教學(xué)心得小學(xué)高年級閱讀之所見

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)心得小學(xué)高年級閱讀之所見學(xué)習(xí)工作過程中，經(jīng)常需要心得,教學(xué),閱讀相關(guān)文章，寫作出一篇精采的心得,教學(xué),閱讀文章會讓您的工作才能得到贊美，一起賞析以下的這篇教學(xué)心得：小學(xué)高年級閱讀之所見文章吧，從中我們能得到啟示。

篇1:教學(xué)心得：小學(xué)高年級閱讀之所見

教學(xué)心得：小學(xué)高年級閱讀之所見

大量年以來，我們一向只提防小學(xué)語文講讀課的教法，不管是教學(xué)研究還是公開教學(xué)，亦是如此。而對于閱讀教學(xué)這一塊，仍沿用過去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學(xué)生也不能把所學(xué)學(xué)識轉(zhuǎn)化為才能。針對這一現(xiàn)狀，我通過翻閱有關(guān)資料，總結(jié)自己十年來的教學(xué)實踐，把小學(xué)語文閱讀課的教法歸納為四種，即：誦讀法-導(dǎo)讀法-講讀法-練習(xí)法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以"讀'為主，讓學(xué)生從"讀'中獲得新知、從"讀'中獲得感悟、提高水平、培養(yǎng)才能。

在現(xiàn)行的九年義務(wù)教導(dǎo)小學(xué)課本中，閱讀課文幾乎占教材全體篇目的一半，如何搞好小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，無疑是擺在每個小學(xué)語文教師面前的一個大問題。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出："閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠舉行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的才能；使學(xué)生獲得多方面的學(xué)識，進展思維，提高熟悉。'而閱讀課教法正是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的手段和行為方式，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)活動中，能否運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進展其智力與才能。多數(shù)的語文教學(xué)實踐證明，假若師資、學(xué)生、教材及學(xué)習(xí)環(huán)境根本一致，那么教學(xué)質(zhì)量的上下優(yōu)劣便取決于教學(xué)方法是否運用恰當(dāng)。運用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學(xué)就會事倍功半。

我根據(jù)自己十年來的教學(xué)實踐的探索與總結(jié)，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周邊教師的探討，下面就談?wù)剮c粗淺的熟悉，以此來大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、誦讀法：

做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過特別積極的作用。朱熹的"書讀百遍，其義自見'，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。

運用誦讀法應(yīng)留神："熟、悟'，所謂"熟'指誦讀程度而言，確定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠切實地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的才能。"悟'就是要求學(xué)生在朗讀時品評領(lǐng)會，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。

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小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美觀的插圖，可讀性甚強，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的學(xué)識就不能很好地掌管。在這種處境下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入"圣境'得到美的享受。假設(shè)學(xué)生自然而然地愛好上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個"人人愛朗讀，人人能朗讀'的良好空氣。在學(xué)校舉行的"慶國慶詩文朗誦比賽'中，我特意挑揀了一篇脈絡(luò)明顯、語句美好的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的根基上，緊扣"熟'與"悟'，讓學(xué)生在熟讀、熟背的根基上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)讀法：

導(dǎo)讀法，是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點撥的教學(xué)方法。大綱指出"閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能和良好的閱讀習(xí)慣'，要培養(yǎng)這一才能，就是要放手讓學(xué)生自己讀書"在閱讀中學(xué)會閱讀'。"以疑促讀，"學(xué)貴有疑'"學(xué)而不思那么罔'。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而短淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能表達課文重點難點的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。假設(shè)設(shè)計別致高明、好玩，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱心。"以議查讀'是"以議促讀'的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的天性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種處境下，就要求教師不失時機地組織學(xué)生舉行議論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，彼此研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以磨練自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇舉行探討評析，培養(yǎng)他們的理解才能和鑒賞才能。

三、講讀法：

閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授學(xué)識的教學(xué)方法是必不成少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的"傳道、授業(yè)、解惑'。葉圣陶先生曾經(jīng)說過："一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是高深些的地方，暗藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師務(wù)必在這些場合給學(xué)生指示一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的才能自然會提高'?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指示。為正確運用講讀法，務(wù)必留神：

1.確定好教學(xué)重點。

講讀務(wù)必目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精致之處，學(xué)生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

2.講究"講'的質(zhì)量：

一個優(yōu)秀的語文教師，務(wù)必具有"講'的高明技能。其教學(xué)語言務(wù)必干脆明快，務(wù)必生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；務(wù)必富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用比較、對比、角度改換、沖突設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。

四、練習(xí)法：

為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱"練習(xí)法'。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說才能練習(xí)、讀寫才能練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不成少，極其重要的方法。運用練習(xí)法應(yīng)留神：

1．目的明確，要求概括。

每次練習(xí)，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱心和進取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。

2．形式多樣，提欣喜趣。

對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)心緒，并獲得生動多樣的技能技巧，練習(xí)的方式務(wù)必多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)別致別致，不落窠臼。同時，加入一些好玩的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自領(lǐng)略。

3．提防示范，提防評析。

"示范'是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；"評析'是為了鼓舞，促成群情昂揚。練習(xí)時，假設(shè)教師能適時地"示范'和"評析'，就會使學(xué)生學(xué)有模范，比有目標(biāo)，練有干勁。更加是閱讀課后的小練筆，假設(shè)每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的告成與缺乏之處，再加上恰當(dāng)?shù)墓奈?，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

語文教導(dǎo)源遠流長，我們常說"教無定法'。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點之一。因此，對于小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有大量。我們在舉行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時候，要熟悉到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時就理應(yīng)使各種方法彼此補充，又要擅長恰當(dāng)運用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的"交響樂'。

篇2:學(xué)院教師教學(xué)業(yè)務(wù)才能培訓(xùn)班心得

學(xué)院教師加入教學(xué)業(yè)務(wù)才能培訓(xùn)班心得

轉(zhuǎn)瞬已是集中培訓(xùn)的尾聲。這個下午，現(xiàn)在，坐下來靜心敲下自己這段時間以來的一些感想，不覺得僅僅是在完成一項作業(yè)。

教學(xué)業(yè)務(wù)才能培訓(xùn)班在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)切下，于06-07學(xué)年度其次學(xué)期第四周順?biāo)扉_班！戚院長向我們介紹了學(xué)院教師進展的一些處境：

1、優(yōu)化學(xué)院教師布局；2、教師數(shù)量上有所補充；3、教師的學(xué)歷層次有所提高；4、教師隊伍素質(zhì)有所提升；5、對教師政策上有所傾斜。也為我們提出了5個方面的要求：1、對學(xué)院進展有信仰；2、對教書育人工作有決心；3、對待學(xué)生有愛心；4、對自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高有恒心；5、加入培訓(xùn)班要安心。

對于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)切，我們覺得很受鼓舞，使我們對學(xué)院的進展和自身的成長彌漫信仰。戚院長那對我們期望的眼神與對我們的拳拳愛心，讓我覺得分外有歸屬感，我想，我這次真的是找對家門了。

開班第一次課是由外語系名師韓亞華主講的，她說課表情豐富，學(xué)識淵博，讓我們真正體會到名師的風(fēng)采。她以"教書--永無止境的藝術(shù)'為題，主要闡述了教學(xué)組織藝術(shù)、導(dǎo)課藝術(shù)、講課的藝術(shù)、提問的藝術(shù)以及結(jié)課的藝術(shù)。以前沒想過講課有如此眾多的內(nèi)容，更沒想過有如此巧妙的表達方式，真實的感受到如沐春風(fēng)。生化系王平主任的"教師專業(yè)化與教學(xué)技能'的講解，深入淺出，詼諧幽默，妙趣橫生，讓人自嘆不如。

王主任為我們分析了國內(nèi)外教師專業(yè)化進展現(xiàn)狀，同時提出了提高我國教師專業(yè)化水平的措施，使我受益非淺。他關(guān)于教學(xué)技能的闡述更是精辟入理，看問題高屋建瓴，說理深入淺出，言語之中彌漫了作為教導(dǎo)者那種天生的憂患意識和責(zé)任意識，批判的同時又在創(chuàng)辦！管理系楊彥文老師的"教師禮儀'也實時為我開啟了透過禮儀看素質(zhì)的窗口，讓我們青年教師懂得了提防自身形象的重要意義。計算機系顧紅飛副教授的IT課，向我們表示了他那嫻熟的計算機操作技術(shù)，和豐富的計算機學(xué)識，使我對多媒體教學(xué)產(chǎn)生了猛烈的興趣。

學(xué)報編輯處張樂群老師關(guān)于科研與教研的論述，讓我覺得科研并非高不成攀，在自己身邊就有好多搞科研與教研的機遇，主要靠自己那擅長察覺問題的眼睛，以及那持之以恒的精神，我們就有才能做出高水平的科研成果。督導(dǎo)室張德綏教授以及其他名師的言傳身教更是使我誠懇的感受到"讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人多數(shù)；閱人多數(shù)，不如名師指路'。他們旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，不禁慨嘆他們的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，自愧自己的愚陋！一邊聽，一邊慨嘆他們對學(xué)生的了解，也慨嘆他們做法的可操作性。

在學(xué)習(xí)過程中，同事們破除門戶之間，在一起打開心扉的議論與交流，讓我們的心貼的更近。議論交流時教學(xué)思想發(fā)生強烈的碰撞，也使我們的心胸更加開放，堅強了把書教好的信仰。

結(jié)業(yè)時，戚院長又為我們送了"大禮'，既十項工程：1、學(xué)歷提升籌劃；2、專業(yè)帶頭人籌劃；3、雙師素質(zhì)培訓(xùn)籌劃；4、院內(nèi)津貼調(diào)配改革；5、教研科研立項籌劃；6、重點課程創(chuàng)辦籌劃；7、高層次人才引進籌劃；8、教師隊伍創(chuàng)辦資助籌劃；9、國內(nèi)訪問學(xué)者籌劃；10、教師教學(xué)工作檢查督導(dǎo)籌劃。這十項工程讓我們了解到學(xué)院的未來進展方向，鞏固了奮斗的意識，同時我們看到的更多是夢想。

教務(wù)處鹿處長作為本次培訓(xùn)的計劃者和組織者，前前后后確定花費了大量心思，姑且不說別的，就是單單聯(lián)系、協(xié)調(diào)那么多的授課安置就不是一件簡樸的事，佩服，感謝！而每每聽到其它單位的老師略帶羨慕地談到教務(wù)處時，心中難免有點點的自滿。

沉下心來，重新回味全體老師的講學(xué)，不難察覺他們的共同之處：從一開頭就有自己的追求，自己的目標(biāo)，不屑永遠碌碌無為：喜歡教導(dǎo)教學(xué)工作，自始至終地鉆研教學(xué)，不倦的追求；海納百川，但不惟書，不惟權(quán)威，自始至終保持自己的獨立斟酌名師是令人敬仰的，而同班的學(xué)員也有大量可學(xué)之處，他們專心聽課，專心筆記，下課后主動與老師交流全體這些，對我都是一種鼓舞！

這次培訓(xùn)活動如雪中送炭，幫我解答了好多教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑，也獲得了大量分外名貴的教學(xué)閱歷，正在迫不及待的要把這些閱歷應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

前方的路畢竟怎么走，我在斟酌。

篇3:園本教研制度創(chuàng)辦心得體會

園本教研制度創(chuàng)辦心得體會

我園舉行園本教研制度創(chuàng)辦課題的研究已舉行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時，也時時刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們供給了全新的教導(dǎo)研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同體驗著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)熟悉，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。

一、從我們親身體驗的小故事而引發(fā)的斟酌說起：

故事一："假設(shè)不是非看不成的話還是不要看了。'

--引發(fā)我們對教研關(guān)注點的反思

我們到實踐中理應(yīng)關(guān)注什么？是單純地關(guān)注"問題'，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主進展。新《綱要》倡導(dǎo)的是"以人為本'的理念，對于我們來說就應(yīng)以"教師的進展為本'。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理空氣，扶助教師樹立自信仰和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個問題。

故事二："你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？'

--引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思

我們理應(yīng)調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究體驗，真正與教師形成"學(xué)習(xí)共同體'的關(guān)系，變評價者為共同體驗者，以了解教師的原有閱歷、需要和困惑，崇敬教師的原有閱歷和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個能夠激發(fā)其自主斟酌、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教導(dǎo)實踐服務(wù)。所以，在落實《綱要》的過程中教研員理應(yīng)扮演什么樣的角色，供給什么樣的支持才能有效地促進教師的專業(yè)化進展，是我們面臨的又一個問題。

二、解決問題，從變更自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操。形成了以"我（教研員）看你（教師）做'、"我說你聽'、"我評你改'為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化進展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來比較我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。

1變講授者為傾聽者--（1）傾聽教師的教導(dǎo)目標(biāo)和設(shè)計思路；（2）傾聽教師的自我評價；（3）傾聽教師的真實想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者--（1）挖掘教師的原有閱歷；（2）扶助教師挖掘行為中的閃光點；（3）與教師共同挖掘行為背后的理由。

3變評價者為質(zhì)疑者--（1）在質(zhì)疑中促進教師學(xué)會自我反思；（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師熟悉上的沖突；（3）以質(zhì)疑裁減我們的主觀評價。

4變要求者為建議者--（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境；（2）依據(jù)教師的實際需要，供給多種、可選擇的建議；（3）以建議的方式，供給專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著"育人為本'的思想，以有效地促進教師的專業(yè)化進展和幼兒園的可持續(xù)進展為目的，嘗試著由過去"我（教研員）看你（教師）做'、"我說你聽'、"我評你改'的單向指導(dǎo)方式，向"你說我聽'、"我置疑你反思'、"你回復(fù)我追問'、"我建議你選擇'的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

三、我的體會和感悟

1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)閱歷

教研組是教師學(xué)習(xí)新