校本研修中的作用

（豐臺一小案例分析）主講人：張文86主要內(nèi)容一、骨干職能二、校本研修的內(nèi)涵三、骨干職能在校本研修中發(fā)揮的方式四、構(gòu)建“課、研、修”一體化模式主要內(nèi)容一、骨干職能87一、骨干職能1.“骨干職能”概念的提出1）職能的本意：從管理學(xué)上說，職能是指在一定職位下應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、作用和功能。對于骨干教師，人們習(xí)慣的認識：骨干教師的職位就是教師，其責(zé)任是教書育人，作用和功能是示范、榜樣。2）2013年對部分骨干教師調(diào)查顯示：朝更高的專業(yè)能力努力（87%）；忽視自身應(yīng)該具有輻射作用（92.7%）；總體上骨干教師對骨干的認識：業(yè)務(wù)能力比別人強就能成為骨干。一、骨干職能1.“骨干職能”概念的提出882.骨干自身的認識與教育對骨干的要求形成極大反差教育發(fā)展綱要和十八屆三中全會對教育提出“均衡發(fā)展”、“教育平等”的戰(zhàn)略發(fā)展要求?！皣唷歉筛叨斯ぷ鞣弧保蠊歉蓮膬?yōu)秀走向卓越，每個骨干教師以工作坊方式培訓(xùn)100名教師，為優(yōu)質(zhì)師資均衡發(fā)展貢獻力量。

時代賦予骨干教師的使命：具備培訓(xùn)他人的能力。這就要求骨干教師應(yīng)具備“再生”的“增殖”能力，通過“再生”的“增殖”能力，使優(yōu)質(zhì)教師成百倍的增長，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師的“均衡”。

指導(dǎo)他人與培訓(xùn)他人的差異。2.骨干自身的認識與教育對骨干的要求形成極大反差89骨干職能3.骨干的職能主要表現(xiàn)在四個方面2.組織專題研究專題研究過程中，使老師們深刻體會骨干成長的心歷路程，感悟優(yōu)秀教師發(fā)展的規(guī)律1.示范引領(lǐng)教育教學(xué)實施課改的榜樣，提出實踐后的引領(lǐng)思想。3.輔導(dǎo)培養(yǎng)他人A分析他人的現(xiàn)狀；

B判斷行為背后的內(nèi)心思考；C體會他人優(yōu)勢長處；D根據(jù)行為心理和優(yōu)勢長處提出專業(yè)成長需求。這四個方面是進行培養(yǎng)他人的必備能力。4.指導(dǎo)校本研修A共識校本研修內(nèi)涵；B統(tǒng)一校本研修主題；C明確個體研究的具體內(nèi)容；D研討個體研究的過程；E挖掘、提升每個人的成功經(jīng)驗。骨干發(fā)揮作用計劃骨干職能3.骨干的職能主要表現(xiàn)在四個方面2.組織專題研究專題二、通過校本研修提高骨干職能的自覺性1.校本研修的基本特點A教師是研修的主體：自主選題、自主選擇研修方式、自主評價研修效果。B學(xué)校是研修的基地：本校進行研修引導(dǎo)、本校進行組織實施、本校進行研修評價、本校進行研修保證。C促進師生共同發(fā)展是研修的直接目的：解決師生發(fā)展的具體實際問題二、通過校本研修提高骨干職能的自覺性1.校本研修的基本特點A912.校本研修內(nèi)涵:“本”是哲學(xué)思想對事物“質(zhì)地”的指向“基于”、“通過”、“為了”是指外在的形式、描述的一種過程學(xué)校之本——師生師生之本——經(jīng)驗、優(yōu)勢、長處、潛能（社會性發(fā)展要求）2.校本研修內(nèi)涵:“本”是哲學(xué)思想對事物“質(zhì)地”的指向“基于3.校本研修基本觀點一是發(fā)掘師生的教與學(xué)的優(yōu)勢、經(jīng)驗、長處、潛能，幫助師生逐步形成個性教的風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展（差異發(fā)展）；二是在教學(xué)中緊緊把握知識的學(xué)科思維教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會思考過程，特別是學(xué)會學(xué)科思維方法，提升學(xué)科思想能力；三是關(guān)注課堂的成功（知識技能達標(biāo)），更關(guān)注學(xué)生成長。3.校本研修基本觀點一是發(fā)掘師生的教與學(xué)的優(yōu)勢、經(jīng)驗、長處、三、骨干職能在校本研修中發(fā)揮的方式

1.專題講座（視頻片段：帶著問題進行教學(xué)設(shè)計）根據(jù)本校教師教育教學(xué)中反映出的對教育理論的需求、對實踐能力的需求，骨干教師進行準確判斷后，確立若干專題，對具體專題進行理論與實踐結(jié)合的闡述。視頻中是骨干對教學(xué)設(shè)計的專題講座。2.教育論壇（鏈接視頻片段：各年級組對互動課堂）對于教育教學(xué)中的困惑問題、疑難問題、熱點問題、急待解決的問題，骨干難以拿出成熟的思想和經(jīng)驗時，通過論壇集思廣益，通過論壇打開思路、通過論壇提出攻關(guān)課題。論壇的方式是骨干教師引領(lǐng)教師群體進行問題研究的一種形式。視頻中是各年級對“互動課堂”的關(guān)鍵問題點進行經(jīng)驗介紹。三、骨干職能在校本研修中發(fā)揮的方式

1.專題講座（視頻片段：943.教學(xué)觀摩（鏈接視頻：劉德武和趙震）根據(jù)課堂教學(xué)的實際需求，骨干教師個人提供范例，為大家提供解決問題的方法和過程。教學(xué)觀摩也可以是一般老師提供解決問題的課堂范例，骨干教師引導(dǎo)大家進行探究。教學(xué)觀摩的方式是骨干教師用解決實際問題的過程，對教師群體進行引領(lǐng)和指導(dǎo)的一種形式。視頻是語文、數(shù)學(xué)兩節(jié)微課。4.案例教學(xué)“說課”（視頻片段：翟雪峰）案例教學(xué)是指骨干教師對教師需求的內(nèi)容特點，選用針對性的實例進行培訓(xùn)指導(dǎo)，突出用實例分析的方法幫助教師提高理論認識、提高技能的掌握。案例教學(xué)方式是骨干教師對教師群體進行培訓(xùn)或指導(dǎo)過程中，用研討的過程、針對具體問題需求，提高教師的一種形式。視頻是骨干老師說課的過程。3.教學(xué)觀摩（鏈接視頻：劉德武和趙震）955.教育教學(xué)問題研究（視頻片段：孟娜四年級組匯報）教育教學(xué)中的問題表現(xiàn)很廣泛，骨干教師需要對廣泛的問題進行提煉，選擇出基礎(chǔ)的、主要的、當(dāng)前急需解決的問題。對選擇出的問題進行價值分析，提出解決的科學(xué)辦法。教育教學(xué)問