《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《巨人的花園》教材解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)教材解讀：《巨人的花園》位于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元，本單元的主題是“中外經(jīng)典童話”，單元語(yǔ)文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。與三年級(jí)上冊(cè)第三單元“感受童話豐富的想象”的要求相比，本單元不僅要感受童話豐富的想象，還要通過(guò)奇妙的想象體會(huì)人物形象?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)著名作家王爾德的童話作品，講述了一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就把他們趕了出去。從此，花園總是被冬天占領(lǐng)。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天竟然就跟來(lái)了，但在花園最遠(yuǎn)的角落里，一個(gè)小男孩爬不上桃樹(shù)角落，依然處在寒冷的冬天里。巨人的心軟了，他把小男孩抱起來(lái)放到樹(shù)枝上，整個(gè)春天跟著都來(lái)了。巨人拆除圍墻，從此和孩子們一起，在花園里玩耍、生活。課文中充滿著奇妙的想象，作者運(yùn)用對(duì)比的方法表現(xiàn)了花園景色的變化，巨人砌墻與拆墻態(tài)度變化。童話世界里，現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的奇特事情發(fā)生了，其中寄托著作者美好的愿望。課文中刻畫(huà)的巨人形象令人印象深刻。這篇課文的譯者是巴金，原題為《自私的巨人》，在選入教材時(shí)將題目更改為《巨人的花園》，從文本本身來(lái)看，與其說(shuō)這是一位自私的巨人，不如說(shuō)他是一位冷漠、孤獨(dú)的巨人。課文主題呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。課文最后一句中，巨人說(shuō)“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的話?！睆闹锌梢宰x出，本文贊美了孩子的純真、善良、充滿活力；課文一方面描述花園的美麗與神奇的諸多變化，另一方面講述巨人的前后變化，表達(dá)了“有孩子的地方就是春天”的美好含義，揭示能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)；巨人擁有一所最美麗的花園，卻孤獨(dú)而寂寞，小男孩的出現(xiàn)驅(qū)散了巨人的冷漠，溫暖了荒涼的心，小男孩的行為“拯救”了巨人，英國(guó)《典雅》雜志在評(píng)論本文時(shí)認(rèn)為，從“反感兒童”到“接受兒童”再到“被兒童救贖”，“自私的巨人”從“自私”走向了“博愛(ài)”。這些在文本語(yǔ)境下所作出的價(jià)值判斷和思考都有其合理性，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)開(kāi)放的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)隱價(jià)值的多元思考。本篇課文為講讀課文，可用2課時(shí)完成課堂教學(xué)。第一課時(shí)掃除字詞障礙，按生字結(jié)構(gòu)方式識(shí)字；整體了解課文內(nèi)容，梳理情節(jié)，概括故事大意；初步感受花園的變化。第二課時(shí)聚焦“變化”，體會(huì)巨人的形象，探討童話的主題。第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.聚焦“變化”，想象花園奇幻的景象，領(lǐng)會(huì)童話“不可思議”的文本特征。2.通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)感受巨人的轉(zhuǎn)變，體會(huì)巨人的形象，3.探討童話多樣化的主題，感悟童話思想之美。教學(xué)重點(diǎn)：聚焦“變化”，想象花園奇幻的景象，領(lǐng)會(huì)童話“不可思議”的文本特征。教學(xué)難點(diǎn)：探討童話多樣化的主題，體會(huì)童話思想之美。教學(xué)過(guò)程：板塊一：聚焦“變化”，想象花園景象1.導(dǎo)入。同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了英國(guó)作家王爾德的童話巨人的花園，了解了童話故事的大概內(nèi)容，找到了幾處描寫(xiě)巨人花園景色的句子，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)童話，感受童話的神奇。2.出示描寫(xiě)巨人花園景色的幾處句子。指名讀，說(shuō)一說(shuō)這些句子給你什么樣的感受。板塊二：緊扣文本，體會(huì)巨人形象1.花園的景色為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，用心想一想，動(dòng)筆找一找描寫(xiě)巨人的句子。2.第一處：第4-5自然段。第4段：理解斥責(zé)，表演“斥責(zé)”第5段：巨人為什么生氣？出示插圖，從圖中，你看到了什么？想到了什么？“斥責(zé)”“不允許”“掛布告牌”都可以看出巨人很小氣，2.第二處：“我不懂為什么春天來(lái)的這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，“我盼望天氣快點(diǎn)變好?！本奕丝吹竭@個(gè)情景，心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：“我多么自私?。‖F(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了?！彼趾蠡谧约合惹暗呐e動(dòng)。巨人明白了什么？3.第三處：當(dāng)明白這些后，他又是怎么做的呢？他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開(kāi)了前門(mén)，走進(jìn)花園里。巨人悄悄地走到他身后，輕輕抱起他，放到樹(shù)枝上。巨人對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了?！彼贸鲆话汛蟾?，拆除了圍墻。你發(fā)現(xiàn)了什么？（巨人變了，巨人的內(nèi)心發(fā)生了巨大的變化，從堅(jiān)硬變得柔軟，從冷漠、自私變得善良、樂(lè)于分享）4.故事講到這里，你明白花園為什么變了嗎？5.這就是童話的奇妙，它能讓花園充滿魔力地變來(lái)變?nèi)ィ材茏屢粋€(gè)自私的人變得無(wú)私、快樂(lè)起來(lái)。出示：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。6.他們會(huì)怎樣盡情地玩耍呢？巨人的龐大的身體成了孩子們的什么？展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。讓我們一起分享巨人和孩子們的快樂(lè)時(shí)光吧！7.這是屬于巨人和孩子們共同的花園，小男孩讓巨人發(fā)生了這么大的變化，讓他明白了沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，沒(méi)有分享就沒(méi)有快樂(lè)。師生合作讀最后一段。板塊三：探討主題，感悟童話之美1.讀到這里，你認(rèn)為，這是一位怎樣的巨人？原本是一個(gè)冷漠的、孤獨(dú)的巨人，后來(lái)拆除了圍墻，迎來(lái)了春天，分享讓巨人變得快樂(lè)。巨人原來(lái)是一個(gè)身體龐大但是內(nèi)心很孤獨(dú)、脆弱的人，現(xiàn)在的巨人懂得了分享，欣賞呵護(hù)孩子們，他成為了真正的巨人。2.童話中，還有讓你印象深刻的人物嗎？（小男孩）小男孩融化了巨人封凍已久的心，喚醒了他愛(ài)與善的本能。小男孩讓巨人拆開(kāi)了圍墻，打開(kāi)了那顆冷漠、孤獨(dú)的心。你覺(jué)得自己能有小男孩這樣神奇的魔力讓巨人變化嗎？3.是的，童話中的事物、角色，往往帶有作者創(chuàng)作時(shí)想表達(dá)但又不直接說(shuō)出的意義。比如《巨人的花園》中的巨人，他不僅僅是高大的巨人。我們一起來(lái)聽(tīng)一段錄音資料相信聽(tīng)完這段資料，你對(duì)“巨人”會(huì)有新的感受。（播放錄音）1884年，王爾德結(jié)婚，婚后與妻子的生活平靜而安逸，沒(méi)有干擾，他的文學(xué)創(chuàng)作也進(jìn)行得很順利。1885年、1886年，兩個(gè)兒子先后出生，隨著孩子的呱呱墜地，王爾德平靜的生活被徹底打亂了。在最初的一段時(shí)間里，他就像《巨人的花園》中的巨人一樣，在自己的領(lǐng)地中不能接受孩子的存在，不能在心底接納他們。隨著時(shí)間的推移和他自己心態(tài)的調(diào)整，他發(fā)現(xiàn)在一個(gè)家庭當(dāng)中沒(méi)有孩子的笑聲，這樣的家庭是沒(méi)有生氣的，家庭的氛圍是欠和諧的，父母與孩子之間所需的是心與心的交流。他的兒子后來(lái)回憶說(shuō)“:父親有時(shí)會(huì)在育嬰室的地上，輪番裝成獅子、馬，平時(shí)的斯文形象一掃而光。玩累時(shí)，他會(huì)讓我們靜靜地聽(tīng)他講童話故事，講冒險(xiǎn)傳說(shuō)，他肚子里有講不完的故事?！边@期間他出版了數(shù)本兒童故事書(shū)，原本這些故事就是寫(xiě)給他兒子的，《巨人的花園》也不例外。2.聽(tīng)到這里，你對(duì)“巨人”“圍墻”“小男孩”，或者說(shuō)對(duì)《巨人的花園》這篇童話，有什么新的理解嗎？巨人趕走小孩，建起圍墻是為了獨(dú)享美麗的花園，是為了不被別人打擾，但結(jié)果與愿望相反，沒(méi)有了孩子的花園是冷清的，甚至春天