教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)行走在思考的道路上

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教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)：行走在斟酌的道路上

2xxxx年3月23日至25日，"z省小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)'在z市告成舉辦，本次會(huì)議選擇了有代表性的3個(gè)課題（3的倍數(shù)的特征、三角形的內(nèi)角和、分米和毫米的熟悉），采用幾位教師同上一節(jié)課的方式舉行，由10位近幾年來(lái)獲省一等獎(jiǎng)以上的骨干教師執(zhí)教。前來(lái)觀摩的人員是各縣區(qū)的數(shù)學(xué)教研員、骨干教師，我也有幸作為一名"骨干'參見(jiàn)了本次會(huì)議，盡管是在分會(huì)場(chǎng)但也收獲頗豐。

一、我的感受

1.教學(xué)設(shè)計(jì)--獨(dú)具創(chuàng)新

本次會(huì)議主要是采取同課異構(gòu)的方式向我們表示了三個(gè)分外有代表性的課例。回放10節(jié)課，不管是3的倍數(shù)特征的形成、毫米和分米表象概念的建立、還是三角形內(nèi)角和180度的驗(yàn)證，盡管課題一致，所追求的目標(biāo)一致，但是10位教師的設(shè)計(jì)思路各不一致，都與以往的課堂設(shè)計(jì)相比有所創(chuàng)新。"3的倍數(shù)的特征'臧曉梅老師采用的是"先知其所以然，再知其然'的方式，其他三位老師走的是"先知其然，再知其所以然'，但是在各個(gè)環(huán)節(jié)的處理上也不盡一致，充分表達(dá)出"創(chuàng)新是數(shù)學(xué)課堂進(jìn)步的靈魂'。

2、細(xì)節(jié)處理--獨(dú)具匠心

回味10節(jié)課，回放10位教師臺(tái)上的一舉一動(dòng)，在各個(gè)環(huán)節(jié)的處理上都讓我們耳目一新。"3的倍數(shù)的特征'一節(jié)課中，在處理"各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)'這一問(wèn)題時(shí)，臧曉梅老師在引導(dǎo)時(shí)，步伐細(xì)膩，層層引導(dǎo)、點(diǎn)撥，由16到24到138再到450，數(shù)據(jù)由小到大，并借助小棒3根3根地分，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)明白每一位上分之后剩幾根小棒，在形象直觀的小棒圖中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)明白"為什么是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和相加'，讓學(xué)生體驗(yàn)"設(shè)疑--揣摩--查看--驗(yàn)證'的過(guò)程。于麗華老師在此環(huán)節(jié)的處理上，為學(xué)生的形象思維過(guò)渡到抽象思維更是鋪路架橋，在分小棒之后又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生借助計(jì)數(shù)器將"數(shù)字'與"數(shù)位'之間的關(guān)系融為一體，便于學(xué)生思維的過(guò)渡。陳興遠(yuǎn)老師在引導(dǎo)此環(huán)節(jié)是那么是采取了"緊追逼問(wèn)'的方式，出示54之后，問(wèn)"5是哪兒的'、"4是哪兒的'"5是五個(gè)什么'、"4是四個(gè)什么'步步追問(wèn)，讓學(xué)生在沖突的碰撞中激活思維，深度明白其中的道理。米文梁老師在引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)3的倍數(shù)的特征之后探索"判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)'時(shí)小竅門的引導(dǎo)，更是給我們留下了深刻的印象，在米老師的課堂上，學(xué)生的思維一向處于積極的狀態(tài)，這樣的課堂上，還有什么疑難不能得到解決呢？

3、駕馭課堂--獨(dú)具風(fēng)格

縱觀10節(jié)課，有考細(xì)膩引導(dǎo)讓學(xué)生層層明理的女教師z、z，有靠幽默機(jī)敏促進(jìn)學(xué)生積極斟酌的男教師z、z，在z師范附小的z老師的課堂上，學(xué)生更是一向處于激勵(lì)、表?yè)P(yáng)之中，青島測(cè)驗(yàn)小學(xué)的z老師不乏女教師的溫柔也兼具男教師的干練全體這些，都能看出這些教師的個(gè)人素質(zhì)水平是我們不能對(duì)比的，他們不愧為我們省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高傲，感覺(jué)他們?cè)谡n堂上一舉一動(dòng)都那么得心應(yīng)手，每一次點(diǎn)撥引導(dǎo)都恰到好處；在他們的課堂上，更能看到學(xué)生思維碰撞的火花，更易賞識(shí)到學(xué)生精彩的表現(xiàn)。

二、我的斟酌

斟酌一：課堂現(xiàn)狀斟酌

觀摩10節(jié)課就宛如在品嘗十頓"大餐'，雖然沒(méi)有聽(tīng)到10位教師的設(shè)計(jì)理念介紹，但是也讓我對(duì)照自己的教學(xué)舉行了深入反思：課改已經(jīng)舉行了十一年，在這十一年里，市縣鎮(zhèn)層層培訓(xùn)，《新課標(biāo)》、《走進(jìn)新課程》《與課程實(shí)施者對(duì)話》在我的筆記上可能抄過(guò)不止一遍，但是對(duì)我沒(méi)有太多影響，有時(shí)感覺(jué)只是應(yīng)付檢查，日常教學(xué)中很難變成現(xiàn)實(shí)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我又重新革新了大腦，加深了對(duì)"新'理念的熟悉。感覺(jué)到在我們的教學(xué)中存在著好多的低效和偽高效現(xiàn)象，學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的過(guò)程中，察覺(jué)個(gè)別教師的課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：

⑴關(guān)注教師多，斟酌學(xué)生少。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，教師滿堂灌、包辦課堂，學(xué)生斟酌少。

⑵關(guān)注學(xué)識(shí)多，斟酌人性少。過(guò)于強(qiáng)調(diào)根基學(xué)識(shí)、根本技能的教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)才能和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生采納學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練記住學(xué)識(shí)而忽略過(guò)程優(yōu)化，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)得苦，學(xué)得累。

⑶關(guān)注媒體多，斟酌整合少。為了表達(dá)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)照搬現(xiàn)成教案、媒體資源，忽略集體與個(gè)人備課，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生的年齡、學(xué)識(shí)、認(rèn)知才能等，用心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也不能深挖教材和創(chuàng)造性的使用教材。大量媒體資源不加整合直接應(yīng)用于課堂，整節(jié)課華而不實(shí)。

⑷關(guān)注形式多，斟酌本質(zhì)少。個(gè)別教師認(rèn)為"自主、合作、探究'學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，一味追求課堂上學(xué)生感官上的"刺激'、氣氛上的"喧嚷'、教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程外觀上的"唯美主義'，課堂上亂糟糟地?zé)o序無(wú)味重復(fù)淺顯的外觀問(wèn)題，教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只重視了形式而忽略了教學(xué)的本質(zhì)這些現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致了課堂的低效，課時(shí)的慌張，教師課上工作課下補(bǔ)，學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒(méi)有形成積極的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能明顯缺乏。教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累。教導(dǎo)教學(xué)是一種藝術(shù)，同時(shí)它也是一門科學(xué)，作為一名教師追求"有效教學(xué)價(jià)值'將是我們永恒的話題。

斟酌二：變更教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展

國(guó)家督學(xué)劉長(zhǎng)慶主任《談小學(xué)高效課堂教學(xué)》中說(shuō)"提高課堂效率，精講多練最有效。精講：學(xué)識(shí)的總量原本不多，沒(méi)有必要在講的時(shí)候?yàn)E用那么多時(shí)間，而多練就是穩(wěn)定，使學(xué)生由學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，再由技能轉(zhuǎn)化為才能。'要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師要改革和創(chuàng)新教導(dǎo)教學(xué)方法，由讓學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)我們，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冎鲃?dòng)地適應(yīng)學(xué)生。在教學(xué)中要求教師堅(jiān)持"四凡四不'，即只要學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；只要學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；只要學(xué)生能做出的教師不啟；只要學(xué)生自己能說(shuō)出的教師不說(shuō)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)展，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。

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斟酌三：做好學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

俗話說(shuō)："予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世'。在傳授學(xué)識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)提防學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，扶助學(xué)生掌管科學(xué)的認(rèn)知方法。擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而察覺(jué)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的進(jìn)展、才能的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變"學(xué)會(huì)'為"會(huì)學(xué)'，會(huì)"察覺(jué)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再察覺(jué)問(wèn)題'養(yǎng)成勤于斟酌的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂供給重要保障。

三、我的困惑

1、情境創(chuàng)設(shè)怎樣做到更有效？

回想"毫米、分米的熟悉'4節(jié)課，在這4節(jié)課中，為引出毫米、分米，4位老師都采用了"西游記'中的精彩片段--孫悟空得金箍棒，一節(jié)課圍繞測(cè)量金箍棒的長(zhǎng)度開(kāi)展操作活動(dòng)，隨著悟空的"變、變、變'引出毫米、分米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，并借助"找、看、想、說(shuō)、畫、估、量'等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)扶助學(xué)生建立表象。整節(jié)課中看出學(xué)生興趣濃重，積極性很高，但是從練習(xí)來(lái)看，教學(xué)效果并不令教者合意，學(xué)生并沒(méi)有很好的建立"毫米、分米'的長(zhǎng)度觀念。

2、我們的課堂是否追求棗莊師范附小張彤彤老師的風(fēng)格？

聽(tīng)過(guò)張老師"三角形內(nèi)角和'的老師不知是否有同感：一節(jié)課中張老師一向在滔滔不絕地說(shuō)，需要點(diǎn)撥時(shí)時(shí)說(shuō)、學(xué)生斟酌時(shí)說(shuō)、學(xué)生合作時(shí)也在說(shuō)，總之，感覺(jué)一節(jié)課張老師挺累的（當(dāng)然有些必要指導(dǎo)是理應(yīng)有的）。在這樣的課堂上老師的話是否會(huì)影響學(xué)生的斟酌？

總之，加入本次會(huì)議讓我收獲好多、感受好多、也產(chǎn)生了好多的困惑，我會(huì)帶著這些困惑，行走在"斟酌'的道路上。

篇2:教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)：群英薈萃精彩紛呈

教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)：群英薈萃精彩紛呈

分外感謝領(lǐng)導(dǎo)組織這次活動(dòng)，使我們足不出市就可以會(huì)意到我省課改前沿的最新成果。這次活動(dòng)我們兩天共聽(tīng)了十節(jié)課，三個(gè)課題，一樣的課題，不同的設(shè)計(jì)，表達(dá)了執(zhí)教教師不同的教學(xué)理念，呈現(xiàn)了他們不同的教學(xué)風(fēng)格，真是群英薈萃，精彩紛呈。每一節(jié)課都充分表達(dá)了有效課堂的特點(diǎn)：真實(shí)、細(xì)膩、深刻、生動(dòng)、創(chuàng)新。

一、真實(shí)

真實(shí)、本色是課堂教學(xué)的根基，然而，課改以來(lái)，我們的課堂教學(xué)曾一度展現(xiàn)了"亂花漸欲迷人眼'的趨勢(shì)和現(xiàn)狀，我們不禁要問(wèn)：在那些綺麗的外衣下，熱喧嚷鬧的表象里，到底有多少真實(shí)的成分？而這次的十節(jié)課，執(zhí)教的老師都是用低一年級(jí)的學(xué)生上課的，充分表達(dá)了組織領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)教老師重教務(wù)研、求真務(wù)實(shí)的敬業(yè)態(tài)度。他們的課沒(méi)有課前過(guò)度的熟諳學(xué)生，沒(méi)有花哨的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程是常態(tài)的，課堂生成是自然的，老師的講解是自然引領(lǐng)，真情流露的。我想，課堂教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)可能就是返璞歸真。

二、細(xì)膩。

教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)更是一門藝術(shù)，需要我們對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)舉行精雕細(xì)琢，細(xì)節(jié)處理的質(zhì)量往往抉擇一節(jié)課的效果。我們看到，執(zhí)教的十位老師都特別重視細(xì)節(jié)的處理。如z等四位老師在執(zhí)教《毫米和分米的熟悉》時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)指、量、找、比劃、閉眼想等活動(dòng)扶助學(xué)生建立了毫米和分米的長(zhǎng)度觀念，更加是讓學(xué)生比劃1毫米時(shí)，先讓學(xué)生捏一捏硬幣感受它的厚度，然后讓學(xué)生輕輕的把硬幣抽出，讓學(xué)生對(duì)比切實(shí)的比劃出1毫米的長(zhǎng)度；再如威海的z老師指教《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)用不同根數(shù)的小棒擺數(shù)得出"只要小棒的總根數(shù)是3的倍數(shù)，擺出的數(shù)就是3的倍數(shù)'，然后再借助計(jì)數(shù)器撥珠子，讓學(xué)生進(jìn)一步得出"假設(shè)各個(gè)數(shù)位上珠子個(gè)數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)'，然后在此根基上歸納概括出一般規(guī)律，結(jié)果在引導(dǎo)學(xué)生借助小棒進(jìn)一步理解特征原理，教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這些外觀看似普遍的教學(xué)過(guò)程，但經(jīng)過(guò)優(yōu)秀教師的處理，就產(chǎn)生了不樣的效果?？傊虉?zhí)老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、細(xì)膩的教學(xué)設(shè)計(jì)、凝練的教學(xué)語(yǔ)言給與會(huì)的老師留下了深刻的印象。

三、深刻。

回歸數(shù)學(xué)本色，留神對(duì)一些數(shù)學(xué)思想方法的滲透，交給學(xué)生科學(xué)探究問(wèn)題的方法又是本次活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，兩位教師都向?qū)W生介紹了帕斯卡12歲總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180這一數(shù)學(xué)故事，并且在得出結(jié)論過(guò)程中都采用了"推測(cè)--驗(yàn)證--結(jié)論--應(yīng)用'這一數(shù)學(xué)問(wèn)題研究方法。更加是棗莊的張彤彤老師，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，潛移默化的向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化、不完全歸納、推測(cè)驗(yàn)證等學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生深刻的啟迪，凸顯了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。再如臧曉梅等老師在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)樸的停留在讓學(xué)生掌管3的倍數(shù)的特征上，而是借助分小棒讓學(xué)生進(jìn)一步理解這樣這樣判斷的理由，讓學(xué)生知其然并自其所以然，深刻挖掘了教材的內(nèi)涵。

四、生動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏生動(dòng)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種苦役，我們看到，在今天的課堂上，不管是課前的談話，還是課中交流，都努力創(chuàng)設(shè)出民主和諧的空氣，為學(xué)生營(yíng)造傾聽(tīng)的氣氛，搭建賞識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松、活躍的心態(tài)下，打開(kāi)心扉，放飛思想，真情對(duì)話，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，正是有了這種和諧、對(duì)等的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)把自己的學(xué)識(shí)閱歷、思維、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己的內(nèi)心體驗(yàn)，使課堂變的生動(dòng)而又豐富。這是全體執(zhí)教教師表現(xiàn)出的又一共同特點(diǎn)。

例如幾位老師在執(zhí)教《毫米和分米的熟悉》時(shí)，都選擇從學(xué)生熱愛(ài)的西游記入手，從會(huì)變化的金箍棒引入，學(xué)生興趣盎然。煙臺(tái)的z老師、濟(jì)南的z老師，他們幽默詼諧的語(yǔ)言、特有的教學(xué)風(fēng)格感染了學(xué)生。z老師在執(zhí)教《三角形內(nèi)角和》時(shí)，給學(xué)生供給充分自主探究的機(jī)遇，讓學(xué)生用不同方法驗(yàn)證"三角形的內(nèi)角和是180'，催生了多種驗(yàn)證方法，課堂生成精彩不斷。上這樣的課，學(xué)生是喜悅的；聽(tīng)這樣的課，老師是享受的。

五、創(chuàng)新。

創(chuàng)新是課堂教學(xué)的生命，我們滿懷期望來(lái)加入這次活動(dòng)。聽(tīng)完課后，執(zhí)教老師銳意創(chuàng)新的精神確實(shí)給我們留下很深的印象。臧曉梅老師在執(zhí)教《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，先回想2、5倍數(shù)的特征舉行鋪墊，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征舉行揣摩設(shè)計(jì)懸念，然后借助直觀的小棒扶助學(xué)生察覺(jué)歸納抽象的規(guī)律，層層深入，逐步歸納，設(shè)計(jì)別致。濟(jì)南的米老師在執(zhí)教同一課題時(shí)，設(shè)計(jì)了1-100數(shù)的表格，讓學(xué)生先找出3的倍數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步察覺(jué)規(guī)律，設(shè)計(jì)獨(dú)特，更是給人眼睛一亮的感覺(jué)。

盡管活動(dòng)中的每一節(jié)課都是經(jīng)過(guò)用心打磨過(guò)的，但是在上課的過(guò)程中也展現(xiàn)了一些美觀中的可惜，可能真實(shí)的課堂就理應(yīng)是一種有缺憾的藝術(shù)吧。

如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征時(shí)》，一位老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查看分析一組數(shù)就得出3的倍數(shù)的特征，還是缺乏壓服力的，由于學(xué)生要察覺(jué)這一規(guī)律需要體驗(yàn)不斷推測(cè)、否決、再推測(cè)驗(yàn)證的過(guò)程，鮮明在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)不夠細(xì)致。

再如教學(xué)《毫米和分米的熟悉》時(shí)，我們察覺(jué)，盡管執(zhí)教老師重視了毫米和分米長(zhǎng)度觀念的建立，但學(xué)生在完成后面修改的數(shù)學(xué)日記題目時(shí)仍顯得有些吃力，理由是什么？

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，使我們深刻的熟悉到：思想方法是提升學(xué)生思維的手段，細(xì)節(jié)是抉擇課堂效率的關(guān)鍵，樸實(shí)創(chuàng)新始終是課堂教學(xué)的生命線。

篇3:教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)：生動(dòng)讓數(shù)學(xué)更好玩

教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)："生動(dòng)'讓數(shù)學(xué)更有"趣'

2xxxx年3月24日至25日，在這春意濃濃的季節(jié)，懷著無(wú)比興奮的心情，我加入了在z三小舉辦的z省小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂觀摩會(huì)。本次會(huì)議選擇了有代表性的3個(gè)課題：《3的倍數(shù)的特征》、《三角形內(nèi)角和》、《分米和毫米的熟悉》，采用"同課異構(gòu)'方式舉行研討；做課的10位教師都是來(lái)自我省各地市近年來(lái)在省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，或在華東小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的青年骨干教師執(zhí)教；使我們足不出市即可會(huì)意到我省課改前沿的最新成果，也讓我們盡情飽嘗了最豐厚的教學(xué)大餐。兩天的活動(dòng)時(shí)間雖然短暫但是名師們的精彩課堂和徐老師深刻的大會(huì)總結(jié)一向沖擊著我的思想和靈魂，靈動(dòng)的課堂、深刻的報(bào)告，讓我誠(chéng)懇體會(huì)到課堂教學(xué)的境界正可謂：一點(diǎn)一滴塑造完備，一言一行彰顯魅力。

一、"生動(dòng)'讓數(shù)學(xué)更有"趣'

1、生動(dòng)的語(yǔ)言

回憶十節(jié)課，老師們豐富的語(yǔ)言，或靈動(dòng)、或張揚(yáng)、或幽默、或娓娓入耳、或嚴(yán)謹(jǐn)凝練，總之在課堂中這樣的語(yǔ)言俯拾皆是：

如：四節(jié)《分米毫米的熟悉》，教師都充分利用金箍棒之神秘，加之教師生動(dòng)的語(yǔ)言--"變-變-變'，從而引入毫米和分米，泰安的張艷老師整節(jié)課語(yǔ)言娓娓道來(lái)，類似鞠萍姐姐講故事，讓數(shù)學(xué)課堂情趣相容，學(xué)生興趣盎然，順應(yīng)孩子之天性；另外幾位教師語(yǔ)言也都特別嚴(yán)密，當(dāng)他們引領(lǐng)學(xué)生查看屏幕中的刻度尺時(shí)說(shuō)到"這是一把放大的尺子'從而制止了學(xué)生的認(rèn)知誤差。

煙臺(tái)z老師在引導(dǎo)學(xué)生探究出3的倍數(shù)的特征后，高明的用多媒體出示了一個(gè)又紅又大的蘋果和牛頓的圖像，教師適時(shí)幽默的說(shuō)到："蘋果好看嗎，想吃嗎？悵然他只能看不能吃，牛頓看到了蘋果提出了萬(wàn)有引力定律，關(guān)于3的倍數(shù)的特征你還有什么疑問(wèn)？'教師高明地利用牛頓和蘋果向?qū)W生滲透了"學(xué)貴有疑'的思想，從而把學(xué)生的思維引向深入，進(jìn)而探究3的倍數(shù)的特征的算理中來(lái)，教師的語(yǔ)言極富藝術(shù)。

濟(jì)南的z老師高明的課前談話讓人耳目一新，意猶未盡，通過(guò)一個(gè)"猜猜看'的嬉戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，米老師通過(guò)模仿小沈陽(yáng)"一樣一樣的'語(yǔ)言特色，一下子抓住了"特征'。在課堂中教師的語(yǔ)言也極具特色，譬如"沒(méi)有大膽的揣摩就不會(huì)有宏偉的察覺(jué)'引導(dǎo)學(xué)生舉行揣摩等。

聽(tīng)完棗莊張彤彤老師課，我身邊的老師談?wù)摰?怎么像個(gè)賣野藥的'，聽(tīng)似在評(píng)論教師語(yǔ)言滔滔不絕，其實(shí)老師的那份激情與投入，不正是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)嗎？學(xué)生更是一向在老師的煽情與鼓舞中前行啊。

2、靈動(dòng)的課堂

課堂由于有了靈動(dòng)，所以給我們聽(tīng)課者留下了深刻的印象；課堂由于有了靈動(dòng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)得如此輕松；課堂由于有了靈動(dòng)，所以才顯得如此美觀。

記得在米老師的課堂中，當(dāng)他提到"關(guān)于3的倍數(shù)的特征，你一點(diǎn)兒疑問(wèn)也沒(méi)有了？'其中有個(gè)孩子說(shuō)到"假設(shè)一個(gè)多位數(shù)更加大，加起來(lái)的和是111，那該怎么辦？'，米老師雖然未能敏銳地抓住這一生成性的資源，我想學(xué)生能有這樣靈動(dòng)的斟酌不就源于教師擅長(zhǎng)追問(wèn)的點(diǎn)金之術(shù)，才讓學(xué)生的聰慧在輕輕一點(diǎn)間迸發(fā)的嗎？

還有在《分米毫米的熟悉》的課堂中，教師為了扶助學(xué)生建立"心里的尺子'，通過(guò)豐富的活動(dòng)、想象形成長(zhǎng)度單位的表象，建立長(zhǎng)度單位觀念。譬如青島王老師在讓學(xué)生充分感受了1毫米后，提出"你想對(duì)1毫米說(shuō)點(diǎn)什么？'好多學(xué)生說(shuō)得好"1毫米，我想對(duì)你說(shuō)，你太小了'，在1分米的認(rèn)知中教師讓學(xué)生找身體上的1分米等等，總之孩子的體驗(yàn)是深刻的，語(yǔ)言是真實(shí)的，課堂是靈動(dòng)的！

二、"思想'讓數(shù)學(xué)更有"味'

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，沒(méi)有思想的教導(dǎo)是索然無(wú)味的，沒(méi)有思想的教學(xué)是不深刻的。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》中由"雙基'到"四基'的擴(kuò)展，"根本數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷'與"根本數(shù)學(xué)思想方法'不僅越來(lái)越受到推崇，更重要的是加倍凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，如何把數(shù)學(xué)思想方法落到實(shí)處？十節(jié)課給了我們明顯的引領(lǐng)與示范。

1、"去情引思'--把思維引向深入

思維含量的上下是判斷數(shù)學(xué)味濃與淡的標(biāo)準(zhǔn)，如何由創(chuàng)設(shè)情境到引發(fā)學(xué)生斟酌，從而把學(xué)生思維引向深入才是教學(xué)的目標(biāo)所在。三個(gè)課題十節(jié)課堂他們或復(fù)習(xí)引入高明鋪設(shè)、或開(kāi)門見(jiàn)山直入主題、或創(chuàng)設(shè)情境去情引思，總之都是在關(guān)注學(xué)生的思維、提升學(xué)生的思維，并沒(méi)有停留在情境的創(chuàng)設(shè)中。

《毫米、分米的熟悉》四位老師都是通過(guò)孫悟空神秘的金箍棒這一情景引入，然后教師拋開(kāi)情景引發(fā)學(xué)生斟酌，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)"毫米分米產(chǎn)生的必要性--通過(guò)多層面，量、捏、摸感受體驗(yàn)1毫米，1分米的的大小--熟悉毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系--