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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：徐**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2023-01-04 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：5 大小：17.96KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

本文格式為Word版，下載可任意編輯——聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/p>

聽(tīng)朱樂(lè)平專家報(bào)告會(huì)有感：教師成長(zhǎng)，我們?cè)诼飞?/p>

周六，教導(dǎo)局安置我們?nèi)一小聽(tīng)朱樂(lè)平教授做報(bào)告。對(duì)朱教授并不太了解，晚上，在網(wǎng)上探尋到朱教授的簡(jiǎn)介，才知道，這可是全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)權(quán)威專家，心里，彌漫期望。為了可以占到一個(gè)好位置，我們五點(diǎn)半就從平邑啟程，提前一個(gè)小時(shí)就到了會(huì)場(chǎng)，坐在會(huì)場(chǎng)的前排。

第一次見(jiàn)到這樣的專家，他穿著一個(gè)馬夾，給人的感覺(jué)分外簡(jiǎn)樸。沒(méi)有說(shuō)太多，就開(kāi)頭講課--《熟悉分?jǐn)?shù)》。課給人的感覺(jué)平淡，質(zhì)樸，如其人。沒(méi)有強(qiáng)烈的議論，沒(méi)有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒(méi)有一個(gè)好看的背景或者圖片。可是，我們卻看到學(xué)生學(xué)得潛心，斟酌的專心，一節(jié)課安寧?kù)o靜，學(xué)生從不知到半懂，再到理解，熟悉分?jǐn)?shù)，學(xué)生到結(jié)果竟然會(huì)做分?jǐn)?shù)的加減乘除。寧?kù)o的課堂，卻彌漫著聰慧，讓我們猶如聽(tīng)到竹子拔節(jié)的聲音。

又聽(tīng)了《圓的熟悉》，下午的報(bào)告，一天不知不覺(jué)過(guò)去，卻不想離開(kāi)，朱教授的話，似一股股清泉，注入我們的心中?；丶业穆飞?，還在回味，只感覺(jué)，收獲了滿滿的一筐，所以寫下來(lái)，不想忘，亦共享。

等一等，花兒才會(huì)開(kāi)放

朱教授報(bào)告學(xué)生，回復(fù)問(wèn)題只要說(shuō)出兩件事：結(jié)論是什么，為什么？他說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)要弄清為什么的科學(xué)。出示的每一個(gè)問(wèn)題，他都不說(shuō)話，學(xué)生寧?kù)o地看著。逐步，有三兩個(gè)學(xué)生舉手。朱教授依舊不說(shuō)話。逐漸地，舉手的多起來(lái)，他才開(kāi)頭找學(xué)生回復(fù)。如此反復(fù)。其實(shí)，一開(kāi)頭我是看不懂，朱教授為什么這樣教，為什么每一個(gè)數(shù)學(xué)題既沒(méi)有情景的引入，學(xué)生在回復(fù)時(shí)也沒(méi)有所謂合理的引導(dǎo)，只是這樣讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)。朱教授報(bào)告我們，數(shù)學(xué)，需要寧?kù)o，要讓學(xué)生寧?kù)o地斟酌。數(shù)學(xué)，需要等一等，由于大片面的學(xué)生的回響沒(méi)有那么快。我在想，我平日的課堂里，有三兩個(gè)舉手的，我有時(shí)就急著讓他們回復(fù)，而那時(shí)或許是由于時(shí)間來(lái)不及，急著往下舉行新課；而有時(shí)竟是覺(jué)得學(xué)生回響那么快，值得去表?yè)P(yáng)，所以也快速地讓他們起來(lái)回復(fù)，以顯示人家回響快呢。現(xiàn)在想來(lái)，朱教授的課，才是數(shù)學(xué)課，我們的課堂，太暴躁了。

所以，我要等一等，可能，等一等，花兒就會(huì)開(kāi)放。

讀一讀，記憶才會(huì)更深

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朱教授每出示一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，或者定義，他都讓學(xué)生讀一讀。在我們看來(lái)，一個(gè)再平常不過(guò)的教學(xué)手段。我們的教學(xué)過(guò)程中，可能曾經(jīng)用過(guò)，又曾經(jīng)被反對(duì)過(guò)，然后不再去讀。而我們是不是堅(jiān)持，取決上級(jí)的策略，取決于評(píng)課專家的指示?？墒?，今天終究明白，數(shù)學(xué)需要讀，小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，只有在數(shù)學(xué)課上才會(huì)被說(shuō)起，生活中，不會(huì)有人用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，比方說(shuō)，我們不會(huì)把35路公交車，說(shuō)成十位上是3，個(gè)位上是5的公交車。

所以，數(shù)學(xué)課上，我們務(wù)必讓學(xué)生多讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，才能讓學(xué)生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。

摸一摸，卻有意想不到的收獲

從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過(guò)的折紙的方法，我們也用。朱教授讓學(xué)生折完，讓學(xué)生確定要摸一摸，感覺(jué)一下二分之一，每折一次，展現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)，他都會(huì)讓學(xué)生摸一摸。我覺(jué)得，摸也是很正常的教學(xué)手段，我們講課的時(shí)候也用，但是我們用的時(shí)候，更多的感覺(jué)是為了讓學(xué)生動(dòng)手而動(dòng)手，沒(méi)有體會(huì)到，讓學(xué)生摸了對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉會(huì)有什么作用。直到我們看到學(xué)生在結(jié)果用分?jǐn)?shù)寫出好多算式，并且學(xué)生會(huì)舉行加減乘除的運(yùn)算時(shí)，我們才察覺(jué)，正是由于每一次重復(fù)舉行的摸一摸，才讓學(xué)生感覺(jué)到每個(gè)分?jǐn)?shù)是多大，才會(huì)展現(xiàn)學(xué)生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從熟悉分?jǐn)?shù)，到可以計(jì)算出分?jǐn)?shù)的除法，關(guān)鍵就在這一摸。

所以，才明白，摸一摸，學(xué)生的收獲卻好多。我們的課堂，太短淺了。

問(wèn)一問(wèn)，孩子心里怎么想

朱教授舉了這樣一個(gè)例子，學(xué)生在做“一根黃瓜的長(zhǎng)度是2（）”一題時(shí)，括號(hào)里填的是厘米。老師們都會(huì)想，學(xué)生對(duì)厘米和分米的概念不清?？墒钱?dāng)朱教授做訪談時(shí)卻得到意想不到的結(jié)果，學(xué)生說(shuō)黃瓜本來(lái)就是2厘米呀。原來(lái)，學(xué)生平日見(jiàn)到的黃瓜，都是切好放在盤子里的，怎么會(huì)有2分米一根的呢？

是啊，太多時(shí)候，是我們想當(dāng)然了，老師總是由著自己設(shè)計(jì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)著學(xué)生的所謂“錯(cuò)誤”，而我們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的了解。我們切實(shí)理應(yīng)靠近學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生心里怎么想。我們，又太自以為是了。

聽(tīng)了朱教授的課，我們猶如突然之間明白了好多，懂得了好多。聽(tīng)了朱教授的課，我才知道，什么叫大師的風(fēng)范，什么是大氣的課堂。而聽(tīng)了朱教授的報(bào)告，我才懂得，怎樣才是一個(gè)好老師。我們從一開(kāi)頭就立志做一名好教師，可是我們到底做到了什么程度？好教師，要讓你的學(xué)生精心斟酌，好教師，要有好問(wèn)題，好教師，眼里不只是有好